Secretaría de Educación

Servicios Educativos Integrados al Estado de México

Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo

GacetaDESySADESySAGaceta

El rostro del futuro

Gaceta de la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo

Año

10. N

úm

ero

56.M

ayo-Junio

2009

Contenido

Editorial 1

Ser estudiante de secundaria parte IMi vida como adolescente 2

Lo dialógico presente en el aula 6

Proceso de planeación 8

¿Porqué? y ¿para qué? una educación informática 12

El mosaico de la educación 14

¿Sabías que...? 17

El tratamiento de la información en los diagnósticosde los proyectos educativos 18

¿Cómo somos los mexicanos? 20

Actividades relevantes 22

Poema de noche 25

………………….……..….………….….......

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65NÚMERO

Portada: El rostro del futuro

Argelia Reyes Tapia yAlejandro Torres Mendoza

Creación y diseño: Victoria Padilla Colín,

Directorio

Lic. Ma. Guadalupe Monter Flores

Lic. Rogelio Tinoco García

Prof. Héctor C. Ánimas Vargas

Consejo Editorial:

Valle de Toluca

Correos Electrónicos

Secretaria de Educación

Director de SEIEM

Director de Educación Secundaria yServicios de Apoyo

Ma. de Jesús Avilés LópezVictoria Padilla ColínArgelia Reyes Tapia

Alejandro Torres Mendoza

Envía tusescritos, comentarios y fotos

o entrégalos personalmente en:

Calle Profesor Agripín GarcíaEstrada N° 1306

Sta. Cruz AzcapotzaltongoToluca, México. CP 50030

Fax: (01-722) 279-7700Ext. 7549

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Valle de MéxicoVía José López Portillo N° 6Col. San Francisco Chilpan

Tultitlán, Estado de México. C.P. 54940

Gaceta DESySA. Año 10. Número 56.Bimestre mayo-junio del año 2009

Tiraje de 1,600 ejemplarespara su distribución gratuita.

GacetaDESySADESySAGaceta

I

Fluyes vertiginosa y necesaria de mis manos.

Aquí nace tu mirada que miro

sin poder palpar lo que anida en tu cabeza

aun cuando ahora, como con Auden,

crecen como plumaje tus pensamientos

en lenguas extranjeras de quetzal

incomprensible,

convidador a inaugurarte de sentidos

cuando revives el mito de la piedra y la

serpiente

y en tu cabeza se organiza

una danza de lombrices africanas.

Modesta suerte de Medusa

en la que Perseo tiene espejos en los ojos

y ellos aquilatan los rumores de tu boca

profunda,

boca de dientes de mares disecados

organizados en memoria de la luna.

II

Luego te reanudo

y es mi amor absurdo y desolado de poeta

el que me hace ser bestia en celo

queriendo fermentarte:

hacerte parir estrellas y tormentas;

listones de arcoiris

para ceñirte los océanos;

trazarte cañones, barrancas,

precipicios, desfiladeros,

y hacer de tus cavernas

cuencas

y poblártelas de ojos,

o hacer de tus cavernas

gargantas profundas

para que por fin Borges

logre enseñarte a deletrear

el álgebra de las estrellas.

Poema de noche

Francisco Javier Rodríguez Cruz

Caprichos del deseo

¿ Qué duración en tiempo tiene la vida? Referirse a la vida como un proceso limita la posibilidad de vivirintensamente el presente, por tener en mente, la culminación de algo en el futuro, a veces se visualiza comouna creación que con poco cuidado, correría el riesgo de durar hasta siempre, dejando el presente en el

olvido, cuando en realidad es lo más tangible que poseemos. El ahora con su premura instantánea, forma deinmediato parte del pasado.

La partida de los alumnos al concluir el ciclo de educación secundaria, puede dar la pauta para reflexionar alrespecto; a los alumnos les puede parecer que han pasado una vida entera en los interiores de su escuela, pero a losprofesores, qué les significa cada generación que emigra. Cada espacio de tiempo está lleno de vida, es fácilestablecer lazos de amistad con los adolescentes e impregnarse de la vitalidad que de ellos emana, nos ayudan aconocer el mundo a través de su mirada y las formas de convivencia que ahora utilizan y que distan de las queaprendimos y adoptamos nosotros. Quién enseña a quién; somos conscientes que es nuestra la responsabilidad deque ellos se conviertan en personas mejores y en ciudadanos que ejerzan sus derecho y cumplan con susobligaciones, en ello vamos invirtiendo porque creemos en lo que hacemos como una contribución a laconstrucción de un mundo mejor.

La afluencia en las aulas de una institución escolar incide en la transformación de los alumnos; la verdad es queaunque hayan estado interesados poco o mucho en aprender conceptos, fórmulas, datos, fechas y nombres, se vanhaciendo de códigos nuevos de lenguaje, se abren a intereses antes no sabidos, identifican formas de vidadiferentes a las suyas y, a partir de ello, diversifican sus ideas, amplian su panorama y modifican su pensamiento,porque ahora no son los mismos que eran, porque incluso, vemos en ellos el rostro del futuro.

Contribuimos en su formación, cuando hacemos y cuando dejamos de hacer, porque los humanos somos unaconstante evolución que obedece a todo lo perceptible, luego entonces, hablar de la culminación de una etapaescolar debería ser un motivo de reflexión acerca de, cuánto contribuimos en la formación integral de losadolescentes, durante el fragmento de vida en el que tenemos la oportunidad de convivir, no únicamente medianteel abordaje de los contenidos propios de cada asignatura, sino en todo aquello que representa vivir día a día; somosa partir de lo que ratificamos con los otros.

El lenguaje que emite la presencia del profesor en sus alumnos, es ahora el resultado del aprendizaje que hanadquirido a través de horas de interacción, las individualidades son importantes porque a final de cuentas, ellos,los alumnos, seleccionan entre sus profesores aquello que les agrada y lo incorporan casi sin darse cuenta, a suestilo personal. Con el tiempo, los profesores somos parte de la historia de vida de quienes en algún momentoestuvieron en el aula con nosotros.

La vida puede estar representada por un instante, o quizá por muchos años o simplemente intensificarse, pensandoque todo puede pasar en un momento.

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Héctor C. Ánimas Vargaseditorialditorial

“En el fondo son las relaciones con las personas lo que da valor a la vida”Guillermo Von Humboldt

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Q u é p i e n s a n d e s í m i s m o s l o sadolescentes?, ¿qué implica para ellos serestudiante de secundaria?, ¿cuáles son sus

demandas más sentidas?, ¿la escuela secundariaestá respondiendo a sus necesidades e intereses?...la voz de los estudiantes es la que puede darrespuesta a estas y otras preguntas, y de sustestimonios debemos aprender quienes día a díaconvivimos con ellos en las aulas de las escuelas yen consecuencia, reconocer nuestras fallas yaciertos como profesores de adolescentes,otorgándole sentido a la práctica docente, en labúsqueda por lograr que los estudiantes alcancenlas competencias señaladas en el perfil de egresode la educación básica.

Este artículo se ha dividido en tres entregas, en éstase da la palabra a los alumnos para que nosplatiquen; qué opinan de sí mismos, cómo seconsideran, cómo son con los demás, tanto en sufamilia, como en la escuela… el tema es: “Mi vidacomo adolescente”; en la segunda, “Mi vida en laescuela”, nos platicarán sobre su paso por la escuelasecundaria, cómo lo viven, en qué han cambiadodesde que entraron a ella, cómo experimentan estoscambios, se abordan desde los testimonios que nosofrecen, ¿cómo influyen sus sentimientos yemociones en estos cambios?, ¿de qué manera elcontexto social, cultural y familiar, forman parte de

su ser adolescente?; en la última entrega se tocará eltema. “Los aprendizajes de la escuela secundaria ysu relación con la vida de los alumnos”, sustestimonios nos dicen si consideran útiles o no, losaprendizajes que van logrando en la escuela,además de platicarnos sobre ¿cuál ha sido su mejory/o peor experiencia en el estudio de lasasignaturas, en lasecundaria?

En la primera parte se tiene como propósito,mostrar la opinión de los adolescentes sobre símismos; en sus reflexiones, los estudiantesrevelan diferentes formas de ser, dejando entreverque son “iguales, pero diferentes”. Con susaportes muestran un autoconcepto de un seradolescente personal, familiar y social lleno decualidades y características en las que se puedenubicar coincidencias y discrepancias. Sólo en lamedida en que conozcamos qué piensan, sienten yquieren, podremos brindarles una mejoreducación, desde el diseño de política educativahasta el trabajo diario en el salón de clases.

