) التكيفي ) السلوك بمقياس العالقة ذات العربية الدراسات

التكيفي السلوك بمقياس العالقة ذات العربية الدراسات

مقدمة-العاملي , .- تحليل دراسة األردنيين األطفال لدى التكيفي السلوك قياس-. عقليا المتخلفين األطفال لدى الشائعة التكيفية غير السلوكية المظاهرالتربية - معلمات بين التكيفية غير السلوكيات تحمل في الفروق عن الكشف

فعاالت . والغير الفعاالت الخاصةاالبتدائية - المرحلة في عقليا المتخلفين توافق في الخاصة التربوية البرامج أثر

.لالستقالل - الالزمة والمهارات والمعلومات للكفايات مسحية وصفية دراسة

القاهرة . في للتعلم القابلين المطرية مركز لخريجي المعيشيلألطفال - االجتماعية المهارات تدريس في الفردية التربوية الخطة فاعلية

المكرمة . مكة مدينة في عقليا المعاقينالمقارنة , .- دراسة التعلم بطيء لألطفال السلوكي التكيف مشكالت

مقدمة:

الصور استخدمت التي العربية واألبحاث للدراسات عرضا الفصل هذا يتناولبهدف العقلي للتخلف األمريكية للجمعية التكيفي السلوك قياس من المعربة

, هذا من الخامس الصف في اإلشارة تمت وقد التربوية البرامج وتقييم إعدادفي التكيفي السلوك مقياس فاعلية تناولت التي الدراسات تلك إلى الكتاب

, الفصل تناول كما العقلية اإلعاقة حاالت وتشخيص قياس في األردنية صورتهالسلوك بمقياس العالقة ذات العربية للدراسات عرضا الكتاب هذا من الرابع

أو تحليلية ألغراض المقياس هذا استخدمت والتي المعربة صورة في التكيفيعدد , أن إلى اإلشارة وتجدر تقييمية ألغراض أو التربوية البرامج إعداد ألغراض

. جدا قليل الدراسات تلكالعربية :(1 الدراسات

السلوك مقياس استخدمت التي العربية الدراسات من جدا قليل عدد ظهر , أو فردية أبحاث شكل الدراسات تلك أخذت وقد المعربة صورته في التكيفي

, ذكر يتم وسوف العربية الجامعات بعض في ودكتوراه ماجستير رسائل شكلأخرى وأبحاث دراسات هناك تكون وقد المؤلف عليها عثر التي الدراسات

يتم , وسوف التربوية البرامج إعداد ألغراض التكيفي السلوك مقياس استخدمتإضافتها

المؤلف – . هذا من الحقة طبعات في وجدت إذا1

األردنية :(2 الدراساتالسلوك مقياس تناولت التي األردنية الدراسات من جدا قليل عدد ظهر

صورته في التكيفي السلوك مقياس تناولت التي األردنية صورته في التكيفي, االجتماعية المشكالت إلى التعرف في وتوظيفه تحليله حيث من األردنية

ومنها :. , عاملي تحليل دراسة األردنيين األطفال لدي التكيفي السلوك قياس عقليا المتخلفين لألطفال الشائعة التكيفية غير السلوكية المظاهر

مسحية , . دراسة الخاصة التربية بمدارس الملتحقين الخاصة التربية معلمات بين التكيفية غير السلوكيات تحمل في الفروق

السلوكيات . هذه مع تعاملهن واستراتيجيات الفعاالت وغير الفعاالت" بعنوان كانت والتي والروسان الكيالنى أجراها التي الدراسة هدفت وقد

, , عاملي " تحليل دراسة األردنيين األطفال لدى التكيفي السلوك قياسالجمعية مقياس من األردنية للصورة العاملى التكوين عن الكشف إلى

, , والتي التكيفي السلوك بمقياس والمسمى العقلي للتخلف األمريكيةيمكن العاملي التحليل أن اعتبار على وذلك بعدا وعشرين واحد من تتكون

أبعاد في معظمه أو كله التباين تفسر العوامل من محدودا عددا يفرز أنجميعها . المقياس

, جزأين من المعربة واألردنية األصلية صورته من المقياس تألف لقد على منها األول تتضمن ) 9اشتمل فرعية لتقييم( 56أبعاد صممت فقرة

للفرد , النمائية بالمراحل ترتبط شخصية وعادات مهارات ( على الثاني الجزء تضمنت ( ) 12واشتمل لتقييم ( 44بعدا صممت فقرة

والسلوك , الشخصية في اضطراب عن الناتجة التكيف سوء جوانب( كله المقياس في الفرعية األبعاد مجموع يكون بعدا ( .21وبذلك

( على الفرد يحصل تطبيقه ( 21وعند بعد تقييمة ويجري منفصلة عالمةاإلحدى العالمات فيها تتمثل نفسية بيانية صفحة أساس على ذلك

والعشرون) ( والعشرون الواحد المتعددة األبعاد هذه كانت إن وهلة ألول يتضح وال

البعض . بعضها عن مستقلةالخاصة أهميته له عمال عربية أردنية صوره في المقياس تطوير ويعتبروالبرامج والمراكز المؤسسات في المقياس هذا مثل إلى للحاجة نظرا

, تشخيصهم ألغراض استخدامه يمكن حيث عقليا بالمعوقين تعنى التي , الصورة على عاملية دراسات إجراء أهمية تبرز هنا ومن وتصنيفهم

في التباين وتفسير العاملى تكوينه توضيح في تساعد أن يمكن األردنيةالعوامل أساس على الجزئية عالمات حساب في النظر وإعادة أبعاده

بالتحليل . المستخلصةالدراسة هذه في استخدمت فقد الدراسة أهداف تحقيق أجل ومن

أردنية معايير تطوير إلى هدفت سابقة دراسة في تجمعت التي البياناتللبيئة المعدلة صورته في التكيفي للسلوك األردنية الجمعية لمقياس

األردنية .2

التحليل أسلوب باستخدام البيانات تحليل أعيد الحالية الدراسة وفيمقياس على األداء تفسر أن يمكن التي العوامل تلخيص بغرض العامليالمحاور , إدارة بطريقة العوامل استخلصت وقد بجزأيه التكيفي السلوك

المتعامدةمن ) األصلية الدراسة في العينة تألفت منهم( , ) 247وقد (160مفحوصا

بي أعمارهم تراوحت العاديين بواقع 10إلى 3من 20سنوات مفحوصاو عمرية فئة و 87لكل المعوقين من اإلعاقة 47مفحوصا ذوي من

و المعوقين 40البسيطة أعمار تراوحت وقد الشديدة اإلعاقة ذوي منبين اإلعاقة و 5بنوعي من 10سنوات العاديين عينة أخذت وقد سنوات

, التربية مدارس من أخذت فقد المتفوقين عينة أما العادية المدارس. عقليا للمعوقين الخاصة

األبعاد من بعد كل في مفحوص لكل عالمة على الحصول أمكن وقدفي عشر األثني األبعاد من بعد وكل المقياس من األول الجزء في التسعة

منه الثاني الجزءغير واعتبرت نسبيا صغيرة عمرية فئة لكل الممثلة العينات كانت ولماعلى التحليل اختصر فقد الحالية الدراسة في التحليل ألغراض كافيةالعمر فئات جميع في اإلعاقة بفئتي والمعوقين للعاديين المتجمعة البيانات

, فئة مستوى في التحليل يجر لم ولذلك األصلية الدراسة شملتها التيالواحد . العمر

, التسعة األول الجزء ألبعاد منفصل تحليل أجرى فقد أخرى جهة ومن ( المتعلق عشر الثاني البعد استثني عشر األحد الثاني الجزء ألبعاد وآخر

وثالث المفحوصين لجميع صفرا كانت له استجابة ألن العقاقير باستعمال. بعدا عشرين وبضمان معا الجزأين ألبعاد

يلي : ما إلى الدراسة نتائج وأشارتالمقياس( :1) من األول للجزء العاملي التحليل نتائج

, معا والمجموعتين والمعوقين العاديين من كل ألداء منفصل تحليل اجريعامل دائما يظهر كان الرئيسية العوامل باستخدام المبدئي التحليل ففي

من األول للجزء التسعة المتغيرات جميع في عالية أوزانه وأحد رئيسيالصحيح , الواحد النسبية قيمته تجاوزت الذي الوحيد العامل وهو المقياسالعوامل , أما المقياس متغيرات من التباين من كبيرة نسبة يجتزئ وكان

صغيرة المتغيرات في أوزانها كانت فقد التحليل عن نتجت التي األخرى , تتجاوز ال صغيرة النسبية قيمتها وكانت الصفر معظمها في تقارب جدا

حاالتها أحسن من 0.4في الكلي التباين من جدا صغيرة نسبة واجتزأترقم ) الجدول ويبين في( 1المتغيرات األولى األربعة للعوامل النتائج هذه

عام . ) ( عامل وجود ويتأكد معا والمجموعتين والمعوقين العاديين من كلالملحق ( ) يبين االرتباطات مالحظة من األول الجزء منها( 1في مصفوفة

معا والمعوقين العاديين مجموعي في

3

للجزء العاملي التكوين عن كافيا تفسيرا النتائج هذه مثل تؤلف أن ويمكنيمكن أهمية األقل المحاور تدوير شمل التحليل أن إال المقياس من األول

المتغيرات . بين المتوسطة االرتباطات بعض تفسيرالجزء لمجاالت المتعامدة المحاور بتدوير المستخلصة العوامل أوزان

األول .يظهر( 2) كان الرئيسية العوامل طريقة باستخدام المبدئي التحليل نتائج

المجموعتين وكال والمعوقين العاديين من كل أداء في رئيسيان عامالن , متغيرات معظم في متوسطة أو عالية األول العامل أوزان وكانت معا

) ( الثاني العامل أوزان وكانت منها تسع عشر األحد الثاني الجزءوكان ) ( اثنين أو واحد منها قليل عدد في قليال المتوسط دون أو متوسطة . اجتزأ وقد الصحيح الواحد النسبيتان قيمتهما تجاوزت اللذين العاملين

أما% , 87نحو الثالثة المجموعات من مجموعة لكل األداء في التباين منلها النسبية القيم كانت فقد التحليل في نتجت التي األخرى العوامل

, ويببن المتغيرات في التباين من جدا صغيرة نسبة واجتزأت صغيرةاألولى( .3الجدول ) األربعة للعوامل النتائج هذه

بجزأيه( :3) للمقياس العاملي تحليل نتائججميع , وكانت رئيسيين عاملين هناك أن رئيسية عوامل إلى التحليل أظهر

بالعامل كبيرة بدرجة مشبعة الثاني الجزء أبعاد ومعظم األول الجزء أبعادأن يبدو ولكن الثاني بالعامل مشبعة الثاني الجزء أبعاد بعض وكانت األولمن العينة أفراد جميع بين الترابطات كافية بدرجة توضح ال النتيجة هذه

( , رقم الجدول في النسبية القيم وتشير والمعوقين أنه( 4العاديين إلىمن األكبر الجزء لتفسير عاملين من أكثر هناك يكون أن الممكن من

المقياس . على األداء في التباينرقم ) (4الجدول

الجزء لمجاالت المتعامدة المحاور بتدوير المستخلصة العوامل أوزانالثاني .

أكثر عوامل تفرز أن يمكن المحاور تدوير عملية بأن التقدير كان هنا ومنالجدول ) ويلخص العشرين المقياس أبعاد في التباين تلخيص في وضوحا

5 . إبراز( ولغرض المتعامد التدوير بطريقة المستخلصة العوامل أوزانعالية أوزانها كانت التي العوامل على الجدول اقتصر أوضح بشكل النتائج

عن , ) قيمتها زادت التي األوزان وعلى بشكل( 0.40نسبيا الجدول يظهرنحو , ) منها األول اجتزأ رئيسية عوامل ثالث هناك أن من % ( 60واضح

األول الجزء أبعاد جدا عالية بدرجة به وتشبعت المقياس في الكلي التباينحوالي ) اجتزأ فقد الثاني العامل به%( , 20أما وتشبعت الكلي التباين من

) ( العدوانية العاشر وهى عالية بدرجة الثاني الجزء من أبعاد ثالث ) ( أوزانه وكانت التمرد عشر والثاني االجتماعي السلوك عشر والحادي

, ) ( , النشاط مستوى عشر التاسع وهما متوسطة آخرين بعدين في ) ( التباين من اجتزأ فقد الثالث العامل أما المرضي السلوك والعشرون

( نحو المقياس في , 6.3الكلي ) % كانت مجموعتين أداء وباعتبار

4

( السلوك عشرة الخامس هي الثاني الجزء من أبعاد أربعة في تشعباتهالعامل ( ) ( هذا تكوين اختلف وقد العادات تقبل عشر والسادس النمطي

الجدول ) من مالحظته يمكن كما المعوقين مجموعة في الشىء (6بعض ) ( , عشر والرابع الثقة عشر الثالث البعدين كل ظهر وقد وهذا , ) ( جزئيا مشبعا منهما لكل كان ولكن مستقل عامل كأنه االنسحاب

الجدول . في متابعته يمكن الذي النحو على آخر بعامل ( رقم الشكل ألبعاد( 1ويظهر بالتحليل استخالصها أمكن التي العوامل

