سعيد : سميرة الباحثة اعداد منالعتيبي : خلود للدكتورة مقدم

بعنوان : تكليف

مفردة ) في التصميمتأمل(التعليمي

تقنيات مقرر متطلبات ضمنالتعليم

السعودية العربية المملكةالتعليم وزارة

سعود بن محمد اإلمام جامعةاإلسالمية

االجتماعية العلوم كليةوطرق مناهج ماجستير

صباحي_ تدريسالثالث المستوى

محاور الورقة :مقدمة

مفهوم التصميممفهوم التصميم التعليميأهمية التصميم التعليمي

األسس النظرية للتصميم التعليميمراحل – خطوات التصميم التعليمي

نماذج التصميم التعليمي

خصائص نموذج التصميم الجيد المراجع .

المقدمة لم يع==د في وس==ع المج==ال ال==تربوي إال أن يس==تجيب لتي==ار التق==دم العلمي والتكنول==وجي، ول==ذلك ظه==ر اتج==اه ح==ديث

1

نموذج مفهومالتص=ميم التعليمي=

نموذج= دورالتص=ميم التعليمي=

عليها أمثلة

أش==به بهندس==ة تربوي==ة أخ==ذت تتجلى معالمه==ا كعلم يهتم باختيار الم==ادة التعليمي==ة، وتحليله==ا، وتص==ميمها، وتنظيمه==ا وتطويره==ا، وتقويمه==ا بم==ا يتف==ق والخص==ائص اإلدراكي==ة

للمتعلم، وهذا هو ما يطلق عليه علم التصميم التعليمي. و التصميم التعليمي هو القلب النابض ألي برنامج

تعليمي, وتعود جذوره إلى البحوث في علم النفس والتربية .

كما تأتي أهميته إلى كمكون من مكونات المجال في كونه يضع لكل موقف تعليمي ما يناسبه من مواد

تعليمية وأجهزة وطرق عرض للمحتوى, وتحتاج هذه الجوانب إلى وضع مواصفات و خصائص خاصة بها حتى يمكن انتاجها بصورة جيدة تزيد من فاعلية

وكفاءة الموقف التعليمي .

مفهوم التصميم :-

2

مشتقة من الفعل “صمم” أي عزم ومضي على “تصميم” كلمة أمره بعد تمحص دقيق لألمور من جميع جوانبها وتوقع النتائج

بأنواعها المختلفة وبدرجات متفاوتة من تحقيق لألهداف المنشورة ورسم خريطة ذهنية متكاملة ترشد الفرد إلى كيفية التنفيذ

والسير قدماً بخطوات ثابتة فيها مرونة نحو الهدف، وتوحي بتحمل عواقب األمور، أما مفهوم “التصميم” اصطالحياً يعني هندسة

للشيء بطريقة ما وفق محكات معينة، أو عملية هندسية لموقفما أو الرسم والمواصفات التي يجري العمل على مقتضاها.

Instructionalمفهوم التصميم التعليمي -Design:

يعرف التصميم التعليمي بأنه دراسة علمية تكنولوجية ألسس التعليم والتعلم وتحديد أفضل الطرق واألساليب التدريسية المناسبة لتحقيق

(5,ص2004األهداف التدريسية المحددة )قطامي, ويعرف “ عبد الفتاح التصميم التعليمي بأنه بناء هندسي للموقف التعليمي يراعي كل متطلباته واحتياجاته في دراسة تفصيلية لكل العوامل المؤثرة

فيه والمتأثرة به والتي تعتمد على قاعدة معلومات ثرية وعلى نتائج البحوث في التربية وعلم النفس والمناهج وتكنولوجيا التعليم لعالج

(6 ،ص 2004مشكالته وتطويره وتجويده )إبراهيم ، كما أن التصميم التعليمي هو بمثابة القلب النابض ألي موقف أو منتج أو

برنامج تعليمي، ومبادئ التصميم التعليمي تشكل في مجملها نقطة التحول في تصميم البرامج التعليمية من مجرد كونها برامج إلى كونها

)17، ص2008برامج تعليمية والفارق هنا كبير للغاية ) عزمي، هو عملية منظمة تقوم علىترى الباحثة أن التصميم التعليمي

أسلوب النظم, يهدف إلى اختيار المادة العلمية و تصميمها و تحليلها وتطويرها و تنفيذها و تقويمها مع توفير كافة الدوافع و التي تثير دافعية

المتعلم للتعلم .