Véase con curiosidad, cómo definen su forma deser, qué opinan de sí mismos, cómo se valoran,cómo se ven, piensan y sienten (se cita textual) .

Lo que opinan los estudiantes sobre sí mismos

Ser estudiante de secundaria parte IMi vida como adolescente

1Ser estudiante de secundaria parte I

Mi vida como adolescente

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Dirección de Educación Secundaria yServicios de Apoyo

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Del foro virtual “Mi vida cotidiana dentro y fuera de la escuela”, con alumnos de las escuelas participantes en la Primera Etapa deImplementación (PEI) de la Reforma de la Educación Secundaria (RS). SEP. México 2009.

En todos los casos los testimonios no fueron editados, con la intención de conservar las formas de escritura y expresión de losalumnos. Únicamente se eliminaron nombres de personas o lugares que dieran cuenta de la identidad de los informantes.

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Durante la adolescencia, o durante la etapa de lasoperaciones formales, es cuando el adolescentecomienza a describirse con valores abstractos,creencias y actitudes.

Judith Meece

Las relaciones de los adolescentes hacia la familiatienen un componente cognitivo, un componenteafectivo y un componente comportamental en sumanera de ser.

SOY ALGIEN, DIVERTIDO, AMISTOSO UNPOCO GROSERO Y MUY DISTRAIDO TAMBIENSOY INTELIGENTE Y ALGO SENTIMENTAL(hombre, 15 años, región Oriente-Centro).

Soi chidaaaaa!!!!!!!! soi buena onda relajista muymuy. pero un poco responsable.... no soi grosera..me gusta ser divertida, cuidar lo que dicen de mi yme gusta maquillarme jijiijijiji (mujer, 14 años,región Sureste).

El autoconcepto designa las creencias, lasactitudes, el conocimiento y las ideas referentes auno mismo. Con base en estas características esque los estudiantes definen su forma de ser ydirigen su comportamiento.

Yo me defino como una persona segura de simisma, confiable, amable, muy educada y muyamistosa. Tambièn me considero una personaque piensa en que las cosas saldrán siempre bien,siempre tengo una actitud positiva ante mi y antelos demas. Siempre trato de ser sociable, no megustan las mentiras. Soy sincera, y siempre tratode ayudar a los demas en lo que pueda. Me gustaser responsable y solidaria. Y soy una personaque siempre se esfuerza por salir adelante paralograr ser alguien en el futuro (mujer, 14 años,región Noreste).

Me defino como una persona muy romantica,

alegre, divertida y que le gusta mucho la musica..EN LA FAMILIA: Soy muy respetuoso con mispadres, me dicen que le eche muchas ganas alestudio porque quieren que sea una persona debien y pues yo creeo que si lo lograre, tambien megusta convivir mucho con eyos sobre todo en lasfiestas (hombre, 15 años, región Noreste).

Yo soy un poco rebelde com mi familia, soy muysencible, y muy sincera no me gusta criticar a lagente simplemente les digo lo que pienso y lo quesiento me gusta que me respeten para yo poderrespetar a los demas soy un poco tolerante megusta convivir con la familia (mujer, 14 años,región Noreste).

Soy un adolecente de 14 años me gusta jugarfutbol y mi caracter es muy dificil pues me molestocon poco, soy muy rebelde con mi familia y megusta que me regañen (hombre, 14 años, regiónOriente-Golfo).

Pues prinsipalmente soy una chica divertida,carismatica, chida, alegre, y sobre todo muyconteta y no meguta estar triste. megustacompartir mis sentimientos con mis verdaderasamigas. megusta partisipar en opiniones.megustaconvibir con mis compañeros y meconsidero unapersona positiva y espero segir asi como soy(mujer, 15 años, región Occidente).

YO ME DEFINO POR SER UN CHAVORESPETUOSO, HONESTO, AMIGABLE

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== O ==Y con tu familia, ¿cómo eres?

¿Cómo eres con los demás?

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TRATAR DE NUNCA FALLAR A MIS AMIGOS(hombre, 14 años, región Noroeste).

mmMmM_________!! poEz zoLo lEs puEdoDeciiR!! kE Soii Una chAVa mUii ALegRE! MegUZTha mUXo ACer reLAjO kN. MiiZ AMiiGozZ!!!TanBn Soii RezpOnZabLE i ME GuztA! TeNerbUENAZ KaliiFiiKciiOnz! tANBn me GUZTateNER mUXoz amiiGoz! (mujer, 15 años, regiónCentro).

Soy muy enojón, y contestón porque quiero queme escuchen los maestros, los compañeros ytodos los que me rodean para yo tambiénescucharlos a ellos (hombre, 16 años, regiónCentro).

Pues yo me defino como un alumno mandonacostumbrado a hacer las cosas como soncuando las explica el maestro a veces tambien unpoco individualista por que hago los trabajos y miscompañeros quieren que se los pase y no se mehace justo que yo los haga y que ellos nomascopeen (hombre, 14 años, región Noroeste).

Yo me defino como una persona muy creativa ypues tambien me defino mui alegre realmete amuna persona com muchas cualidades una de esasson el deporte i eso me lleba aser una personasana y con buena mentalidad positiba de lograrmis metas simpre ser el megor en todo pero unade las cosas males que yo pienso que tengo esque no tengo pasiensia y otra de las buenascaracteristicas que tengo (jugeton,chistoso etc.)(hombre, 15 años, región Noroeste).

Yo me defino como una persona muy interesantepor que me gusta leer libros que traten de nuestraedad y tambien puedo realizarlo que mepropongo, tambien puedo defenderme a mimisma, me gusta escuchar musica muyromanticonas, de pop y de pasito duranguense ypocos corridos. tambien me gusta pasearme en laplaza de mi comunidad y andar con mis primas.pero lo que mas megusta y mas realizó es ir alinternet donde realizo trabajos que me encargan ochateo con barios amigos, tambien me gusta ir a laiglesia a acompañar a mi mamá. me gusta cosinarmucho y alludarle en el quiaser a mi mamá, yo medefino como buena onda por que me gusta tenermuchas amigas con quien comvivo mucho ycontarnos muchos secretos (mujer, 14 años,región Norte-Centro).

Pss!!!! soy una chica que se interesa en muchascosa de la vida. Me gustan miles de cosas, soy muydivertida, participativa, inteligente, me gustaescuchar a las personas y que cuando yo estehablando me escuchen, me gusta decir lo quepienso, poner en practica lo que digo, en ocasionessuelo ser un poco enojona cambiante y astairrespetuosa pero asi como tengo defectos tambientengo virtudes... suelo ser muy amigable,comprensiva y traro de aconsejara a los chavos ochavaz que se acercan a mi en cuanto a mi vida maspersonal soy muy cariñosa…y me encanta tener

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Una de las principales relaciones de los adolescenteses la que construyen con sus amigos, con sus pares;relación de reciprocidad, en la que influye la maneraen que piensan sobre sí mismos, otras personas y losefectosquetienesuconductaenellos.

La personalidad es una construcción social. Porejemplo el grupo de compañeros cobra muchaimportancia como fuente de valores, deorientaciones, de retroalimentación y decomparación social.

Susan Harter

¿Y en la escuela?

¿Qué piensas, qué sientes?

muchos amigos(a) que me quieran ycomprendan¡ ¡ ¡ ¡ NO mE Gusta TEnerENEMistades. zoi una perzona sIN ViCiOS...BUeNo AQui lEs dEJo aLGo DE lo QE yo PiEnSoSOBRe MI....me gusta disFRUtaR mi vIdAcOmoAdoLSceNTe eS MuI dIVERtiDA (mujer, 14 años,región Sureste).

Pues creo que esta es la etapa mas dificil que ehtenido. Sientoo que aveces estoy de muy buenhumor pero de repente mi estado de animocambia puedo tener mil estados de animo al dia.Otras veces me pasa algo muy curioso porque nose con quienes identificarme por ejemplo voy a lacasa de unos amigos de mi mama y ellos no tienenhijos adolescentes asi que no se si irme con losmayores o con los pequenos. En esta etapapiensas en muchas cosas en las qe no pensabas,ahora simplemente te importan mas los amigos qelas cosas que te importaban antes la mayoria delos chicos de mi edad suelen tener diferentesaspectos físicos y eso es porque tienen diferentesestados de animo y yo creo que te vez como tesientes (hombre, 14 años, región Noroeste).

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El adolescente experimenta entonces, entrepubertad y madurez, entre ritos y mitos, entredeseo y acción, entre sentimientos y juicios… entrealegrías y penas, entre dependencias y autonomía,entre soledad y solidaridad, entre temor y audacia,

entre pudor y provocación, entre pasado y futuro,entreamory amistad,entreviday muerte.

