Secretaría de Educación

Servicios Educativos Integrados al Estado de México

Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo

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Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo

GacetaDESySADESySAGaceta

La tierra es un libroLa tierra es un libro

Gaceta de la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo

Año

10. N

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55.M

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-Abri

l2009

Año

10. N

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l 2009

Contenido

Editorial 1

La inteligencia emocional en la vida escolar 2

Experiencias en el Sector educativo 5 4

“Los estilos de aprendizaje como referente para el diseñode estrategias de enseñanza en la escuela secundaria 6

Juanito y el árbol 8

Uso de las Tecnologías de la información y lacomunicación (TIC) 9

“El encuentro con la literatura, una bomba de tiempo” 11

La tarea de los profesores en la enseñanzade las ciencias 14

¿Sabías que...? 17

Escúchame con los ojos 18

“La trascendencia de la Tutoría como apoyopara los adolescentes" 19

Actividades relevantes 22

La bendición del discípulo 25

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55NÚMERO

Portada: La tierra es un libro

Argelia Reyes Tapia yAlejandro Torres Mendoza

Creación y diseño: Victoria Padilla Colín,

Directorio

Lic. Ma. Guadalupe Monter Flores

Lic. Rogelio Tinoco García

Prof. Héctor C. Ánimas Vargas

Consejo Editorial:

Valle de Toluca

Correos Electrónicos

Secretaria de Educación

Director de SEIEM

Director de Educación Secundaria y

Servicios de Apoyo

Ma. de Jesús Avilés López

Victoria Padilla Colín

Argelia Reyes Tapia

Alejandro Torres Mendoza

Envía tus

escritos, comentarios y fotos

o entrégalos personalmente en:

Calle Profesor Agripín García

Estrada N° 1306

Sta. Cruz Azcapotzaltongo

Toluca, México. CP 50030

Fax: (01-722) 279-7700

Ext. 7549

desysa@edomex.com

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Valle de MéxicoVía José López Portillo N° 6

Col. San Francisco Chilpan

Tultitlán, Estado de México. C.P. 54940

Gaceta DESySA. Año 10. Número 55.Bimestre marzo-abril del año 2009

Tiraje de 1,600 ejemplarespara su distribución gratuita.

GacetaDESySADESySAGaceta

¡Maestro! Te bendigo, por tu vida modesta,porque pones las almas de los niños de fiesta,porque infiltras al mundo sentimientos más puros,porque inundas en llamas los recintos oscuros.Porque incubas los altos ideales patrios,

porque tu vida entraña perpetuos sacrificios,porque en tu senda amarga son escasas las floresporque eres el hermano de todos los dolores...Te bendigo maestro, porque cumples el sino,de caminar sembrando por el largo camino,tanto en el surco fértil de la tierra abonada,como en gris desierto que no produce nada.

Maestro: te bendigo, por la inquietud tremenda,que te agobia el espíritu cuando trillas tu senda,o por la burla insana que destruye o mutilala justa recompensa de una noche tranquila.Maestro: te bendigo en nombre de los padres,en nombre de los jóvenes y en nombre de los viejos,desde el Norte hasta el Sur, desde el Este al Oestedesde el nadir profundo, a la altitud celeste.Y en el nombre del huérfano que carece de abrigo,y en el nombre de todos, maestro ¡yo te bendigo!

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La Tierra abre sus páginas y muestra las pisadas que va dejando el tiempo como pauta de la historia y detodo cuanto ocurre en ella. Los hombres han recolectado información e impresiones para dar lectura a loque data su imagen; la Tierra es un libro cuyas inscripciones son vestigios de vida, es la estancia, es el

escenario donde se transcurren novelas, cuentos, vivencias y leyendas; las de los grandes, las de las hojas, las delcolibrí, las de los maestros, las de la humanidad entera. Es contenedora de fantasías, utopías y encantos, ahí seanidan las letras de todos, de los que no sólo se atreven a hablar, sino a plasmar y dejar mensajes que en andarrutinario dibujan aún sin proponérselo. Ahora registra datos de envejecimiento prematuro, instigado por la marcaque con poca consciencia o insensiblemente algunos han provocado.

Los docentes tendríamos que aprender a valorar lo que por años hemos observado con todos los sentidos, porquede la Tierra se tienen apreciaciones y significados personales, porque la experiencia humana que se ha acumulado,no se borra ni del cuerpo ni de la intuición fácilmente. De ahí emergería la necesidad de promover el cambio en lasconciencias, de incitar a la reflexión y ocupar el tiempo y la mirada en el presente, para analizar las formas en lasque interactuamos entre especies y con el ambiente, en la intención de generar actitudes que se traduzcan enconductas, que en la sinergia construyan una nueva cultura.

Si tuviéramos la sensibilidad para interpretar adecuadamente los signos y síntomas del deterioro que manifiesta laTierra, acudiríamos a los remedios que evitaran los padecimientos que presenta, pero más allá de ello, sería mejordejar las ideas sembradas en la tierra fértil del pensamiento de los adolescentes, pues son ellos los ciudadanos delfuturo inmediato, responsabilidad y promesa de un mundo mejor.

Somos escritores de historias en el libro de la Tierra, vamos haciendo surcos en sus entrañas, algunos para sembrary otros para mortificarla. Sus movimientos nos recuerdan el paso de tiempo y ayudan a contarlo, su superficieofrece la oportunidad de crear y sirve de resguardo sagrado de vidas consumadas que se convierten en humus quela enriquecen, porque el cambio de estado físico de la materia orgánica puede contribuir con su regeneración,cuánta vida da la muerte, porque de ésta se aprende, porque a partir de tejidos inertes se construyen nuevasoportunidades de vida, porque de la palabra, la voz y las letras es que se generan modificaciones en la conciencia.

En el tributo que tendríamos que brindarle a la Tierra, que es de ustedes, de todos y nuestra, agradezcamos algo de loque hemos obtenido de ella, que no se remite al espacio para vivir, integra otros elementos, aire, agua, fuego, quegracias a sus bondades se percibe a través de la caricia del sol. Habría que cuidar el llenado de sus páginas, procurandoquese tiñan devida,deequilibrioydeconvivenciaenelmarcodel respeto,de laayudayde laconservación.

Sin tintes de consumo de mensajes efímeros, sin romanticismos etéreos, lejos de una suscripción eventual por una fecha,seamosgeneradoresdeunaculturadecambiosocialyambiental,parabrindarlaoportunidaddeconstruirunmejorfuturo.

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Héctor C. Ánimas Vargaseditorialditorial

Mientras el río corra, los montes hagan sombra y en el cielohaya estrellas, debe durar la memoria del beneficio recibido en la

mente del hombre agradecidoVirgilio

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Una de las preocupaciones de todo profesorque aspira a conocer al grupo que atenderá,es la diversidad personal e intelectual que

encontrará entre los alumnos. Es común que en losgrupos haya quienes tengan una trayectoria deexcelencia académica, otros de un rendimiento medioy una minoría (en el mejor de los casos) condificultades para comprender y resolver situaciones deaprendizaje de nivel básico.

Suelenpresentarsecasosenquelarealidaddelocotidianonos muestra algunas incoherencias, es decir, aquellos quedestacaban en clase y recibían diplomas de honor almérito académico no son siempre quienes ocupan losmejores puestos en el entorno social y laboral en el que sedesenvuelven. Sorprende ver a aquellos cuyas notasrondaban el promedio del grupo o incluso por debajo deél, ocupando puestos de dirección o de responsabilidadmayor que los alumnos destacados en las aulas y,evidentementeconmejoresingresos.

La pregunta que surge entonces es: ¿Qué factores

influyen para alcanzar el éxito profesional y socialaparte del coeficiente intelectual? Una respuesta nos laofrece el psicólogo estadounidense Daniel Goleman,quien en 1995 publicó su libro Inteligencia emocional.Si entendemos a la inteligencia como la capacidad paracomprender y resolver problemas, lo natural sería quequien triunfa en su formación académica lo haga en suvida adulta. No siempre es así, Goleman afirma quemucho tiene que ver la forma en que gestionamosnuestras emociones ante situaciones que marcan elrumbo de nuestras vidas.

La Real Academia Española define la emoción como:“Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable openosa, que va acompañada de cierta conmociónsomática”.

Nuestra inteligencia emocional nos permite percibir,comprender y regular emociones, acentuar la capacidadde trabajar en equipo y adoptar una actitud empática ysocial, comprender los sentimientos de los demás, ytolerar las presiones y frustraciones, lo que brindarámayoresposibilidadesde desarrollopersonal.