( وعددها المقياس من األول , 9الجزء من( الثاني الجزء ألبعاد والعواملوعددها ) وعددها( , )11المقياس معا الجزأين ألبعاد ( .20والعوامل بعدا

, من اشتقت الالتكيفية المظاهر تلك لقياس أداة الباحثة استخدمت وقدالزائد والنشاط العدوانية مظاهر وشملت التكيفي السلوك مقياس

والخوف والسلبية الطاعة وعدم والخوف والقلق االجتماعي واالنسحاب . مستوى إلى النتائج أشارت وقد الخلقية والمشكالت النمطي والسلوك

المعلمات لدى كبيرة بدرجة الالجتماعي التكيفي السلوك أشكال تحملالمعلمات . من ى األخر المجموعة مع مقارنة الفعاالت

المصرية : الدراساتمن المعربة الصورة استخدمت التي المصرية الدراسات بعض ظهرت

البرامج تقييم في المقياس ذلك ووظفت التكيفي السلوك مقياسومنها : الخاصة التربية مجال في التربوية

هارون : ) الله عبد صالح الدكتور دراسة بعنوان ( :1985أوال وكانتفي عقليا المتخلفين توافق في الخاصة التربوية البرامج أثر دراسةلفئة خاص تربوي برنامج إعداد إلى الدراسة هدفت وقد االبتدائية المرحلةحيث من أثرها ودراسة االبتدائية بالمرحلة للتعلم القابلين عقليا المتخلفينإعداد , في الدراسة هذه أهمية وتبدو التوافقي السلوك مهارات إكسابهم

مساعدة بهدف الفكرية التربية مدارس في عمليا وتطبيقه تربوي برنامجواالجتماعي . الشخصي والتوافق التكيف على عقليا المعاقين األطفالالتي التعليمية األهداف تحديد فيه تم تربويا برنامجا الباحث اعد وقد

السلوك مقياس مثل المصادر من عدد من اشتقاقها في الباحث استعانمصر ) ( في المعرب التكيفي السلوك مقياس التوافقي

الباحث استعان كما بخطوة خطوة عقليا المتخلفين تعليم ودليلويتضمن للمنشاة التعليمية األهداف تلك تحديد في العلمية بالمالحظة

رئيسية : أبعاد ثالث البرنامج المنزلية األعمال مهارات الشخصية المهارات الحسابية المهارات: مثل التعليمية األساليب من عددا الباحث أعدة الذي البرنامج وتضمن التشكيل طريقة التسلسل طريقة

5

الحث طريقة اللفظية التوجيهات العملي والعرض النمذجة واإلشعارات التنبيهات اليدوي التوجيه الحث تقليل

السلوك بمقياس الباحث استعان فقد الدراسة ف أهدا تحقيق أجل ومنفاعلية قياس في وبعدي قبلي كاختبار المصرية البيئة في التوافقي

التربوي البرنامجيمثل أحدهما مجموعتين إلى العينة قسمت = 83/1974حيث ( (60ن

سن , من لها العمرية الفئات وتراوحت التجريبية المجموعة تمثل والثانيةالذكاء . ) 13- 9 نسبة البسيطة العقلية اإلعاقة ويمثلون على 70-50سنة

) والمستوى والذكاء العمر عوامل ضبط تم وقد بينيه ستانفورد مقياسواالجتماعي ) & = أبعاد ( 0.01االقتصادي على التجريبية المجموعة لصالح

المختلفة . المقياسوالثاني األول بقسمية التوافقي السلوك مقياس الباحث استخدم وقد

إبراهيم ) أحمد الرقيب عبد بتعريبه قام السلوك( 1981والذي مقياس عننهيرا أعده والذي العقلي للتخلف األمريكية الجمعية أعدته والذي التكيفي

قسمين : من المعربة صورته في المقياس تألف حيث وزمالئهوشملت أبعاد عشرة ويتضمن من 69األول الثاني القسم أما فقرة

وشملت بعدا عشرة أربع تضمن فقد فقرة .44المقياسالتالية : النتائج إلى الباحث توصل وقد

تربوية- 1 لبرامج عقليا المتخلفين األطفال تعرض ان الباحث يفترضالحياة في النفس على االعتماد مهارات نمو في زيادة عليه يترتب خاصة

اليومية .من- 2 مجموعة لكل الكلية الدرجة مقارنة خالل من الباحث وجد

مقياس من األول الجزء في نفسها والتجريبية الضابطة المجموعتينالكلية الدرجة في الزيادة أن وبعده البرنامج قبل التوافقي السلوك

أفراد لدى طفيفة الزيادة هذه كانت بينما دال وبشكل النمائي للسلوكدال . غير وبشكل الضابطة المجموعة

الضابطة- 3 للمجموعة الكلية الدرجة مقارنة خالل من الباحث وجدالسلوك مقياس من األول الجزء في التجريبية المجموعة بدرجات

لدي النمائي للسلوك الكلية الدرجة أن مباشرة البرنامج بعد التوافقيالضابطة . المجموعة التالميذ

التجريبية- 4 بالمجموعة الضابطة المجموعة مقارنة خالل من الباحث وجددرجات أن النمائي السلوك مجاالت من كل في مباشرة البرنامج بعد

) ( زادت قد الجسمي النمو مجال ماعدا النمائي السلوك مجاالت جميعالمنتمين عقليا المتخلفين التالميذ لدى دال بشكل مباشرة البرنامج بعدالضابطة . المجموعة تالميذ إلى بالقياس التجريبية المجموعة إلى

6

تربوية- 5 لبرامج عقليا المتخلفين األطفال تعرض أن الباحث يفترضواضطرابات الشاذ السلوك مظاهر في نقصان عليه يترتب خاصة

التوافقي . السلوك مقياس من الثاني الجزء يقيسه كما الشخصيةمن- 6 مجموعة لكل الكلية الدرجة مقارنة خالل من الباحث وجد

مقياس من الثاني الجزء في بنفسها والتجريبية الضابطة المجموعتينلالضطرابات الكلية الدرجة أن وبعده البرنامج قبل التوافقي السلوك

وبشكل كبيرة بدرجة نقصت قد التجريبية المجموعة أفراد لدى السلوكيةمباشرة . التجربة بعد دال غير

الضابطة- 7 للمجموعة الكلية الدرجة مقارنة خالل من الباحث وجدالسلوك مقياس من الثاني الجزء في التجريبية المجموعة بدرجاتالتجريبية المجموعة أفراد لدى دالة بصورة مباشرة البرنامج بعد التوافقي

الضابطة . المجموعة أفراد درجات إلى بالقياسبدرجات- 8 الضابطة المجموعة درجات مقارنة خالل من الباحث وجد

الثاني الجزء يتضمن التي المجاالت من مجال كل في التجريبية المجموعةبشكل مباشرة البرنامج بعد نقصت قد السلوكية باالضطرابات تتصل منها

المجموعة أفراد إلى بالقياس التجريبية المجموعة أفراد لدى دالداللة . ذات فروق وجود عدم منها خمسة أظهرت بينما الضابطة

للتعلم روتر نظرية ضوء على النتائج هذه تفسير الباحث حاول وقدبتوفير يهتم المقترح البرنامج ان باعتبار البيئي اإلثراء ومفهوم االجتماعي

وخصائص وحاجات واستعدادات قدرات تناسب التي بالمثيرات غنية بيئةبالنجاح . وتشعرهم الفشل مجابة تجنبهم والتي عقليا المتخلفين األطفال

دكتوراة : ) رسالة الدماطي الغفار عبد الدكتور دراسة (1984ثانيا " والمعلومات للكفايات مسحية وصفية دراسة بعنوان كانت والتى

القابلين المطيرة مركز لخريجي المعيشي لالستقالل الالزمة والمهاراتمعلومات " وتحليل جمع إلى الدراسة تلك هدفت وقد القاهرة في للتعلم

عشوائيا مختارة مجموعة من وديموغرافية اجتماعية = ( 50ن) مركز من تخرجوا الذين للتعلم القابلين عقليا المتخلفين من

عامي بين ما الفترة في بالقاهرة الفكرية للتنمية 1980 – 1976المطريةواالعتماد المعيشي استقاللهم حيث من أوضاعهم وصف إلى هدفت كما م

كفاءات , على والوقوف وحياتهم وضعهم أمور مباشرة في أنفسهم على عقليا والمتخلفين األفراد من للتعلم للقابلين الالزمة المعيشي االستقالل

مصر في

إلى المختارة العينة بتقسيم الباحث قام الدراسة هذه أهداف ولتحقيقمنها كل بلغت متساويتين , 25مجموعتين جميعا عنهم ناب وقد فردا

تتعلق بيانات على للحصول أجريت التي المقابالت في أمورهم أولياءوزواجية , , , ومهنية ديموغرافية اجتماعية إلى تنوعت والتي العينة بأفراد

واقتصادية .

7

تكونت بحيث الدراسات هذه في المستخدمة األداة تطوير تم فقد كذلك , على للحصول والثاني األول الجزآن تخصص حيث أجزاء أربعة من

, السلوك مقياس من األول الجزء شكل وقد أعاله المذكورة البينااتأداة من الثالث الجزء العقلي للتخلف األمريكية للجمعية التكيفييتمتع , التي المعيشي االستقالل كفاءات تقدير في استخدم حيث الدراسة

. فقد األداة من الرابع الجزء أما العينة من األولى المجموعة أفراد بهاعلى احتوت استبانة من االستقالل 78تكون كفاءات تتضمن عبارة

, الجزء تضمنه ما على وصياغتها بنائها في الباحث اعتمد وقد المعيشيمن العقلي للتخلف األمريكية للجمعية التكيفي السلوك مقياس من األول

وما 66 الجزء هذا منها يتكون التي العشرة السلوك مجاالت تضمها بندابلغت فرعية مجاالت من تحتها .21يندرج فرعا

عدد حيث من تماما متماثلتين صورتين في االستبانة هذه أعدت وقد ) الستخدام . ) خصصت وقد أ الصورة أوالهما وصياغتها ومضمونها العبارات

) خصصت ) التي ب وثانيتهما العينة أفراد من الثانية المجموعة أمور أولياءيقوم حيث بالمركز التدريبي البرنامج في العاملين المختصين الستخدام

العبارات من عبارة كل وضرورة أهمية مدى بتقدير الفريقين من كلالمتخلفين من للتعلم للقابلين المعيشي لالستقالل والسبعين الثمانية

) بجزء , ) انفردت فقد االستبانة من أ الصورة فإن أخرى ناحية ومن عقلياالصورة عن يميزها إضافي

) ما) مدى بتقدير الصورة نفس على القيام األمور أولياء من طلب حيث بمن مهارة كل وتطوير تنمية في تأثير من بالمركز التدريبية للبرامج

الثمانية , العبارات تتضمن والتي أبنائهم لدي المعيشي االستقالل مهاراتوالسبعون .

أولياء أن أبرزها من النتائج من مجموعة عن الدراسة هذه أسفرت وقدقد المطرية مركز في العاملين المختصين وكذلك الخريجين هؤالء األمور

الجزء تضمنها التي المعيشي االستقالل كفاءات أن نظرهم وجهة من رأوامصر في للتعلم القابلين العتماد مهمة التكيفي السلوك مقياس من األول , بقدر إال يؤثر لم بالمركز التدريبي البرنامج وأن وحياتهم أنفسهم علىالذين أبنائهم لدي المعيشي االستقالل كفاءات وتطوير تنمية في ضئيل

منه . تخرجوامقدمتها في يأتي التوصيات من بمجموعة دراسته الباحث اختتم وقدالتكيفي السلوك مقياس من العربية الصورة من باالستفادة التوصية

إعداد في العربية البيئة على لتقنيتها محاوالت تجرى التي أو فعال المقننةالصفي الوضع وتحديد التدريبية والبرامج التشخيصية األدوات وتصميم

على واالعتماد المعيشي االستقالل مهارات لتنمية تالءما األكثر والتعليميالعربية . والثقافات البيئات تلك أبناء من عقليا المتخلفين لدى النفس

السعودية : الدراساتفي التكيفي السلوك مقياس استخدمت سعودية دراسات المؤلف يجد لم

التربوية " الخطة فاعلية بعنوان دراسة حاليا تجري ولكن المعربة صورته

8

" دراسة إلى وتهدف البسيطة العقلية المهارات تدريس في الفرديةن ) = عقليا المعاقين األطفال تدريس في الفردية التربوية الخطط فاعلية

مكة ( 8 مدينة في الخيرية القرى أم جمعية من الدراسة عينة أخذت حيث , السلوك مقياس من األردنية الصورة الباحثة تستخدم وسوف المكرمة

وسوف السعودية البيئة في وثبات صدق دالالت لها تتوفر أن بعد التكيفي , بعدي واختبار قبلي كاختبار المقياس من األول القسم الباحثة تستخدم

منها ... االنتهاء بعد الدراسة نتائج تذكر وسوف عقليا المعاقين الطلبة ألداءالعراقية : الدراسات

التكيفي السلوك مقياس استخدمت عراقية دراسات المؤلف يجد لمaamr ( دراسة سمين بهلول زيد دراسة سوى المعربة صورته في

) لدي التكيفي السلوك مشكالت عن الكشف هدفت التي ماجستير , الباحث استخدم وقد العاديين أقرانهم مع مقارنة التعلم بطيء التالميذ

التكيفي السلوك مقياس من األردنية الصورة الهدف ذلك تحقيق أجل منالعراقية البيئة في المقياس وثبات صدق دالالت من الباحث تحقق أن بعد

في المقياس عرض حيث المحتوى صدق اسلوب الباحث استخدم وقدالمحكمين اتفاق نسبة وكانت المحكمين من عدد على المعربة صورته

المقياس فقرات % 87علىاتفاق أسلوب استخدم حيث المقياس ثبات دالالت من الباحث تحقق كما

ن = 25المقيمينالداخلي . االتساق وأسلوب

التكيفي ) السلوك مقياس الباحث استخدم ,AAMRMوقد ABS) النتائج أشارت و الرسالة أغراض تحقيق أجل من والثاني األول بقسميهبطيء والطلبة العاديين الطلبة بين إحصائية داللة ذات فروق وجود إلى

, ثالث عدا فيما والثاني األول بقسميه المقياس أبعاد جميع على التعلم , , : ومدى المناسبة غير الشخصية والعادات النمطي السلوك هي أبعاد

. الفرضيات من عدد إلى النهاية في الباحث توصل وقد العادات قبولوالمقترحات .