Michel Fize

Los adolescentes en sus reflexiones, muestran susnecesidades e intereses; la mejora de la calidad de laeducación secundaria depende, en mucho, deidentificarlas y atenderlas. Tomemos cualquierpárrafo, analicemos lo que nos comunica,discutámoslo con nuestros compañeros docentes yrevisemos… ¿acaso en nuestra práctica tomamos encuentaquesomos“maestrosdeadolescentes”?

El Plan de estudios 2006 de educación básicasecundaria señala en uno de sus apartados“… aunque los jóvenes que asisten a la escuelasecundaria comparten la pertenencia a un mismogrupo de edad(…) constituyen un segmentopoblacional profundamente heterogéneo en tantoenfrentan distintas condiciones y oportunidadesde desarrollo personal y comunitario. Elreconocimiento de esta realidad es un punto departida para cualquier propuesta de renovaciónde la educación secundaria, en la búsqueda porhacer efectiva la obligatoriedad de este nivel”.

El mismo documento señala “… la adolescencia esuna etapa de transición hacia la adultez ytranscurre dentro de un marco social y culturalque le imprime características particulares. Aligual que la juventud, la adolescencia es unaconstrucción social que varía en cada cultura yépoca (…) para tener un verdadero impacto en lavida de los adolescentes es esencial que la escuelasecundaria se ocupe de comprender y caracterizaral adolescente que recibe, y de definir conprecisión lo que la escuela ofrece a sus estudiantes,para quienes las transformaciones y la necesidadde aprender nuevas cosas serán una constante”.

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� Plan de estudios 2006. Educación Básica. Secundaria. SEP. México. 2006. pp.13-14.

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a relación docente – alumna, alumno, estal vez, el aspecto más importante delacto educativo, es la parte esencial de

cualquier metodología educativa. El procesoaparentemente sencillo, en realidad es bastantecomplejo, es un proceso que requiere de laconsciencia y visión de los docentes, ya que aldarse cuenta de la complejidad que significa talrelación orientarían el sentido, haciéndola unaconstrucción propiciada y que se alimente con locotidiano intencionado.

El diálogo es lo que emerge cuando yo y tú nosunimos de manera auténtica, es lo que ocurrecuando ambas partes se hacen presentes.

Martin Buber afirma que “la persona (Yo) tienesignificado solo en relación a los otros, en eldiálogo”. Una relación basada en el diálogopermite que las personas crezcan y fortalezcan suidentidad. Es la experiencia de interactuar con elotro lo que permite ir delimitando el YO–TÚ,deconstruyendo y construyendo. Sí el docentegenera un clima propicio, ayuda a sus alumnos adesarrollar sus apoyos para conformarse una

identidad propia y de respeto al otro, en donde losapoyos se refieren a movilizar los recursos quetienen los adolescentes para permitir una actitudde apertura (aprendizajes previos, vivencias,informaciones de diferentes contextos, intereses,manejo de tecnología, actitudes y valores como lasolidaridad, entre otros).

Se requiere tener claridad de lo que se esperaobtener del trabajo áulico, de construir acuerdosque posibiliten avanzar en la asunción deresponsabilidades cotidianas, así como, de lasformas de evaluación y coevaluación. Lo anteriorse complica cuando como profesores nosenfrentamos con grupos numerosos pues recae ennosotros, la responsabilidad de observar,reconocer y respetar.

Una relación dialógica se basa en vivenciar a laotra persona, aceptándola en la diferencia ycompartiendo coincidencias. El docente que dicelo que piensa y siente en un marco valoral,estimula a sus alumnos y alumnas, por lo que eldiálogo conlleva autenticidad y responsabilidad.

Para Yontef , la relación basada en el diálogo

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Lo dialógico presente en el aula

Secundarias Técnicas

Lo dialógico presente en el aula

El diálogo puede darse sólo si el resultadono es controlado por alguna de las partes.

Yontef

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El yo se menciona antes porque lo dialógico es un acto de conciencia.Buber, M. (1980). . Nueva Visión. Buenos Aires.Yontef, G. (2005). . Editorial Cuatro Vientos. Santiago de Chile. En un ejercicio de paralelismo

teórico, se considera únicamente la clasificación conceptual que hace Yontef, para construir la reflexión en el ámbito escolar,alrededor de lo dialógico.

Yo y Tú

Proceso y Diálogo en Gestalt

Ana BerthaSalazar Villanueva

destaca cuatro características:

Permitir lo diferente es situarse en loposible en torno a la experiencia del otro,conservando simultáneamente el sentido de lapropia presencia, separada y autónoma. Lainclusión proporciona un ambiente seguro parael trabajo cotidiano, ayudando a tomarconciencia de lo que se elige o rechaza.

El docente que se comunica con losy las alumnas, en forma regular y discriminada,expresando observaciones, identificandointereses para utilizarlos en su práctica en elaula, mostrando respeto al escuchar, orientando,mediando, etc., contribuye al proceso deidentificación, coadyuvando a la adquisición dela confianza en sí mismos.

. Lo que surge es algomás que la interacción, es un proceso que avanzaen lo intelectual, en lo actitudinal e involucra lopersonal, delimitado en lo ético.

. Además de abarcar diferentesmodalidades , involucra emociones y lainmediatezdehacerodeactuar.

El dialogismo no se refiere simplemente a unintercambio retórico entre los interlocutores o unapluralidad de puntos de vista, sino a una visiónradical y politizada del lenguaje y de laconsciencia. Acentúa la naturaleza lingüística detodos los sistemas de valor y enfatiza larelatividad y la diferencia (Schueller, p. 137).

La inteligencia comunicativa o capacidad parainteractuar con otras personas es un rasgoconsustancial al ser humano. El diálogo ha sido, alo largo de la historia, un elemento clave en el

aprendizaje y en el desarrollo de la cultura. Enplena en la que lacapacidad para localizar, seleccionar y procesarinformación se va haciendo indispensable encualquier ámbito social o laboral, el diálogoadquiere mayor relevancia en el aprendizaje queen otras épocas históricas.

En el marco de la Educación Formal, lacooperación e interacción entre personas comoelemento clave en el aprendizaje, ha idoadquiriendo peso teórico-práctico desdeprincipios del siglo XX. Los ámbitos de laEducación Popular y la Animación Socioculturalen su vertiente educativa, incorporan el diálogocomo rasgo propio en su modelo de enseñanza-aprendizaje. Así que el próximo diálogo quetengamos, reflexionemos si tiene la intenciónadecuada.

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Inclusión.

Presencia.

Compromiso con el diálogo

El diálogo es vivo

Sociedad de la Información,

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Necesitamos producir, obrar rectamente y pensar.

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� Existen diferentes modos de dialogar, además del verbal, como la danza o el teatro.

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Trabajo útil, trabajo productivo, acción noble ypensamiento alto.Los educadores de nuestra raza

deben tener en cuenta que el fin capital de laeducación es formar hombres capaces de bastarse a

sí mismos y de emplear su energía sobrante en el biende los demás.

Lic. José Vasconcelos Calderón, 1920

a Revolución que inició en 1910 tuvocomo expresión organizada delpensamiento colectivo, la Constitución

de 1917, Órgano jurídico legal que modificaprofundamente la relación integral que mantieneel Estado y la sociedad; este movimiento político,económico, social y cultural, orienta al EstadoMexicano en el proceso contemporizador ymodernizador, produciendo la ruptura con el“antiguo régimen” e implementando una serie dereformas sociales, económicas, agrarias, laboralesy educativas, virando hacia el modelo dedesarrollo y la ideología liberal; de esta manera,capitalismo y liberalismo, son las constantes quese renuevan y siguen vigentes luego de laRevolución Mexicana.

Junto con la reestructuración de su aparatomilitar, político, hacendario y económico, elEstado Mexicano se dotó de un poderosoinstrumento de intervención en el área educativay cultural: el Artículo 3º Constitucional,instituyéndose la hegemonía del Estado sobre losprocesos educativos nacionales. El contenido deeste artículo constitucional manifiesta en primertérmino que la educación debe ser ajena a

cualquier doctrina religiosa, cuya traducción es ellaicismo, categoría de fuertes raíces encontradasen el siglo XVIII novohispano; debe ser gratuita,sobre todo en la importante educación básica,cimiento de desarrollos vitales.

Debe basarse en los resultados de la ciencia, esdecir, luchará contra las supervivencias delfeudalismo; luchará por la democracia,entendiendo por ella, el constante mejoramientode las condiciones de vida de todo orden delpueblo mexicano; a través de la educacióntambién se luchará por el respeto a la dignidad delgénero humano, fortaleciendo la fraternidad y laigualdad de los derechos de todos los hombres ycontra los privilegios de razas, sectas, grupos,sexos o individuos.

