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FORMAZIONE PER
ISTRUTTORI DI PATTINAGGIO
IL PROCESSO DI INSEGNAMENTO – APPRENDIMENTOPROF. SSA RAFFAELLA SGALAMBRO
DOCENTE TERRITORIALE SRDS CONI VENETO
VICENZA 5 NOVEMBRE 2017
PAROLE CHIAVE
• INSEGNAMENTO
• APPRENDIMENTO
• ALLENAMENTO
• CAPACITA’ MOTORIE
• ABILITA’
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CARATTERISTICHE PROCESSO DI
INSEGNAMENTO - APPRENDIMENTO
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INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO
DIDATTICA
METODOLOGIA
FATTORI CHE
CONDIZIONANO
IL PROCESSO
ABILITA’
PRESTAZIONE
OBIETTIVO
• L’APPRENDIMENTO DI NUOVE ABILITA’ TECNICHE
• MIGLIORAMENTO DELLA PRESTAZIONE MOTORIA
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COME
• ATTRAVERSO L’ALLENAMENTO
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COME DEFINIAMO
L’ALLENAMENTO ?
L’allenamento giovanile è
un processo guidato,
di crescita e maturazione fisica e psicologica,
attuato attraverso la pratica organizzata di corrette
esercitazioni fisiche,
tendenti a migliorare la propria efficienza fisica,
il tutto in un contesto nel quale si realizza anche un’importante funzione educativa.
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L’allenamento giovanile
nella sua componente educativa
deve essere indirizzato
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• L’allenamento sportivo può essere considerato unprocesso di adattamento a stimoli esterni, organizzatirazionalmente e in modo da esaltare la disciplinasportiva
• Tali stimoli sono rappresentati dai carichi diallenamento applicati sotto forma di ESERCIZI FISICO esono definiti MEZZI DELL’ ALLENAMENTO
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CAPACITA’
MOTORIE
DIDATTICACARICO
MOTORIO
PRESTAZIONE
METODOLOGIA
ABILITA’
STRATEGIE
OBIETTIVI
MEZZI
CONTENUTI
STILI DI
INSEGNAMENTO
ALLENAMENTO
• IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO E’ UN FATTORE PERSONALE
• MOTIVAZIONE
• ESPERIENZE
• QUALITA’ DEL SOGGETTO
• PROCESSO DIDATTICO: ALLENAMENTO
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L’APPRENDIMENTO MOTORIO
• L’APPRENDIMENTO MOTORIO PUO’ ESSERE DEFINITO COME UN INSIEME DI PROCESSI ASSOCIATI CON L’ESERCIZIO FISICO
O L’ESPERIENZA CHE DETERMINA UN CAMBIAMENTO RELATIVAMENTE PERMANENETE NELLE PRESTAZIONI O
NELLE POTENZIALITA’ DI COMPORTAMENTO
• MAGIL, 2001
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PRESTAZIONE MOTORIA
APPRENDIMENTO MOTORIO
E’ SEMPRE OSSERVABILE ED è INFLUENZATA DA
DIVERSI FATTORI:MOTIVAZIONE
FATICA -CONDIZIONE FISICANOIA
E’ UN PROCESSO INTERNO CHE RIFLETTE IL LIVELLO DI CAPACITA’ DI PRESTAZIONE
POTREBBE ESSERE VALUTATO IN BASE ALLA RELATIVA
STABILITA’ DELL’ ESECUZIONE DI UN COMPITO
CARATTERISTICHE
• L’APPRENDIMENTO E’ UN PROCESSO DI ACQUISIZIONE DI ABILITA’
• È LA CONSEGUENZA DELL’ESERCIZO O DELL’ESPERIENZA
• NON E’ OSSERVABILE DIRETTAMENTE , POICHE’ I PROCESSI CHE DETERMINANO I CAMBIAMENTI NEL COMPORTAMENTO SONO INTERNI
• PER ESSERE SEGNO DI APPRENDIMENTO I CAMBIAMENTI DEVONO ESSERE RELATIVAMENTE PERMANENTI
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COSA INDICA APPREDIMENTO?