En educación se han privilegiado los aspectos cognitivossobre los emocionales, sin soslayar que lo humano es laesencia del proceso, motivo por el cual solemos creer quequienes toman decisiones en forma fría y calculada,racionalmente son más eficaces que quienes lo hacenguiados por sus emociones, ya que ese matiz desubjetividad puede empañar y entorpecer el rumbo desus acciones. En las escuelas, tradicionalmente se hafavorecido lo racional, haciendo a un lado la educaciónemocional, creyendo que cuanto mejores sean susresultados académicos mayores posibilidades tendrándetriunfaren lavida.

La inteligencia emocional en la vida escolar

Vicente López Estrada Secundarias Técnicas

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Investigaciones en este campo demuestran que elfuturo de una persona está determinado no tanto porla inteligencia como se ha entendido tradicionalmente,sino por la inteligencia emocional que se desarrolladesde edad temprana hasta la etapa adulta. Cuantomayor sea su inteligencia emocional, la persona sesentirá mejor consigo misma y hará las cosas conmayor interés.

En el caso de nuestros alumnos, sin duda que el estadode ánimo con que se encuentren en la escuela influye ensu rendimiento académico y en sus relacionespersonales. Aquel que se sienta a disgusto, podrámostrarse reacio no sólo en atender a los contenidos delas asignaturas, sino que es posible que busque interferirtanto en el aula como en los espacios comunes, causandodesmanesy molestiasasuscompañeros.

El reto que enfrenta la educación actual es lograr que losalumnos se sientan bien en la escuela, que la sientanatractiva,que sean felicesenella.Yesa felicidadpersonalles motivará a realizar sus tareas escolares con mayorinterés, consiguiendo apropiarse del currículo yarmonía en susrelacionessociales.

Una encuesta de diez reactivos que fue diseñada paraexplorar rasgos específicos, fue aplicada a 90 alumnos deprimero y segundo grado de secundaria y se obtuvieronresultados que pueden ser considerados interesantes enel trabajocotidiano.

Al preguntar a los alumnos sobre cómo seconsideraban como personas en general, el 58%respondió que alegres y felices. Esto puedeinterpretarse positivamente ya que la mayoría sepercibe como alguien satisfecho emocionalmente.Seguramente influye el hecho de que el 85% deellos afirma que en su casa es tratado con cariño,amor y respeto.

Cuando revisamos su relación con la escuela,encontramos que el 64% de los encuestados seconsideran felices con un puntaje entre 8 y 10, en unaescala de 0 a 10.

Al cuestionarles sobre la sensación que les despiertapensar en la escuela cuando la hayan concluido, el 45%respondió que le genera sensaciones de superación,alegría, bienestar y orgullo de pertenencia a ella. Cabedestacar que al 20% de los encuestados les infunde unasensación de aburrimiento y pereza. Lo anteriorconcuerda con el hecho de que al preguntarles sobre laemoción que despiertan en ellos sus maestros, el 66%coincide en mencionar que al menos alguno de susmaestros le inspira aburrimiento o pereza.

Considerando la relevancia que reviste sentirse a gustoen la escuela, se les cuestionó sobre qué les haría felices,a lo que el 15% enfatizó en la importancia deincrementar el respeto entre los miembros de lacomunidad escolar. Otro 15% desea que se aumente laactividad física, mientras que un 12% ansía tener mástiempo libre, agrandando el receso o anhelando quefalten los profesores. Es necesario reflexionar sobreestas creencias de los alumnos, que consideranalcanzar un mayor grado de felicidad por estosmedios. Es probable que se atribuya a la falta demotivación y al hecho de interesarse poco en elloscomo personas. ¿Cómo influimos los docentes en estepensamiento de los alumnos?

Quedan estos resultados para la reflexión sobre quesignifica ser profesores y la consideración quepodamos hacer para diferenciar a cada alumno, comoúnico y con particular percepción del mundo, condeseos y aspiraciones, como un ser con mayor o menorinteligencia emocional que necesita ser comprendido ytratado en forma integral.

Referencias:

Real Academia Española en:http://www.rae.es/rae.html

Vera, B. (2008, abril). . Mente Sana,34, 62-67.

Inteligencia emocionalG

E l trabajo que se realiza en cada uno delos ámbitos de gestión tiene como

objetivo principal el aprendizaje de los alumnos,de tal manera, que la suma de esfuerzos, eltrabajo participativo y la actualización denuestros conocimientos, se convierten enejercicios imprescindibles para mejorar elservicio que ofrecemos.

Los integrantes de un equipo, en este caso merefiero al sectorial, hemos de aceptar que cadauno de los integrantes, posee actitudesdiferentes, aptitudes específicas, disponibilidadde tiempo diferenciado, intereses distintos,maneras de pensar y sentir de acuerdo a supropia historia de vida; así como, deherramientas, recursos y estilos de trabajopropios; soportarán dificultades, ansiedades ytemores distintos de los otros y que el ritmo detrabajo será caracterizado por sus competenciasprofesionales y formación académica.

De ello, sería importante resaltar la actitudtolerante y el respeto a la diversidad para formarequipos colaborativos. La tolerancia descansaideológicamente sobre el convencimiento de quenadie tiene la “verdad absoluta”, que cada quienes capaz de reflexionar sobre circunstanciasdeterminadas y actuar según las condiciones quese le presenten con respeto a las opiniones que seden en el momento.

En el Sector educativo 5, de Secundarias

generales, coordinado por el profesor LeonardoGonzález Valera, hemos iniciado por conformarun equipo de trabajo colaborativo, porque tras elanálisis consideramos que no basta con elmembrete de equipos sectoriales de supervisión,así que nos dimos a la tarea de incidir en dichaintegración, tarea nada fácil, por la diversidad delos componentes, sin embrago, el jefe de sectorpreocupado y ocupado en esta tarea, logrócontactar a través del Centro de Maestros, a unprofesional en psicología especializado en laTeoría Gestalt, iniciando así un trabajo integradore integrado, sin obviar decir que nonecesariamente es la llave mágica, ni tampoco seaun proceso terminado, insistiré que es un bueninicio para la mejora.

Cabe señalar otros factores que han influido, comola revisión de los materiales relativos a la Reformade secundaria y el diplomado: Enseñanza de las

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Experiencias en el Sector educativo 5

Pedro Martín Márquez Gómez Secundarias Generales

Ciencias que imparte la UNAM. Con lo expuesto,no descarto que una de las posibilidades para queobtengamos mejores resultados, tal vez, sea laactualización permanente, no obstante, que lasformas y procedimientos sean revisados en laintención de coadyuvar con la calidad.

Considerando la experiencia de los compañerosde la asignatura de Ciencia I,II y III, los resultadosse han ido mostrando a través del tiempo, puesdespués de reflexionar acerca del Plan yprogramas de estudio 2006, concluyeron que eraimportante un trabajo colaborativo, dando origenal desarrollo de las actividades formativas con unenfoque integrador de las Ciencias Naturales.

Entre las actividades que hemos consideradorelevantes en el sector, pueden mencionarse: empleode las TIC, uso del Xplorer GLX, empleo del discoECIT, alta y uso de correo electrónico,aprovechamiento de internet para la atención decontenidosdeciencias,encolaboracióncondocentes,la elaboración de pruebas pedagógicas y reactivosinteractivos, empleo didáctico de blogs, así como latrasmisión del foro multidisciplinario sobre la

Reforma de educación secundaria dondeparticiparon docentes de diferentes niveleseducativos. Además de la contribución de diferentesjefes de enseñanza, participaron directivos ydocentes, de preescolar, primaria y secundariasgenerales (esta actividad fue trasmitida del auditoriode la sede, la secundaria general 37, al aula donde seencontrabanlosdocentesdeCiencias).

El trabajo ha sido concretado gracias a la integracióndel equipo formado por los compañeros: XavierQuezada López, encargado de Ciencias I, JoséLorenzo Pérez Morales de Ciencias II y Pedro MartinMárquezGómez,responsabledeCienciasIII.

Hemos coincidido en la idea que las ciencias sonintegradoras del conocimiento y que habrá queabordarlas con visión holística, se han podidodiseñar diversas estrategias pedagógicas,rescatando la experiencia de los docentes frente agrupo,quienesenriquecenel trabajo colegiado.

El primer paso está dado, los retos se actualizaránconforme a las necesidades e inquietudes quevayamos enfrentando, es decir, sumaremos nuestros

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esfuerzosparalograrmejoresresultados.

a diversidad de las formas de aprendizajeque tienen los alumnos, puede apreciarse

en el salón de clases, a través de la manifestación dedistintos niveles de desarrollo físico, mental,intereses y medios heterogéneos que motivan suaprendizaje, encontramos desde aquellos quegustan de observar imágenes, escuchar materialesauditivos, trabajar en equipo, participar en clase,convivir con sus compañeros, hasta los queprefierenhacerlo individualmente.