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Procesos de planeación

Xavier Quezada López Secundarias Generales

Procesos de planeación

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En el desarrollo del Sistema Educativo Nacional(SEN), cuyo origen data en septiembre de 1921, seconcretan acciones de las políticas públicaseducativas por los gobiernos en turno, tendientesa la producción, construcción y divulgación delconocimiento; la contribución de la educación aldesarrollo económico; el mejoramiento de lascondiciones de vida; el aprendizaje permanente yla educación continua; la ejecución de programascompensatorios; la implementación de laplaneación democrática; la existencia de redes decomunicación; el empleo de la tecnología y lacertificación de competencias profesionales.

Distinguimos varias temporalidades en esta megaorganización educacional: Los periodospostrevolucionario, desarrollista, planificador ymodernizador. Todos estos, se sustentan enproyecc iones y e l es tablec imiento deobjetivos–metas, en orientaciones de contenidoeconómico para el funcionamiento social y en laaplicación de una sucesión coherente y relativa deacciones que conforman los esquemasplanificadoresdelEstado.

Por lo anterior, el presente texto se dirige demanera sintética al conocimiento y a lacomprensión de los procesos de planeacióneducativa en nuestro país, mismos que han sidoimplementados desde la segunda década del sigloXX, a partir de la promulgación de la primera Leyde planeación del país, originada durante el augedel “Maximato” (12 de julio de 1930) y losprimeros años del siguiente siglo.

Un sistema moderno y eficaz para satisfacer lasaspiraciones colectivas de una nación es el puntode partida para coordinar esfuerzos, racionalizarobjetivos y maximizar resultados, la planeaciónpor sí misma no constituye un esquema dereformas estructurales necesarias para consolidar

un desarrollo acelerado, pero permite que estasreformas se concreticen perfectiblemente. Ac o n t i n u a c i ó n s e e n u n c i a n a l g u n a saproximaciones conceptuales:

Proceso de estimar el futuro y de prepararprevisiones para él (Henry Fayol).

Proceso por medio del cual el conocimientocientífico y técnico se unen a la acciónorganizada (John Friedman).

Procedimiento que permite distinguir lourgente de lo importante (Tomas Miklos).

Actividad fundamental y primaria que sedirige hacia la definición de metas y ladefinición de medios necesarios para lograrlas(James Doonelly).

Proceso de reflexión sobre el quehacer parapasar de un presente conocido a un futurodeseado (Antonio Concheiro).

Esfuerzo creativo, constante y factor gradualde cambio que debe crear las condiciones queafectarán el presente y comprometerán el futuro(Alfredo Acle).

Secuencia de decisiones y eventos realizadosde manera sistemática y ordenada (AcoffRussell).

En un intento individual de acercarme a unaaproximación, personalmente pienso en laplaneación como el conocimiento de determinadosfines y medios del pretérito, su comprensión en elpresentey suproyecciónal futuro.

En la actualidad hay un manejo indistinto de lostérminos “Planificación” y “Planeación”, cabeseñalar que los procesos planificadores tienen suorigen en las políticas de Estado establecidas en laentonces URSS, en 1928, con los PlanesQuinquenales dirigidos a una acción organizada

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del gobierno, sin embargo, tuvieron orígenesdistintos; el Dr. en Administración Pública RutilioTorres Franco, establece con claridad la diferenciasustantiva:

Planificación: Actividad realizada por lospaíses cuyas economías se reestructuraron conbase en la propiedad social de las unidades ymedios de producción

Planeación: Actividad realizada por los paísescon economías de mercado, regidas por las leyesde la oferta y la demanda, con participación delEstado.

Por otro lado, América Latina es consideradacomo la primera región del mundo en iniciar elplaneamiento educativo en todos sus niveles,adecuando la educación a los requerimientoseconómicos de la sociedad, lo que se traduce en uncambio administrativo, político, financiero ycultural, al respecto Juan Prawda enuncia que:

Planeación educativa es el proceso anticipatoriode asignación de recursos para alcanzar los fines yobjetivosqueestablezcaelsectoreducativo.

Entonces, la efectividad de la planeación serelaciona con el que es lo metodológico(elaboración de un diagnóstico, generación deescenarios, definición de objetivos, medios y fines,diseño de mecanismos de evaluación); el

con lo estratégico (los recursos: financieros,humanos, materiales, tecnológicos y el tiempo); el

con lo operativo (su concreción por lasdiversas funciones: docentes, directivas,supervisorasy depubliadministracióneducativa).

En nuestro país el desarrollo de las constanteseducativas ha pasado por tres procesosadministradores: el Centralismo (1921-1973); laD e s c o n c e n t r a c i ó n ( 1 9 7 3 – 1 9 9 2 ) ; y l aDescentralización(1992a la fecha)cuyaoperatividady coordinación se orienta hacia lo político y coneficacia, eficiencia y efectividad suficiente, hacia loacadémico-administrativo. A continuación semencionan algunas significativas referenciasplanificadoras:

1928, Consejo Nacional de Estadística.

12 de julio de 1930, Ley sobre planeacióngeneral de la República.

Diciembre 1933, 2ª Convención plan sexenal.

1939, 2º Plan sexenal.

1948, Proyecto de inversiones del gobiernofederal.

1953, Consideraciones para un programanacional de inversiones.

1958, Ley de secretarías y departamentos deEstado.

1959, Plan para la expansión y el mejoramientode la educación primaria.

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saber hacer

quererhacer

poder hacer

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1962, Plan de acción inmediata.

1966, Programa de desarrollo económico ysocial de México.

1966, Planeamiento integral de la educación.

1 9 7 0 , P r o g r a m a d e m o d e r n i z a c i ó nadministrativa.

1976, Plan nacional de desarrollo.

1982, Consolidación del sistema nacional deplaneación.

05 de enero de 1983, Ley de planeación.

1989, Programa de modernización educativa.

1995, Programa de desarrollo educativo.

2000, Plan nacional de educación.

2006, Plan sectorial de educación.

A la escuela mexicana se le ha pedido demasiado,no necesitamos ni vamos a formar “todólogos”,necesitamos educandos que desarrollen la

capacidad de comprender y aplicar losconocimientos: ¿qué representa cada uno?,¿cuáles son teorías centrales?, ¿qué conceptosfundamentales produce?, ¿quiénes son susprotagonistas más importantes?, ¿cuáles son susproblemas y sus retos?, para esto se requiere quequienes producen los conocimientos, losespecialistas, asuman la responsabilidad de queellos mismos y sus áreas de conocimientos seancomprendidos. La escuela mexicana tiene queeducar para el ejercicio de la autonomía, lalibertad y de la identidad nacional, en aras decoadyuvar en el desarrollo del pensamientoindependient, para imaginar y crear un mundodiferente que rechace todo aquello que seimponga de manera violenta.

Las y los futuros ciudadanos mexicanos,necesariamente tendrán que poseer la capacidadde ser “ciudadanos del mundo”, extrayendonutrimento importante de su acervo nacionalista,fortaleciéndolo, enriqueciéndolo, puesto que sedesarrollarán en un mundo apretado deconflictos, en consecuencia deben estarpreparados para trabajar en contextos diversos,cuando menos en: el de las palabras, ideas y laconvivencia con otras personas; y el de las nuevasconductas y relaciones laborales.

La planeación no es únicamente útil, sinonecesaria para tener constancia de que lo que sehace, está sustentado en el análisis y la reflexión,además de tener objetivos y metas a dónde llegar.La participación de los docentes en la educaciónde los adolescentes habrá de dejar huella.

sta sociedad en la que estamos inmersos,llamada del conocimiento, se caracterizapor el manejo de una cantidad

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inimaginable de información, que requiere serprocesada con rapidez para tomar decisionesasertivas, lo cual sería casi imposible sin losavances de la informática, ya que a través de ella sediseñan lenguajes de programación queautomatizan los cálculos para un procesamientoóptimo y oportuno de la información, en la que sedebe contemplar, de acuerdo con Morín (1999):“Abordar problemas e inscribir allí conocimientosparciales y locales”, lo cual conduce a quepensemos desde dos perspectivas: global y local;es decir, mirar y actuar ante las amenazas yoportunidades que nos ofrece el fenómeno de laglobalización desde nuestras potencialidades yfortalezas locales o regionales.