• MIGLIORAMENTO
• COSTANZA
• PERSISTENZA
• ADATTABILITA’
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• POSSIAMO DIRE CHE I CAMBIAMENTI CHE L’APPRENDIMENTO DETERMINA SONO ALQUANTO STABILI E IRREVERSIBILI
• L’APPRENDIMENTO PUO’ DERIVARE DALLA PRATICA PIANIFICATA E SISTEMATICA , CIOE’ DALL’ ALLENAMENTO, OPPURE DALL’ESPERIENZA SPONTANEA
L’ABILITA’ MOTORIA
• L’APPREDIMENTO E’ IL PROCESSO CHE PERMETTE
L’AUTOMATIZZAZIONE DEL MOVIMENTO, OSSIA
L’ACQUISIZIONE E IL CONSOLIDAMENTO DI ABILITA’ MOTORIE
L’ABILITA’ MOTORIA
CORRISPONDE AL GESTO TECNICO
QUINDI
TUTTE LE TECNICHE SPORTIVE SONO ABILITA’ MOTORIE AUTOMATIZZATE
UN’ ABILITA’ APPRESA DETERMINA UN MOVIMENTO
CON QUALITA’ DI ESECUZIONE ELEVATA
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CAPACITA’
• Tratti ereditari
• Stabili e durevoli
• Forse 50
• Sottostanti molte abilità
diverse
ABILITA’
• Sviluppabili
• Modificabili
• Infinite
• Dipendenti da diverse
capacità
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CARATTERISTICHE
• Dipendono dalle esperienza di apprendimento
• E’ importante creare un bagaglio di conoscenze motorie
• Sono valutabili
• Sono legate alle tecniche sportive
• Diversa dalla capacità (carattere generale)
• Capacità coordinative e abilità
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CLASSIFICAZIONE SECONDO GLI ELEMENTI COGNITIVI E MOTORI
ABILITA’ MOTORIE ABILITA’ COGNITIVE
PRESA DI DECISIONE MINIMA
CONTROLLO MOTORIO
MASSIMO
QALITA’ DEL MOVIMENTO
PRINCIPALMENTE «ESEGUIRE
IN MODO CORRETTO»
LA NATURA DEL MOVIMENTO
E’ MENO IMPORTANTE DELLE
DECISIONE O DELLA
STRATEGIA DEL MOVIMENTO
ESEGUITO
PRINCIPALMENTE «SAPERE
COSA FARE»
SALTO IN ALTO SCHACCHI
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ABILITA’ SECONDO L’ORGANIZZAZIONE DEL COMPITO:
DURATA TEMPORALE DEL COMPITO
ABILITA’ DISCRETA ABILITA’ SERIALE ABILITA’ CONTINUE
INIZIO E FINE
DEFINTI
UN COMPITO
MOTORIO
ORGANIZZATO IN
MODO TALE CHE
L’AZIONE è
GENERALMENTE
BREVE
DIVERSE ABILITA’
DISCRETE
CONNESSE TRA
LORO IN UNA
SEQUENZA
COMPLESSA
IMPORTANTE PER
LA PRESTAZIONE
ABILITA’
SENZA UN INIZIO E
FINE DEFINITI
L’AZIONE SI SVOLGE
IN MODO
CONTINUATO E
RIPETITIVO
LANCIARE UNA PALLA
CALCIARE
SALTO IN ALTO
BATTUTA PALLAVOLO
TROTTOLA PATTINAGGIO
PATTINAGGIO
SEQUENZA DI GINNASTICA
ARTISTICA
NUOTO SINCRONIZZATO
NUOTARE
PATTINARE SU GHIACCIO
CICLISMO
MARATONA
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CLASSIFICAZIONE SECONDO IL LIVELLO DI PREVEDIBILITA’
DELL’ AMBIENTE
CLOSED SKILL OPEN SKILL
AMBIENTE E’ STABILE E
PREVEDIBILE
IL GESTO CORRISPONDE IL Più
POSSIBILE AL GESTO TECNICO
IDEALE
AMBIENTE VARIABILE E LE
SITUAZIONI NON SONO
SEMPRE PREVEDIBILI- L’ATLETA
DEVE REAGIRE RAPIDAMENTE
AD EVENTI MUTEVOLI
GINNASTICA ARTISTICA
ATLETICA
NUOTO
GIOCHI SPORTIVI
GIOCHI DI COMBATTIMENTO
TENNIS
SCHERMA
PRESUPPOSTI
COGNITIVI DELL’ APPRENDIMENTO MOTORIO
LA REALIZZAZIONE DI UN GESTO MOTORIO HA ALLA BASE I
PRESUPPOSTI COGNITIVI DELL’APPRENIDMENTO , CIOE’ QUEI
MECCANISMO CHE FAVORISCONO L’ACQUISIZIONE DI UN’
ABILITA’ TECNICA
• ELABORAZIONE DELL’INFORMAZIONE
• MEMORIA
