12 2018年3月13日 星期二责编 陈小龙 视觉 薛昕锐 图编 陈芳 责校 刘敬涛

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让学生成为课堂的主人

像种树一样做教育让每个孩子释放潜能天性盐田区林园小学“自然树”教育理念引领课堂革命

“除了课堂更加生动，我们课余生活也更加丰富了。”五年级二班的学生温智霖说。每周五下午最后一节课，她就到啦啦操社团参加活动。温智霖说，全班同学都能在各种各样社团里选到自己喜欢的类型。五年级四班的张敏行则参加了科技社团，前段时间，她针对塑料袋环保问题开展研究，在科学教师的支持下到图书馆寻找资料、做实验，最终完成一份“令自己都感到惊讶”的论文报告。

林园小学课程发展处主任李梅先表

示，社团活动只是“自然树”课程体系的一部分，代表“茂叶课程”。随后，她拿出一张“自然树”课程结构图介绍起来，树的每部分都代表着一个课程：壮根课程、强干课程、展枝课程、茂叶课程，分别对应国家、地方性基础课程、校本课程、主题课程、社团活动。例如，在校本课程方面，林园小学全面推进花式跳绳，中年级开设足球和形体课，高年级开设羽毛球课，让每位学生至少掌握两项终生受益、健体强身的体育技能，同时也在阳光“沐浴”下增强班级凝聚力，发展和培养体育后备人才。此外，林园小学与习学书院、树人教育等资深社会机构合作，开展行进打击乐、硬笔书法、英语戏剧、室内划艇等各类社团课程 46 项。全校 1000 余名学生，人人有项目，个个齐参与。目前，啦啦操、行进打击乐等社团在全国、省、市级比赛中屡屡获奖，成为林园小学一张张闪亮的名片。

在“自然树”课程体系中，纵向看品德与修养、语言与人文、数科与创新、艺术与审美、体育与健康五大领域的课程，对应并支撑起“自律自强、人文底蕴、实践探究、审美情趣、身心健康”五品核心素养。教育专家李晨红点评“自然树”课程体系时表示，林园小学提出的办学理念，有着丰富的内涵与价值，体现遵循自然，科学培植，静待成长的自然教育新观念。

目前，“让每个孩子释放本源天性”已经成为易群兰校长最大的心愿，对于“自然树”课程体系，她希望：“继续提供丰富而适性的课程，使学校课程结构更合理，学校特色更鲜明；使教师的教学理念进一步更新、教学手段进一步优化，跟上时代发展的步伐；使每一位独具个性的学生在道德、身体、智力、情感等方面得到充分发展，为在多样化社会中做一个终身学习者和负责任的公民作好准备。”

（谢启宗 林炳权 文/图）

一颗颗飞舞着、想要扎根土壤的种子，在适宜的环境中生根发芽，渐渐地从小树长成大树……在盐田区林园小学，每一堂“壮根课程”“强干课程”“展枝课程”或是“茂叶课程”，都能看到学生们像树苗从土壤里汲取养分一样，吸收知识，自然成长。

要按照人才成长规律改进人才培养机制，“顺木之天，以致其性”，避免急功近利，拔苗助长。去年，林园小学从地域特点和生源特点出发，倡导“自然树”教育理念，将培养“健康、自立、聪慧的中华好苗儿”作为育人目标，制定了“以生自学、以问导学、以探助学”课堂教学模式，以点带面整体推进课堂革命。在新的课堂上，孩子们表现活跃，在争当“小老师”表现自己的同时，也懂得团队合作的价值。“让每个孩子释放本源天性。”林园小学校长易群兰说，“回归教育的本质，就是让每一棵小树苗得到很好的成长。”

据介绍，林园小学的“林园”有两层含义，一指林园小学本身，二指苗木花卉之园。走进林园小学，映入眼帘的是孔子像以及教学楼墙上的“阳光之星”光荣榜。这也寓意着，与自然界的树木需要阳光生长一样，林园的学生们也需要阳光的心态成长。去年，易群兰校长刚到林园小学时，通过召开座谈会听取各方意见，决定基于林园小学的特点，让文化内生。“林园的气质给了我关于教育的灵感：人成长的过程，与树木自然生长一脉相承。”校长易群兰说道。