Apreciar la forma en la que aprenden los alumnos,se debe convertir en un reto para los profesoresinteresados en promover el desarrollo decompetencias para la vida, que sin lugar a dudas

favorecerán su desempeño en áreas, personal yprofesional.

El aprendizaje es un proceso que se desarrolla deformas distintas en cada individuo y sobre el quelas corrientes psicopedagógicas han hechodiversos planteamientos, por ejemplo; elconductismo se basa en el condicionamiento, queincide en el tradicionalismo clásico que privilegiala memorización del conocimiento; estoevoluciona y se plasma en la corrienteestructuralista basada en las etapas del desarrollohumano, donde se privilegia la estructura delindividuo; después surge la corrientecognoscitivista basada en los procesos meta-cognitivos, donde lo más importante es que elalumno “aprenda a aprender”. Todas estascorrientes dieron pauta para que se desarrollara lateoría del constructivismo, donde los alumnosjunto con el docente construyen su conocimiento.

El aprendizaje presenta retos que el profesor puedeatender desde el diseño de una estrategia deenseñanza, la cual se nutre con su formaciónprofesional, experiencia docente y todo aquello queaprende cotidianamente y que puede ser fuente deinformación útil. Tal es el caso de lo que propusoDavid A. Kolb respecto de los estilos deaprendizaje, él consideró que algunas capacidadespara aprender, destacan por encima de otras, comoresultado de sus experiencias y de las exigencias delmedio ambiente. Describió dos tipos opuestos depercepción; Experiencia Concreta (EC) yConceptualización Abstracta (CA), señaló que

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“Los estilos de aprendizaje como referente para el diseñode estrategias de enseñanza en la escuela secundaria”

Ignacio Ayala Olmedo Secundarias Técnicas

algunas personas procesan a través de laExperimentación Activa (EA), mientras otros lohacen a través de la Observación Reflexiva (OR); larelación de las dos formas de percibir y las dos deprocesar, es lo que llevó a Kolb a proponer elmodelo de cuatro cuadrantes para explicar losestilos de aprendizaje que son: Divergente,Asimilador, Convergentey Acomodador.

Para determinar los estilos de aprendizaje en losalumnos fue necesario hacer un Test que arrojara lascombinacionesy resultadosdecadaunodeellos.

En el caso de que un individuo se encuentre entrelos factores de Experiencia concreta y deObservación reflexiva, el estilo de aprendizaje quepresente será DIVERGENTE, en cuyo caso elalumno prefiere analizar cada situación que se lepresente, desde diferentes puntos de vista, tiendea apartarse de las situaciones convencionales yprefiere las posibilidades alternas.

Si la inclinación es hacía los enfoques de laObservación reflexiva y la Conceptualizaciónabstracta, el estilo preponderante será del tipoASIMILADOR. En este caso el alumno prefiereincorporar la experiencia en una estructura deideas más amplia, tiende a asimilar másdetenidamente la información en teorías ymodelos ya estructurados.

Cuando la preferencia es hacía los enfoques deConceptualización abstracta y de Experimentaciónactiva, el estilo resultante será de formaCONVERGENTE. En cuyo caso, el alumno disfrutade la recopilación de la información para resolver losproblemasqueselepresentan, tiendeaconvergeralasituaciónconcretadecualquiersituación.

Del involucramiento de la Experimentación activay las Experiencias Concretas, resultará el estilo detipo ACOMODADOR; aquí el alumno disfruta

poniendo en práctica las ideas que aprendió y lebuscará más aplicaciones a aquello que se leenseñó, podrá acomodarse o bien adaptarse a loscambios de circunstancias y de información deforma más rápida y eficaz.

Cabe resaltar que no todas las personas seacomodan a uno de los cuatro estilos deaprendizaje ya que las investigaciones realizadasdemuestran que si se aprende en más de uno delos estilos, se encuentra en un estado de“Equilibrio” (por así nombrarle), lo cual implicaque se siente bien y aprende con una variedad deposibilidades. Son pocas las personas que seencuentran en este estado.

Comprender el estilo de aprendizaje al quepertenece cada alumno, así como las fortalezas ylas debilidades, resulta interesante pues se puedeapoyar el desarrollo de otros aspectos y surgirformas de enseñanza acorde a las necesidades delos alumnos, más que a las del docente, a partir delo cual se pretendería lograr la cooperación ypartic i p ac i ó nactiva ene ldesarrollo delproce s od eenseñanz

a-aprendizaje. G

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En las visitas de acompañamiento yseguimiento que suelo realizar a las 28escuelas muestra del valle de México

de secundarias generales, en mi calidad deenlace departamental del Programa Nacional deLectura, tuve la oportunidad de escuchar unrelato por demás interesante que la profesora deespañol Candelaria Alcantar Arredondo, utilizaen sus clases para hablar de los elementos quecaracterizan a los mitos, leyendas, relatos,cuentos y narraciones.

Cuenta la maestra Cande, como cariñosamente

se le conoce, que cuando se inició la escuelaES354-21 ubicada en San Martín TepetlixpanMunicipio de Cuautitlán Izcalli, el plantel teníacarencias que los maestros solícitos trataban decubrir. Una profesora, de la cual se omite elnombre, tomó la iniciativa de reforestar losespacios escolares que serían destinados ajardines, para lo cual organizó a los alumnospara llevar plantas de ornato y de preferenciarosas. Al día siguiente los alumnos llevaron losolicitado, menos Juanito, que por ser hijo depadres pepenadores no había podido cumplircon lo requerido.

La profesora, disgustada, le dijo a Juanito que sequedara junto a un montículo de tierra hasta queel grupo terminara con la labor propuesta.Transcurrió la mañana y Juanito permanecía sinmoverse en el sitio que se le había asignado. Loscompañeros de Juanito empezaron a recoger suspertenecías. Les llamaba la atención que Juanitono se moviera, y sobre todo, que permaneciera enla misma postura. La sorpresa fue grande cuandouno de los compañeros lo movió para que sefueran a casa y el pequeño rodó por la pendientedel montículo… pero ya sin vida.

Algunos días después del deceso, con granasombro, sus compañeros observaron cómo habíabrotado de aquel sitio donde perdiera la vidaJuanito, las minúsculas ramas del que parecía unárbol, con gran cuidado lo protegieroncolocándole un cerco de madera.

Juanito y el árbol

Catalina Chávez Escandón Secundarias Generales

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El árbol creció majestuoso y ahora adorna uno delos patios de la institución. Más no ha quedado allíel recuerdo de Juanito, cuentan los que han tenidonecesidad de permanecer en las cercanías del árbol,que en las noches de plenilunio se escucha un ligerolamento que parece venir de él, como si alguien conmelancolía se quejara, otros dicen que parece unsusurro, otros más un suspiro y que aunque no sequiera, esos sonidos melancólicos despiertan en losescuchas, el impulso de proteger a ese alguien quepareceesconderseentresusramas.

También se ha comentado que entre las ramas dela conífera se mece la silueta de un niño que ríe ycanta al son del acompasado vaivén de las ramas.

Qué hay de verdad, no lo sé. Lo cierto es que elárbol está allí y que su magnífica frondaimpresiona a todo aquel que las ve.

a expresión “Tecnologías de lainformación y la comunicación” (TIC),incluye sus distintos usos; de manera

general, lo que tiene que ver con la gestión y elprocesamiento de información y, en particular,sobre el uso de computadoras y programas quepermiten crear, modificar, almacenar, proteger,transmitir y recuperar información, la cual puedetraducirse como datos, conversaciones de voz,imágenes fijas o en movimiento, presentacionesmultimedia, gráficos y otras; pueden ser las másconocidas, como la radio, la televisión, mediosimpresos y otras más novedosas, como los

satélites, la computadora, la red Internet, el correoelectrónico, loscelularesy losrobots, entre otros.

Las TIC optimizan el manejo de información y eldesarrollo de la comunicación, permiten actuarsobre la información, generar mayor conocimientoy potenciar la inteligencia, abarcan todos losámbitos de la vivencia humana. Están en todaspartes y modifican la experiencia cotidiana: eltrabajo, las formas de estudiar, las modalidadespara comprar y vender, los trámites, el aprendizajey el accesoa la salud, entre otros.

Estas herramientas permiten tener más eficientesy eficaces vehículos para el proceso enseñanza –aprendizaje; se proponen como un cuerposistemático de conocimientos para la resoluciónde problemas, se pueden ocupar como un marcosólido en el cual se basen el diseño de estrategias

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Uso de las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación (TIC)

María Estela Viveros Salgado Secundarias Generales

para la realización de procesos didácticos, debenser utilizadas con el respaldo de un enfoque biencentrado y estructurado, evitando caer en latecnocracia. El uso indiscriminado de latecnología traería consecuencias negativas parael desarrollo armónico e integral del individuo. Eluso de las TIC, puede ayudar al desarrollo decompetencias que nos permitan tanto aprofesores como a educandos, un aprendizajecon mayor vigencia y retención del conocimiento.