• PROGRAMMI MOTORI
• FEEDBACK
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ELABORAZIONE DELL’INFORMAZIONE
STIMOLO
IDENTIFICAZIONE DELLO
STIMOLO
SELEZIONE DELLA
RISPOSTA
PROGRAMMAZIONE DELLA
RISPOSTA
ESECUZIONE
FEEDBACK
PROCESSI DECISIONALI
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• IDENTIFICAZIONE DEGLI STIMOLI: permette una prima analisi
delle informazioni sensoriali attraverso gli ANALIZZATORI
(percepite le caratteristiche strutturali ma anche le
configurazioni di movimento)
• PROCESSI DECISIONALI DI SELEZIONE DELLA RISPOSTA: scelta
del PROGRAMMA MOTORIO
• PROCESSO DECISONALE DI PROGRAMMAZIONE DELLA RISPOSTA : scelti i parametri di forza- velocità- settori
muscolari da contrarre
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• STADIO 1: IDENTIFICAZIONE DELLO STIMOLO – primo stadio
dell’elaborazione dell’informazione , si riconosce e si identifica
l’ input (informazione ambientale)
• STADIO 2: SELEZIONE DELLA RISPOSTA- si decide se emettere
una risposta motoria e quale
• STADIO 3: PROGRAMMAZIONE DELLA RISPOSTA- organizzare
il sistema motorio perché si produca il movimento corretto –
richiamo di una programma motorio- invio dell’input ai
muscoli per la contrazione- i livelli di forza- sequenza
temporale
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PERCEZIONE DECISIONE AZIONE
ANALIZZATORI
Le stimolazioni sensoriali arrivano al sistema di elaborazione
delle informazioni attraverso gli organi di senso.
• INFORMAZIONI ESTEROCETTIVE
• INFORMAZIONI PROPRIOCETTIVE – CINESTESICHE
COME ARRIVANO ?
• ANALIZZATORE VISIVO
• ANALIZZATORE ACUSTICO
• ANALIZZATORE TATTILE
• ANALIZZATORE CINESTESICO
• ANALIZZATORE VESTIBOLARE
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ANALIZZATORE VISIVO
• CONVOGLIA Più DELL’80% DI INFORMAZIONI ESTERNE
• SVOLGE UN RUOLO IMPORTANTE PER IL CONTROLLO ECOORDINAZIONE DEI MOVIMENTI, IN QUANTO FORNISCEINFORMAZIONI IMPORTANTI RELATIVE ALLA PROPRIAAZIONE – AI CAMBIAMENTI SITUAZIONALI – ALLE RELAZIONISPAZIO TEMPORALI FRA SE’ E L’AMBIENTE
• IMPORTANTE NEGLI SPORT DI SITUAZIONE: LEINFORMAZIONI COSTITUISCONO LA BASE DI PREVISIONIANTICIPATORIE PER AVVIARE AZIONI E SCELTE TATTICHEAPPROPRIATE
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ANALIZZATORE ACUSTICO
• DERIVANO INFORMAZIONI RELATIVE AI RUMORI PROVOCATIDAL MOVIMENTO : L’ATLETA ESPERTO è IN GRADO DIDISCRIMINARE LA CORRETTEZZA DEL GESTO DAL RUMORECHE DERIVA DALL’AZIONE
• SERVE PER RICEVERE I MESSAGGI VERBALI (CORREZIONI-INFORMAZIONI DAI COMPAGNI DI SQUADRA –L’ALLENATORE-)
• IN ALCUNI SPORT FONDAMENTALE L’UTILIZZO DELLAMUSICA E QUINDI LA STRUTTURA RITMICA DEL MOVIMENTO
ANALIZZATORE TATTILE
• RECETTORI SITUATI SULLA CUTE E SERVONO PER RILEVARE ILSENSO TATTILE- PRESSIONE – TEMPERATURA-
• IMPORTANTE NEL CONTROLLO DEL MOVIMENTO FINE- NEILANCI E NELLE RIPRESE – NELLA SINCRONIA DEI MOVIMENTINEL PATTINAGGIO DI COPPIA – NEL JUDO PER IL CONTROLLODELL’ AVVERSARIO
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ANALIZZATORE CINESTESICO