En este mundo globalizado, donde algunasescuelas han quedado rezagadas con respecto alos avances vertiginosos de la ciencia y la

tecnología, es necesario impulsar una educacióninformática que integre, por un lado, lasreformas educativas, y por el otro, incorpore demanera ética, inteligente y comprometida el usode las TIC (Tecnologías de la Información y laComunicación) por parte de los profesores, paragenerar ambientes informáticos que mejoren elproceso de enseñanza-aprendizaje, pero sobretodo, despertar el interés de los alumnos porseguir aprendiendo a lo largo de su vida. De estamanera, estaremos formando generaciones dejóvenes que respondan a las necesidades socialesactuales y preparados para hacer frente a unfuturo incierto. Edgar Morín enuncia que en lasescuelas se requiere: “Enseñar principiosestratégicos para aprender a navegar en unocéano de incertidumbres a través dearchipiélagos de certeza”.

Una estrategia puede ser la utilizacióninteligente de la computadora en las escuelas, locual beneficiará todas las asignaturas queconforman el currículo actual. Aunque lainformática está fundamentada en lasmatemáticas y la física, la incorporacióninteligente de esta disciplina computacional enla educación, puede despertar interés en losalumnos por estudiar las Ciencias, ofreciéndolesla oportunidad de darse cuenta de laimportancia de desarrollar su competencia en lautilización de los lenguajes de programaciónpara resolver problemas, cuya complejidadpuede variar, y que de acuerdo a su desarrollotendrán la capacidad para resolverlos. Lo

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¿Por qué? y ¿para qué? una educación informática

Mario Cuadrilla Secundarias Técnicas

¿Por qué? y ¿para qué? una educación informática

anterior evidencia la necesidad de formarjóvenes a quienes les guste e interese la ciencia, latecnología y el desarrollo humano.

Entonces, muchos de los problemas planteados enel aula se tendrán que resolver en equipo y estoayudará a que nuestros alumnos aprendan aescuchar, a convivir y desarrollen como valoresprincipales la tolerancia y el respeto, a socializar elconocimiento en equipo, lo cual despojará poco apoco, elegoísmoque llevamosdentro.

Por otro lado, Morín hace hincapié en la necesidadde educar en el marco de una comprensión mutuaentre los humanos para que las relaciones salgan desu estado bárbaro de incomprensión, donde lacomprensión es al mismo tiempo medio y fin de lacomunicación humana, por lo que de acuerdo con elcitado autor francés, se requiere de una educaciónpor la “paz”, ligadaporsuesenciay vocación.

Para lograr esta comprensión mutua entre los sereshumanos, la doctora Yolanda Campos quientrabaja en el Instituto Latinoamericano de laComunicación Educativa (ILCE), proponeinternalizar los valores en las personas, da unasemblanza general de los estudiantes en cada ciclode la educación básica, donde aborda aspectossocioafectivos, psicomotrices, éticos e informáticos,así como estilos de aprendizaje y de pensamientodentro de una propuesta que nos conduce a lograr“ambientesde integración”digitalesy humanos.

En educación tenemos la oportunidad dediversificar la enseñanza, reconociendo ladiferenciación que hay en el aprendizaje entre losdistintos alumnos, incorporando el trabajo porproyectos, que pondere el trabajo por equipos conobjetivos concretos, donde se socialice elconocimiento, se aprenda a convivir en armonía ytolerancia, con valores que seguramenteredundarán en la formación de una mejorsociedad con un alto desarrollo humano, que tanta

falta hace en el mundo.

Ante tales circunstancias, se considera que lautilización honesta e inteligente de la informáticanos puede llevar a desarrollar proyectoseducativos que den solución a situaciones reales osimuladas, significando un reto para losestudiantes, y al mismo tiempo lograr el perfil deegreso de nuestros alumnos y que su desarrollodigital y humano alcanzado, les permita enfrentaréticamente cualquier situación personal, familiaro laboral que se les presente. Para esto, losprofesores incorporarán estrategias didácticasdonde los alumnos puedan aprender a conocer,aprender a ser, aprender a hacer y aprender aconvivir (Delors Jaques, 1999).

Se pueden realizar estos proyectos informáticos-educativos, permeados de contenidos “ricos envalores” que beneficien a nuestra sociedad actual,ya que desde mi punto de vista, ésta se encuentraen un estado decadente y sumergida, además, enuna práctica de antivalores, que tanto daño nos hacausado, en la que se impone, en muchos casos, laviolencia, la impunidad y corrupción, por encimade la legalidad. G

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México se caracteriza por su grandiversidad de razas, lenguas,costumbres y tradiciones, basta echar

una mirada rápida, de norte a sur y de oriente aoccidente, para darnos cuenta de la existencia dedistintas culturas que merecen toda nuestraatención y respeto, por todas las cosas que de ellaspodemos aprender. Lamentablemente dentro deesos grupos también existen casos de niños,jóvenes y adultos, que presentan algunadiscapacidad (motriz, visual, auditivo ó algunanecesidad educativa especial) que nos hacereflexionar acerca de que las necesidades ydiscapacidades no hacen distingos en las clasessociales, ni en los géneros.

La necesidad de conseguir un trabajo ha obligado aalgunos grupos a emigrar de su lugar de origen(migrantes pendulares); las familias van de un ladoa otro, buscando mejores condiciones de vida,permanecen temporalmente en algún lugar,inscriben a sus hijos en las escuelas de educaciónbásica, los cuales en muchas de las veces, no logranterminar el ciclo escolar porque tienen que mudarseaotro lugar, loquegenerael tránsitodealumnos.

Estos jóvenes llegan a las escuelas comoverdaderos extranjeros en su propia Patria, sondiscriminados por sus compañeros, son objeto deburlas por su manera de hablar, de vestir, hastapor su forma de andar y más aún, si presentanalguna discapacidad.

Es aquí donde los profesores debemos estar alertaspara evitar las posibles barreras que se manifiestanentre los diferentes grupos, esto demanda denosotros una constante actualización para contarcon las herramientas necesarias y lograr que losjóvenesse integrena losgrupos.

¿Cuáles son esas herramientas?, ¿cómo puede elprofesor brindar ayuda a los jóvenes quepresentan problemas de integración en susgrupos?, ¿qué debe hacer el profesor ante lasnecesidades especiales de educación?

Dar respuestas a tales interrogantes no es sencillo,pues están mediadas por las limitaciones quedadas las singularidades de la formaciónprofesional individual, impiden vislumbrar lasestrategias más adecuadas para atender y/ocanalizar a estos alumnos.

El profesor debe conocer a sus alumnos, seanniños o adolescentes, también saber acerca de suproceso de desarrollo, tener claro las actitudesdeseables, adelantarse a sus posibles respuestas,para poder hacer planteamientos que lesposibiliten un cambio conductual, para bien de símismos y de la comunidad escolar, así como, paraapoyar a los alumnos a que conozcan susderechos, sus obligaciones y las reglas de lainstitución a la que pertenecen, no obstante que supermanencia sea temporal.

Todo ello representa un verdadero compromiso

El mosaico de la educación

Marino Santiago Pineda Secundarias Generales

El mosaico de la educación

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para los profesionales de la educación puesimplica sujetarse a procesos de actualización yformación de forma permanente; medianteconferencias, cursos de información básica, através de procesos formales de profesionalizaciónen escuelas que brinden la oportunidad deaprender sobre educación especial, mediante losprogramas que la Dirección de EducaciónSecundaria y Servicios de Apoyo (DESySA)promueve recurrentemente en diversas áreas, etc;la idea es verificar la vigencia del conocimiento,aprender nuevas técnicas de enseñanza, enparticular, aquellas que sean adecuadas parabrindar atención a niños con problemas deaprendizaje.

Se han obtenido logros de algunos alumnos connecesidadeseducativasespecialesycondiscapacidad,que dan muestra del interés y compromiso que tienenlosprofesoresconsuseducandos.

Quiero compartir con ustedes un caso dediscapacidad motora y aprendizaje lento quepresentó un alumno de la escuela secundariageneral “Sor Juana Inés de la Cruz” ES354-35,ubicada en la colonia San Agustín en Ecatepec deMorelos, Estado de México.

Este joven se inscribió sin manifestar problemas yningún profesor lo detectó en los primeros días,tampoco sus padres informaron a la escuela sobresu condición. Los primeros reportes acerca de estealumno (cuyo nombre reservo) fue a través deprefectura y del servicio de orientación educativa;se llevó a cabo un colegiado de los profesores delgrupo para hacer de su conocimiento el caso ytodo se dejó bajo la experiencia propia de losprofesores; después de los tres años depermanencia y el logro de su certificado deeducación secundaria, la institución recibió unafelicitación de la Jefatura de Sector.