9

البحرينية والمعايير الدليل

التكيفي السلوك لمقياس

العقلي للتخلف األمريكية للجمعية

مقدمة :كل في منها يعاني ، العصور أقدم منذ عرفت ، معقدة ظاهرة العقلية اإلعاقة

نحو ) السكان%( .3مجتمتع مجموع منيصل ان يمكن البحرين في عقليا المعوقين عدد فان السابقة النسبة اعتمدت واذا

حوالي ) البشرية( .7153الى والكفاءة االقتصاد على عبئا ويشكل ضخم عدد وهومن كثير مستقبل عليها يترتب بالغة أهمية ذات العقلية اإلعاقة تشخيص عملية تعتبر

عليها يترتب بالغة أهمية ذات العقلية اإلعاقة تشخيص عملية تعتبر فإذا ، األفرادذلك فان األفراد من فرد على معوق لقب أطلق فإذا ، األفراد من كثير مستقبل

يستطيع الذي والمهني التربوي المستوى ويحدد كما المجتمع في دوره يحددوتدريبه . لرعايته المناسب المكان يحدد وكذلك ، إليه الوصول

10

التاسع القرن أوائل ففي ، التاريخية الحقب باختالف العقلية اإلعاقة مفهوم اختلففي ذلك كان سواء األطباء عاتق على ملقى الفئة بهذه االهتمام كان عشر

العالج . أم التشخيصالتربويون بذل حيث ، العشرين القرن خالل تطور العقلية اإلعاقة مفهوم إن إال

تربية في وأساليب طرق لتطوير المحاوالت من العديد النفسيون والمختصونالتشخيص اعتماد بينية انتقد العشرين القرن من األول العقد وفي ، عقليا المعوقين

المحك فهذا ، التربوية العملية في جدواه لعدم وذلك العقلية لإلعاقة محكا الطبيمقياسا وسيمون بينية طور لذلك ونتيجة ، التعليمية اإلعاقة درجة تحديد عن عاجزالتربوية الخبرات من الفرد استفادة مقدار تقييم بواسطته يمكن العقلية للقدرةتشخيص في المعتمدة الوحيدة الوسيلة الذكاء مقاييس أصبحت الفترة هذه وخاللالمعوق الفرد لرعاية المناسب المكان وتحديد ، شدتها وتحديد العقلية اإلعاقة

عقليا . (( : مستوى انخفاض هي العقلية اإلعاقة العقلي للتخلف األمريكية الجمعية تعريف

في عجز وجود يصحبه داللة ذا انخفاضا العاديين متوسط عن العقلي الوظيفي األداء)) النمو مرحلة في يظهر والذي التكيفي السلوك

في الرئيسية األبعاد من بعدا التكيفي السلوك يظهر السابق التعريف ان يالحظالتي المحددات من الكثير نتيجة كان البعد هذا وظهور ، العقلية اإلعاقة تشخيص

. ال الذكاء نسبة انخفاض مجرد أن حيث منفردة الذكاء اختبارات باستخدام ترتبطفي بالعجز ارتباطها ضرورة لعدم وذلك عقليا معوق الفرد ان بالضرورة يعني

التكيفي . السلوكعقليا بمعوقين يشخصون األفراد من العديد أن ميرسر دراسات أظهرت فقد

المدرسة في وجودهم خالل كمعوقين يتصرفون أنهم إال ، ذكائهم نسبة النخفاضإلى أدى مما ، الوظيفي أدائهم في المدرسة خارج طبيعي بشكل ويتصرفون ، فقط

الدوام فترة في يظهر التعوق ان بذلك ويقصد ساعات لست المعوق مصطلح ظهورساعات . ست إلى تصل التي المدرسي

بسبب صعبا أمرا يعتبر الشديدة اإلعاقة ذوي مع الذكاء مقاييس استخدام فان كذلكالعقلية المقاييس تتطلبها التي المهمات من بالكثير القيام على مقدرتهم عدم

في أم االستقبالية اللغة في ذلك اكان سواء لغوية صعوبات من يعانوه لما المقننةحركتهم بسبب االختباري الموقف ضبط صعوبة إلى إضافة هذا ، التعبيرية اللغة

طويلة . مدة التركيز على قدرتهم وعدم الزائدةالطريقة وصف عن لعجزها للفرد شاملة صورة تعطي ال الذكاء نسبة فان كذلكاستجابته كيفية وعلى ، اليومية الحياة في استقالليته على الفرد بها يحافظ التي

االجتماعية . للتوقعات

11

(( الفرد بها يحقق التي الدرجة أو القدرة بأنه التكيفي السلوك جروسمان يعرفالبيئة في نظرائه من المتوقعة االجتماعية والمسئولية الشخصية االستقاللية معايير

فيها . يعيش التي الثقافيةالتكيفي السلوك على الحكم في أهميتها لهما أساسيان مظهران التكيفي وللسلوك

للفرد :فيها .-1 يعيش التي البيئة مع باستقاللية التعامل على الفرد قدرةسواء -2 عليه المفروضة الثقافية للمتطلبات إشباعا الفرد بها يحقق التي الدرجة

االجتماعية . المسئولية ام الشخصي الجانب في ذلك كانالوظائف هي بيئته مع الفرد لتكيف رئيسية أشكال ثالثة هناك فان ذلك على وبناء

الشخصية . والمسئولية ، االجتماعية والمسئولية االستقالليةمختلفة سلوكية أبعاد ثالثة خالل من يظهر أن يمكن التكيفي السلوك في والعجز

: حيث ، متبادلة عالقة ذات األبعاد وهذه ، االجتماعي التكيف ، التعلم ، النضج هيتبعا االجتماعية التوقعات تختلف وكذلك للعمر كدالة جزئيا التكيف قدرات تختلف

العمرية . للمرحلةالسلوك في العجز فيها يظهر التي والمجاالت الثالث النمائية المستويات يلي وفيما

التكيفي .1-: المبكرة والطفولة الرضاعة مرحلة

الحركية أ( الحسية المهاراتاالتصال ب( مهاراتبالذات ت( العناية مهاراتاالجتماعية ث( التنشئة2-: المبكرة والمراهقة الطفولة مرحلة

اليومية .أ( الحياتية النشاطات في األساسية األكاديمية المهارات تطبيقالبيئة .ب( على للسيطرة المناسب والحكم التعليل استخداماالجتماعية ت( المهارات3-: والرشد المتأخرة المراهقة مرحلة

على االستقاللية هذه وتعتمد ، المجتمع في باستقاللية العيش على الفرد قدرةالمجتمع حددها التي االجتماعية المتطلبات وتلبية ، والكسب العمل على قدرته

المقبول . للسلوك

األول الجزءالعقلي للتخلف األمريكية للجمعية التكيفي السلوك مقياس

المدرسية الصورة األول الجزءالمعدلة األردنية وصورته األمريكية صورته في

12

: األمريكية الصورةعام نهيرا )1969في ,Shellhaasوشلهاس.( )Foster, Rوفوستر.( )Nihira, Kطور

M( فعالية.( Leland, Hوليالند.( وتقييم وصف بهدف ، التكيفي السلوك مقياسأجل من وكذلك ، لبيئته واالجتماعية الفيزيائية المتطلبات مع التعامل في الفرد

وكيفية اليومية حياته في الشخصية استقالليته على بها يحافظ التي الطريقة وصف. فيها يعيش التي البيئة في االجتماعية للتوقعات تحقيقه

(Doucette, J. and Freedman, R., 1980, Salvia, J. and Yasseldyke, J., 1981)

الطبيعي والتطور النمو دراسات نتائج على المقياس فقرات بناء عملية في واعتمد. متعددة أخرى مقاييس من الفقرات بعض اختيار وتم للعاديين

(Doucette, J. and Freedman, R., 1980)

عام العالقة 1970وفي دراسة خالل من الفقرات صدق من وشلهاس نهيرا تحقق - - السلوك ومعايير الشخصية االستقاللية تقدر أساسها على والتي الفقرات بين ما

هاربر قبل من حددت التي ، 1969التكيفي الفقرات في الذكاء اسهام ضبط مع ، ، التكيفي بالسلوك ترتبط ال التي الفقرات حذفت الدراسة هذه نتائج على وبناء

المقياس من األول الجزء أخرج ثم ومن ، بسيطة بدرجة الذكاء تمثل التي والفقرات:10متضمنا ) هي( أبعاد

، اللغوي والتطور ، االقتصادي والنشاط ، الجسمي والتطور ، االستقاللية الوظائفوتحمل ، الذاتي والتوجيه ، المهني والنشاط ، المنزلي والنشاط ، والوقت واألرقام

( على األبعاد هذه واشتملت ، االجتماعية والتنشئة ، صممت( 66المسئولية فقرةللمحافظة هامة تعتبر والتي النمائية المراحل مع تتماشى وعادات مهارات لقياس

. الشخصية والمسئولية االستقاللية على(Lambert, N., 1981)

والثانية لألطفال أحداهما صورتين على اشتمل المقياس أن بالذكر الجدير ومنعام وفي ، .1974للراشدين واحدة صورة في الصورتين وجمعت المقياس روجع

(Doucette, J. and Freedman, R., 1980)

من ) تألفت عينة في المقياس فقرات رعاية( 4000واختبرت يتلقون ممن مفحوصامجموعة عشر أحدى أداء تصف مئينية جداول إلى التوصل وأمكن ، مؤسسية

من العمري المدى ضمن .69-3عمرية سنة (Doucette, J. and Freedman, R., 1980, Salvia, J. and Yasseldyke, J.,

1981)

عام )1974وفي ووندميللر المبرت )Windmiller, Mقامت بتطوير( Coleوكول( . التكيفي السلوك لمقياس مدرسية صورة

على عرضه خالل من المقياس لفقرات تنقيح على هذه التطوير عملية أشتملت وقدالسلوك مالحظة يمكنهم التي الفقرات تحديد منهم والطلب المعلمين من عدد

13

مراكز في العاملين من فريق قبل من الفقرات مراجعة تمت وكذلك ، بها المتضمنالمعلم على يصعب التي الفقرات تحديد بهدف العاديين ومدارس الخاصة التربية

وبناء ، المدرسي للموقف مناسبة الغير الفقرات وكذلك ، عليها الطلبة سلوك تقديروأخرج ، مناسبة الغير الفقرات حددت االخصائيين وفريق المعلمين مالحظات على

( بعد حذف تم حيث األصلية العشرة األبعاد من أبعاد لتسعة متضمنا المقياس( ) مجموعها وبفقرات ، المنزلي من( )56النشاط بدال ، .66فقرة فقرة(

(Lambert, N., 1981)

المتضمنة الفقرات عن تختلف جديدة فقرات أي على المدرسية الصورة تشتمل لمتناسب ال التي للفقرات حذف التطوير عملية تضمنته ما وكل ، األصلي المقياس في

( من تألفت ، المدارس طلبة من عينة في المقياس وتقنين ، المدرسي الموقفالعقلية( 2600 اإلعاقة فئتي من عقليا والمعوقين العاديين األفراد من مفحوصا

من العمري المدى في ، والمتوسطة الصورة 13-7البسيطة دليل تضمن كما ، سنةفئتي من عقليا والمعوقين العاديين األفراد أداء نصف مئينية جداول المدرسية

. عمرية مجموعات ست في والمتوسطة البسيطة العقلية اإلعاقة(Salvia, J. and Yasseldyke, J., 1981)

المتحدة الواليات في الخاصة التربية ميدان في العاملين لحاجات واستجابةعام ووندميللر المبرت قبل من للمقياس المدرسية الصورة مراجعة تمت األمريكية

1981.

