Gestión del Docente Comprometido
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Transcript of Gestión del Docente Comprometido
“ Debemos
mucho a quienes nos
precedieron y rodearon, a quienes
crearon nuestr
a humanidad a través d
e
reflexiones elevadas y
logros c
ulturales
que son ahora nuestro orgullo
, y que
hacen que la vida valga la
pena...” Bruno
Bettelheim so
bre Donabedian
1Ramón R. Abarca Fernández
a. Debemos saber cuánto necesitamos conocer,b. Cómo conocerlo, yc. Cómo medirlo.
1. Por qué gestionar?
2Ramón R. Abarca Fernández
d. Promover el compromiso de los ciudadanos con la cultura de la calidad. Art. 6, 28740
Vivimos en una Sociedad de la Información y del Conocimiento, en la cual nos interesa conocer lo que nos rodea:
Para valorizar nuestra propia vida o al menos nuestra carrera profesional/de-vida
3
2. Las acciones escolares no se hallan desvinculadas en la
institución
Administración financiera
Organizacional
Macro entorno Social, Económico, Cultural y
comunicacionalSectorial
Familiar y comunitaria
Convivencial
Pedagogía Curricular
Características de la gestión
Son de carácter:
NODAL o CENTRAL
INSTRUMENTAL o de SOPORTE
D I M E N S I O N E S D E L A G E S T I Ó N
Ramón R. Abarca Fernández
RELACIONAL
3. LA GESTIÓN DE CONTENIDOS : definición conceptual
Crear
Seleccionar
Clasificar/Taxonomía
Editar/PublicarAcceder
Revisar/Actualizar
Evaluar/Actualizar
Gestión de
contenidos
4Ramón R. Abarca Fernández
4. La enseñanza: Una práctica complejaCaracterísticas
inmediatez multidimensionalidad simultaneidad imprevisibilidad singularidad
práctica compleja contextuada
producto del
trayecto de la formación profesional
biografía escolarsocialización profesional
formación de grado
perfeccionamiento
actualizaciónvivencial
acrítica
asistemática
organizadasistemática
teorías incorporadastradiciones
teorías científicastradiciones
Proceso de construcción del conocimiento profesional docente5Ramón R. Abarca Fernández
5. Proceso de construcción del conocimiento profesional docente
docente intelectual, reflexivo, crítico
Supone
docente mediador
entre
teoría/prácticaparadigmas
tecnocrático
aplica
hermenéutico/reflexivo
- Construye teorías práctica, teorías en acción- Toma decisiones contextuadas
crítico
- Tiene en cuenta valores e intereses- Se compromete con
la transformación social
6Ramón R. Abarca Fernández
Sistema de valores, nociones y prácticas que sirven a quienes pertenecen a una profesión para organizar la realidad, dominarla y garantizar los procesos de comunicación dentro del colectivo profesional (Danvers, 1992).
6. Identidad profesional
TRES ÁMBITOS DE IDENTIDAD PROFESIONAL(Castells, 1990)
Cosmovisión.Elementos ideológicos de
carácter universalista.Conciencia de la
problemática social.
Reconocimiento social ydiferenciación del colectivo
profesional.Proyectos grupales
(asociaciones, organizaciones).
Conciencia Social
Conciencia de Grupo
Conciencia de Persona
Identidad de sujeto oidentidad de proyecto.
Reconstrucción personal dela profesión.
Sí mismo profesional.7Ramón R. Abarca Fernández
La construcción de lapráctica docente mediante el uso de historias de vida yotras narraciones.
Representaciones
narrativas de la identidad
Formas en que los docentes se Autoperciben y cómo describen sus peculiaridades profesionales.
Percepción de las
característicasidentitarias
Biografías personales y profesionales dedocentes y estudiantesde educación.
Formación de la identidadprofesional
docente
El concepto de identidad docente
ESTUDIOS SOBRE
IDENTIDAD DOCENTE
(Beijaard, Meijer y Verloop, 2004)
8Ramón R. Abarca Fernández
Identidades docentesa. Asumen las características de los prácticos, pero con la conciencia de las
limitaciones estructurales existentes para desarrollar la función educativa.b. Análisis de las condiciones en las que se desarrolla el trabajo docente y de
los intereses que las mantienen.c. El docente crítico es un militante comprometido con el desarrollo y la
mejora de la educación.d. Colaboración, diálogo y desarrollo de la acción comunitaria como
herramientas de cambio.e. La emancipación (tránsito hacia situaciones más justas) como elemento
central.f. La auténtica liberación se produce en un contexto sociocomunitario.g. El currículum y la institución educativa como productos socio-históricos
que reflejan las situaciones de dominación.h. Necesidad de reflexionar en y sobre la acción educativa.i. La formación del profesorado, como acción política y cultural.j. Los docentes como intelectuales críticos (Giroux, 1990).k. Los centros educativos como focos de cambio social.