Pero quedan las preguntas en el aire: ¿los profesoresaplicaron estrategias de enseñanza para que estealumno adquiriera el nivel de conocimientosuficiente para aprobar las asignaturas?, ¿estabanpreparados para revolver esta eventualidad?, ¿quéconflictos enfrentaron? Sin duda alguna, el casopresentó altibajos tanto para los profesores comopara el propio alumno, pero lo que es cierto, es quecualquier meta se puede lograr con disposición yvoluntadde todos losque se involucran.

Otro caso excepcional es el de la profesora Ma.Elizabeth Martínez Huesca, quien obtuvo unreconocimiento por parte de los Centros de AtenciónPsicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP)Satélite, por la integración de niños con necesidadeseducativas especiales, con o sin discapacidad, en suámbitoescolar(SEIEM,2006).

Lo anterior sirve de impulso para que loseducadores busquemos alternativas afin deatender a los alumnos con necesidades especialesy que logren sobresalir en una sociedad que si bienes cierto que cada día muestra más apertura,también es más compleja. La labor de nosotros, loseducadores, podría ayudarlos a tener mejoresoportunidades.

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Ahora bien, los resultados podrán ser mejores si selleva a cabo una buena organización, unapreparación consciente y un seguimientoadecuado en los casos especiales, a fin de que estosjóvenes logren los aprendizajes esperados, asícomo su integración en la comunidad escolar, consentido de pertenencia y de equidad. Es necesariorevisar la infraestructura de la escuela para quetengan condiciones de desplazamiento, comorampas de acceso, baños con accesorios especialesy salones bien iluminados, entre otras, pues paraellos, la dificultad aumenta si no se cuenta conello, ya que el padre de familia tiende a buscar unaescuela de una sola planta y con instalacionesadecuadas a las necesidades de su hijo sinimportar diferencias, lo que les provocaverdaderos conflictos en cuanto al transporte y altiempo que a su vez son obstáculos en laformación académica de los alumnos cuyacondición es la descrita.

Una propuesta para atender alumnos quepresenten problemas de aprendizaje yemocionales, con o sin discapacidad, es el diseñode un proyecto escolar que tome en cuenta lascondiciones de organización de la escuela, suinfraestructura, la capacitación y formación del

personal, la vinculación con los padres de familiay una atención pedagógica acorde a lasnecesidades. Se deben considerar:

La sensibilización de todo el personal para laatención adecuada a los alumnos con NEE.

La adaptación acorde a los alumnos con NEE,en la planeación, desarrollo y evaluación, de lasasignaturas de la currícula para la educaciónsecundaria, sin que en ello permee ladiscriminación o señalización del grupo o de lacomunidad escolar.

Por otro lado, se requiere la participación y apoyode profesionales como: Orientadores, psicólogos,sociólogos, médico escolar, que tengan el perfiladecuado.

La implementación del Programa Nacional deFortalecimiento de la Educación Especial y de laIntegración Educativa puede ser de gran apoyopara llevar a cabo un mejor seguimiento y evaluaroportuna y adecuadamente la atención que se lesbrinda a los jóvenes con NEE en los centros detrabajo de educación básica en nuestro Estado deMéxico. Debemos buscar información a fin de quecada vez tengamos más herramientas y poderofrecer ayuda con conocimiento, tras habercontado con asesoría de personal especializado.

Alejandre, C. (s.f.)

DIFEM.

Marchesi, Á. & Martín, M. (1998).. Ed. Alianza.

Madrid, 1998.

SEIEM (2006). , SEIEM. Diciembre 2006.Año 2, Núm. 8. Pp.18-19.

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Referencias

Análisis de la IntegraciónEducativa de Niños con Discapacidad en el Estadode México.

Calidad de laenseñanza en tiempos de cambio

Cerca de tiG

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¿Sabías que...?

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Los proyectos educativos constituyen unaherramienta útil en las escuelassecundarias para orientar la toma de

decisiones encaminada a elevar la calidad de laeducación que en ellas se imparte. Para lograrlo,es necesario partir del conocimiento profundo delas condiciones en que se encuentra una escuela;identi f icar ampliamente las fortalezas,oportunidades, debilidades y amenazas queenfrenta la institución, permite contar con losreferentes básicos para la construcción oreconstrucción de los proyectos escolares.

Un factor importante en la construcción deldiagnóstico institucional es el tratamiento de lainformación. Realizar procedimientos adecuadospara la sistematización de datos y el análisis de lainformación obtenida por diferentes fuentes,constituye una estrategia metodológica que espunto de partida para iniciar el proceso detransformación de la escuela en el cumplimiento desu misión y visión institucional.

Los elementos y fuentes requeridas para laconstrucción o reconstrucción de los proyectoseducativos son:

. Significa por un lado,reconocer las condiciones geográficas del lugardonde se ubica la institución y por otro, el ambientesociocultural que la caracteriza, el tipo de relacionesque se establecen entre los diferentes agentes queintervienen en el proceso educativo y con lacomunidad.

Representa analizar lo realizado entérminos de reconocer qué es lo que se ha hecho,qué se ha dejado de hacer, qué falta por hacer ycómo es que se ha hecho, los recursos con que secuenta (tanto materiales como humanos) asícomo los procedimientos que sean factibles,pertinentes y viables. Lo anterior ayudará aidentificar los problemas y la prioridad deatención que merece cada uno.

. Permite compartir y confrontarpuntos de vista entre colegas y en muchos de loscasos superar diferencias, lo que facilita el trabajoconjunto en la construcción de propósitos yobjetivos comunes. La participación de todo elpersonal de una escuela para hacer una evaluacióno un plan, brinda la oportunidad de contar con máspuntos de vista, ampliando la visión yposibilidadesdesumar elcompromisodetodos.

. Facilitan el conocimientodel diagnóstico, caben aquí, las opiniones que sereciben del sector, de la supervisión, de la direcciónescolar, de los maestros, del personal de apoyo, delos alumnos y de los padres de familia, mismas quepueden ser recogidas a través de cuestionarios,entrevistasoencuestas.Es informaciónquenosdarála posibilidad de que se tenga una aproximación aldiagnóstico. No hay que soslayar la importancia deque las fuentes documentales reúnan los requisitosnecesarios que les den validez y confiabilidad paracumplir el propósito que se busca. Otras fuentespueden ser los proyectos escolares de añosanteriores y su informe final; la estadística escolar,

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Conocimiento del contexto

Evaluación.

Trabajo colectivo

Fuentes de información

El tratamiento de la información en los diagnósticosde los proyectos educativos

Florencio Mejía González Secundarias Técnicas

El tratamiento de la información en los diagnósticosde los proyectos educativos

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índices de los indicadores educativos; resultados delos dictámenes de la participación en el ProgramaEscuelas de Calidad, de la Olimpiada delConocimiento, de los concursos de Matemáticas yde Geografía; de los exámenes del factoraprovechamiento del Programa de CarreraMagisterial, de la prueba estandarizada deaplicaciónnacionalENLACE, losexpedientesquelaescuela y la zona escolar tienen, las actas y/orelatorías del Consejo Técnico Escolar, de lasreuniones de academia, los resultados de los cursosde actualización y de los exámenes nacionales deactualización, los resultados del examen de ingresoal nivel medio superior y los registros de visitas deasesoría a las aulas o a la escuela, realizada por losjefesdeenseñanzauotrasautoridades.

Entendida como la visita deacompañamiento y seguimiento al desarrollopedagógico, pudiéndose tratar de la visita alsalón de clases que lleva a cabo el equipo sectorialde supervisión o el personal directivo del plantelescolar, con el propósito de incidir en la mejoradel proceso áulico y de los aprendizajes de losalumnos, por medio de las cuales, se esperaría ladetección de necesidades de actualización y derenovación o adecuación de la práctica educativa,considerando los nuevos enfoques didácticos ymateriales de apoyo que exige del docente, laactual reforma de educación secundaria.

La identificación de problemaspoco significa si no se ponen en marcha procesosde actualización, entendidos como los espaciospara reflexionar, analizar, comprender yautodirigirse, con el convencimiento pleno deque es necesario acceder a dichos procesos paracumplir cabalmente los objetivos institucionales.