Una de las fortalezas de las TIC, es facilitar a losestudiantes la asimilación a través de la escuchaactiva y del hacer. En la escuela tradicional losprofesores nos esforzábamos por presentar lainformación con apoyos gráficos para que sealmacenara en la memoria a largo plazo. En elnuevo panorama no debemos perder de vista quesería un error creer que los estudiantes, de formaautomática, aprenderán por el hecho de ponersefrente al pizarrón electrónico, la pantalla delcomputador o, acceder a la Red internet.

Debemos entender que se trata de lograr unbinomio alumno-profesor en el que se requiereque el educando aporte el mismo esfuerzo ydedicación que siempre se le ha solicitado, con ysin uso de la tecnología y que los docentes seamosfacilitadores de ambientes y de escenarios deaprendizaje con creatividad y haciendo uso de lasTIC como herramientas didácticas.

Los maestros tenemos grandes retos en el uso delas TIC. En el presente, toda la información queposeemos no sólo está disponible en libros sinotambién en la Red internet, en enciclopediaselectrónicas y los alumnos tienen acceso a ellas.La información por sí sola, no produceconocimiento, es preciso ponerla en práctica. Elsaber lo construye cada alumno a través de lasexperiencias de la vida diaria.

Aprender tendría que ser una habilidad clave,por lo que las TIC se convierten en unaherramienta auxiliar más para instruir. Lainc lus ión de los medios masivos decomunicación y de la tecnología, comoherramientas de apoyo en la educación esinevitable, con base en ello, se pueden buscaroportunidades de mejora, explorandoposibilidades de aplicación en la vida diaria.

Al introducirlas, hay que estar alerta sobre elcambio de roles y modelos que se plantean entreprofesores y estudiantes y en el procesoenseñanza – aprendizaje. Las TIC propician elcambio y la adopción de la tecnología. G

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Comparto estas líneas con los lectores. Yocomo muchos de los egresados de unageneración en este país; tristemente puedo

afirmar que al menos en mi caso yo no adquirí ni elgusto, ni mucho menos el hábito por la lectura através del Sistema de Educación Básica,en aquelentonces, constituido por: la educación primaria ysecundaria, ya que preescolar no era obligatoriocomo lo es hoy.

¡Estamos hablando entonces, de 9 años deinstrucción básica, sin desarrollarse en mí,habilidades de lectura y mucho menos de escritura,tan necesarias para todo y hoy tan de boga, con susrespectivasy lamentablesconsecuencias!

Por otro lado, al interior de mi familia, la ausenciade ambientes alfabetizadores era más que notable;situación por la cual en mi caso, mi encuentro con laliteratura se vio retrasado considerablemente. Peroeso sí, cuando se dio, ¡FUE EXTRAORDINARIO, YDEVASTADOR! Aclaro que utilizo el términodevastador en un buen sentido de la palabra, puesestome transformóy me sigue transformando.

Esta es mi breve historia...

¿Qué fue primero, el huevo o la gallina?

La extrema timidez que desde niño me cobijó (hoymimetizada en mi persona), me condujo aincursionar a muy temprana edad, en la másgrande de mis pasiones, “La pintura” esta a suvez, me introdujo a la fotografía, la cual como esnatural, me presentó al llamado séptimo arte (elcine); y así sucesivamente, me fui relacionandopoco a poco, pero firmemente, con las llamadasBellas Artes. Fue agudizándose en mí, una especiede exilio con respecto al contacto humano, puesdichas ac t iv idades son bás icamenteintrospectivas, tanto en su elaboración como en sudisfrute.

Pues bien, aquí me encuentro, y les solicito queechen su imaginación a volar e intentenreconstruirme en su mente, con un exacerbado ydesarrollado problema de timidez y por otro lado,con un marcado gusto por las Bellas Artes, hastaque el sueño terminó por reventarse:

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“El encuentro con la literatura,una bomba de tiempo”

Orlando Pliego Nieto Secundarias Técnicas

¡Estás loco, en mi casa un artista, nunca!

Y ahí me tienen; recién salidito entonces, de laescuela secundaria 193, con el rompimiento de missueños y dispuesto a mi encontronazo con elbachillerato. A mi salida de la secundaria, ni unreporte y ninguna materia reprobada, además decontar con buen promedio, 8.8, sin haber tenido laexperiencia de una novia y lamentablementeinsisto, sin algún libro literario en mi haber, dichosea de paso, siempre impulsado y motivado aegresar de la secundaria por un constante…cálido… y continuo… olor a pan recién hecho, queme persiguió durante mis últimos dos años deestudio, el cual se impregnaba en mi salón declase siempre, como a eso de las 6 de la tarde y yome imaginaba ahí, en ese lugar comiendo panrecién hechecito.

Llegó el día tan esperado y ahí estaba yo, a lapuerta de la entrada del Bachillerato; solo, puesdesde segundo año de secundaria mis padres mehabían dejado ir y regresar a casa sin suintervención, con mis 14 años de experiencia pordetrás y mi empujante pubertad por delante, conel clásico acné en el rostro, mi carita brillante deesa grasita inconfundible que se expresa en laadolescencia, con un bigotito ralo de esos queparece que te has tomado un licuado de tuchocolatote favorito a prisa, con mi constituciónfísica esbelta, como la de un palillo, (siempre fuiextremadamente delgado) y con muchas, peromuchas…… confusiones por delante.

Ahí se dio mi encuentro con la literatura,convirtiéndose hasta el día de hoy, en elementofundamental para intentar entenderme ydescubrir mi mundo interior, así como vislumbraral mundo que me rodeaba y que en aquelentonces, se abría ante mis ojos, como si fuese youna crisálida, pues comenzaba a generarse en mí

la transformación. ….

Fue entonces que con paciencia y constancia, miprofesora de literatura universal, después deobservarnos detenida y agudamente en su clase,nos presentó: La Metamorfosis de Kafka (y yo enplena pubertad) que me culminó posteriormentedel encuentro con Demian de Hermman Hessepasando por Harri Hallet, personaje central de, ElLobo Estepario, del dramatismo y la tristeza, de Lahistoria del señor Sommer, cuya depresión ysoledad lo conducen al encuentro con el suicidio yla miseria económica pero no espiritual, de RascolNicof en Crimen y castigo.

Mi vida se empezó a transformar progresivamente,alejándome de entrada, de esa timidez exacerbada,casi enfermiza para comenzar a abrirme ante elmundo, para empezar a humanizarme. Estoyconvencido que ese es el resultado del encuentroconla literatura,ellanossensibiliza,nos humaniza.

Dicen que la ficción supera a la realidad y Méxicono es la excepción. Sostenían algunos miembrosdel movimiento surrealista como Buñuel:“México es un país surrealista” en él ocurren cosasextraordinarias y oníricas.

Hoy después de aproximadamente 15 años de miexperiencia personal de encuentro con la lectura,curiosamente me toca ofrecerle el servicio amuchachos que paradójicamente se encuentranen las mismas circunstancias en las que algún día,yo me encontré, con nulos y lamentables accesos ala literatura, a pesar de que hoy cuentan con elPrograma Nacional de Lectura, que promueve elacercamiento con la experiencia de leer.

¿Qué es lo que ha pasado entonces? Qué fueprimero; ¿el huevo o la gallina?, ¿Qué parte delproceso hemos olvidado?

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Para nadie es un secreto que hoy estamos pagandolas consecuencias de una enseñanza tradicionalque ha concebido a la lectura, como un acto dedecodificación de unidades gráficas, en unidadessonoras, dejando de lado que la unión de estoscódigos (sílabas) generan palabras, éstas a su vezideas, pensamiento, literatura y por últimocomunicación, la cual, ha construido y sigueconstruyendo al mundo.

Como bibliotecario y miembro de la EscuelaSecundaria Técnica 6 “Juan de Dios Bátiz Paredes”los cuestiono: ¿Tiene sentido hacernos estaspreguntas? ¿Promover la reflexión? Nosrespondemos que, SÍ.

Descubrir lo que hemos hecho y dejado de hacer esimportante para corregir el camino, perofundamentalmente hemos decidido concentrarenergías y esfuerzos, en asumir nuestraresponsabilidad histórica con los jóvenes.

Como parte de estas experiencias queremoscompartirles: En nuestra biblioteca no nos gustautilizar la frase: “estamos trabajando con losalumnos” si no nos encontramos prestándoles unservicio. Entre lasdos, hay un abismode diferencia.