: يلي ما المراجعة هذه وتضمنت1)( من تألفت امريكية عينة في المقياس من المدرسية الصورة تقنين إعادة

اإلعاقة( 6500 فئتي من عقليا والمعوقين العاديين األفراد من مفحوصابين ما أعمارهم تراوحت ، والمتوسطة )16-3البسيطة منهم ، (2135سنة

. المدرسة للصورة األصلية التقنين عينة من مفحوصاالبسيطة (2 اإلعاقة فئتي من عقليا والمعوقين للعاديين معايير تطوير

من العمري المدى في ، .16-3والمتوسطة سنة 3). موزونة درجات إلى لتحويلها خاصة وجداول عاملية درجات إلى التوصليمكن (4 درجة إلى للتوصل للمقياس المكونة العوامل درجات استخدمت

. المناسب التربوي المكان تحديد في استخدامها(Lambert, N., et al, 1980, P: 5)

لمقياس المدرسية الصورة فقرات في تعديل أي المراجعة هذه تتضمن ولم. األصلية صورته في التكيفي السلوك

الصدق:احدى سالفا والموضحة المقياس فقرات بناء في اتبعت التي االجراءات تعتبر

. المقياس في المفهوم صدق على الهامة الدالالت

14

معامالت قيم استخراج خالل من منه التحقق تم فقد للمقياس التالزمي الصدق أمامقياس من المتحققة الذكاء ونسبة المقياس أبعاد على الدرجات بين ما االرتباطومقياس ، واللفظي األدائي بجزئيه األطفال لذكاء وكسلر ومقياس ، بنية ستانفورد

وجود أظهرت الدراسات من العديد نتائج فإن عام وبشكل ، للذكاء وثورندايك لورج. الذكاء ونسبة المقياس من األول الجزء أبعاد على الدرجات بين ما داللة ذات عالقة

(Lambert, N., 1981, Doucette, J. and Freedman, R., 1980)

مراجعة المقياس دليل في الموضحة الدراسة على 1981وبينت الدرجات قدرةلألفراد التربوي التصنيف في التنبؤ على المقياس من األول الجزء في األبعاد

. بسيطة إعاقة عقليا والمعوقين العاديين(Lambert, N., 1981)

أبعاد فعالية عديدة دراسات أكدت فقد للمقياس التمييزي بالصدق يتعلق وفيماإعاقة عقليا والمعوقين العاديين األفراد بين ما التميز في المقياس من األول الجزء

. أخرى جهة من والمتوسطة البسيطة العقلية اإلعاقة فئتي بين وما جهة من بسيطةاالستناد خالل من المقياس من األول للجزء العاملي الصدق عن دالالت وتحققت

على أتفقت والتي ، للمقياس العاملي التحليل دراسات من المستخلصة النتائج إلى : الشخصية الذاتية الكفاية هي التكيفي السلوك في ترتبط عوامل ثالث وجود

Personal Self-sufficiency - االجتماعية الذاتية والكفاية ،Community Self-sufficiency - الشخصية االجتماعية والمسئولية ،Personal-Social Responsibility.

(Lambert, N., 1981, Doucette, J. and Freedman, R., 1980)

خالل من المقياس من األول للجزء البناء صدق عن دالالت إلى التوصل تم وقدالثالثة العوامل من عامل كل على الخام الدرجة بين ما االرتباط معامالت حسابلذكاء وكسلر استخدام من الناتجة الذكاء ونسبة سابقا والموضحة له المكونةلورج ومقياس ، بنية ستانفورد ومقياس ، واللفظي األدائي بجزئيه األطفال

( على الدراسة عين وأشتملت ، للذكاء العاديين( 3737وثورندايك من مفحوصاالمجموعات ضمن ، والمتوسطة البسيطة اإلعاقة فئتي من عقليا والمعوقين

: التالية .12-11، 10-9، 8-7، 6-3العمرية فأكثر - االجتماعية الذاتية الكفاية بعد على الدرجة بين ما االرتباط معامالت كانت وقد

الذكاء العمرية 0.41ونسبة المجموعة و 6-3ضمن العمرية 0.67، المجموعات عبرالمتبقية.

- الذكاء ونسبة الشخصية الذاتية الكفاية عامل بين ما االرتباط معامالت قيم وكانت : هي التوالي على السابقة األربعة العمرية ، v،0.40 v،0.39 v،0.39 0.27للمجموعات

- الشخصية االجتماعية المسئولية عامل على الدرجة بين ما االرتباط معامالت وأماكانت فقد الذكاء األربعة v،0.34 v،0.31 v،0.34 0.39ونسبة العمرية للمجموعات ،

. التوالي على السابقةالثبات:

15

اتفاق أسلوب باستخدام والمدرسية األصلية بصورته للمقياس ثبات دالالت اشتقت. للقياس المعياري والخطأ ، ألفا ومعامل ، واإلعادة المقيمين

( مراجعة التكيفي السلوك لمقياس الثبات درجة إلى التوصل أمكن ،( 1974فقدمن ) العينة وتألفت ، المقيمين اتفاق أسلوب يتلقون( 133باستخدام ممن مفحوصا

بين ما المقياس من األول الجزء ألبعاد الثبات معامالت وتراوحت ، مؤسسية رعايةمقداره 0.93و 0.71 وبمتوسط ،0.86.

(Sattler, J. M., 1982, P: 310)

( مراجعة المدرسية صورته في المقياس ثبات عن دالالت إلى أيضا التوصل وتمتقدير( 1974 في والوالدين المعلمين بين ما التوافق مدى عن الكشف خالل من

( من مؤلفة عينة وفي ، المقياس على إعاقة( 120األداء المعوقين من مفحوصاالمعلمين تقديرات بين ما داللة ذات فروق وجود عدم النتائج أظهرت وقد ، بسيطة

. المقياس على لألداء والوالدين(Lambert, N., 1981, Sattler, J. M., 1982)

ألس ) الكلية( 1981ورفاقها.( )Ellis, Mوأشارت للدرجة الثبات معامل قيمة أن إلىالمقياس من الول .0.95للجزء اإلعادة طريقة باستخدام وذلك ،

(Ellis, M. R. et al, 1981, P: 32)

المكونة العوامل من عامل كل لدرجة الداخلي االتساق ثبات قيمة وحسبتمراجعة ) المدرسية صورته في لألفراد( 1981للمقياس حدة على عمر فئة كل في

( ، بسيطة معين عقلية إعاقة مستوى كل في عمرية فئة ولكل ، العاديينمن( العمري المدى ضمن ، -16-3متوسطة ألفا معامل باستخدام وذلك ، سنة

Coefficient-Alpha الثالثة للعوامل الداخلي االتساق ثبات معامالت تراوحت وقد ، ككل العينة في المختلفة العمر فئات عبر المقياس من الول للجزء المكونة

) بين) معوقين ، مقداره 0.93و 0.44عاديين .0.84وبمتوسط

(Lambert, N., 1981)

من عامل لكل الخام للدرجات للقياس المعياري الخطا قيمة استخرجت وأخيرا( مراجعة للمقياس المكونة ) 1981العوامل من( عمري مستوى لكل سنة( 3-16،

) وأظهرت ) ، حدة على ومتوسطة ، بسيطة إعاقة عاديونvمعوقون عقلية حالة ولكلالمكونة الثالثة العوامل في منخفضة للقياس المعياري الخطأ قيم معظم أن النتائج

قيم ارتفاع إلى يشير مما ، العمرية المستويات كل في المقياس من األول للجزءالمعياري الخطأ أن اعتبار على ، العوامل في الداخلي االتساق ثبات معامالت

معامل قيمة زادت قيمته أنخفضت فكلما ، الثبات لمعامل وظيفة أو دالة للقياس) السابق. ) المرجع الثبات: المعدلة األردنية الصورة

من معدلة أردنية صورة تطوير في اتبعت التي االجراءات استعراض أهمية تكمن. الحقا سيتضح كما الدراسة هذه في المعتمدة الصورة كونها في المقياس

16

من التكيفي للسلوك األمريكية الجمعية لمقياس أردنية معايير تطوير على العمل بدأ( عام الروسان بها قام دراسة ترجمة( 1981خالل على الدراسة هذه وأقتصرت

وثبات صدق دالالت واستخراج العربية إلى المقياس من األول الجزء لفقرات. المترجمة الصورة

من مقبولة بدرجة تتمتع المترجمة الصورة أن إلى الدراسة هذه نتائج وأشارتبها المتضمنة الفقرات بعض تغيير إلى الحاجة أظهرت كما ، والثبات الصدق

. األردنية للبيئة مناسبتها وعدم األمريكية بالثقافة وثيقا ارتباطا الرتباطهاعام ) جرار قام ثم إلى( 1983ومن التوصل استهدفت المقياس على دراسة بإجراء

تطوير اجراءات وضمن ، األردنية للبيئة للمقياس معدلة صورة في أردنية معاييربعين آخذة تنقيح عملية إلى الذكر آنفة المترجمة الصورة أخضعت أردنية صورة

المنطقي التحليل ونتائج دراسته في الروسان لها أشار التي التوصيات ، االعتبارأخرى بفقرات الردنية البيئة تناسب ال التي الفقرات استبدال تم حيث ، للفقرات

عدد بنفس المقياس يحتفظ أن الفقرات استبدال عملية في روعي ولقد ، مناسبةالوظيفة على البديلة الفقرات تحافظ أن روعي وكذلك ، األصلية صورته في فقراته

. األصلية الفقرة تقيسها التيالمفحوصون:

( من الدراسة عينة )247تألفت منهم( ، العاديين( 160مفحوصا من مفحوصا( : التالية العمرية الفئات على 3موزعين 4 5 6 7 8 9 10، ، ، ، ، ، ،( ) بواقع فوق (20فما

( و ، عمر فئة كل في منهم( )87مفحوصا ، عقليا المعوقين من ( 47مفحوصا معوقا( و بسيطة على( 40إعاقة موزعvين ، شvديدة إعاقة عقليا المعوقين من مفحوصا

( : التالية العمرية )6-5الفvئات )v،7-8( )v،9-10( )v،10( ) بواقع فوق (10فما( العمر فئتي باسvتثناء عمرية فئة كل في )6-5مفحوصين و( ،10 ) من فوق فما

( األولى الفئة في المفحوصين عدد بلغ حيث بسيطة إعاقة عقليا (7المعوقين( العاديين( 20والثانية األفراد عينة تكون ألن المحاوالت من وبالرغم ، مفحوصا

حيث ، األم وجود يحكمها كان التطبيق عملية أن إال العشوائية إلى يكون ما أقربأن إال ، المدرسة من دعوة طريق عن أبنائهن لمدارس المهات إحضار الباحث حاولما على العينة ألفراد اختياره في يعتمد أن الباحث اضطر مما تنجح لم المحاولة هذه

. أطفالهم على المقياس تطبيق في يمانعوا لم الذين األفراد من متوافر هوشروط بهم توفرت الذين عقليا المعوقين األفراد كل شملت فقد المعوقين عينة أماالتربية مراكز في والمتواجدين ، العقلية اإلعاقة ومستوى العمر حيث من العينة

. وأربد والزرقا عمان في الخاصة: والثبات الصدق

في للمقياس التميزي للصدق التجريبية الدالالت من نوعين إلى التوصل أمكنالثنائي ) التباين تحليل باستخدام إليها التوصل تم األولى ، الردنية ألداء( 4×2صورته

من األول الجزء ابعاد على المختلفة العمر مستويات في عقليا المعوقين فئات ) العمر ) وتأثير ، شديد ، بسيط العقلية اإلعاقة مستوى تأثير الختبار وذلك المقياس

( : " 10،( )10-9،( )8-7،( )6-5ومستوياته) " )) أن ف االحصائي قيم وبينت ، فوق فماعن يقل مستوى في داللة ذات أثرا العقلية اإلعاقة ومستوى العمر 0.01لمتغيري

بين للتفاعل أثر هنالك أن أيضا وأظهرت ، المقياس من األول الجزء أبعاد جميع في

17

) عن ) يقل مستوى في والعمر شديد ، بسيط العقلية اإلعاقة مستوى 0.01متغيرييقل مستوى في الداللة وكانت ، والوقت واألرقام االقتصادي النشاط بعدي على

: 0.05علن ، المسئولية وتحمل الذاتي التوجيه ، اللغوي التطور التالية األبعاد علىمستوى في الداللة لها تتحقق فلم األبعاد بقية .0.05أما

" " ف االحصائي قيمة استخراج خالل من تحققت فقد الثانية الثانية الداللة أماالمختلفة العمر مستويات في العاديين ألداء اآلحادي التباين تحليل من المستخلصة

: ( ومستوياته العمر متغير اثر على للداللة المقياس من األول الجزء أبعاد على3 4 5 6 7 8 9 10، ، ، ، ، ، ، ) مستوى في الداللة وتحققت ، المقياس على األداء في فوق فما

عن .0.01يقل " المقياس " من األول الجزء أبعاد كل في ف االحصائي لقيمفئات بين التمييز في المقياس من األول الجزء صدق على دليل النتائج هذه تعتبر

بين التميز في فعاليته وكذلك ، عقليا والمعوقين العاديين من مختلفة عمرية. شديدة وإعاقة بسيطة إعاقة عقليا المعوقين

في اإلعادة طريقة باستخدام األردنية صورته في للمقياس الثبات درجة وحسبت( عددها بلغ ،( 40عينة المعوقين من ونصفهم ، العاديين من نصفهم مفحوصا