9Ramón R. Abarca Fernández
El Docente
2. Búsqueda de medios para
sat. necesidades
3. Conducta orientada
a objetivos
1. Identificaciónde necesidades
6. Nueva evaluac.de necesidades
5. Recompensas y (Castigos?)
Estímulos
4. Rendimiento(eval. objetivos
alcanzados)
7. Proceso motivacional basico
10Ramón R. Abarca Fernández
¿El profesor-superman?
Hace aprender
Adapta su discurso
EstructuraEstá motivado
Se apasiona
Se ocupa de los alumnos
Tiene paciencia
El papel del profesor (Dossier)
11Ramón R. Abarca Fernández
8. Concebir al colegio como una Red que incluya a clientes y proveedores
E-Learning
Aula
Apoyo al desempeño
Bases documentales
Comunidades de
aprendizaje
Mentoring Coaching
Aprendizaje multicanal
Extranet Socios y proveedores
Internet Clientes
12Ramón R. Abarca Fernández
Comportamiento del lídera. Visión b. Establecimiento de marcos de referenciac. Administración de las impresiones
Comportamientode los seguidoresa. Identificación con el líder y la visión del Líderb. Niveles emocionales intensificadosc. Sentimientos de empowermentd. Suspensión del juicio para seguir al líder
Factores situacionalesa. Crisisb. Necesidad de “empujar” juntos para lograr la nueva visión
a. Cambio social u organizacional importanteb. Niveles más altos de esfuerzo por parte de los seguidoresc. Mayor satisfacción del seguidord. Mayor cohesión del grupo
9. Modelo de liderazgotransformacional
13Ramón R. Abarca Fernández
“Con excesiva frecuencia pensamos de los directivos en términos de policías, árbitros, abogados del diablo, dictadores y dispuestos a decir siempre no.
Pero, el líder que es realmente efectivo y que brinda apoyo a su personal, es una persona que anima, entusiasma, fortalece, entrena y facilita el desarrollo de las personas a su cargo.” Tom Peters
14Ramón R. Abarca Fernández
11. LAS SIETE EMFERMEDADES CONTRA LA ADMINISTRACION (E. DEMING)
1. Falta de constancia.
2. Énfasis en las utilidades a corto plazo.
3. Evaluación del desempeño, calificación por méritos o revisión anual del desempeño.
4. Movilidad (cambio) de la alta gerencia.
5. Manejar una compañía con base sólo en cifras visibles
6. Costos médicos y de ausentismo excesivos.
7. Costos excesivos en garantías fomentadas por abogados que trabajan según honorarios.
15Ramón R. Abarca Fernández
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12. Compromiso = Servicio, Sacrificio y Amor
Ramón R. Abarca Fernández
a. El servicio y el sacrificio se fundan en el amor.
b. El liderazgo se funda en la autoridad descubierta.
c. La autoridad se funda en el servicio.d. El servicio se funda en el sacrificio.e. El sacrificio se funda en el amor.f. El amor se funda en el calor
cristiano.
Ramón R. Abarca Fernández 17
La acción demuestra que un profesional es líder, si se orienta en tres sentidos:
13. Trípode del liderazgo
Este modelo, sencillo, práctico y utilizado con excelentes resultados, data de hace 40 años e indica cómo actúa un líder.
a. Hacia los Objetivos: Planifica tareas, exige calidad y mantiene el ritmo de trabajo.
b. Hacia las Necesidades del estudiante: Estimula el desarrollo de cada uno, según las circunstancias.
c. Hacia la Cohesión del Grupo: Despierta el orgullo de pertenecer al grupo.