Erradicar el miedo hacia la biblioteca y los libros, hasido uno de nuestros objetivos primordiales. Nopodemos incitarlos hacia el encuentro literario si lasbibliotecas siguen siendo proyectadas comoespacios de represión y de castigo, (justo ycuriosamente, ayer me volvió a pasar), la profesorade laboratorio me mandó a 10 alumnos a labiblioteca, con la sentencia, “se los mando por queestán castigados”, a cambio de eso, procuramosdesarrollar ejercicios empáticos con los alumnos,procurando no sólo, encuentros literarios, sino decomunicación, dereflexióny deamistad.

En la secundaria técnica 6, estamos ocupados en laparte cuantitativa, SI, los números: cuántosalumnos leen, cuántos libros por mes y cuántoslibros en existencia, pero fundamentalmente, nosconcentramos en la parte cualitativa, es decir, laparte humana del programa. Es por eso, que me hedado a la tarea de trabajar en una base de datosque se enfoque en hacer un seguimiento evolutivode los alumnos, desde la perspectiva humana y nocomo datos estadísticos, entregando informes decuántos libros leyó en un ciclo escolar.

Recordemos ya para finalizar que uno de losobjetivos del Programa Nacional de Lectura es:“Que se desarrollen en los alumnos, competenciasy habilidades lecto escritoras”.

Agrego lo siguiente:

¿Cómo incitar a los alumnos a leer, si nosotros noleemos?, ¿cómo exigir al alumno a escribir, sinosotros no escribimos?

Quise compartir este texto desde mi humildeposición de prestador de servicio en la biblioteca,con la finalidad por un lado, de desarrollartambién en mí, capacidades lecto escritoras queme permitan auxiliar de una forma más real, a losalumnos en el desarrollo de sus propiashabilidades y no solo, en el sostenimiento de undiscurso impositor ¡ Lee! ¡Escribe!. Por otro lado,para reflexionar sobre nuestra responsabilidadhistórica como docentes y bibliotecarios, paraincitar a los alumnos al encuentro con la literatura,impulsándolos a la transformación de sus vidas, ala posibilidad de que aprendan a soñar, de que sehumanicen y de que trasformen su entorno, poreso no hay que claudicar en nuestro esfuerzo yaque en algunas ocasiones no alcanzaremos a verlos resultados deseables en el alumno, pero lasemilla estará sembrada en su corazón y entonces,

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solamente será cuestión de tiempo.

lgunas preguntas que a menudo rondan elpensamiento humano y particularmente enla enseñanza y el aprendizaje de las ciencias,

son: ¿qué es la vida? y ¿cómo es que se originó?Siendo profesores frente a grupo, existe la necesidadde indagar las ideas previas de los alumnos,reconociendo que las respuestas estarán de acuerdocon las concepciones individuales que cada uno deellos se haya hecho con antelación y que tal vez, enalgunasómuchasde lasveces, seanerróneas.

La enseñanza de las ciencias debería estarsustentada en la posibilidad de hacer viajesimaginarios en el tiempo, en donde los invitadosespeciales sean los adolescentes, y que a través dedichos viajes, se propicie el análisis y la reflexión en

torno a cómo y por qué, es que se ha llegado aconclusiones que dan cuenta de la existencia deformas de vida distintas a las actuales, de lamorfología diversa de los animales y de las especies,y de los ambientes en los que se desarrollaron. Esteejercicio de enseñanza y posibilidad de aprendizajepuede agregar, tantos apoyos como la creatividad yflexibilidad del pensamiento lo permitan, se podríaconsiderar la introducción en el aula, del usodidáctico de los recursos tecnológicos, como elvideo, la red internet, iPod, entre otros.

El reto para los docentes es aceptar la oportunidad deconocer los programas del Plan de estudios 2006, paraencontrar los puntos de encuentro, entre loscontenidos de Ciencias con los de las otrasasignaturas, además que se requiere poner en juego,los conocimientos que vayan adquiriendo de cadauna de ellas; en el caso de los docentes, para establecerconvenios con otros profesores, en cuanto a laposibilidad de apoyarse en el tratamiento de loscontenidos desde más de una asignatura, y en el casode los alumnos, para incorporar y aplicar losaprendizajes que obtengan a partir del desarrollo delos programas de las demás asignaturas como;geografía para situar lugares e imaginarse ambientes,historia para ubicarse en el tiempo y recrearcontextos, español para expresar en formaorganizada sus ideas, tanto de manera verbal comopor escrito, matemáticas para formular preguntas yresolver problemas, y así con cada una de ellas.

La enseñanza de Ciencias con énfasis en Biologíapuede ser tan amplia ó acotada, como las

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La tarea de los profesores en la enseñanzade las Ciencias

Dirección de EducaciónSecundaria y Servicios de ApoyoVictoria Padilla Colín

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expectativas que como profesor se tengan, por loque sería conveniente, posterior a la recuperaciónde ideas previas de los alumnos, jerarquizarprioridades en cuanto al abordaje de contenidos, sinperder de vista que contar con una planeación endonde se incluya, el manejo de recursos y métodosprácticos de enseñanza, podría generar condicionesfavorables para el aprendizaje.

Promover la imaginación para hacer un recorrido desecuencias y consecuencias, a partir de reflexiones,cuestionando el por qué de la existencia de distintasposturas en cuanto al origen de la vida; de lainfluencia de la temporalidad histórica, de lascorrientes de pensamiento y, de las condicionessociales y económicas, serán ejercicios que posibilitenel acercamientoa losaprendizajesesperados.

Lo importante será poner en práctica lo aprendidopara elucidar y/o modificar, las ideas previas de losalumnos, con apoyo de presentacionesaudiovisuales, en power point, esquemas yplanteamiento de preguntas generadoras queaprovechen la curiosidad de los adolescentes paraconocer e indagar, acerca de todo lo que puedaaportar más a la construcción de su conocimiento,por ejemplo: cómo es que los griegos atribuían lavida a algo que llamaban “aliento”; por qué losfilósofos, Platón, Aristóteles y Epicuro afirmabanque los organismos vivos no eran distintos de lamateria inanimada; qué hizo que Descartesrestringiera la posesión del alma de los humanos ydeclarara que los animales eran autómatas,logrando una explicación natural acorde con lascreencias de la fe, en ésa época; y que la corriente delvitalismo planteara que a partir del descubrimientode la célula, cambiaran las concepciones que setenían de la vida, haciendo diferenciaciones con lasmaquinas, reconociendo la existencia de unasustancia “especial” denominada plasma o sangrecomo coloquialmente se le conoce, sin poderexplicar hasta ése momento el término. Másadelante que Darwin declinara al vitalismo con la

teoría genética, proponiendo la variabilidad de losseres vivos y ofreciendo un nuevo sistemaexplicativo en los procesos evolutivos de lasespecies. Lo anterior pudiera parecer un tema pocoatractivo para los adolescentes, sin embargo, seráreto para los docentes interesarlos. Tal vez se podríarecurrir a las escenificaciones, a las entrevistas consus profesores, a la proyección de algún fragmentode video, a plantearlo como un ejercicio deconstrucción de un cuento, o reunir a lo que resultemás atractivo para los alumnos.

La célula, que merece un tratamiento especial porconsiderarse la unidad funcional, metabólica y dereproducción de los seres vivos, habría que tratarlacon carácter analítico para comprender elcomportamiento de cada una de sus partes y larepercusiónde sufuncionamientoen losorganismos.

Promover debates respecto de lo que García Ortegahace énfasis acerca de las ideas de evolución y lasconcepciones de algunos divulgadores científicos,así como, de lo que señala Lamarck quien postuló einició a la evolución e intentó dotarla demecanismos que le permitieron hablar de ladirección que tenía, y de cómo fueron rechazadasalguna ideas por no encontrar evidenciassuficientes y sustentadas.

Aprovechar el bicentenario del nacimiento deDarwin es otra oportunidad para introducirse entemas sobre la selección natural y evolución de laespecies con las dos tesis: la primera, del origen delas especies en donde se plantea que éstas no sonestables, sino que, han evolucionado a partir de uncambio gradual que significaría que todas esténrelacionadas entre sí, es decir, que dos especiescualesquiera, en un momento dado, tienen unantecesor en común. Y la segunda, sobre cómo laselección natural provoca la variación, como unmecanismo para explicar los cambios evolutivos deadaptación, implicando la preservación.

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Los docentes tendremos que reflexionar en dossentidos, el primero en torno de los conocimientoscon que se cuentan para llevar a cabo los procesos deenseñanza en el aula, en revisar si son vigentes o noy actualizarlos de ser necesario y el segundo, sobreel diseño de actividades que generen condicionespara que los alumnos accedan a los conocimientos ysean capaces de reconstruirlos haciéndolos suyos.