التطبيق بين الفاصلة الزمنية الفترة وكانت ، للعينتين العمري المدى على موزعينمن األول الجزء في لألبعاد الثبات معامالت تراوحت ولقد ، أسبوعين والثاني األول

بين ) ما العاديين لدى )0.64المقياس مقداره( )0.96و( بين( )0.84وبمتوسط وما ،0.66( مقداره( )0.97و( .0.84بمتوسط ) عقليا المعوقين لدى

التطبيق جلسة نفس حضرا مستقلين فاحصين بين التوافق درجة استخرجت وكذلكلعينة جزئيا ممثلة عينة في مستقل بشكل الفقرات على التقديرات بوضع وقاما

عددها بلغ المعوقين 20التقنين من اآلخر ونصفها العاديين من نصفها ، مفحوصابين التوافق درجة حساب تم ولقد ، للعينتين العمري المدى على موزعة ، عقليا

متفقة منها كل في الفاحصين تقديرات كانت التي الفقرات عدد بحساب فاحصين ، ثالث أو درجتين أو ، واحدة درجة تقديرهما اختلف التي الفقرات وعدد ، تاما إتفاقا

باعتبار المتوسطات حسبت ثم ، حدة على إجابة نموذج كل في ، ذلك من أكثر أوفي حصل التام اإلتفاق أن النتائج وأظهرت ، اإلجابة نماذج من% 79.2جميع

وفي ، درجة% 95.8الفقرات من أكثر الفاحصين تقديري بين الفرق يكن لم. الفاحثين ثبات من مقبولة درجة عن تعبر نسبيا عالية القيمة وهذه ، واحدة

المعايير:العاديين فئات من عمرية مجموعة كل ألداء مئيني توزيع إلى التوصل أمكن

تمثل مجموعة كل أن اساس على ، المقياس من األول الجزء أبعاد على والمعوقينفرد فيه يقع الذي المستوى يحدد خاللها ومن ، غيرها عن مستقلة مرجعية مجموعة

. العقلية والحالة العمر متغيري في إليها ينتمي التي المجموعة بأداء أدائه بمقارنة مامعوق بأنه يشك فرد أداء مقارنة خالله من يمكن عمري مدرج إلى أيضا التوصل وتم

أبعاد على ألدائهم العمري التدرج ضمن العاديين بأداء أدائه مقارنة خال من عقلياالعاديين أداء أن أساس على المدرج هذا بناء تم وقد ، المقياس من األول الجزء

ما حالة تشخيص في استخدامه يمكن واحد متصل مقياس على يقع العاديين وغيرالعادي بين األداء في التغير بكون تتعلق افتراضات أية مع تتعارض ال علمية بطريقة

. متصل غير أو متصل تغير هو العادي وغير

18

الثاني الجزءالتكيفي السلوك مقياس من المعدلة االردنية للصورة بحرينية معايير تطوير

االول الجزء ، العقلي للتخلف األمريكية للجمعيةعام من 1983في المعدلة االردنية للصورة بحرينية معايير تطوير على العمل بدأ

) ( العاملين إدراك نتيجة ، األول الجزء التكيفي للسلوك االمريكية الجمعية مقياسلقياس مقننة قياس ألداة الملحة الحاجة المعوقين لألطفال األمل معهد في

عليها االعتماد الخاصة التربية ميدان في والعاملين للمربين يمكن التكيفي السلوكوالتربوية . النفسية القرارات من العديد إتخاذ عند بها والوثوق

اتبعت التي لإلجراءات موجز ووصف ، التقنين عينة وصف على الجزء هذا ويحتويبحرينية . ومعايير وثبات صدق دالالت تطوير في

التقنين : عينةعلى ) التقنين عينة منهم( )372اشتملت ، )293مفحوص و( ، العاديين من مفحوص

79( منهم( عقليا المعوقين من )37مفحوص و( ، بسيطة إعاقة عقلي (42معوقجدا . وشديدة شديدة إعاقة عقلي معوق

، األطفال رياض ومن والتعليم التربية وزارة مدارس من العاديين األفراد اختيار تميمكن ما أقرب اختيارهم عملية تكون الن المحاوالت ومع مختلفة مناطق منالختيار الباحث اضطر مما ، األم وجود يحكمها كان التطبيق عملية أن اال ، للعشوائية

على المقياس تطبيق في يمانعوا ولم تعاونوا الذين األفراد من متوافر ماهواطفالهم .

بهم توافرت الذين عقليا المعوقين األفراد كل شملت فقد المعوقين عينة أمامراكز في والمتواجدون ، العقلية اإلعاقة ومستوى العمر حيث من العينة شروط

الخاصة . التربيةإعاقة عقليا معوقين الى األطفال تصنيف في المؤسسية المعايير اعتمدت ولقد

جدا . وشديدة شديدة إعاقة عقليا ومعوقين بسيطةالفقرات : مالئمة من التحقق

المقياس من المعدلة االردنية الصورة في المتضمنة الفقرات مالئمة من التحقق تمالتربية ميدان في العاملين من فريق على عرضها خالل من البحرينية الثقافية للبيئةبمجتمع الخاصة الثقافية للمتطلبات مالئمة الفقرات بأن أفادو والذين ، الخاصة

البحرين .المقياس : صدق

19

المقياس تطبيق من الناتجة البيانات حللت المقياس صدق عن دالالت الى للتوصلالحالة باختالف أو العمر باختالف المحتملة الفروق دالالت لفحص التقنين عينة على

الثنائي ) التباين تحليل الغرض لهذا استخدم وقد ، العاديين( 4×2العقلية االفراد الداءالمختلفة ) العمر مستويات في بسيطة اعاقة عقليا )v،7-8 ( )6 – 5والمعوقين )،9-

10( )،10( ) الجدول ويبين فوق الثنائي( . )8فما التباين تحليل الداء( 3×2واستخدمالمكونة األبعاد على المختلفة العمرية المستويات في عقليا المعوقين االفراد

( ، بسيطة العقلية االعاقة مستوى تأثير الختبار وذلك الكلية والدرجة للمقياسومستوياته ( :) العمر وتأثير جدا شديدة ، )6-5شديدة )،7-8( )،9-10.)

المختلفة ) العمرية الفئات في العاديين االفراد ألداء األحادي التباين تحليل واستخدم3( )v،4( )،5( )،6( )،7( )v،8( )v،9( )،10 ) العمر متغير تأثير الختبار وذلك فوق فما

االحادي التباين تحليل استخدم وكذلك ، للمقياس الكلية والدرجة االبعاد درجات علىالمختلفة ) العمرية الفئات في بسيطة اعاقة المعوقين االفراد –9( )8-7( )6-5ألداء

10( )10 ) الكلية والدرجة االبعاد درجات على العمر متغير تأثير الختبار فوق فماللمقياس .

وشديدة شديدة اعاقة عقليا المعوقين األفراد الداء السابق التحليل نفس واستخدمللمقياس الكلية والدرجة األبعاد درجات على العمر متغير أثر عن الكشف بهدف جدا

.

ذا ) ( اثر العمر ومتغير ، بسيطة اعاقة معوقون ، عاديون العقلية الحالة لمتغير انعن يقل مستوى في درجة 0و01داللة وكذلك للمقياس المكونة االبعاد جميع في

الكلية . المقياسعن يقل مستوى في والعمر العقلية الحالة متغيري مابين للتفاعل أثر هنالك وكان

: 0و01 أما ، الذاتي والتوجيه والوقت األرقام ، الجسمي التطور التالية األبعاد فيمستوى في الداللة لها تتحقق فلم المقياس أبعاد .0و05بقية

( شديدة اعاقة معوقين ، بسيطة اعاقة معوقين العقلية االعاقة مستوى لمتغير ان ) عن يقل مستوى في داللة ذا أثر جدا ، 0و01وشديدة الكلية المقياس درجة في

مستوى في الداللة كانت والتي المهني النشاط بعد بإستثناء المقياس أبعاد وجميععن عن 0و05يقل يقل مستوى في داللة ذا أثر العمر لمتغير أن النتائج وتبين و01،

الكلية .0 المقياس درجة وكذلك المقياس أبعاد جميع فيمستوى في والعمر العقلية الحالة متغيري مابين تفاعل هنالك أن النتائج وأظهرت

عن عن 0و01يقل يقل مستوى في الداللة وكانت ، والوقت األرقام بعد 0و05فيداللة لها يكن فلم األبعاد بقية أما ، االجتماعية والتنشئة االقتصادي النشاط بعدي في

مستوى .0و05في

عن يقل مستوى في داللة ذا أثر العاديين عينة في العمر لمتغير كل 0و01ان علىالكلية . والدرجة األبعاد

20

اعاقة عقليا المعوقين األفراد عينة في العمر لمتغير ان النتائج أظهرت وكذلكعن يقل مستوى في داللة ذا أثر : 0و01بسيطة الوظائف التالية األبعاد في

األرقام ، اللغوي التطور ، االقتصادي النشاط ، الجسمي التطور ، االستقالليةعن يقل مستوى في الداللة وكانت ، الكلية والدرجة ، االبعاد 0و05والوقت في

: تحمل بعد اما ، االجتماعية والتنشئة الذاتي والتوجيه المهني النشاط التاليةمستوى في الداللة له تتحقق فلم العمر 0و05المسؤولية لمتغير ان النتائج وتظهر

يقل مستوى في داللة ذا اثر جدا وشديدة شديدة اعاقة المعوقين األفراد عينة في– 0و01عن – : التوجيه المهني النشاط االستقاللية الوظائف التالية االبعاد في

عن – – يقل مستوى في الداللة وكانت ، الكلية الدرجة االجتماعية التنشئة الذاتيمستوى 0و05 في الداللة تتحقق ولم ، اللغوي والتطور الجسمي التطور بعدي في

عن –0و05يقل – : والوقت االرقام االقتصادي النشاط التالية الثالث االبعاد فيالمسؤولية . وتحمل

مستوى في العمر لمتغير داللة ذا اثر وجود عدم سبب يعزى أن في 0و05ويمكنفي وكذلك بسيطة اعاقة عقليا المعوقين األفراد عينة في المسؤولية تحمل بعدفي المسؤولية تحمل بعد الى اضافة والوقت واالرقام االقتصادي النشاط بعدي

الفقرات طبيعة الى جدا وشديدة شديدة اعاقة عقليا المعوقين االفراد عينةهو مما اعلى قدرة تتطلب مهارات تعكس انها حيث السابقة االبعاد في المتضمنة

العمرية الفئات جميع في عقليا المعوقين اداء ان حيث عقليا المعوقين من متوقعالعمرية الفئات بين تباين وجود عدم الى يؤدي مما السابقة االبعاد على جدا منخفض

المختلفة .واالفراد العاديين االفراد مابين التمييز في المقياس صدق تؤكد السابقة النتائجالمعوقين واالفراد بسيطة اعاقة عقليا المعوقين واالفراد جهة من عقليا المعوقين

أخرى . جهة من جدا وشديدة شديدة اعاقةالمختلفة العمرية المستويات مابين التمييز في المقياس صدق النتائج تظهر كما

وشديدة شديدة اعاقة عقليا والمعوقين ، بسيطة اعاقة والمعوقين العاديين لألفرادجدا .

المعايير :عقليا والمعوقين العاديين فئات من عمرية مجموعة كل ألداء مئينية جداول أعدتاعتبار على ، الكلية والدرجة المقياس من األول للجزء المكونة التسعة االبعاد علىمقارنة خاللها من يمكن غيرها عن مستقلة مرجعية مجموعة تمثل مجموعة كل انمعوقين – عاديين ، التالية الثالث المرجعية المجموعات إحدى بأداء المفحوص أداء

جدا – . وشديدة شديدة اعاقة عقليا معوقين بسيطة اعاقة عقليا: التالية االبعاد من بعد كل على لألداء عمري مدرج الى أيضا التوصل وأمكن

والدرجة اللغوي والتطور والوقت واالرقام االقتصادي والنشاط االستقاللية الوظائف

21

مرجعي مقياس العمري المدرج هذا يمثل بحيث المقياس من االول للجزء الكليةعقليا . والمعوقين العاديين من العمرية الفئات لجميع واحد

العمري لألداء ممثال واعتباره الربيعي المدى باستخراج العمري المدرج بناء تم وقدعقلية اعاقة مستوى كل في عمرية فئة ولكل العاديين من عمرية فئة لكل المميزالعليا والقيمة الدنيا القيمة حولت فقراتها بعدد تختلف األبعاد كانت ولما ، معينة

( متوسطها تأتيه معيارية درجات الى الربيعي )50للمدى المعياري( (10وانحرافهابيانيا النتائج مثلت ثم ومن ، السابقة األبعاد على األداء في التناظر مدى عن للكشف

العاديين بين الكلية والدرجة السابقة األبعاد على األداء في المقارنة عملية لتسهيلالمختلفة . العمرية المستويات في عقليا والمعوقين

التكيفي للسلوك فاينالند مقياس

VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALE

" , , شيكشتي " دومينك باال دافيد سبارو سارا

للنضج فاينالند لمقياس ومنقحة معدلة صورةاالجتماعي

دول إدجار تأليف

22

المقابلـة نسخـة

" المسحـيـة " الصـورة

السـعـوديـة المعـايـيــر

وتـقنـيـن تعـريـب

. العـتيبـي نـاصـر بن بنـدر د

الخاصـة التربيـة قسم

التـربيـة كـليـة

سـعــود المـلــك جـامعـة

1425 -2004

مقـدمـة دأب الباحثون والعاملون في مجال التربية الخاصة وباألخص عند العمل مع

المتخلفين عقليا على اعتبار أن السلوك التكيفي يعد عنصرا جوهريا لتعريف التخلف العقلي. فهو يشير إلى الفعالية أو الدرجة التي يحقق بها الفرد االستقاللية

الذاتية والمسؤولية االجتماعية المتوقعة في مجموعته العمرية والثقافية (.Grossman 1973)جروسمان،

ومع أن للسلوك التكيفي تاريخا فلسفيا وأدبيا وطبيا طويال، إال أن تاريخه في م عندما أدرجت الجمعية1959مجال التخلف العقلي يعتبر حديثا، حيث بدأ سنة

( مصطلح السلوك التكيفي في التعريف بالتخلفAAMRاألمريكية للتخلف العقلي ) بالمحاولة األولى لتعريف محتويات1953العقلي. قبل ذلك بفترة قام )دول( عام

السلوك التكيفي وتصنيفاته الفرعية، من خالل مقياس فينالند للنضج االجتماعي،عندما حاول بناء مقياس لقياس الكفاءة االجتماعية من خالل االستقالل االجتماعي. هذه النقلة في تعريف وتصنيف السلوك التكيفي جعلت منه جزءا من الحل التشخيصي لحماية األطفال المعرضين لإلعاقة من التصنيف الخاطئ. األمر الذي

أدى في نهاية السبعينات وبداية الثمانينات إلى ظهور كميات هائلة من البحوث التي ركزت على دراسة العنصر التركيبي للسلوك التكيفي، مما انعكس ايجابيا في

زيادة عدد المقاييس التي تقيس السلوكيات المختلفة للتالميذ المعاقين عقليا.