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf
Gracias
Ramón R. Abarca Fernández
18Ramón R. Abarca Fernández
10 rasgos que caracterizan a las profesiones1. Una profesión es una ocupación que desempeña una función social.2. El ejercicio de la función exige un grado considerable de destreza.3. Esas destrezas no se desarrollan en situaciones rutinarias, sino en situaciones
que presentan cada vez problemas y características diferentes.4. Los profesionales requieren de un cuerpo sistemático de conocimientos que no
se adquieren solamente a través de la experiencia.5. La adquisición de este cuerpo de conocimientos especializados y el desarrollo
de las destrezas profesionales exigen un periodo prolongado de enseñanza.6. El periodo de formación y entrenamiento incluye también la socialización de los
aspirantes en los valores y la cultura de la profesión.7. Los valores profesionales tienden a centrarse en el interés del cliente y a veces
se hacen públicos en un código ético.8. Los profesionales deben tener libertad para juzgar y decidir en cada momento.9. Los miembros de una profesión se organizan como colectivo frente a los
poderes públicos.10.La larga duración de la formación, el grado de responsabilidad y la dedicación al
cliente son recompensadas con un alto prestigio social y una elevada remuneración.
19Ramón R. Abarca Fernández
Identidad Docente
Periferia coyunturalde cualidadescambiantesrelacionadas con lasvariablescontextuales y conlas eleccionespersonales
Diversidad interna delcolectivo docente
Cambios colectivosdiacrónicos y culturales
Balance entrePERMANENCIA
y CAMBIO
Núcleo estructural decualidadespermanentes eintemporales
20Ramón R. Abarca Fernández
Poder personal
• Experto• De referencia
Poder Organizacional
• Coercitivo• Legítimo• De recompensa
Comportamiento del líder • Intentos por influir
Resultados en• Alta satisfacción• Alta calidad• alto desempeño
Fuentes de poder de un líder y la efectividad
21Ramón R. Abarca Fernández
Empowerment
Dar sentido mediante la comunicación
Liderazgo Efectivo
Imag
inac
ión
Auto-comprensión
COMPETENCIA DE LOS LIDERES
22Ramón R. Abarca Fernández
Redefinir los criterios de medida de los resultados
a. Alumnos formadosb. Catálogo de cursosc. Número de matrículasd. Número de cursose. Capacidad de los
centros de formación (“ladrillos”)
f. Tasa de ocupación de las aulas
ANTESa. Inversiones efectivasb. Itinerarios de aprendizajec. Cambio de culturad. Velocidad de respuesta a las
necesidadese. Alineamiento con la estrategia
de la organizaciónf. Índices de abandonog. Comunidades on-lineen marchah. Accesos a las herramientas de
conocimiento (“clicks”)i. Servicio 24x7
AHORA
23Ramón R. Abarca Fernández
Los pilares de la práctica
Supuestos básico subyacentes
psicológicos epistemológicos pedagógicos
filosóficos/sociológicos/ideológicos
24Ramón R. Abarca Fernández
leer críticamente la realidad
detectar problemas
construirlos como problemáticas
evaluarcontexto
propios recursos
realizar accionesplanificar acciones
concretar acciones
reflexionarconfrontar
construir nuevos conocimiento
teorías/acciones
previsiones/resultados
nuevas lecturas de la realidad
nuevas acciones
nuevas reflexiones
nuevas construcciones
LA METACOGNICIÓN COMO PROCESOconocimiento en acción
reflexión en acción
reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción
conocimiento en acción
reflexión en acción
reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción
conocimiento en acción
reflexión en acción
reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción
interactiva
preactiva
interactiva
post-activa
preactiva
interactiva
post-activa
preactiva
post-activa
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA FASES EN LA ENSEÑANZA
25Ramón R. Abarca Fernández
profesional intelectual crítico y reflexivo práctica contextuada conocimiento como construcción personal y social
reflexióncontenidosvalores
contextopropios procesos de pensamiento
aspectos técnicos
articulación y confrontación
metacognición
permite tomar
decisiones
ponen en acto
teorías científicasteorías vulgares
permite
construir conocimiento profesional ejercer práctica profesional
teoría
práctica
-pensamiento
-acción
ante
situaciones problemáticas
dilemas
incidentes críticos
rutinas
conocimiento artesanal
Supuestos que se sostienen desde el paradigma hermenéutico - reflexivo
26Ramón R. Abarca Fernández
• ¿cómo se construye el conocimiento profesional docente?• ¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas
impacten en ella?• ¿es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan
en acto la reflexión, las teorías científicas, los propios fundamentos?
• ¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos que construimos previamente a la formación sistemática?
• ¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones?
• ¿qué favorece ese proceso?
¿Cómo se aprende la práctica de enseñar?
27Ramón R. Abarca Fernández