El enfoque pedagógico del currículo vigente,enuncia que el tratamiento didáctico de loscontenidos del programa de Ciencias en el primergrado de la educación secundaria, debe orientarse alograr que los alumnos reconozcan lascaracterísticas de los seres vivos, comprendan losprocesos biológicos fundamentales que realizan y,desarrollen las habilidades y actitudes necesariaspara cuidar su salud y su ambiente.

Los aprendizajes esperados no consideran laexplicación detallada de los procesos dereproducción celular y herencia biológica entérminos de las fases involucradas y de la estructuraquímica del ADN, por lo que se pueden ocuparcomo estrategias didácticas, la realización deejercicios de relación esquema-imagen, el modeladode una cadena de ADN, de crucigramas ypalabragramas, de acuerdo al manejo conceptualque los alumnos manifiesten.

El abordaje del tema de la Diversidad y la Ecologíaestá considerado de manera transversal en losbloques del programa de estudios de Ciencias deprimer grado, vinculándolo sucesivamente con lascaracterísticas de los seres vivos, los procesos denutrición, respiración, reproducción y suimportancia para conservar la salud del serhumano y del ambiente. La relevancia de estecontenido se destaca desde el primer bloqueprogramático con el propósito de que los alumnosaprecien la función de la diversidad biológica en elecosistema y en la posibilidad de satisfacer lasnecesidades humanas derivadas de él. Sin

embargo, su tratamiento parecería ser anticipadopor la carga actitudinal de los aprendizajesesperados. Por ello, habría que conocer la temáticaque se aborda en la asignatura estatal, “Educaciónambiental para la sustentabilidad” en donde seplantean: en el bloque I, El ambiente y suprotección, El ser humano y su medio ambiente, y,Actitudes, valores y comportamientos favorablesal medio. Estos contenidos plantean comoaprendizajes esperados, distinguir e identificarfactores del ambiente entre otros, es probable queel nivel de concreción cognitiva y procedimentalde ésta asignatura puedan apoyar la enseñanza dela asignatura de Ciencias. Es responsabilidad ydecisión de los docentes, diversificar lasestrategias de enseñanza, incorporar el usodidáctico de los recursos tecnológicos y articularlos contenidos con los de otras asignaturas.

La realidad de los profesores es tener al frente amás de cuarenta pares de ojos, a quienes poco lesinteresa el estudio de las Ciencias, por lasconcepciones que alrededor de ella se han hecho yque tienen registradas y aprendidas; a personascuyas prioridades no se encuentran en elaprendizaje de los programas que establece el Plande estudios, a muchachos y muchachas que enalgunas ocasiones, hallan atractiva la escuela porconsiderarla el espacio en donde socializan susinquietudes entre iguales, es decir, con otros de suedad, género, condición social y cognitiva similara la de ellos; jóvenes cuyo nivel de aceptación de laviolencia es mucho mayor que el de los profesores,y que su construcción de la realidad está reguladapor el ángulo de visión desde donde observan sucontexto y la vida, y que en la más de las veces,difiere con la de los adultos cercanos a ellos. Luegoentonces, la tarea de los docentes resulta compleja,pues hay que contar con conocimientos vigentesde la asignatura que se imparte y aún más, delcurrículo actual; del contexto social en el que seencuentra la escuela, de la cultura que perviveentre los adolescentes, y detengo la lista ahí, para

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Existe un lugar en donde tus alumnos pueden aprender y conocer gratuitamentesobre:

Lombricultura

Producción de humus

Composteo

Biofertilizantes

Aminoácidos

Lixiviados reforzados

Cultivos orgánicos

Caldos minerales

Manejo de estiércol

Se encuentra en la Escuela Secundaria Técnica 14, “Emiliano Zapata Salazar”del municipio de Tepetlixpa, Edo. de México, lleva a cabo un proyectoagroecológico llamado “Sembradores de Vida” y te invita a conocerlo a través delos diferentes servicios que ofrece:

Visitas guiadas

Cursos- taller

Estancias

Pláticas

Conferencias

Si quieres participar, comunícatecon el Mtro. Gumercindo León Martínez, quien es el coordinador operativo ó, através del correo

Puedes visítarlos en el km. 71.5, carretera federal 115 México – Cuautla,Tepetlixpa, Edo. de México.

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al teléfono de la escuela 01 597 97 5- 02-08

lemag60@yahoo.es

¿Sabías que...?

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evitar acrecentar la responsabilidad de losprofesores de Ciencias, que no dista en mucho conel resto de los docentes, a quienes les reconozcoampliamente los esfuerzos que día a día imprimena su labor y que en los más de los casos, seconvierte en una práctica destacada y admiradapor los alumnos quienes seguramente se sumaríana mi reconocimiento si compartieran suspensamientos para plasmarlos en este texto.También para todos los que su tarea consiste enapoyar y asesorar el trabajo de los profesores, puessu responsabilidad se amplifica porque en su saberse debe incluir aspectos de diseño de estrategias,de secuencias didácticas, de planeación, deevaluación, además de convertirse en mediador deconocimientos, de aprendizajes y de cambios.

o cabe duda que la vida nos va dando acada uno, la luz y experiencia quenecesitamos para ser mejores personas, tal

vez con frecuencia tengamos distintos tipos deeventos que si nos detuviéramos a darles lectura, nossignificarían diferentes; me parece extraordinario elhecho de que en una misma semana, encircunstancias distintas me he topado con la frase:“Escúchame con los ojos”, la primera ocasión fue elmartes en una conferencia, la segunda el jueves,dentro del texto de un libro y la tercera el viernes, en labiblioteca de la escuela, me encontré con un librocuyotítuloesexactamente“Escúchameconlosojos”.

Sinceramente pienso que las coincidencias no

existen, creo firmemente que esto es algo que debopensar, experimentar y compartir.

Empecé reflexionando sobre el gran mensaje queencierran las frases y me detuve en ésta queseguramente muchos hemos escuchado y pasadopor alto, como suele suceder con tantas y tantas quediariamente se cruzan en nuestro camino, miconclusión fue que ésta es especial, porque seempeña en llegar a mí.

Cada uno, centramos la atención en y hacia nuestrosintereses, al interpretarla la enfoco a mis hijos,porque me doy cuenta que las actividadessocioeconómicas de hoy, no hacen distingos con elgénero; es común escuchar entre los padres ymadres, la trillada frase: “yo doy a mis hijos tiempode calidad” y me pregunto: ¿a qué actividadesatribuimos la calidad?

Probablemente sea ver televisión ó una película juntos,jugar pelota, salir de compras, de vacaciones, etc…pero más que dar calidad, en ocasiones suele ser unajustificación a ése algo que no llenamos, aún con larealización de todas las enunciadas y que nos impidever, tocar y alcanzar la calidad de estancia con nuestroshijos, o será que no queremos ver esa realidad queprobablementenosharíasentirculpables.

Tendríamos que ser capaces de verlos en el aquí yahora, comprenderlos y apreciarlos tal y como son,para amarlos en su exacta dimensión. Cuando noshablan o les hablamos, ¿los miramos a los ojos? Talveznoqueremosdescubrirlos oquenosdescubran.

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ESCÚCHAME CON LOS OJOS

Manuel Roberto Arenas Piedras Secundarias Técnicas

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Habría que pensar y recordar las experienciashermosas que hemos tenido cuando miramos a losojos, por que cuando lo hacemos no tan sólo vemos,también escuchamos y a veces es tanto, que nohacen falta las palabras. Claro está, que hablo demirar conscientemente, porque sólo la conscienciaimplica la capacidad de darse cuenta, desorprenderse, de apreciar cuantas cosas decimoscon los ojos y descubrir en las miradas de todos:hijos, esposo, esposa, padres, hermanos y denuestros alumnos.

En nombre de la escucha activa y con sensibilidad,digo: papá, mamá, hijo, amigo, maestro“Escúchame con los ojos”, mira mi alma para queme sienta escuchado, porque solo una miradaconsciente, es capaz de trascender y modificar tusentir, tu entorno, la vida misma.

l carácter formativo de la educaciónsecundaria, exige la aplicación deestrategias innovadoras que se vayan

revisando, probando y de ser posible, sean aplicadascon los alumnos en la intención de promover lascompetencias para la vida previstas en el perfil deegreso para la educación básica.

La disposición de ofrecer Orientación y tutoría a losalumnos, se sustenta en lograr una visióncompartida sobre el trabajo y la responsabilidad dela escuela, ante los estudiantes, los padres de familiay la sociedad. La tutoría es trascendental ya queconstituye el soporte principal en donde puedenconverger las necesidades de atención que sedetecten y se superen junto con los adolecentes.

Debe ser un espacio de dialogo, de intercambio deinformación y toma de decisiones.