23

ومع هذا االزدياد المضطرد لعدد مقاييس السلوك التكيفي، وتعدد المجاالت التي تتطرق لها إال أنها جميعها كانت تشير، وبصورة واضحة، إلى جوهر ذلك

السلوك. ولعل أهم مقياسين كان لهما دور فاعل في تشخيص وتقييم السلوك التكيفي كانا مقياس الجمعية األمريكية للسلوك التكيفي، ومقياس فينالند للسلوك التكيفي. ويمكن القول أن مقياس فينالند للسلوك التكيفي الذي تم تطويره عام

م يكتسب تميزه من أنه يقيس المراحل النمائية المختلفة، والتي تبدأ من1984سن الميالد حتى عمر الثامنة عشر.

م من قبل كل من1984لقد تم تطوير مقياس فينالند للسلوك التكيفي عام سبارو وباال وسيكشتي كنسخة مطورة لمقياس فينالند للنضج االجتماعي الذي

والذي اشتمل على ثماني مهارات هي: المساعدة الذاتية1935أعده دول عام العامة، المساعدة الذاتية في ارتداء المالبس، المساعدة الذاتية في تناول الطعام، التواصل، التوجيه الذاتي، التنشئة االجتماعية، التخاطب، العمل. هذه المهارات تم

فقرة، وترتيبها على شكل مقياس نقط، ومقياس عمري نمائي.117تقسيمها إلى أما المقياس في صورته الجديدة فقد اشتمل على صورتين رئيسيتين هما: صورة المقابلة، والصورة المدرسية. وقد تم تقسيم صورة المقابلة إلى صورتين هما: الصورة الموسعة، والصورة المسحية. ومع أن كليهما يقيسان نفس األبعاد،

والتي هي خمسة أبعاد ) مهارات التواصل، مهارات الحياة اليومية، مهارات التنشئة االجتماعية، المهارات الحركية، السلوك غير التكيفي( إال أن الصورة المسحية تمتاز

بقلة عدد البنود وفاعلية القياس والتشخيص. ومع أهمية المقاييس المختلفة، إال أن اختيار مقياس فينالند للسلوك التكيفي

جاء بناءا على قدرته على تحديد نقاط القوة وجوانب الضعف في المظاهر السلوكية لألطفال، وذلك من خالل مقارنة مستوياتهم مع مستويات من يماثلونهم في العمر الزمني والبيئة الثقافية. كما يمتاز بتوفيره لمعلومات ذات أهمية وفائدة في عمليات التدريب االكلينكي، باإلضافة إلى الدور الذي يؤديه استخدام المقياس

في تخطيط وتقييم استراتيجيات العالج والتدخل. ويمكن القول: إنه بسبب الخصائص الكثيرة التي يتميز بها مقياس فينالند للسلوك التكيفي سعى الباحث إلى

ترجمته وتعريبه وتقنينه على البيئة السعودية، من أجل توفير أداة قياس في هذا المجال )السلوك التكيفي( يمكن للمتخصصين استخدامها من أجل التعرف

وتشخيص حاالت التخلف العقلي.

المصطلحات المستخدمةالسلوك التكيفي

يعvرف مقياس فينالند للسلوك التكيفي الذي قام بإعداده كل من سبارو وباال م( السلوك التكيفي بأنه: "أداء األنشطة اليومية المطلوبة1984وسيكشتي )

لالكتفاء الشخصي واالجتماعي".ينطوي هذا التعريف على ثالثة عناصر هي:

24

أن السلوك التكيفي مرتبط بالعمر، ذلك أن السلوك التكيفي يزداد، ويصبح أكثر.1تعقيدا كلما تقدم الفرد في العمر.

أن السلوك التكيفي يتم تحديده من خالل التوقعات أو المعايير الخاصة.2بأشخاص آخرين.

أن السلوك التكيفي يتم قياسه عن طريق األداء الفعلي وليس عن طريق.3 القدرة. فبينما تكون القدرة ضرورية ألداء األنشطة اليومية، فإن السلوك

التكيفي لفرد ما قد يكون غير مالئم إذا لم يتم إظهار القدرة عندما يتطلباألمر ذلك.

الصورة العربية للمقياس

هي تلك الصورة العربية )الصورة المسحية( لمقياس فينالند للسلوك والذي قام الباحث بترجمته إلى اللغةVineland Adaptive Behavior Scaleالتكيفي

العربية من النسخة األصلية التى قام بإعدادها كل من سبارو وباال وسيكشتي عام أبعاد رئيسة، يندرج تحتها أحد عشر بعدا فرعيا،5م. تتألف هذة الصورة من 1984

وتشمل جوانب الحياة المختلفة: كمهارات التواصل، والحياة اليومية، والتنشئة االجتماعية، والمهارات الحركية، ومهارات السلوك غير التكيفي. وتختلف تقديرات

وتعنى قيام الفرد بأداء2السلوك بحسب استجابة الفرد؛ إذ تتمثل في: الدرجة وتعنى أداء السلوك في بعض األحيان، والدرجة صفر وتشير1السلوك، والدرجة

إلى عدم قدرة الفرد على أداء السلوك. يمكن أيضا إعطاء تقديرات تخمينية كالرمز )م(، إذا لم تسنح الفرصة، والرمز )ع( عندما ال يعرف المجيب إذا ما كان

الفرد يقوم بأداء السلوك.

مميزات مقياس فينالند للسلوك التكيفي. إن تركيز مقياس فينالند للسلوك التكيفي على التقدير المنهجي

والموضوعي المستند على أساس علمي بدال من التركيز على االعتقاد أو الحكم المعياري، جعل من الممكن االنتقال بالتشخيص من المرحلة العيادية واالكلينيكية،

إلى المرحلة األقل تقيدا؛ بحيث يمكن االستفادة منه في مجاالت متعددة ومختلفة) م(. ويمكن تحديد أهم مميزات مقياس فينالند للسلوك2003الشمري، السرطاوي

التكيفي مقارنة بالمقاييس األخرى بما يلي: قدرة المقياس على التمييز بين أداء األفراد على المستويات المختلفة.1

للقياس. قدرة المقياس على إعطاء داللة صادقة للعينات، من خالل اتساق نوع.2

اإلعاقة التي لدى أفرادها مع األمراض المصابين بها.قدرة المقياس على تحديد درجة وشدة اإلعاقة نفسها..3إمكانية استخدامه بدءا من سن الميالد، حتى سن الثامنة عشر..4تضمين ودمج بنود تمثل الجوانب المختلفة لمهارات السلوك التكيفي..5

25

إن تطوير وتنقيح هذا المقياس يستند إلى أكثر من عقدين من الزمن مع.6( فرد من مختلف األعمار.3000تطبيقه على )

المقياس في صورته األولى وصورته الحالية ظهر المقياس في صورته األولى تحت اسم مقياس فينالند للنضج

م دون معايير. ونشرت النسخة1935االجتماعي، صممه إدجار دول عام م. وقد ظهر كمقياس مقنن1965م وأعيد طبعها عام 1953األخيرة منه عام

للنمو يقيس المهارات االجتماعية، ويغطي الفئة من الميالد حتى البلوغ. Point فقرة مرتبة في شكل مقياس نقطي )117ويشتمل المقياس على

Scale( ومقياس عمري )Age Scale.) يحتوي المقياس على ثماني مجموعات من أنواع السلوك االجتماعي

وتشمل:. العناية بالذات1. ارتداء المالبس2. تناول الطعام3. مهارات التواصل4. التوجيه الذاتي5

المهارات الحركية.1التنشئة االجتماعية.2المهارات المهنية.3

ومع أن مقياس فينالند للنضج االجتماعي يعد أول المقاييس التي ركزت على مهارات السلوك التكيفي للمعاقين عقليا، إال ان العديد من العلماء طالبوا بإعادة تقنين المقياس، ألن مواصفات المقياس ضعيفة جدا لدرجة كبيرة،

فالمتوسطات واالنحرافات المعيارية ال تساعد على وضع صورة كاملة وواضحة لنتائج المقياس، األمر الذي انعكس سلبا في نشوء تقديرات مختلفة للنضج

االجتماعي ألفراد يحصلون على نفس الدرجة في أعمار مختلفة )صادق،1982.)

وقد يكون لهذه االنتقادات، باإلضافة إلى تطور مفهوم السلوك التكيفي، وظهور القوانين والتشريعات في فترة السبعينات من القرن الماضي التى تبنت مصطلح السلوك التكيفي كمفهوم اشمل تندرج تحته المهارات االجتماعية دور

م بتطوير1984في قيام ثالثة من تالميذ دول، وهم: سبارو وباال وسيكشتي عام المقياس، وإعداده في صورته الحالية. المقياس الحالي تم تعديل اسمه ليصبح

مقياس فينالند للسلوك التكيفي؛ بحيث يحتوي على ثالث صور هي:

26

بندا577صورة المقابلة الشخصية )النسخة الموسعة( وتحتوي على .1 بندا297صورة المقابلة الشخصية )النسخة المسحية( وتحتوي على .2 بندا244الصورة المدرسية وتحتوي على .3

تشتمل كل صورة من الصور الثالث على أربعة مجاالت هي: التواصل، مهارات الحياة اليومية، التنشئة االجتماعية، والمهارات الحركية. أيضا تشمل الصورة الموسعة والصورة المسحية مجال السلوك غير التكيفي. تم

اختيار الصورة الحالية لمقياس فينالند للسلوك التكيفي ألنها تمتاز عن الصورةاألولية للمقياس التي أعدها دول بالعديد من الخصائص من أهمها:

أن الصورة المسحية لمقياس فينالند للسلوك التكيفي تماثل الصورة األساسية-1 لمقياس فينالند للنضج االجتماعي. وقد تم إضافة الصورة الموسعة والصورة

المدرسية لمقياس فينالند للسلوك التكيفي لتوسيع تطبيقاته. كما هي الصورة األولية للمقياس، فإن الصورة الحالية للمقياس تركز على-2

قياس السلوك التكيفي للفرد، من خالل تطبيقه على األشخاص المحيطين، كالذين يقومون على رعايته، أو ولي األمر أو المعلم. الصورة المسحية والصورة الموسعة تستخدمان نفس األسلوب المتبع في الصورة األولية بخصوص تطبيق المقياس من قبل شخص مدرب على تطبيقه. الصورة

المدرسية تعتمد على استبيان يقوم باستيفائه المعلم بمفرده، بحيث ال يكونهناك حاجة لشخص مدرب لتطبيق االستبيان.