Reunidos los elementos anteriores, el pasosiguiente será la

. Para esto existen técnicas que señalan

algunos autores, Mora-Molino (1988) establece queexisten varios tipos de información. Para suanálisis se puede optar por el modo teórico yestadístico, el primero se refiere a que se debeseleccionar sólo la información útil y realizar unordenamiento de títulos; el segundo se realizaaplicando fórmulas matemáticas para verificar lavalidez de los datos levantados en campo. Englobatres métodos de análisis: la descripción, lainferencia y el proceso de toma de decisiones, loscuales se ejecutan dependiendo del tipo de trabajoque se lleva a cabo. Otros autores establecen que esconveniente contar con un marco de referencia quenos permita identificar la información necesaria yútil para facilitar nuestro trabajo. Señalan que hayprocedimientos incorrectos que debemos evitar,por ejemplo: aplicar métodos inadecuados, haceru n p l a n t e a m i e n t o i n c o r r e c t o d e l a sinvestigaciones, repetir información innecesaria,reportes mal diseñados, incorporar datosinnecesarios y la falta de comunicación, entre otros.

Respecto al tratamiento de los datos, plantean losautores: procesos de triangulación y procesos deanálisis de contenido. No es motivo del presentetexto detallar cada uno de los procesos, sólo el deinvitar a la reflexión sobre la importancia que tieneel tratamiento de la información para la integracióndel diagnóstico en la construcción y reconstrucciónde los proyectos educativos que debanemprenderse en la escuela. Corresponde a cadacolectivo escolar, investigar más acerca del temapara reunir los elementos teóricos metodológicossuficientes que permitan llevar a cabo laelaboración de sus proyectos.

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Supervisión.

Actualización.

sistematización y análisis de lainformación

ecuerdo una anécdota que señala cuando aElena Poniatowska le pidieron quemencionara una característica que definiera

al mexicano, ella expresó: La corrupción. En otromomento, en una tertulia con sentido similar, alguienapuntóqueelmexicanoes:“Elquefalla lospenaltis".

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Dos ámbitos distintos pero que hablan de algunosaspectos que quizá retratan un poco nuestraidiosincrasia. Sería aventurado generalizar, puesseñalar que "todos los mexicanos somos corruptos"o "todos somos malos para el futbol", sería temerariopero ¿por qué entre otros rasgos, éstos parecen serdistintivos del carácter y temperamento nacional?

Por qué parece que desde el Bravo hasta el Suchiate,se observa una inclinación general por laimpuntualidad, la irresponsabilidad, tirar basura enla calle, comprar productos piratas de dudosacalidad, estacionarse en lugares prohibidos, saltarsela ley, y en el ámbito educativo, por copiar o estudiarlo menos posible y aún así, aspirar a sacar la máximacalificación; podríamos continuar la lista pero elpropósito es reflexionar sobre algunos de todos esossellos, porque tendríamos que identificarlas comoactitudes incorrectas, tal vez hasta rayando eninicios de lo que conocemos como lo criminal ydelictivo, tal sería el caso de la piratería. ¿Será difícilaspirar al cambio?

En el plano deportivo. ¡Horror! Se escucha en unaplática:

La selección nacional pierde 2-1 con la escuadra"azurri".

Bueno pero perder con Italia, un equipo tetracampeón mundial, puede considerarse hastanormal...

Pero ¡oh! El que el uniforme fuera azul no tieneque ver.

El equipo con el que perdimos el 7 de junio del

2009 no es Italia, sino El Salvador. ¡Gulp! ¡Los deazul no eran italianos sino salvadoreños!

Y no es que menospreciemos el trabajo de los demásy tampoco el de los centroamericanos, pero lascomparaciones de liga a liga, de sueldo dejugadores, de infraestructura deportiva, entreMéxico y El Salvador hablan de una brecha tangrande que hace casi inexplicable una derrotafutbolística. Y sin embargo... el marcador señala 2-1.¡Ganaron los azules!

Será, dicen por ahí, que en el del mexicano,tenemos impresa una estructura , para irsocavando la organización social (corrupción) opara ir arrastrando las piernas por ahí (decepción),para que en el momento cumbre, en lugar deapuntar a la portería, apuntemos a otro lugar yescribamos una página más del "jugamos comonunca y perdimos como siempre". Yo, de antemano,me rebelo ante esta posición.

La negación, el espíritu renovado que pudieron enotros tiempos provocar las concepciones: “ComoMéxico no hay dos"; no parecen ser más, el antídotopara superar esas fallas.

Es necesario no únicamente soñar y aspirar, sinoque juntos modelemos los mexicanos con maticesy competencias, acordes con las exigencias de laépoca. Mexicanos del siglo XXI, que sepandistinguir que para una cita a las 8:00 hs, no esaceptable llegar a las 8:30 ó 9:00 de la mañana; que"no dejen para mañana, lo que pueden hacer hoy";que sepan que estacionarse en doble fila es violar laley y que no usen de argumento "sólo será un

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¿Cómo somos los mexicanos?

Jorge LeonelOtero Chambeán Secundarias Técnicas

¿Cómo somos los mexicanos?

minuto"; que discierna que comprar una película,un perfume francés, una botella de brandy o un CDdel artista de moda, a una mínima parte de su costoreal en el comercio informal, no significa ni conmucho, "ser el más listo" sino ser partícipe, comoun eslabón más, de la delincuencia organizada.Habrá que promover la reflexión acerca de latransgresión de la norma para que nunca pierdaimportancia ni vigencia.

El México del siglo XXI, no puede admitir que por"generación espontánea" surjan "garbanzos de alibra" como Ana Guevara, Soraya Jiménez, IridiaSalazar, Belem Guerrero. Es imprescindible, hastaexigible, contar con una infraestructura que permitala formación de una cultura deportiva sólida quegenere corredores, ciclistas, taekwondoínes,futbolistas, etc., de alto rendimiento. Es factibleimaginar que de entre esos atletas, se seleccione a unpuñado de buenos deportistas que pudieranenfrentar dignamente los retos deportivos y asumircon otra mentalidad las competencias.

No necesariamente queremos que, la selección defutbol sea invencible, sino que sea capaz de quitarseel estigma de los "ya merito".

Además, a fuerza de ver nombres de féminasdestacadas, debemos agregar que el mexicano delsiglo XXI, tiene que ser aquel que colabora aposicionar a las mujeres en el sitio que merecen yque por siglos se les ha regateado. Las mujerestienen la capacidad de ocupar cualquiera de lospuestos en la política, la empresa y en el planodeportivo, en todos los órdenes; debemos terminarcon la marginación de oportunidades.

Los mexicanos nacidos en el siglo XXI y que hoy endía rondan los nueve años, deben contar con elapoyo de todos los que nacimos en el siglo pasado yque aún tenemos vida para contarla. Laoportunidad no estriba en que gocemos las gloriaspasadas sino en contribuir firmemente en el cambiopara construir un mejor porvenir.

Si hemos de soñar con un México más justo,democrático y fuerte, tendremos que trabajar parahacerlo posible.

Concluyo anhelando que de la reflexión surja eldeseo de no seguir actuando con la divisa de "el deatrás paga"; de “hágase la revolución en las mulas demi compadre"; de “sólo cambiaré hasta que losdemás cambien".

Y con mayor anhelo, que del deseo surja el afán de laacción para que trastoquemos el proceso yavancemos para dejar de ser el lastre de lastransformaciones, hasta convertirnos en los motoresimpulsores. Para ello, es necesario que cambiemosnosotros.

No existe justificación para no cumplir con las leyes;si seguimos esperando que el gobierno, los políticoso los vecinos "se porten bien y barran su calle" parahacer lo propio, seguiremos labrando el estigma dela corrupción y de que somos "los que fallamos lospenaltis", o ¿cómo ven ustedes queridoscompañeros?, ¿no lo creen así? G

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ACTIVIDADES RELEVANTES

“Educación de calidad: Compromiso que cumplimos con acciones”

� Los días 19 y 20 de mayo, se aplicó el examen para la Evaluación Nacional del Logro Académico(ENLACE) en las 776 escuelas secundarias. Este año se evaluó las asignaturas de español,matemáticas y, formación cívica y ética.

El día 20 de mayo, el departamento de educación telesecundaria valle de Toluca, entregó 520juegos de libros de la colección: “Libros del Rincón” para 270 grupos de 3er. grado; beneficiando a4,817 alumnos.

Los días 20 y 21 de mayo, el departamento de educación física valle de Toluca, en la BibliotecaPedagógica del Estado de México, realizó una Jornada de Trabajo denominada: “Intercambiode experiencias pedagógicas exitosas”, con el objetivo de compartir las vivencias y resultadosobtenidos con la aplicación del programa de estudios vigente para el nivel de preescolar.Participaron 50 asesores, seis profesores de clase directa y siete coordinadores de programa.

El día 22 de mayo, el departamento de educación secundaria técnica valle de Toluca, llevó a efecto, la2ª sesión del curso básico de internet, con el propósito de promover el desarrollo de habilidades en eluso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación, que permitanpotenciar el uso de las redes. Participaron el jefe del departamento, el subjefe técnico pedagógico ylos cuatro jefes de sector.