3

أهمية التصميم التعليمي :--140: 2007(، و) ملحس و سرحان، 28: 2003 أشار كل من ) الحيلة،

:( إلى كون أهمية علم التصميم التعليمي تكمن في142 محاولت==ه بن==اء جس==ر يص==ل بين العل==وم النظري==ة من جه==ة )نظري==ات علم-1

النفس الع==ام وبخاص==ة نظري==ات التعلم، والعل==وم التطبيقي==ة )اس==تعمالالوسائل التكنولوجية في عملية التعلم( من جهة أخرى .

يزيد التصميم التعليمي من احتمالية فرص نجاح المعلم في تعليم المادة    -2 التعليمية: حيث أن القيام بعملية التصميم )التخطيط والدراس==ة المس==بقة( للبرامج التعليمية من شأنها أن تتنبأ بالمشكالت التي قد تنش==أ عن==د تط==بيق ال==برامج التعليمي==ة، وبالت==الي محاول==ة العم==ل على تالفيه==ا قب==ل وقوعه==ا، فالتصميم عملية دراسة ونقد وتحويل وتطوير للبرامج، ومن شأنه أيض==اً أن يجنب المستخدم لهذه الصورة صرف النفق==ات الباهظ==ة، وال==وقت والجه==د

اللذان قد يبذال في تطبيق البرامج التعليمية بشكل عشوائي. يعمل تصميم التعليم على توفير الوقت والجهد: بم=ا أن التص==ميم عب=ارة    -3

عن عملية دراسة ونقد وتع==ديل وتغي==ير؛ ل==ذا ف==إن األس==اليب والممارس==ات التعليمية الضعيفة أو الفاشلة يمكن حذفها في أثناء التصميم وقبل الشروع المباشر بتطبيقها، فالتصميم والتخطيط المسبق يتمثل في اتخاذ القرارات المناس==بة المتعلق==ة باس==تعمال الط==رق التعليمي==ة الفعال==ة ال==تي ت==ؤدي إلى

تحقيق األهداف المرغوب فيها. يعمل تصميم التعليم على تسهيل االتصاالت والتفاعل والتناس==ق: وذل==ك    -4

بين األعضاء المشتركين في تصميم البرامج التعليمية وتطبيقها مع التقلي==لمن المنافسات غير الشريفة أو غير المجدية.

يقلل تصميم التعليم من التوتر: والذي قد ينش==أ بين المعلمين من ج==راء    -5 التخبط في إتباع الطرق التعليمية العشوائية لذا فتصميم التعليم من ش==أنه أن يقل==ل من ح==دة ه==ذا الت==وتر بم==ا ي==زود ب==ه المعلمين من ص==ور وأش==كال

ترشدهم إلى كيفية سير العمل داخل غرفة الصف.

األسس النظرية للتصميم التعليمي-

4

( أن األس==س الفلس==فية و النظري==ة10, ص2005و ذكر )الص==الح, للتصميم التعليمي تعتمد على مدارس :

مجموعة نظريات تركز على دراسة  :أوالً / المدرسة السلوكية العالقة بين المث==ير الخ==ارجي واالس==تجابة المالحظ==ة في البيئ==ة

التعليمية والتعزيز وفق سبعة أطر هي : - العوام==ل ال==تي ت==ؤثر في2    طريق==ة ح==دوث التعليم    -1-

    - دور الذاكرة3      التعلم - ن==واتج التعلم المفض==لة5       - انتقال أث==ر التعلم والت==دريب4-

التي تحقق وفق هذا االتجاه    - افتراضات المدرسة الس==لوكية المتعلق==ة بتص==ميم التعليم6-

- أسلوب تنظيم الموقف التعليمي .7

رك==زت على العملي==ات  :ثاني==ا / العل==وم اإلدراكي==ة المعرفية مثل )عمليات التذكر والفهم واإلدراك وحل المشكالت العقلية

( ال==تي يق==وم به==ا المتعلم أثن==اء عملي==ة التعلم وأهمي==ة التغذي==ة الراجعة واستعداده القبلي قبل دراس==ة موض==وع معين وس==اعد ذلك تصميم التعليم في كيفية تص==ور وهندس==ة وتنظيم محت==وى المادة التعليمية بأسلوب وطريقة تتفق مع الس==مات المعرفي==ة

للمتعلم . ثالثا / المدرسة البنائية :تنظ==ر ه==ذه المدرس==ة إلى التعليم على-

أنه عملية بنائية يبني المتعلم معارف==ه عن الع==الم وذل==ك عن==دما يواج==ه مش==كلة أو مهم==ة حقيق==ة يعي==د خالله==ا بن==اء معرفت==ه والتفاوض االجتماعي مع اآلخرين محدثا تكيفا يتوائم والض==غوط

المعرفية الممارسة على خبرته .