تقيس الصورة األولية لمقياس فينالند المهارات السلوكية من الميالد حتى-3 النضج وتقيس الصورة المسحية والصورة الموسعة المهارات السلوكية من

(، في حين تركز18.11سن الميالد حتى الثامنة عشر سنة وأحد عشر شهرا ) الصورة المدرسية على األطفال من سن الثالثة حتى الثانية عشر وأحد عشر

(.12.11شهرا ) بندا لكي117تم إعادة صياغة البنود الممثلة للصورة األولية للمقياس البالغة -4

تتناسب مع المتغيرات الحديثة في المجتمع، أو حذف تلك التي ال تتناسب معها. وقد تم إضافة بنود جديدة للصور الثالث في المقياس الحالي، حيث أصبحت

بنود الصورة المسحية والصورة المدرسية ضعف بنود الصورة األولى للمقياس، في حين أصبحت الصورة الموسعة تعادل أكثر من ضعفي بنود الصورة األولى

للمقياس. من أجل تسهيل التطبيق، فقد تم وضع بنود الصورة المسحية في مجموعات-5

ممثلة في أبعاد رئيسية وفرعية بحيث تم وضع البنود على شكل تطوري أو نمائي في كل بعد. أما الصورة الموسعة فقد تم وضعها في مجموعات

مرتبطة باألبعاد الفرعية. ففي كل بعد فرعي تم وضع البنود منها على شكل عناقيد مرتبطة بمظهر محدد في السلوك التكيفي. أما الصورة المدرسية فقد

تم وضع البنود على شكل أسئلة في أبعاد فرعية تم وضعها وفقا لمواضيعمحددة في السلوك التكيفي كالقراءة والكتابة واألكل واللبس.

معايير الصورة الحالية للمقياس شملت نماذج وظيفية للمعاقين وغير المعاقين-6الذين تم اختيارهم بعناية ليمثلوا األفراد ومناطق تواجدهم بنسب متساوية.

تم االستعاضة عن العمر االجتماعي والذكاء االجتماعي في الصورة األولى-7 للمقياس بمجموعة متعددة من الدرجات المشتقة، كالدرجات المعيارية،

27

والرتب المئوية، والمستويات السلوكية، والعمر القاعدي لألبعاد ومجموعالسلوك التكيفي.

تم حساب الدرجات المعيارية لألبعاد ولمجموع السلوك التكيفي بحيث يكون-8 ، والتي يتم استخدامها في العديد مع15، وانحرافها المعياري 100متوسطها

(.Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984أدوات القياس المختلفة )

لتقنينها على البيئة السعودية لألسبابالصورة المسحيةوقد قام الباحث باختيار التالية:

بندا( مقارنة بالصورة الموسعة التي تحتوي على297احتواؤها على بنود أقل )-1 بندا.577

شمولها لجميع مراحل النمو من الميالد حتى سن الثامنة عشر، مقارنة-2 بالصورة المدرسية التي تركز على قياس المهارات السلوكية من سن الثالثة

حتى سن الثالثة عشر. توفيرها تقييما عاما للسلوك التكيفي، يساعد في تحديد جوانب القوة ونقاط-3

الضعف لدى الفرد. استخراج الباحث لدالالت الصدق والثبات لهذه الصورة في دراسة استطالعية.-4سهولة التطبيق، وعدم استهالكها لكثير من الوقت.-5

بنود المقياس

تشتمل الصورة المسحية على خمسة أبعاد رئيسية؛ تتضمن مجتمعة أحدعشر بعدا فرعيا مقسمة إلى ما يلي:

Communicationبعد التواصل .1ويضم ثالثة أبعاد فرعية هي:

اللغة االستقبالية: تقيس ما يستطيع الفرد فهمه من اللغةا-المسموعة )الفهم، االستماع، التركيز وإتباع التعليمات(

اللغة التعبيرية: تقيس ما يستطيع الفرد أن يعبر عنه باللغةب- المنطوقة ) تعابير الوجه، بداية الكالم، الكالم التفاعلي، المفاهيم

المحددة، مهارات الكالم(. القراءة والكتابة: تقيس ما يستطيع الفرد أن يقرأه أو يكتبه )بدايةج-

القراءة، مهارات القراءة، مهارات الكتابة(.

Daily Living Skillsبعد مهارات الحياة اليومية .2 المهارات الشخصية: يقيس مهارات الطفل في األكل والشربا-

واستخدام الحمام واللبس، واالستحمام والعناية بالذات، والمظاهرالصحية الشخصية.

28

األنشطة المنزلية: يقيس ما يؤديه الفرد من مهام منزليةب- المهارات المجتمعية: يقيس قدرة الفرد على استخدام الوقت،ج-

المال، التلفون، ومهارات السلوك، والمهارات المهنية. Socializationبعد التنشئة االجتماعية .3

العالقات مع اآلخرين: يقيس كيفية تفاعل الفرد مع اآلخرين: ) الردا-على اآلخرين، التقليد، التعبير عن المشاعر، التواصل االجتماعي(.

وقت الفراغ والترفيه: يقيس مهارات الفرد في مواقف اللعبب- واستغالل وقت الفراغ ) اللعب، المشاركة، التعاون مع اآلخرين،

العادات(. المحاكاة أو المسايرة: يقيس قدرة الفرد على إظهار المسؤولية،ج-

وحساسيته تجاه اآلخرين )العادات الحسية، اتباع التعليمات، االعتذار، حفظ األسرار، السيطرة على المشاعر وتحمل

المسؤولية(. Motor Skillsبعد المهارات الحركية .4

العضالت الكبيرة: يقيس مهارات الفرد في استخدام الذراعينا- والساقين والتآزر الحركي، وتشمل )الجلوس، المشي، والجري،

نشاطات اللعب( العضالت الدقيقة: يقيس مهارات الفرد في استخدام اليدينب-

واألصابع ) التحكم في األشياء، الرسم، واستخدام المقص(.Maladaptive Behaviorبعد السلوك غير التكيفي .5

ويقيس مظاهر السلوك غير المرغوب فيه والتي قد تتداخل مع األداءالوظيفي

التكيفي للفرد.

تطبيق مقياس فينالند للسلوك التكيفيكيفية تطبيق المقياس

من المهم عند تطبيق المقياس على األطفال العاديين أن تكون نقطة 5البداية معتمدة على العمر الزمني للطفل، مثال؛ عندما يكون عمر الطفل

سنوات. عندما5سنوات فإن الفاحص البد أن يبدأ من تلك الفقرة المناظرة لعمر يكون عمر الطفل بين الخمس والست سنوات فإنه ال بد من أن تكون نقطة

البداية من عمر الخمس سنوات. ذلك أنه من المفيد أن تكون نقطة البدء من العمر األقل، حتى يمكن التعرف ما إذا كان هناك قصور في أداء التلميذ للمهارات في بعد أو أكثر. بالنسبة لألفراد المعاقين، فإنه من األفضل أن تكون نقطة البداية

من أفضل تقدير للعمر العقلي، أو العمر االجتماعي. قد ال يحتاج الفاحص إلى تطبيق جميع األبعاد الرئيسية لمقياس فينالند للسلوك التكيفي على المفحوص. ومع أن هناك أربع أبعاد رئيسية، والتي تبدأ ببعد التواصل الذي يركز على قدرة الفرد على الكالم، وفهم اآلخرين، وكذلك قدرته على القراءة

29

والكتابة. ثم بعد مهارات الحياة اليومية الذي يركز على المهارات العملية التي يحتاجها الفرد للعناية بنفسه. كذلك هناك بعد مهارات التنشئة االجتماعية الذي يركز

على المهارات التي يحتاجها األفراد للتفاعل مع اآلخرين. بالنسبة لبعد المهارات الحركية فإنه من المهم تطبيقه مع األطفال ممن تقل

سنوات، أو مع أولئك الذين يعتقد بوجود إعاقة حركية لديهم. على6أعمارهم عن عكس بعد المهارات الحركية، فإن بعد السلوك غير التكيفي اختياري وليس

بالضرورة تطبيقه على التلميذ إذا اى الفاحص ذلك ويتم تطبيقه مع األطفال الذين تزيد أعمارهم عن خمس سنوات. البد من األخذ في االعتبار أن هذا المجال يتم

تطبيقه على السلوكيات غير المرغوبة، أو السلبية، والتي تؤثر سلبا في أداء السلوكيات األخرى. مثال على ذلك: السلوك السلبي يجعل من الصعوبة على

الفرد أن يتفاعل مع اآلخرين.

إجراءات تسجيل الدرجاتكيفية رصد الدرجات

يمكن رصد استجابات الفرد على بنود مهارات المقياس المختلفة بإحدى (، أما إذا كان2الطرق التالية: إذا كان الفرد يقوم بأداء المهمة فترصد الدرجة )

(، أما في حالة عدم قدرته على أداء1يقوم بأداء المهمة أحيانا فيعطى الدرجة )المهمة فيعطى الدرجة )صفر(.

وفي حالة لم تسنح الفرصة لمالحظة السلوك فيمكن وضع الرمز )م(، أما إذا كان البند يشمل مهارة أو سلوكا ال يعلم الشخص األكثر معرفة بالمفحوص ما

إذا كان يقوم بأدائها أم ال فيتم وضع الرمز )ع(.( في الحاالت التالية:2يتم رصد الدرجة )

إذا كان الفرد قادرا على أداء المهارة بنجاح وباستمرار.1 إذا كان الفرد قادرا على أداء المهارة بنجاح عند الحاجة أو عندما.2

يتطلب الموقف إذا كان الفرد قادرا على أداء المهارة في الماضي، ولكنه لم يعد في.3

حاجة ألدائها في الوقت الحالي. إذا كان الفرد قادرأ على أداء المهارة، ولكن بطريقة مختلفة، بسبب.4

اإلعاقة.( في الحاالت التالية:1يتم رصد الدرجة )

أن يظهر الفرد الحاجة الملحة ألداء المهارة، أو النشاط )مثال: يبدأ.1 الفرد في صعود الساللم، ولكنه يتعب، أو يتقدم ببطء في بعض

األحيان(.

30

أن يقوم الفرد بأداء المهارة أو السلوك بشكل مناسب في بعض.2األحيان، ولكن ليس بشكل مستمر

أن يقوم الفرد بأداء جزء من المهارة ولكن ليس بكل المهارة.3يتم رصد الدرجة )صفر( في الحاالت التالية:

أن يكون الفرد صغيرا جدا، أو غير ناضج ألداء المهارة.1أن تكون المهمة فوق طاقة الفرد وقدراته.2عجز حسي أو حركي يمنع الفرد من أداء المهارة.3أن تكون المهارة فوق طاقة وقدرة الفرد الحركية.4 أن يكون الفرد ممنوعا من القيام بالمهمة أو لم يتم سؤاله من قبل.5

ألداء المهارةقيام شخص آخر بأداء المهارة نيابة عن الفرد.6إذا لم يتم تدريب الفرد على أداء المهارة.7إذا لم يكن الفرد واعيا بأهمية أداء المهارة أو لم تكن ذات أهمية له.8

يتم رصد لم تسنح الفرصة )م( في الحاالت التالية:ال يتم رصد )م( إال في البنود التي تتضمن إمكانية إعطاء الرمز.1 يعطى الرمز إذا كانت المهارة تتطلب عنصرأ غير موجود في بيئة الفرد.2

) مثال: أن يطلب من التلميذ ذكر رقم التلفون، في حين أنه ال يوجدتلفون في المنزل(

يتم رصد ال اعرف )ع( في الحاالت التالية: يتم رصد الرمز إذا كان الفرد المجيب ال يعلم ما إذا كان الفرد يؤدي.1

المهارة أم ال. يجب إعطاء الرمز للبنود التي تصف مهارات غالبا ما تظهر في مواقف.2

غير تلك التي يعرفها الفرد، كالمدرسة أو المكتبة.العمر القاعدي والعمر السقفي لتطبيق المقياس

عند تطبيق مقياس فينالند للسلوك التكيفي يجب تكوين "قاعدة" و"سقف" "2لكل بعد من أبعاد المقياس: يتم حساب القاعدة من حصول الفرد على درجة " في سبع بنود متتالية، في حين يكون السقف مكونا من أعلى سبعة بنود متتالية

يحصل المفحوص فيها على الدرجة صفر. وفي بعض األحيان يكون من المستحيل تكوين قاعدة أو سقف. فإذا كانت كل البنود من البند األول في البعد لم تشتمل

(، فان هذا البند ال يحتوي على قاعدة. وإذا كانت2على سبع درجات متتالية لرقم ) البنود قد تم رصدها إلى آخر بند في المجال، ولم يتم رصد سبع درجات متتالية

للرقم )صفر( فإن هذا البعد ال يحتوي على سقف. عند جمع الدرجات لكل بعد من األبعاد الفرعية والرئيسية يجب التأكد من

عدم تكرار الرمز )ع( لخمس مرات أو أكثر في كل بعد )في حال تكرار الرمز فإنه ال بد من إيقاف التصحيح وإعادة تطبيق بنود هذا البعد مع شخص أكثر معرفة

بالمفحوص(. يمكن استخدام طريقة التصحيح هذه مع جميع أبعاد المقياس ماعدا بعد السلوك غير التكيفي. ذلك أن قياس السلوك غير التكيفي اختياري وال يشترط

31

تطبيقه مع المفحوص إال في حالة وجود سلوكيات غير مرغوبة يراد معرفة درجتها وشدتها مقارنة بمن هم في نفس عمر المفحوص. كما أنه ال يجب تطبيق بعدالسلوك غير التكيفي إال مع األفراد الذين هم في عمر خمس سنوات وأكثر.