• RICEVE STIMOLI DALLA MUSCOLATURA- TENDINI-ARTICOLAZIONI ATTRAVERSO L’INTERVENTO DI RECETTORISPECIFICI: DANNO INFORMAZIONI SULLE TENSIONIMUSCOLARI- SULLE LORO VARIAZIONI – SUGLI ANGOLIARTICOLARI E QUINDI SUL RAPPORTO DEI SEGMENTICORPOREI FRA LORO
• L’ANALIZZAOTRE CINESTESICO ASSUME UN RUOLO VIA VIAPiù IMPORTANTE CONSENTENDO UN CONTROLLOAUTOMATIZZATO DEL MOVIMENTO CHE DIVENTA SEMPREPiù PRECISO- FLUIDO ED EFFICACE (DISPONIBILITA’VARIABILE) P
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ANALIZZATORE VESTIBOLARE
• ANALIZZATORE STATICO- DINAMICO (PROPRIOCETTORE)SITUATO NELL’ORECCHIO INTERNO: FORNISCE SEGNALICOLLEGATI AI MOVIMENTI NELLO SPAZIO
• DA’ UN IMPORTANTE CONTRIBUTO AI FINI DELL’EQUILIBRIO
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ALCUNE CONSIDERAZIONI
• I DIVERSI ANALIZZATORI CONSENTONO DI PREPARARE L’AZIONE
• PROVVEDONO INOLTRE AL CONTROLLO ESECUTIVO E ALLAVERIFICA DELL’ESITO FINALE
• L’INFLUENZA DEL SINGOLO ANALIZZATORE DIPENDE DALLECARATTERISTICHE INDIVIDUALI- DALLE ESIGENZE DELLE SINGOLEATTIVITA’ E DAL LIVELLO DI APPRENDIMENTO DELL’ATLETA
• ABILITA’ CHIUSE : prevalgono stimoli propriocettivi ( relativi ad
accelerazione – ampiezza- posizione e velocità del movimento) ,
danno informazione relative alla posizione del corpo nello spazio
• ABILITA’ APERTE: prevalgono stimoli esterocettivi
• FASI INZIALI DEL’APPRENDIMENTO: analizzatore visivo
• FASI DI PERFEZIONAMENTO : analizzatore cinestesico
MEMORIA
• La memoria è un insieme di processi dinamici checomprendono la registrazione, l’immagazzinamento e ilrecupero dell’informazioni
• Consente all’organismo di conservare l’esperienza passatafondamentale per l’acquisizione di nuove competenze
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TIPI DI MEMORIA
• MEMORIA IMMEDIATA
• MEMORIA A BREVE TERMINE
• MEMORIA A LUNGO TERMINE
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INOLTRE
• MEMORIA MOTORIA
• MEMORIA DI MOVIMENTO
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PROGRAMMA MOTORIO
• LA MEMORIA E’ STRETTAMENTE LEGATA AL CONCETTO DI PROGRAMMA MOTORIO
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Programma motorio generalizzato
Secondo la Teoria dello schema di Schmidt, abbiamo un programma motorio generalizzato, cioè una sequenza
predefinita di comandi che definisce:
• Quali muscoli contrarre
• In quale ordine
• Quale impegno di forza
• Quale struttura temporale
• (Schmidt, Wrisberg- 2000) PR
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Le caratteristiche che definiscono l’appartenenza di movimenti
ad una stessa classe di azioni sono:
• Sequenza delle contrazioni muscolari
• Proporzione di tempo per i singoli segmenti di movimento,che rimane costante anche se il tempo totale di movimentocambia
• Forza relativa, cioè la proporzione costante tra le forzeespresse dei vari muscoli che partecipano all’azione,indipendentemente dal grado di forza complessiva
«Insegnare lo sport» ed SDS
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IN CHE MODO POSSIAMO ACQUISIRE I PROGRAMMI DI AZIONI E
LA CAPACITA’ DI ADATTARLI ALLE DIVERSE SITUAZIONI ?