El trabajo colaborativo entre los actores de lacomunidad educativa: directivos, docentes, auxiliareseducativos, trabajo social y padres de familia, esfundamental en el desarrollo integral de los alumnos.La orientación no es un acto puntual, sino un procesoa lo largo del cual, pueden intervenir una diversidadde agentes; debe ser considerada como parteintegrante e integradora de la práctica docente, lo queimplica a todos los educadores. A continuación seabordarán de manera general cuatro ámbitos y cómoes que por medio de la tutoría se puede lograr uncambioconceptualy actitudinalen losalumnos.

De la enciclopedia general de la educación,Barcelona, Océano, p.p. 389 - 399

Ámbito I

“Me incorporo a la dinámica de la escuela”

Es primordial el trabajo entre el tutor y los docentes,ya que contribuirá a la identificación de problemasacadémicos de una o varias asignaturas. El contextodel alumno de tercer grado, implica reconocer haberdado un paso agigantado durante el 1° y 2°, ahora, esmás importante darle énfasis a la participación, en eldesarrollo de proyectos y en la interacción en losespacios compartidos para desarrollar suspotencialidades en el ámbito académico. El tutorpuede realizar actividades para conocer a losalumnos y obtener información de los profesorescon quienes trabajaron el ciclo escolar anterior, a fin

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“LA TRASCENDENCIA DE LA TUTORÍA COMO APOYO

PARA LOS ADOLESCENTES

Alberto Cabañas Ávila Secundarias Técnicas

de identificar situaciones críticas en el grupo. Conbase en lo anterior, hemos llevado a cabo lassiguientes actividades:

Presentación con los alumnos mediante unadinámica de trabajo, que tiene como objetivo“Romper el Hielo”, que les de confianza paracomenzar las actividades en el grupo.

Cada profesor, con el apoyo de la direcciónbuscó la bibliografía que orientara laaplicación de TEST, encuestas y ejercicios quepromovieran la práctica de valores y lasocialización adecuada de actividades.

Se solicitó a los alumnos elaborar un escritopara expresar sus expectativas y lo que ellosconsideraran sus capacidades y deficiencias,para analizar la situación grupal.

Basándonos en las expectativas presentadas yregistradas se socializaron y presentaron enplenaria algunos trabajos; esto permitió haceraportaciones a los alumnos en cuanto aorientar sus aspiraciones.

Se organizó la elaboración de un plan de vida acorto y mediano plazo para optimizar el tiempoy lacalidadenlarealizacióndesusactividades.

En las reuniones con los padres de familia se lesinforma de manera general las actividades quese pretenden realizar durante el ciclo escolar ylo significativo de su apoyo en el logro depropósitos.

Ámbito II

“Le doy seguimiento a mí proceso académico”

Al iniciar el tercer grado es necesario que el tutorguie a los estudiantes para que realicen unaretrospectiva de su desarrollo académico, con la

intención de que se analicen y realicen un proyecto acorto plazo para mejorar los resultados que obtienenen las diferentes asignaturas, y a partir de ello,lograr aprendizajes reflejados en su rendimiento ylogro de metas, de tal forma, que puedan ingresar alsiguiente nivel de estudios escolarizado.

Los docentes de la Escuela Secundaria Técnica 2“Tierra y libertad”, realizamos una serie deestrategias y actividades que van encauzadas allogro de un buen desempeño escolar, lo que nososlaya comentar que se requiere del compromisodel trinomio integrado por alumnos, padres defamilia y docentes.

El padre de familia debe apoyar a sus hijos con elmaterial necesario y ayuda incondicional, elestudiante necesita cumplir con sus actividades deaula, con la sociedad y que aprendan a serresponsables.

El profesor tiene el compromiso educativo, social ymoral de conducir a sus alumnos para establecerpropósitos y cumplir con los principios filosóficoseducativos.

Como tutores al final de cada bimestre, se presenta uninforme a los padres de familia del rendimiento escolarde sus hijos, así como las recomendaciones necesariaspara su mejora académica. En el interior del grupo serevisan las estadísticas que facilita el coordinadoracadémico para realizar un análisis del grupo, y uncomparativo con los grupos del mismo grado, a fin deque reflexionen acerca de su realidad académica y seestablezcanmetasparamejorarelpromedio.

Ámbito III

La convivencia en el aula y en la escuela: “Vivir yconvivir”

En la mayoría de las veces los seres humanos nacenen el seno familiar, que es el grupo básico de la

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sociedad, en ella, el individuo desde sus primerosaños de vida recibe una serie de enseñanzas que leserán básicas para su vida social, cultural y laboral.Los padres son los responsables de infundir en sushijos, valores y costumbres que los llevan a alcanzarsu integridad personal, así como prepararlos para laconvivencia social, por ser considerada una llavemágica que abre las puertas del éxito.

Desafortunadamente por la situación que enfrentanlas sociedades, padre y madre tienen la necesidadde incorporarse al ámbito laboral y por tal situaciónse ha propiciado en ocasiones, el descuido de loshijos, quienes lamentablemente reciben influenciade amigos y de los medios masivos decomunicación, que se encargan de mal informarlos.

Hoy, dentro del Plan de estudios 2006, contamoscon un espacio curricular denominado “Orientacióny Tutoría” que en nuestra escuela nos posibilitaacercarnos a los jóvenes y mantenerlos informadospara que elijan los caminos que los conduzcan aconcretar sus metas sin correr riesgos.

Vivir y convivir en sociedad es adquirircompromisos y derechos, por eso los adolescentesdeben adquirir hábitos y valores que se reflejen ensu comportamiento y convivencia. Las personascorren el peligro de involucrarse en conductasantisociales, por ello los planes y los programas,establecen temas relacionados con la seguridad delos jóvenes como:

Las adicciones

La delincuencia

Las enfermedades de transmisión sexual

Embarazo precoz

Es necesario que los docentes, en especial los deOrientación y Tutoría, hagan hincapié de las

consecuencias que trae una conducta noreflexionada. Es primordial que en el interior de losgrupos se comenten problemas que generendilemas morales y que los alumnos emitanlibremente sus puntos de vista, así como algunasalternativas de solución para que esté consciente deque puede hacer algo al enfrentarlos y vivir suadolescencia con responsabilidad, aprendiendotambién a decir “no”.

En nuestra institución, estas actividades se ponen enpráctica durante la convivencia de grupo, en díasconmemorativos y durante el ejercicio permanentede la práctica de valores.

Ámbito IV

Orientación académica y para la vida: “Planeo mifuturo”

Es necesario que los alumnos se reconozcan yvaloren sus cualidades, fortalezas y capacidades,con el fin de significar y resignificar constantementesu existencia.

Los problemas de personalidad, son barreras queexisten para una buena relación; por eso estrascendente ayudarle a construir su personalidad,a que sean responsables y que se esfuercen porlograr lo que desean.

Los 4 ámbitos de la tutoría pretenden descubrir a losalumnoscomociudadanos,pormediodeparticipacióndemocrática, activa, responsable y solidaria con todoslos miembros del grupo, además de que el trabajo delpresente les ayudará a construir su futuro y, con ello, elde todos los que lo rodean. Nosotros lo quepretendemos es acercarles la mayor cantidad deherramientasparalograrelperfildeegreso.

Considerando las fortalezas y debilidadesidentificadas en el proceso de tutoría y con lafinalidad de darle significado a la trascendencia de

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ACTIVIDADES RELEVANTES

“Educación de calidad: Compromiso que cumplimos con acciones”

� Del 14 de febrero al 14 de marzo, el departamento de Extensión y Vinculación Educativa Valle de Toluca encoordinación con la Academia Mexicana de Ciencias de la entidad, llevaron a cabo el taller “Planteamientoy resolución de problemas”, con el propósito de analizar y proponer herramientas metodológicasaplicablesaproblemasmatemáticos.Participaron22 docentes.

Los días 2 y 3 de marzo, el departamento de Educación Física Valle de México, en coordinación con eldepartamento de Telesecundarias del mismo Valle, asesoró sobre el desarrollo e implementación de laasignatura, de acuerdo al Plan 2006. Asistieron 762 profesores de los cuatro sectores.

El día 4 de marzo, la DESySA llevó a cabo en ambos valles, la 2ª. Reunión de trabajo con EquiposTécnicos Departamentales, con la intención de fortalecer sus competencias para el desempeño de lasactividades de seguimiento que realizan. Se contó con la presencia de 55 docentes.

Los días 4 y 5 de marzo el Sector 4 del Departamento de Secundarias Generales Valle de México, realizó laasesoría a directivos para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y elPrograma Anual de Trabajo (PAT) a través del sistema electrónico y garantizar su participación en la IXEtapa del Programa Escuelas de Calidad. Participaron 25 directores, 10 jefes de enseñanza, 7 supervisorestécnicoadministrativosy 20responsablesde laboratoriosde tecnología educativa.

Los días 5, 6 y 23 de marzo, el departamento de Extensión y Vinculación Educativa Valle de Toluca, en elmarco del programa “Escuela Segura”, realizó el curso-taller “Mediación de conflictos y prevención de laviolencia y las adicciones en los alumnos de educación básica”, con el propósito de comprender latrascendencia de los procesos de comunicación en la resolución y mediación de conflictos. Contamos conla presencia de 262 docentes.

Los días 9, 17, 18 y 19 de marzo, el departamento de Extensión y Vinculación Educativa Valle deToluca en coordinación con el Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa(CRIE) y personal de las tres modalidades de secundaria, realizaron la caracterización de alumnoscon necesidades educativas especiales y asesoraron a docentes y padres de familia. Participaron 25alumnos, 29 docentes y 9 padres de familia.

El día 11 de marzo, el departamento de Telesecundaria Valle de Toluca en coordinación con la Facultadde Psicología de la UAEM, llevó a cabo la 5ª sesión del curso “Fortalecimiento de las RelacionesHumanas”, con el propósito de fomentar los valores institucionales y profesionales entre los integrantesde los equipos sectoriales de supervisión. Asistieron 60 docentes.

Del día 11 al 13 de marzo, la DESySA, a través de los equipos de coordinación regional, llevó a cabo la 2ª.Reunión Regional Interdepartamental en las cuatro regiones operativas en ambos valles, con el propósitode intercambiar experiencias sobre la organización escolar. La modalidad de trabajo fue el foro, con lapresentaciónde238ponencias.Sepresentaron 327 profesoresde losequipossectorialesy 771 directores.

Los días 11 y 19 de marzo, el departamento de Educación Física Valle de México, llevó a cabo el curso-taller “La praxis de la educación física y la deficiencia visual en los alumnos de educación básica”, a finde promover la integración educativa. Se contó con la asistencia de 140 docentes, entre coordinadores,supervisores y docentes frente a grupo de educación física.

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Los días 13, 18 y 25 de marzo, los sectores 4, 5, 6 y 7 de Secundaria Técnicas Valle de México, realizaronSeminarios de Música, Danza y Artes Visuales, a fin de intercambiar experiencias en torno al desarrollode la asignatura de artes del Plan 2006. Con la asistencia de 216 docentes.

El día 17 de marzo, el departamento de Secundaria Técnica Valle de Toluca, impartió el “Curso Básico deInternet”, con el fin de promover el desarrollo de habilidades en el manejo de esta herramienta.Participaron12profesoresde laestructuradepartamentaly sectorial.

El día 17 de marzo, el departamento de Telesecundaria Valle de Toluca, realizó la entrega de carpetas dematerialesdeapoyoadocentesinscritosenelProgramaSEPAInglés,3ªEtapa,enpresenciade45profesores.

Los días 19 y 20 de marzo, el sector 9 de Secundarias Generales Valle de México, realizó jornadas deactualización con los docentes de la asignatura de matemáticas, con el fin de revisar los materiales“Competencias para el México que queremos, evaluación PISA 2009” y de la prueba ENLACE, a fin deintercambiar experiencias sobre estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Asistieron 97 profesores y elequipo sectorial de supervisión.

El día 21 de marzo la DESySA, realizó en el marco del Proyecto Matemáticas, en el Valle de Toluca, la 7ªsesión del curso “Matemáticas y su didáctica”, con el propósito de asesorar a los docentes de estaasignatura. Se presentaron 100 profesores.

Los días 19, 23, 27 y 30 de marzo, el departamento de Escuelas de Calidad, en coordinación conTelesecundarias Valle de Toluca, llevó a cabo reuniones de asesoría respecto del sistema electrónicopara elaborar el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo(PAT). Participaron 73 directores y 24 asesores técnico pedagógicos.

El día 24 de marzo, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), aplicó la pruebaPISA 2009, a una muestra de escuelas, a fin evaluar las competencias en lectura, matemáticas y ciencias.Participaron seis escuelas secundarias de las tres modalidades de ambos valles.

Durante el mes de marzo, el sector 9 de Secundarias Técnicas Valle de Toluca, realizó actividades deapoyo para reforzar los conocimientos de los alumnos en la asignatura de matemáticas, utilizando losmateriales de las pruebas PISA y ENLACE. Fue aplicado a 8,005 alumnos.

Durante el mes de marzo, el departamento de COEES, impartió en sus oficinas regionales, cursos decapacitación sobre: pizarrón electrónico, robolab, videolab, mantenimiento preventivo e Internet.Participaron 516 docentes de las tres modalidades de educación secundaria.

El día 25 de marzo, el sector 3 de Secundaria Técnica Valle de Toluca, realizó una jornada de trabajotitulada: “Mosaico Lector: juego, me divierto y aprendo con la lectura”, con la finalidad de hacer unapuesta en común de experiencias innovadoras en el desarrollo de la competencia lectora. Seinvolucraron 1,633 alumnos.

Durante marzo, el sector 9 de Secundarias Técnicas Valle de Toluca, organizó: foros, demostraciones,círculos de estudio, maratón de lectura indígena, composiciones y análisis literarios, con el propósitode promover el uso didáctico de la biblioteca escolar y de aula, en la formación del alumno.Participaron 2,747 alumnos.

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Del 30 de marzo al 3 de abril, el sector 2 de Secundarias Generales Valle de México, asesoró al equiposectorial de supervisión y a directores escolares en la elaboración del Plan Estratégico deTransformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) a través del sistema electrónico ypoder participar en la IX Etapa del Programa Escuelas de Calidad. Asistieron 72 docentes.

Los días 1 al 3 y del 20 al 22 de abril, el departamento de Secundarias Generales Valle de México, llevó a caboen las seis jefaturas de sector, una sesión de asesoría a docentes coordinadores y aplicadores de la pruebaENLACE, para establecer estrategias de acompañamiento y seguimiento a la práctica docente en el usodidácticode la prueba y resultados. Participaron 344 docentes.

El día 23 de abril, el departamento de Telesecundarias Valle de México, realizó en las cuatro jefaturas desector, la asesoría a coordinadores y aplicadores para el desarrollo de la prueba ENLACE, en lapresencia de 160 docentes.

Los días 20, 22 y 23 de abril, el departamento de Educación Física Valle de México, desarrolló el curso-taller “La praxis de la Educación Física y la deficiencia visual” y “La Educación Física frente a laDiscapacidad Intelectual”, con el propósito de conocer elementos teóricos que permitan la detección dealumnos con deficiencia visual y discapacidad intelectual y generar estrategias didácticas deintegración educativa. Asistieron 150 docentes de educación preescolar y primaria y, 25 asesores técnicopedagógicos de educación física.

El día 2 de abril, el departamento de Educación Física Valle de México, llevó a cabo una jornada detrabajo con el fin de identificar avances y debilidades en el desarrollo del 1er y 3er ciclo de educaciónprimaria del Programa de Estudios 2009 de Educación Física (Etapa de pilotaje). Participaron 21supervisores de Educación Física.

El día 1 de abril, el departamento de Secundarias Generales Valle de México, llevó a cabo una reunión deasesoría y capacitación respecto al procedimiento para realizar ajustes de personal del año escolar 2009-2010, y definir la estrategia para la capacitación y reorganización de la asignatura de Tecnología en razónde lo autorizado por la SEP. Participaron 73 profesores entre supervisores y directores escolares.

Los días 2 y 3 de abril, la DESySA a través del departamento de COEES y los Departamentos desecundaria en sus tres modalidades, en colaboración del Instituto Latinoamericano de ComunicaciónEducativa, realizó el 3er Foro Estatal de Tecnologías aplicadas en la educación secundaria: “Alianza conla Tecnología en pro de la Educación”, teniendo como sedes el Restaurante El Risco y el hotel Ramada enlos valles de Toluca y México respectivamente, con la intención de promover el intercambio deexperiencias exitosas relacionadas con el uso y aprovechamiento didáctico de las TIC. Se presentaronvideoconferencias y las experiencias de escuelas de las tres modalidades de educación secundaria.Participaron presencialmente 203 docentes.

Durante el mes de abril, la DESySA realizó la entrega de material didáctico y equipo de cómputo:pizarrón interactivo, video proyector, sets para laboratorio, mecanismos programables para expansiónen física, set de electricidad con interfaz, microscopio monocular e impresoras, con el fin de apoyar eltrabajo áulico. Se beneficiaron 762 secundarias de las tres modalidades educativas.

El día 24 de abril, el departamento de Secundarias Generales Valle de Toluca, llevó a cabo la asesoría adirectores de escuelas incorporadas al Programa Escuelas de Calidad en la elaboración del PlanEstratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) a través delsistema electrónico y para participar en la IX Etapa del Programa. Asistieron 18 directores, un jefe de

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