وجهت عدة انتقادات لنظريات التعلم السابقة " السلوكية , المعرفية , البنائية " يمكن تلخيصها فيما

يأتي:

• ال تعكس هذه النظريات طبيعة التعلم الذي يحدث فيعصرنا الرقمي الراهن.

5

• تقتصر هذه النظريات على تفسير التعلم في البيئات التعليمية الرسمية والمنظمة، وتفشل في تفسير التعلم الذي

يحدث في البيئات غير الرسمية واألقل تنظيًما.

• تشترك نظريات التعلم السلوكية والمعرفية والبنائية في افتراض أن المعرفة هي بمثابة شيء موضوعي )أو حالة

إنسانية(, يمكن الوصول إليها بشكل فطري أو مكتسب من خالل الخبرة أو االستدالل العقلي.

• تفترض هذه النظريات أن التعلم يحدث داخل الفرد فقط، وبالتالي فإن تلك النظريات ال تشير إلى التعلم الذي يحدث

خارج المتعلم )أي: التعلم الذي يحدث ويتم تخزينه ومعالجته بواسطة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت كما ال تهتم هذه النظريات بالتعلم التنظيمي الذي يحدث داخل المنظمات

 المختلفة(.

• تهتم هذه النظريات بعملية التعلم الفعلية، وليس بقيمة ما يتم تعلمه.

• أن النظريات السابقة لها أهداف محددة فقط ال تعطي فرصة لإلبداع وال تتيح للمتعلم فرصة للبحث والتحليل والتمييز

بين المهم وغير المهم وال بالتعبير عن الرأي والمشاعر.

• تؤدي الوسائل التكنولوجية المتقدمة عديدًا من العمليات المعرفية التي كان المعلمون يؤدونها في الماضي )مثل

عمليتي: تخزين واسترجاع المعلومات من الذاكرة اإلنسانية( وهو ما ال تراعيه نظريات التعلم التقليدية.

• يتزايد االهتمام حاليًا باالرتباطات بين المجاالت المعرفيةالمختلفة, وهو ما ال تهتم به هذه النظريات بالقدر الكاف.

:Connectivism بداية ظهور النظرية االتصالية-

نظًرا ألن نظريات التعلم – سابقة الذكر - ليس بمقدورها التعامل مع معطيات الطبيعة المتغايرة للتعلم والمتعلمين

نتيجة تأثير التطورات التقنية الهائلة في العصر الرقمي الراهن، فإن التعليم في العصر الحالي صار في حاجة ماسة

لنظرية تصف مبادئه وتطبيقاته باعتباره انعكاًسا للبيئة االجتماعية الجديدة للمتعلمين، والبيئة المرتبطة بالتكنولوجيا الحديثة والقائمة على وسائلها المتنوعة، فقد ظهرت نظرية المعرفة المجتمعية المستمدة التي تحمل في جوهرها صفة

، وهي تسعى جاهدة للتغلب علىConnectivism االتصالية القيود المفروضة على النظرية السلوكية واإلدراكية والبنائية،

6

عن طريق تجميع العناصر البارزة من األطر الثالث )التعليمية- االجتماعية - التكنولوجية( بهدف استحداث نظريات جديدة

ودينامية لبناء نظرية التعلم في العصر الرقمي، وهي تستخدم التي تتكون من عدة عقد تربط بينها Network مفهوم الشبكة

وصالت، تمثل العقد المعلومات والبيانات على شبكة الويب، وهي إما أن تكون نصية أو مسموعة أو مرئية. أما الوصالت

فهي عملية التعليم ذاتها وهي الجهد المبذول لربط هذه العقد مع بعضها لتشكيل شبكة من المعارف الشخصية، وهذا

المفهوم متوافق مع فكرة البرمجيات االجتماعية المستخدمة في الويب.