ATTRAVERSO L’ESPERIENZA
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FEEDBACK
LE INFORMAZIONI IMMAGAZZINATE IN MEMORIA
PERMETTONO AL SOGGETTO DI AVERE PARAMETRI SEMPRE Più
CORRETTI PER L’INDIVIDUAZIONE DELL’ERRORE
• LE INFORMAZIONI DI RITORNO (FEEDBACK) , UNA VOLTAAVVIATA L’AZIONE PERMETTONO DI CONFRONTARE LACORRETTEZZA DEL GESTO MOTORIO RISPETTO ALPROGRAMMA MOTORIO INIZIALE E DI METTERE IN ATTOEVENTUALI MODIFICHE
• PERMETTE ANCHE DI METTERE IN ATTO ALCUNIAGGIUSTAMENTI ANCHE CON AZIONE IN CORSO (ENTROCERTI LIMITI)
STADI
DELL’ APPRENDIMENTO MOTORIO
• STADIO VERBALE COGNITIVO: COORDINAZIONE
GREZZA
• STADIO MOTORIO: SVILUPPO DELLA
COORDINAZIONE FINE
• STADIO AUTONOMO: SVILUPPO DELLA
DISPONIBILITA’ VARIABILE
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Stadio verbale cognitivo
Prima fase dell’ apprendimento: il principiante deve comprendere il compito motorio
• Cosa fare
• Scopi dell’azione
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• Il compito è compreso a grandi linee ed svolto solo incondizioni favorevoli
• La programmazione del compito e la rappresentazione deimovimenti sono poco precise
• Nel controllo dell’azione prevale l’analizzatore visivo
• Frequenti errori e movimenti poco economici- grandedispendio di energia
• Sensazioni derivanti dal movimento piuttosto confuse
Qualche indicazione operativa
• PARTIRE DA CIO’ CHE IL PRINCIPIANTE SA FARE
• FACILITARE LA RAPPRESENTAZIONE MENTALE DEL GESTO ,OSSERVANDO UN COMPAGNO O UN FILMATO
• ISTRUZIONI VERBALI : CHIARE – SINTETICHE -LIMITATE AGLIASPETTI PIU’ IMPORTANTI
• ASSICURARE UN ADEGUATO TEMPO DI PRATICA
• RIPETIZIONE DELL’AZIONE E SUGGERIMENTI DI CORREZIONEDA PARTE DELL’ALLENATORE
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Stadio motorio – coordinazione fine
Seconda fase dell’apprendimento: il compito è appreso più a
fondo e l’azione è perfezionata
• L’azione è più precisa, fluida e regolare
• Interviene l’analizzatore cinestesico
• L’ esecuzione diviene corrispondente al modello tecnico
• Minor dispendio di energia
• In condizioni favorevoli il compito è svolto facilmente
• In condizioni sfavorevoli o impreviste subentrano errori
Indicazioni operative
• Favorire l’analisi personale dell’esecuzione
• Verbalizzazione delle sensazioni cinestesiche per creare uncollegamento con le indicazione dell’allenatore; si crea cosiun collegamento del linguaggio con le sensazioni dell’azionee si migliora la comprensione del movimento
• Cominciare ad introdurre le variabili di esecuzione ( velocità-spazi di azione- stimoli improvvisi )
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Stadio autonomo –disponibilità variabile
Il terzo stadio di apprendimento raggiunto grazie ad una grande
quantità di pratica ( mai terminato)
• Programmi motori raggiungono un livello elevato di perfezione
• L’ abilità viene eseguita in tutte le situazioni più diversificate
• Il compito è svolto con sicurezza- azione coordinata – ed
efficace anche i situazioni complesse – difficili ed impreviste
• Programmazione e rappresentazione del compito sono molto
dettagliate
• Rapida capacità di riconoscimento e correzione del compito
• Sensazione derivate dal movimento molto accurate
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Indicazioni operative
• Istruzioni sintetiche e precise: parole chiave che l’atleta utilizza
per regolare la propria azione
• Proporre esperienze molto variate e inserire difficoltà
aggiuntive , in modo da ampliare la capacità di adattamento
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QUANDO DEFINIAMO UN MOVIMENTO APPRESO
Saper controllare (progressivamente) e
sfruttare tutti i gradi
di libertà di un sistema cioè
trovare la soluzione motoria migliore ad un
dato compito in un dato contesto
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L’allievo deve essereL’allievo deve essereL’allievo deve essereL’allievo deve essere
al centro al centro al centro al centro
delle nostre sceltedelle nostre sceltedelle nostre sceltedelle nostre scelte
metodologichemetodologichemetodologichemetodologiche---- didattichedidattichedidattichedidattiche
BIBLIOGRAFIA
• R. Schimidt/C. Wrisberg:“Apprendimento motorio e prestazione” S.S.S Roma
• Laura Bortoli, Claudio Robazza: “Orientamento motivazionale nello sport” – Giornale Italiano di Psicologia dello Sport, pg 63 – 67;
• Laura Bortoli, Claudio Robazza: “La motivazione allo Sport nei giovani” – Educazione fisica e Sport nella Scuola, 135, 16 – 23;
• Roberto Buonanno, Alessandro Cei, Antonio Mussino: “La motivazione alla pratica sportiva nei giovani”- Coni Scuola dello Sport;
• Alessandro Tettamanzi: “I giovani e lo Sport – Quali le motivazioni?–Ricerca sulle spinte motivazionali dei giovani verso lo Sport” – Coni Venezia
• Arturo Hotz: L’apprendimento qualitativo dei movimenti – Coni CAS – Roma
• Fiorino Tessaro: Metodologia e didattica dell’insegnamento secondario – SSIS Venezia – Armando Editore.
• Jurgen Weinek: L’allenamento ottimale- Calzetti e Mariucci
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