Del 25 al 29 de mayo, el departamento de educación secundaria general valle de México encoordinación con Intel de México, S.A. de C.V. y la Universidad Pedagógica Nacional (UPN)implementó el curso “Facilitadores de Intel aprender”, con el propósito de capacitar aresponsables de los Laboratorios de Tecnología Educativa, en el uso y aprovechamiento didácticoy administrativo de las tecnologías de la información y la comunicación. Participaron 21 docentes.

El día 28 de mayo, el departamento de Telesecundaria Valle de México, a través de la empresaEducere, llevó a cabo el Curso: “Diseño de Estrategias de acompañamiento en la Redacción”, con elfin de fortalecer sus competencias. Asistieron cuatro jefes de sector, 15 supervisores escolares y 45asesores técnico pedagógicos.

Durante los meses de mayo y junio, los departamentos de las tres modalidades de educaciónsecundaria, llevaron a cabo la asesoría al personal directivo y de apoyo administrativo, en el uso delprograma e-PETE para la elaboración del PETE y el PAT del PEC, a fin de que fortalezcan susconocimientos al respecto y apoyen la generalización de la propuesta teórico metodológica de laplaneación estratégica, para incorporarse en la IX Etapa; así como, del SIPEC-Web para la valoraciónde avances de metas y la comprobación de gastos ejercidos en el año escolar 2008-2009. Participaron776 directores escolares.

Durante el mes de mayo, los Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM), en elmarco de la conmemoración del Bicentenario de la Independencia de México, entregó paquetes de

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libros (cada uno contiene siete), a 12,631 docentes y 1,500 que se distribuyeron entre directoresescolares, asesores técnico pedagógicos, equipos sectoriales de supervisión y personaladministrativo. Se beneficiaron 14,131 docentes.

El día 1 de junio, los sectores 3 y 5 del departamento de Educación Secundaria General valle deMéxico, llevaron a cabo en la secundaria ES354-32 “Nabor Carrillo Flores”, ubicada enNezahualcóyotl, Méx., un “Intercambio Sectorial de Experiencias” con el propósito de valorar losprocesos y procedimientos empleados en la implantación de la Reforma de la educación secundariaen esa modalidad. Participaron 16 docentes de la estructura sectorial de supervisión.

El día 2 de junio, el departamento de Educación Telesecundaria valle de México llevó a cabo en laTelesecundaria 15DTV0153B de Texcoco, una Reunión Departamental, con el fin de promover lareflexión y análisis, respecto de los avances en la implementación del Modelo Fortalecido de laTelesecundaria y la incidencia de la función supervisora en los resultados obtenidos. Se presentaronal evento cuatro jefes de sector, 15 supervisores y 38 asesores técnico pedagógicos.

Del 8 al 30 de junio, los departamentos de las tres modalidades de Educación Secundaria llevarona cabo, en los distintos ámbitos de gestión, las etapas de evaluación (escolar, interescolar, sectorial ydepartamental), con la totalidad de agentes educativos.

Los días 9 y 16 de junio, el departamento de Educación Secundaria Técnica valle de Toluca, llevóa cabo la 2ª sesión del Curso Básico de Internet, con el fin de fortalecer las habilidades digitales en elmanejo de las herramientas que ofrece internet como: buscadores, correo electrónico, mensajeros yblogs, entre otros, con la intención de mejorar los mecanismos de información y comunicación.Participaron, el jefe del departamento, los subjefes técnico pedagógico y administrativo y cuatrojefes de sector.

El 12 de junio, el departamento de Computación Electrónica en Educación Secundaria, encoordinación con el sector 2 del departamento de Educación Secundaria Técnica valle de Toluca,llevaron a cabo la última sesión del diplomado “Cultura Computacional” con la finalidad decapacitar a los equipos sectoriales de supervisión en el manejo de los programas de Power Point,Excel, Word, para fortalecer sus habilidades digitales y mejorar su desempeño. Participaron el jefede sector, tres supervisores administrativos y 10 jefes de enseñanza.

Los días 15, 16 y 17 de junio, la Unidad de Apoyo a la Educación Básica y Normal, impartió el curso:“Construcción de identidades de género en la escuela secundaria” cuyo propósito fue dar a conocer elenfoque de género y la importancia que tiene su aplicación en el trabajo con los adolescentes. Asistieron52 docentesde las tresmodalidadesdeeducaciónsecundaria.

El día 22 de junio, el departamento de Educación Secundaria General valle de México (estructura

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departamental y sectorial), aplicó un cuestionario de 35 reactivos, a cuatro mil docentes frente agrupo, con el fin de valorar el estado que guarda la implementación y generalización de la Reformade la educación secundaria. Los resultados formarán parte de la evaluación institucional del añoescolar 2008-2009 del departamento.

El día 23 de junio, el sector 3, del departamento de Educación Secundaria General valle deMéxico, llevó a cabo una jornada de trabajo, con el propósito de capacitar al personal administrativode las escuelas secundarias, en el uso del software para la captura de la 911.5 y del cuestionario CIE,referente a la infraestructura educativa. Asistieron 52 apoyos administrativos.

El día 25 de junio, el departamento de Educación Telesecundaria valle de Toluca, llevó a cabo enla escuela telesecundaria 15DTV0031R, una reunión para asesorar a quienes serían aplicadores delexamen de ubicación de avances en los distintos niveles del curso: SEPainglés. Participaron 13docentes y cinco asesores técnico pedagógicos.

Durante el mes de junio, la DESySA realizó la distribución de los materiales siguientes:

96,348 ejemplares de programas, antologías, guías de trabajo y discos compactos, para latotalidad de asignaturas, como parte de las acciones de la Reforma de la Educación Secundaria.

313,951 Cartillas Nacionales de Salud para alumnos; 12,631 para docentes, 9,905 parapersonal de apoyo administrativo y 700 para personal mayor de 60 años, en el marco delPrograma Escuela y Salud.

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65NÚMERO

I

Fluyes vertiginosa y necesaria de mis manos.

Aquí nace tu mirada que miro

sin poder palpar lo que anida en tu cabeza

aun cuando ahora, como con Auden,

crecen como plumaje tus pensamientos

en lenguas extranjeras de quetzal

incomprensible,

convidador a inaugurarte de sentidos

cuando revives el mito de la piedra y la

serpiente

y en tu cabeza se organiza

una danza de lombrices africanas.

Modesta suerte de Medusa

en la que Perseo tiene espejos en los ojos

y ellos aquilatan los rumores de tu boca

profunda,

boca de dientes de mares disecados

organizados en memoria de la luna.

II

Luego te reanudo

y es mi amor absurdo y desolado de poeta

el que me hace ser bestia en celo

queriendo fermentarte:

hacerte parir estrellas y tormentas;

listones de arcoiris

para ceñirte los océanos;

trazarte cañones, barrancas,

precipicios, desfiladeros,

y hacer de tus cavernas

cuencas

y poblártelas de ojos,

o hacer de tus cavernas

gargantas profundas

para que por fin Borges

logre enseñarte a deletrear

el álgebra de las estrellas.

I

Fluyes vertiginosa y necesaria de mis manos.

Aquí nace tu mirada que miro

sin poder palpar lo que anida en tu cabeza

aun cuando ahora, como con Auden,

crecen como plumaje tus pensamientos

en lenguas extranjeras de quetzal

incomprensible,

convidador a inaugurarte de sentidos

cuando revives el mito de la piedra y la

serpiente

y en tu cabeza se organiza

una danza de lombrices africanas.

Modesta suerte de Medusa

en la que Perseo tiene espejos en los ojos

y ellos aquilatan los rumores de tu boca

profunda,

boca de dientes de mares disecados

organizados en memoria de la luna.

II

Luego te reanudo

y es mi amor absurdo y desolado de poeta

el que me hace ser bestia en celo

queriendo fermentarte:

hacerte parir estrellas y tormentas;

listones de arcoiris

para ceñirte los océanos;

trazarte cañones, barrancas,

precipicios, desfiladeros,

y hacer de tus cavernas

cuencas

y poblártelas de ojos,

o hacer de tus cavernas

gargantas profundas

para que por fin Borges

logre enseñarte a deletrear

el álgebra de las estrellas.

Poema de noche

Francisco Javier Rodríguez Cruz

Caprichos del deseo

Poema de noche

Francisco Javier Rodríguez Cruz

Caprichos del deseo

Secretaría de Educación

Servicios Educativos Integrados al Estado de México

Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo

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Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo