Google Drive로 제작한 디지털 영어교과서의 활용방안: 고등학교 하위권 학생...
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Transcript of Google Drive로 제작한 디지털 영어교과서의 활용방안: 고등학교 하위권 학생...
LOGOGOOGLE DRIVE 로 제작한 디지털 영어교과서의 활용 방
안 :
김세현 , 김혜영
고등학교 하위권 학생
사례연구
고등학교 수업광경
나 영포자 !ㅠㅠ
영어는 잠 보충시간~
Z Z Z
영어 부진학생의 증가
수준별 영어수업이 해결책 ?
상위권에게는 플러스 하위권에는 마이너스 ( 김선홍 2012; 이은미 2008; 백병부 2010)
영어수준별 수업 70%(2009), 그러나 부진학생은 증가추세임
고교 수준별 영어수업문제
??
문제점의 출발 한 교실 내에서 극심한 실력 격차가 나는
학생들을 나누지 않고 , 영어독해수업을 하는 것은 과연 가능한가 ?
부진학생들이 고등학교 영어교육과정에서 낙오되지 않고 , 영어를 따라갈 수 있는 방법은 없는가 ?
디지털교과서디지털교과서란 “가정과 학교에서 공간과 시간의 제약 없이 기존의 참고서 , 교과서 , 문제집 용어사전 등의 자료를 포함하고 이를 애니메이션 , 동영상 , 가상현실 등의 멀티미디어와 함께 제공하면서 다양한 학생들의 상호작용 기능과 개별적인 학습자 특성과 수준에 맞게 학습할 수 있도록 제작된 학생용의 주된 교재” ( 교육인적자원부 2007)
디지털교과서
교육과학기술부가 2011 년 6 월 발표한 ‘스마트교육 추진 전략’을 보면 디지털영어교과서는 2014년도에 개발되어 2015년까지 적용하는 것을 목표로 하고 있으나 아직까지 구체적인 설계방안에 대한 연구가 부족하다 .
디지털교과서와 교수학습 스캐폴딩
McKenzie(1999) “ 효과적인 학습이 이루어지는 스캐폴딩 (Scaffolding) 의 특성”
학습의 방향을 안내해준다 . 학습의 목적을 이해시킨다 . 학습자에게 집중력을 도와준다 . 학습 평가의 준거를 제공해준다 . 학습자들에게 유용한 자료들을 제공해준
다 .
디지털교과서와 교수학습 스캐폴딩
디지털 콘텐츠에서의 스캐폴딩 유형 (Hill & Hannifin, 2001)
개념적 스캐폴딩 : 개념 파악 문제해결 도움 ex) 구조맵 , 콘텐츠 트리 , 용어 사전 , 힌트 , 프롬프트 절차적 스캐폴딩 교수학습 도구와 자료 안내 Ex) 말풍선이나 북마크 학습도움말 , FAQ 메뉴 전략적 스캐폴딩 문제를 해결을 위한 전략과 방법 메타인지적 스캐폴딩 학습전략 수립 방안 , 자가평가
Ex) 문제해결에 대한 단계적 질문 제시 , 학습 퀴즈 , 자가 평가 , 메모장 , 학습기록 로그 (wiki 등 ), 내 사전 ( 혹은 마이페이지 등 )
디지털교과서 사례연구연구목적
앞으로 개발될 영어 디지털교과서가 수준별 교육 특히 하위권 학습자의 교수학습 스캐폴딩을 효과적으로 지원하기 위하여 내용상 설계상으로 고려해야할 요소들은 무엇인가를 검토한다
연구문제 A 고등학교 1 학년 영어수업에서의 하위권 학습자들의 학습양상은
어떠하며 , 현재의 영어수업과 영어교과서에 대한 그들의 요구는 무엇인가 ?
5 명의 참여 학생들은 영어 독해 수업시간에 제공된 디지털 교과서를 어떻게 활용하였는가 ?
디지털 교과서의 교수학습 스캐폴딩 요소들이 참여 학생들에게 미친 긍정적 · 부정적인 효과는 무엇인가 ?
연구절차
데이터 수집 및 분석
디지털 교과서를 활용하여 수업진행
디지털 교과서 개발
서책형 교과서 분석
사전 요구조사
(1~2) 사전요구조사 , 교과서 분석
1) 사전 요구조사 대상 : A 고등학교 1 학년 3 개반 89 명 구성 : 15 문항
• Willing(1999) 이 제시한 학습스타일 진단 • 영어수업 집중도 분석 , • 영어교과서 인식 및 개선사항 , • 멀티미디어 선호도 및 모바일 기기사용 양상
2) 교과서 분석 서책형 교과서
• 본문 , 어휘 , 문법 및 주요표현 연습문제 (3 개 부분 ) 교사용 CD 분석
• 원어민 발음 , 본문해석 , 판서기능
2) 교과서 분석
3) 디지털 교과서 개발
기술적 스캐폴딩을 고려하여 제작 Winnips 와 Mcloughlin(2001) 의 스캐폴딩 요소 Hill 과 Hannifin(2001) 의 스캐폴딩 유형고려
교과서 부분 지원 방식 제작도구 스캐폴딩 유형
Read( 본문지문 )
- 원어민 음성지원- 본문 해석- 구문분석 해설- 어휘 및 예시설명- 관련 영상
Google Presenta-tionYoutube
- 개념적 스캐폴딩- 절차적 스캐폴딩- 전략적 스캐폴딩- 메타인지적 스캐폴딩
Vocabulary( 본문 어휘 37
개 )
- 본문 어휘 플래쉬 카드- 단어 매칭 게임 Quizlet
- 전략적 스캐폴딩- 메타인지적 스캐폴딩
Language Fo-cus
(1 단원 문법 및 표현 )
- 자동채점 연습문제 추가- 단어숙어 해설 추가
Google Form
- 개념적 스캐폴딩- 메타인지적 스캐폴딩
3) 디지털 교과서 개발
Google Drive ( 교과서 본문지문 )
서책형 교과서 본문 Google presentation 이용 설계
3) 디지털 교과서 개발Google Drive ( 교과서 본문지문 )본문 해석 구분분석
어휘 원어민 읽기 참고동영상
다음 페이지
이전 페이지
원어민 발음 페이지
관련 영상 및 동영상 강의
해석 페이지
본문 페이지
구분분석 페이지
어휘 페이지
3) 디지털 교과서 개발
Google Drive (1 단원 문법 및 표현 학습부분 )서책형 교과서 Google form 기반
설계
단어 및 숙어 해설 추가
연습문제 보기 추가
3) 디지털 교과서 개발
Quizlet 애플리케이션 활용 ( 어휘 학습 )
플래쉬 카드로 제시된 단어를 터치하면 영문어휘는 한글로 한글어휘는 영문으로 뒤집혀지기 때문에 어휘암기가 가능하다 .
제시된 단어의 뜻을 직접입력하고 정확하게 입력했을 경우 다음 단어로 넘어가게 된다 .
매치 게임으로 총 게임시간이 표시되고 영어뜻과 한글뜻을 맞추면 하나씩 사라진다 .
4) 디지털 교과서를 활용한 수업
총 4 주간 12 차시의 수업으로 구성
수업전 아이패드를 배부하고 종료 후 회수 방과 후 자유롭게 스마트폰과 PC 로 복습
차시 학습내용
1-4 1 과 어휘학습
5-10 1 과 본문학습
11-12 문법 및 연습문제
수업활용 모습 일지 작성
디지털 교과서를 활용한 수업모습
4) 디지털 교과서를 활용한 수업
5) 데이터 수집 및 분석 사용일지 (총 12회 )
디지털 활용 기능과 사용빈도 디지털 교과서에 대한 인식과 장점 , 단점
( 개방형 질문 )수업관찰
비디오 녹화 (총 2회 : 4 차시 , 8 차시 수업 )교사 및 학생 인터뷰
디지털 교사 및 영어수업 파악 실험기간 매 차시 수업 후 전화실시 사후 인터뷰
요구분석 결과
학습스타일
구체적
학습 스타일
31%
분석적
학습 스타일
14%
의사소통
학습스타일23%
권위적
학습 스타일
32%
하위권분석적
학습 스타일
22%
구체적
학습 스타일
27%
의사소통 학습스타일
24%
권위적
학습 스타일
27%
중 , 상위권
요구분석 결과
10%
48%23%
18%
3%
하위권 0 -10 분 10-20 분 20-30 분30-40 분 40-50 분
9%
18%
20%
27%
25%
중 ,상위권 0 -10 분 10-20 분 20-30 분30-40 분 40-50 분
영어수업 평균 집중시간
요구분석 결과
영어수업 시간대별 집중도
수업초반 수업중반 수업후반05
101520253035404550 46
26
5
36
43
16
(%)
하위권중 , 상위권
요구분석 결과 영어시간 집중이 안 되는 이유
이미배운내용이기 때문에
몸이 피곤하고 졸려서 주위가 시끄러워서 수업에 재미가 없어서 수업내용이 어려워서 기타0
10
20
30
40
0
25
8
27
37
312
34
8
30
15
1
하위권 중 , 상위권
(%)
교사의 수업 개인학습 인터넷 강의 교재외 자료 ( 팝송 , 인터넷 , 유튜브영상 ) 원어민 수업0
20
40
60
39
8 5
37
11
52
179 9 13
하위권 중 , 상위권
(%)
영어시간 집중이 잘 되는 수업매체
요구분석 결과
• 보완되길 바라는 기능
단어 뜻풀이
문법 설명
단어 발음
흥미있는 지문
다양한 문제
동영상 클립
0
5
10
15
20
25
30
1922
10
27
8
14
하위권
• 선호하는 디지털 교과서 내용 및 기능
음성기능
단어해설
강사해설
말하기 화면
그림,
사진,
음악.
동영상 클립
우리말 해석
참고자료0
10
20
30
11 914
6
20
1
9
30
하위권
희망하는 스캐폴딩 요소
디지털 교과서를 활용한 수업결과 분석총 디지털 교과서 평균이용시간
평균 0-10회 사용
자주 사용한 기능 본문 > 단어설명 > 문법설명
기능 /학생 A B C D E 합계
본문해석 3 회 3 회 3 회 10 회 3 회 21 회
단어설명 3 회 4 회 6 회 · 3 회 15 회
문법설명 6 회 · 3 회 1 회 1 회 6 회
★ 아무래도 아이패드가 보조자료기 떄문이 아닐까 싶어요 모르는 단어나 해석면에서 잠깐잠깐 보조교과서를 사용하기 때문에 그런거 같아요 .(A 학생 인터뷰 )
★ 본문 해석할 때 더 쉽게 할 수 있고 기억에 더 오래 남아요 .(E 학생 일지 )
★ 주로 단어와 해석을 봤던거 같아요 . 해석할 때 놓친 부분을 채우는 데에 도움이 되었어요 . (A 학생 인터뷰 )
디지털 교과서를 활용한 수업결과 분석사용하지 않은 기능
음성관련 기능을 부담스럽게 인식 음성기능 콘덴츠 사용은 희망
기능 /학생 A B C D E
동영상 보기 3 회 2 회 6 회 4 회 4 회
원어민 읽기 · · 4 회 · ·
★수업시간이어서 선생님 말씀도 들어야 하고 , 다른얘들한테 방해가 될거 같았어요 . 만약 수업듣는 모든 아이들이 아이패드를 사용했다면 음성기능 사용할 수 있었을 거 같아요 . ( 학생 B 사후 인터뷰 )
★ 그리고 선생님께 수업을 집중하고 있는데 다수의 학생들이 선생님 수업을 못들을 수도 있고 ..( 학생 D 사후 인터뷰 )
디지털 교과서를 활용한 수업결과 분석
방과 후 개인 스마트폰을 활용하여 학습 단어학습 활용 시 가장 많이 활용
★ 퀴즐렛 같은 경우 행드폰이다 보니까 많이 잡고 있었고 , 자기 전에 잠 안올때 누워서 단어보고 있고 심심할 때도 계속 보고 있어서 핸드폰 많이 사용할 수 있었어요 .( 학생 B 사후 인터뷰 )
★ 집에서 퀴즐렛과 단어외우기 기능을 핸드폰을 통해 사용했어요 .( 학생 C 사후 인터뷰 ).
기능 /학생 A B C D E
스마트폰 · 4 회 2 회 · ·
개인용 PC · · · · ·
디지털 교과서 활용수업의 긍정적 인식
읽기 학습에 직접적인 도움 교과서 본문중심의 현행수업에 도움
★해석하기 힘들었는데 좀 더 해석을 해 주기 때문에 공부가 쉬워졌다 .
★ 저가 필기하는 속도가 느려요 . 그런데 수업시간에 선생님께서 말씀하시다가 놓친 부분을 찾아서 다시 볼 수 있기 때문에 편리했던 것 같아요
★ 본문해석에서는 디지털 교과서를 사용하지 않았을 때보다 사용했을 때 더 도움이 되었고 이해도 빨랐다
디지털 교과서 활용수업의 긍정적 인식
진도를 따라가며 해석 , 단어 , 문법 학습에 도움
★ 단어게임을 하면서 단어를 외우면 재미있고 빠르고 쉽게 외어져요 .
★ 구문분석 해 줘서 문장구조를 더 알기 쉽고 기억하기에 더 쉽게 해줘요 .
★ 문법 설명도 해주고 단어설명도 해 주기 때문에 너무 간편하다
★ 외우다가 모르는 단어가 있으면 바로 확인할 수 있어서 좋다
★ 모르는 단어를 발음해줘서 읽기 쉽고 더 오래 기억할 수 있을 것 같다 .
디지털 교과서 활용수업의 긍정적 인식
디지털 교과서 활용수업의 긍정적 인식 영어학습에 흥미를 향상시키며 동기부여
★ 왠지 새롭고 재미있게 공부할 수 있을 거 같고 ...
★ 장기간 수업과 체계적인 디지털 수업이라면 그 사람의 의지에 따라 성적이 확실히 오르거나 떨어지는 것 같다 .
디지털 교과서 활용수업의 긍정적 인식
기존 교과서에서 경험하지 못한 앱 게임사용에 많은 관심
★ 단어게임을 하면서 단어를 외우면 재미있고 빠르고 쉽게 외어져요 .
★디지털교과서 쓰면서 재미있었어요 .
★ 퀴즐렛을 앞으로도 더 이용해야겠다 .
★ 퀴즐렛 단어게임을 하고 나면 단어 외우는 게 엄청 재밌고 쉬웠어요 .
디지털 교과서 활용수업의 부정적 인식
학습스타일과 방법에 따라 부정적으로 인식 서책형교과서가 더 효과적이라는 생각 학생들간 면대면 상호작용을 통한 상호작용을 선호
학습의존성을 기르고 방해가 된다는 인식모바일 기기 혹은 디자인상의 문제
배터리 , 충전 , 기기관리 , 기술 및 네트워크 결함
기계의 호감도 , 활용기술등의 문제
★디지털 교과서를 사용해 단어를 외우는 것보다 직접 카드를 이용하는 게 더 잘 외어진다 . ( 학생 B 사용일지 . 3 차시 )
토의 및 결론 연구문제 1 “A 고등학교 1 학년 영어수업에서의
하위권 학습자들의 학습양상은 어떠하며 , 현재의 영어수업과 영어교과서에 대한 그들의 요구는 무엇인가 ? “
• 50% 의 하위권 학습자는 권위적이고 의존적인 스타일로 동영상 , 디지털자료 등을 선호하는 경향
• 수업이 어렵고 그이유는 하나가 교과서가 자기수준을 넘는다고 인식함 .
• 지문 해석 , 단어 , 문법 설명 등 튜토리얼 자료의 요구
• 디지털교과서 필요 스캐폴딩 자료와 흥미로운 멀티미디어 기능으로 학습자의 학습 집중도와 흥미도 향상
토의 및 결론 연구문제 2 “5 명의 참여 학생들은 영어 독해
수업시간에 제공된 디지털 교과서를 어떻게 활용하였는가 ? “
참여 학생들은 디지털 교과서를 자연스럽게 보조 교재처럼 활용하는 경향을 보였다 .
본문해석 , 단어 뜻 풀이 등 개념적 스캐폴딩을 가장 빈번하게 사용
단어게임 , 문법연습 등을 전략적 스캐폴딩도 자발적으로 사용
능동적 읽기학습을 진행 ( 단어게임 자가평가 , 가정학습 )
토의 및 결론 연구문제 3“5 명의 참여 학생들은 영어 독해 수업시간에
제공된 디지털 교과서를 어떻게 활용하였는가 ? “
참여학생들은 대체적으로 새로운 기기에 흥미 이상의 만족도를 보임
디지털교과서가 학교수업을 따라가는데 실질적인 도움이 되고 , 나아가서 자신의 부진한 영어실력 향상에 도움을 줄것이라는 기대감
학습동기의 향상과 관련되어서 스스로 학습을 하고자 하는 의욕을 증가시킬 수 있는 가능성 보임
영어외적인 요인들이 영어학습에 부정적인 영향을 줄 수 있음도 알 수 있었음
디지털교과서 설계의 제언
광범위한 요구분석조사 필요 자가 평가가 가능한 풍부한 자료와 문제제공을
하는 것이 중요 하위학습자의 학습 성향에 따라 스스로 보고 , 듣고 해볼 수 있는 멀티미디어 자료를 최대한 활용한 설계를 하는 것이 필요
교실환경에서 교사의 강의 , 조별 활동 , 수업집중도 등이 고려
무겁지 않은 설계가 바람직
토의 및 결론
영어 수업 웃음 증가 ~
Q & A
감사합니다 감사합니다
감사합니다
감사합
니다
감사합
니다