ينقسم هذا البعد إلى جزئيين رئيسيين يقيس الجزء األول مهارات السلوك غير التكيفي البسيطة، في حين يقيس الجزء الثاني مهارات السلوك غير التكيفي المتوسطة والشديدة. عند قياس هذا البعد ال يشترط وجود العمر القاعدي والعمر السقفي، كما ال يسمح باستخدام الرموز )م(، )ع( كما في األبعاد السابقة ويكتفي

. 2، 1باستخدام الدرجات صفر،

حساب الدرجات الخام ألبعاد المقياس عند حساب الدرجات فإنه يجب حساب المجموع الكلي لكل درجة سواء

أو صفر لكل بعد فرعي على حدة. بعد ذلك يتم حساب الدرجة الكلية1 أو 2كانت للبعد، متضمنة درجات جميع األبعاد الفرعية للبعد. يجب حساب الرمز )م( والرمز )ع( في الجدول المخصص في نهاية البعد. كما سبق ذكره، عند تكرار الرمز )ع(

لخمس مرات أو أكثر البد من إعادة تطبيق البعد بمعرفة شخص آخر أكثر قربا من( لكل بند يتضمن الرمز )م(، أو الرمز )ع(. 1المفحوص. يتم تقدير الدرجة )

يمكن تلخيص إجراءات حساب الدرجات في التالي: يتم حساب الدرجات الخام لألبعاد؛ بحيث يتم رصدها في المكان.1

المخصصيتم وضع درجة للرمزيين )م( و )ع( في المكان المخصص.2 يتم حساب الدرجة الكلية وذلك بحساب درجات كل بعد بما فيها.3

الدرجات، إن وجدت، المعطاة للرمزيين )م( و )ع( ووضعها في المكانالمخصص.

رصد الدرجة التائية للتلميذ على كل بعد؛ وذلك بالرجوع إلى الجدول.4الخاص بهذه الدرجات.

*معايير المقياس لتطبيق المقياس وتحديد مستوى أداء التلميذ على مقياس فينالند للسلوك

التكيفي في صورته السعودية، قام الباحث باستخراج الدرجات التائية المقابلةللدرجات الخام التى حصل عليها المفحوصين في عينة التقنين في كل من:

مهارات التواصلالبعد األول.1مهارات الحياة اليوميةالبعد الثاني.2مهارات التنشئة االجتماعيةالبعد الثالث.3المهارات الحركيةالبعد الثالث.4السلوك غير التكيفي )اختياري(البعد الخامس.5

تفسير الدرجات

32

يمكن االعتماد على معايير مقياس فينالند للسلوك التكيفي التي تم استخراجها في تحديد نقاط القوة وجوانب الضعف لدى الفرد في أبعاد المقياس

الخمسة. وقد أخذ الباحث بالدرجات التائية المناظرة النحرافين معياريين عن متوسطات درجات أفراد العينة للحكم على مستوى أداء الفرد المفحوص، وذلك

( والذي يشترط وجود قصورLucksson, 1992تماشيا مع تعريف التخلف العقلي ) في القدرة العقلية بمقدار انحرافين معياريين عن المتوسط مصحوبا بقصور في

مجالين أو أكثر من مهارات السلوك التكيفي لإلشارة إلى وجود تخلف عقلي لدى الفرد. مما يعني أنه للحكم على وجود تخلف عقلي لدى الفرد البد من أن يكون

هناك قصور في اثنتين أو أكثر من أبعاد المقياس الحالي باإلضافة الى قصور فيالقدرة العقلية ايضا.

تؤكد الصورة األصلية للمقياس على أن بعد السلوك غير التكيفي ال يشترط وجوده كمحك وليس بالضرورة تطبيقه. من المهم التأكيد على أن تفسير الدرجات

لبعد مهارات السلوك غير التكيفي يختلف عن تفسيره لألبعاد األربعة األخرى في المقياس. ذلك أن الدرجات العالية عن المتوسط لبعد مهارات السلوك غير

التكيفي تشير الى وجود سلوكيات سلبية وغير مرغوب فيها بعكس باقي األبعاداألربعة والتي تشير الدرجات العالية إلى جوانب قوة لدى المفحوص.

تحويل الدرجات الخام إلى درجات معيارية

بعد تطبيق المقياس على الفرد يتم تحويل المجموع الكلي لكل بعد على حده وكذلك مجموع كل بعد فرعي إلى الدرجات المعيارية المناظرة لها في

الجدول المخصص وذلك من اجل تحديد نقاط القوة وجوانب الضعف لدى الفرد. عند تحويل الدرجات الخام إلى الدرجات المعيارية البد من التأكد من استخدام

الجداول المناسب وكذلك العمر المناسب. مثال، عند محاولة معرفة ما هي الدرجة المعيارية لمجموع درجات بعد

سنوات، فإنه البد من الذهاب إلى الجدول المخصص لبعد7التواصل لتلميذ عمره ( وتحديد الدرجة المعيارية المكافئة للعمر والدرجة الخام. يتم41التواصل ) ص

تطبيق هذا اإلجراء مع كل األبعاد الرئيسية واألبعاد الفرعية الستخراج الدرجاتالمعيارية ورصدها في الجدول المخصص لv "ملخص الدرجات".

استمارة وجداول خالصة النتائج:

يتم نقل الدرجات المعيارية المستقاة من الجداول المخصص إلى استمارة . تحتوي هذه االستمارة على ملخص للدرجات الخام78ملخص الدرجات ص

والدرجات المعيارية وكذلك درجات التساعي ومستوى السلوك والعمر المكافئلكل األبعاد الفرعية واألبعاد الرئيسية.

تعتبر هذه االستمارة المحصلة النهائية ألداء التلميذ على مقياس فينالند للسلوك التكيفي ) الصورة المعربة(. يمكن من خالل قراءة النتائج معرفة مستوى أداء التلميذ مقارنة بمن في نفس عمره الزمني وكذلك العمر المكافئ ألدائه على

33

بنود المقياس. الستخراج الدرجات ومستوى السلوك والعمر المكافئ ورصدها في استمارة ملخص النتائج البد من العودة إلى الجداول المخصصة واستخراج

الدرجات المناظرة.

استمـارة وجداول خالصة النتـائج لمقياس فاينـالنـد للسلـوك التكيـفي

"نسخـــة المقابلــــة")الصورة المسحية(

التكيفي للسلوك فينالند المقابلة : مقياس نسخـة

) المسحية) الصوره

المفحوص :__________الزمني العمر:____________________ اسم

المقابلة ______:_______________تاريخ

الدرجـــــــــات ملـــــخص

المقيvاس أبعvاد لدرجةا

الخام الدرجة

المعيارية مستوىالتساعي

السلوك العمر

المكافئ

االستقبالية

التعبيريــة

والكتابة القراءة

بعــدالتــــــواصل

األنشطة الذاتيـــــة

األنشطة المنزليـــة

األنشطة المجتمعية

34

الحياة مهاراتاليومية

مع العالقةاآلخرين

والترفيه الراحة

المسايره

التنشئةاالجتماعــــــية

الكبيرة العضالت

الدقيقة العضالت

المهارات بعدالحركية

المعيارية الدرجات مجموعلألبعاد

السلوك مجمـــوعالتكيفي

(3جvvvvvvvvvvدول )

المعيارية بالدرجات مقارنة والتسvvvvاعي المئوية النسبة

35

الدرجةالمعيارية

النسبةالمئوية

التساعي

الدرجةالمعيا

رية

النسبةالمئوي

ة

التساعي

الدرج ة

المعيارية

النسبةالمئوي

ة

التساعي

من أعلى160

160

159

158

157

156

155

154

153

152

151

150

149

148

147

146

145

144

143

142

141

140

139

138

137

136

135

134

من أعلى99.9

99.9

99.9

99.9

99.9

99.8

99.8

99.7

99.7

99.6

99.5

99

99

99

99

99

9

110

109

108

107

106

105

104

75

73

70

68

66

63

61

6

60

59

58

57

56

55

54

53

52

51

50

49

48

47

46

45

44

43

42

41

40

39

38

37

36

35

34

33

32

0.5

0.4

0.3

0.3

0.2

0.2

0.1

0.1

0.1

0.1

من أقل0.1

1

103

102

101

100

99

98

97

96

58

55

53

50

47

45

42

39

5

95

94

93

92

91

90

89

37

34

32

30

27

25

23

4

88

87

86

85

21

19

18

16

36

133

132

131

130

129

128

127

126

99

98

98

98

97

97

96

96

84

83

82

81

14

13

12

10

331

30

29

28

27

26

25

24

23

22

21

20

من أقل20

80

79

78

77

76

75

74

73

9

8

7

6

5

5

4

4

2125

124

123

122

121

120

119

95

95

94

93

92

91

90

8

72

71

70

69

68

67

65

64

63

62

61

3

3

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

118

117

116

115

114

113

112

111

88

87

86

84

82

81

79

77

7

(4جvvvvvvvvvvدول )

التساعي قياس ملخص

التساعي بيانات الدرجةالمعيار

ية

النسب ة

المئو

التساعي

منخفض

من أقلالمعدل

المعـــــــــــــــــــدل

من أعلىالمعدل

مرتفع

37

ية

التــــــواصل

استقبالي

تعبيــــري

وكتابة قراءة

1

1

1

1

2

2

2

2

3

3

3

3

4

4

4

4

5

5

5

5

6

6

6

6

7

7

7

7

8

8

8

8

9

9

9

9

الحياة مهاراتاليومية

ذاتـــــي

منزلـــي

مجتمعي

1

1

1

1

2

2

2

2

3

3

3

3

4

4

4

4

5

5

5

5

6

6

6

6

7

7

7

7

8

8

8

8

9

9

9

9

التنشئةاالجتماعية

العالقات المتبادلة

اللعب والترفيه

المسايره

1

1

1

1

2

2

2

2

3

3

3

3

4

4

4

4

5

5

5

5

6

6

6

6

7

7

7

7

8

8

8

8

9

9

9

9

الحركية المهارات

العضالت الكبيرة

العضالت الدقيقة

1

1

1

2

2

2

3

3

3

4

4

4

5

5

5

6

6

6

7

7

7

8

8

8

9

9

9

السلوك مجموعالتكيفي

123456789

المـعــدل المعدل من أعلىالمعدل من أقل

التواصــــــــ

الطفل استقبالي مايفهم

الطفل تعبيري مايقول

38

قراءةلوكتابة

ويكتب يقرا ماالطفل

الحياةاليومية

يشرب ذاتـــــي و يأكل ماالطفل

منزلية منزلـــي مهام أداء

الوقت مجتمعي استخدامومهارات والمالالعمل

التنشئةاالجتماعية

العالقاتالمتبادلة

مع التفاعلاآلخرين

اللعبوالترفيه

واالستمتاع اللعببالوقت

بالمسؤولية المسايره تحملاآلخرين ومراعاة

المهاراتالحركية

العضالتالكبيرة

الذراعين استخدامللحركه والساقين

والتوازن

العضالتالدقيقة

اليدين استخدامللتحكم واألصابع

األشياء في

(6جvvvvvvvvvvدول )

األعمار لجميع المعيارية بالدرجات مقارنتها عند السلوك مستوياتالسلوك المعيارية مستوى الدرجات

من- 131مرتفع أعلى 160الى

المتوسط 130- 116فوق

115- 85متوسط

المتوسط من 84-70أقل

من منخفض 69- 20أقل

39

من أقل من المعيارية للدرجات التالي التصنيف استخدام 69الى 20يمكن

المعيارية التصنيف الدرجةبسيط .1 69إلى 55-50ضعفمتوسط .2 55-50إلى 40-35ضعفشديد .3 40-35إلى 25-20ضعفعميق .4 من ضعف 25-20أقل

40

(7جvvvvvvvvvvدول )

لألبعاد الخvام الدرجات بين الفروق عن البحث

_____: _ الزمني العمر التلميvvvvvذ __________اسvم المقابلة موعد41

(5جvvvvvvvvvvدول )

الرئيسية المقياس ألبعاد الخام للدرجات المكافئ العمرالعمر

المكافئ

الخـــــــــــــــــــــام العمرالـــــدرجـــــــــــة

المكافئ

الحياةالتواصلاليومية

التنشئةاالجتماعية

المهاراتالحركية

من من 27صفر- 22صفر- 15صفر- 19صفر- 1اقل اقل1

120 -4316 -4123 -4228 -391

244 -4942 -6143 -5540 -462

350 -7062 -7456 -6547 -513

471 -7975 -8866 -7252 -564

5فأعلى 7957- 9773- 8689- 580

687 -9298 -10580 -84------6

793 -96106 -11285 -89------7

897 -102113 -11990 -93------8

9103 -107120 -12594 -97------9

10108 -111126 -13098 -100------10

11112 -114131 -135101 -103------11

12115 -118136 -139104 -106------12

13119 -121140 -143107 -109------13

14122 -124144 -147100 -112------14

فأكبر15------فأعلى 113فأعلى 148فأعلى 125فأكبر 15

لألبعاد الضعف وجوانب القوة بعد : نقاط لكل الخـام الدرجة بين الفروقوالمتوسط

القوة * * الفــرق المتوســط الخـام الدرجة البعدالضعف أو

رقـم )* للجدول العودة الرئيسية( 15صـفحة( )1يمكن األبعاد متوسطات لتسجيل

على * الفرد أداء احتساب فيتم السالب في والمتوسط الخـام الدرجة بين الفارق كان إذا " كان " إذا أما ضعيفا البعد

42

" قـوة " احتسابه فيتم بالموجب . الفارق

43