此后，林园小学提出让“自然树”教育成为学校的核心教育理念。“‘自然树’教育在我们看来包含两层含义：首先是解决如何按照天性培养孩子，如何释放孩子潜在能量的问题；其次‘自然树’教育是以自然为师的教育形式，实现教育与规律、儿童与自然的有效联结，从而维护儿童智慧成长、身心健康发展。可见，‘自然树’教育是真爱、真信、真实的教育。”林园小学副校长刘进平说。据了解，林园小学从地域特点和生源特点作为切入点，把“自然树”教育作为学校文化核心和灵魂具像化表达；以“建绿色林园，育成才基因”作为办学理念；以“绿色发展、共同成长”作为学校精神；将培养“健康、自立、聪慧的中华好苗儿”作为育人目标。

如今，林园小学校门处一块石头上刻有的“顺木之天，以致其性”成为不少师生的座右铭。这两句话出自唐代柳宗元的《种树郭橐驼传》，“天”指自然生长规律，“性”指树木本性，即遵从树木生长的规律，使它按照自己的本性成长。由此来看，林园小学倡导的“自然树”教育理念与柳宗元笔下的“种树法则”一脉相承。无独有偶，这个理念同样适用于培养教师队伍。“尊重人才成长的规律，给各类人才一个自我生长的空间，大幅度减少各类评估、评比，让科研工作者能够心无旁骛地从事研究。”副校长龚白羽如此说道。随着“自然树”教育理念逐步完善，办学理念与学校精神、育人目标浑然一体，构成了林园小学完整的教育思想。在顶层设计建构完成后，林园小学的课堂革命悄悄地打响。

如今，在林园小学的课堂上，学生们踊跃提问、争当“小老师”、小组合作已成常态。一节普通的数学课上，数学教师包彦抛出一个问题：用身边的物品对教室的长宽进行测量。随后，学生们纷纷亮出尺子、书本等“工具”，有序地完成这次小组合作任务。教师包彦说：“如果课前没有设置导学单，现场肯定混乱得多。”

据了解，包彦提到的“导学单”是林园小学开展课堂改革、打造“育苗课堂”的亮点之一。去年 9 月，林园小学开始研讨

“以生自学、以问导学、以探助学”的课堂教学模式，变“以教为主”为“以学为主”，

从“知识传授”走向“问题解决”，让学生通过自主、合作、探究、展示等学习方式充分参与和体验学习过程，真正成为学习的主人。经过几轮研讨，9 月下旬，新的课堂模式在林园小学生根发芽。

教师发展处主任李晓洁同样也是一名三年级英语教师，她说，目前在上新章节的课前，她都会向学生发放导学单，让学生在课前对新章节的单词、语句有所了解。与普通的预习不同，导学单的设计凝聚了教师们的“心血”，导学单设计的好坏也直接关系到学生自主学习的效果。“学校要求导学单的设计要体现三个结合：结合教材，结合课程标准，结合学情。导学单的设计力求详尽、合理，真正起到引导学生自主学习的作用。”李晓洁说。

作为课堂改革重要一环，学生在自学步骤完成后，思维变得活跃起来。在四年级语文教师王静的课堂上，学生们成为了“课堂主人”，争先恐后地举手申请到讲台发言。“以往沉默的羔羊不见了。”教师王静说，“将课堂还给学生，增加了他们的积极性、课堂效率更高，在语言基础、表达和性格等方面，都能有一个

良好的塑造效果。”除此之外，合作探究和拓展应用也是

课堂改革重点。目前，林园小学每个班级的学生都划分成不同学习小组，小组成员根据学习情况可细分为 A、B、C 级别，明确自己在实现目标中的角色定位，承担起自己的责任，做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。

去年 12 月，林园小学开展“育苗课堂”展示评比活动，教师陈晓娟、梁洁明获得一等奖。他们表示，课程开发、实施提升了教师课程执行力，促使教师不断反思，由此提升教师科研能力，促进教师由经验型的合格教师成长为科研型的优秀教师。对学生而言，改革成果也逐渐显现出来，绝大多数学生都能在轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点，并在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，形成立体知识网络，学习能力大幅提高。相比其他学校而言，在生源质量较弱的情况下，在上学期期末考试中，林园小学各科成绩均有大幅度提高。四年级的语文、英语学科在区调考中都过了 B 值。

顺木之天，以致其性

1000余名学生人人有项目

▶校长和孩子们在一起。

▶学生们在课堂上分组讨论。

▶林园小学“小海豚”行进打击乐团受邀参加2018年全国影视校园春晚——《领航》。