م النظرية2004عام  Siemens وقد اقترح »سيمنز« ، وعرفها بأنها نظرية تسعى إلى توضيح كيفية االتصالية

حدوث التعلم في البيئات اإللكترونية المركبة، وكيفية تأثره عبر الديناميكيات االجتماعية الجديدة، وتدعيمه بواسطة

التكنولوجيات الجديدة، وبالتالي تعد النظرية االتصالية من النظريات الحديثة التي ارتبطت بالتطور التكنولوجي المعاصر، وتسعى لوضع التعلم عبر الشبكات في إطار اجتماعي فعال.

هي نظرية للتعلم تعمل على Connectivism  واالتصالية- التكامل بين التطبيقات التربوية لمبادئ نظرية

، ونظريةChaos الفوضى/الشواش ونظرية Complexity ونظرية التعقيد Networks الشبكات

؛ لتفسير التعلم فيSelf-Organization التنظيم الذاتي في نظريته أنSiemens  واعتبر العصر الرقمي الراهن.

التي Actionable knowledge التعلم هو المعرفة اإلجرائية يتم تحصيلها من خارج أنفسنا )في قواعد البيانات أو منظمة

األعمال أو وسائل التواصل االجتماعي مثالً(. وإن تلك المعرفة موزعة بين الناس واألشياء وال يملكها فرد واحد. وال يمكن

تحصيل تلك المعرفة إال من خالل التواصل مع تلك المصادر البشرية وغير البشرية، ويمكن تمثيل تلك المصادر بشبكة من

تمثل كل عقدة مصدًرا من مصادر المعرفة. Nodes العقد وتتمثل المعرفة اإلجرائية بعنصرين أساسيين، أولهما المعرفة

التي تتنوع من المعرفة الضمنية )معرفة كيف( إلى ذاتها التي تتضمن االهتمام المعرفة الصريحة )معرفة ماذا(

بالمعرفة الناعمة المتمثلة بالخبرات والتفاعالت ونحوها.وثانيها، العمل أي القيام بأداء المهام بالطريقة المناسبة.

وبالتالي تفترض النظرية أن المعرفة موزعة من خالل شبكات- وأن الشبكة تتكون من عقدتين على األقل مرتبطتين مع

بعضهما البعض فال يتم تحصيل المعرفة )وبالتالي التعلم( إال ببناء معرفة جديدة لدى الفرد وليس بمجرد اكتسابها فقط.

ولتكون شخًصا متعلًما يعني أنه لديك القدرة على أن ترى تلك7

الصالت بين مصادر المعلومات المختلفة مما يمكنك من فهم العالم من حولك والتصرف بإبداع. وهذا ما يؤكد على طريقة

التعلم التي تحدث في منشآت األعمال التي تعتمد بشكل كبير على تواصل الموظف أو العامل مع اآلخرين ممن حوله لبناء

المعرفة لديه حتى يستطيع أداء عمله. كما يؤكدها أيًضا التعلم الحاصل اليوم من قبل الناس عبر تواصلهم مع اآلخرين من

خالل وسائل التواصل االجتماعي.

  : Connectivism   مبادئ النظرية االتصالية-

فيما Connectivism تتحدد مبادئ النظرية االتصاليةيأتي:

• يكمن التعلم والمعرفة في تنوع اآلراء ووجهات النظرالمختلفة التي تعمل على تكوين كل متكامل.

• معرفة كيفية الحصول على المعلومات أهم من المعلوماتدوًما بالتغير والتطور المتسارع . ذاتها التي تتسم

• التعلم هو عملية الربط بين مصادر المعلومات المتخصصة، من خالل العمل عبر ويستطيع المتعلم تحسين عملية التعلم

الشبكة المحلية.

• القدرة على رؤية الروابط بين المجاالت واألفكار والمفاهيموالمهارات األساسية.

• الدقة وتحديث المعرفة، هما الهدف من جميع أنشطة التعلماالتصالية.

• إن توفير االتصاالت وكذا الحفاظ عليها ضروريان لتيسيرالتعلم المستمر.

• اتخاذ القرار في حد ذاته عملية تعلم، فاختيار ماذا نعلم، ومعرفة معنى المعلومات الواردة يكون بالنظر في الواقع

المتغير؛ ألن اإلجابة الصحيحة اآلن يمكن أن تكون خطأ غدًا بسبب التغيرات التي قد تطرأ على المعلومات التي تؤثر في

اتخاذ القرار.

• يحدث التعلم بطرق مختلفة، منها: المقررات، والبريد اإللكتروني، والشبكات االجتماعية، والنقاشات الحوارية، والبحث على شبكة اإلنترنت، وقوائم البريد اإللكتروني،

، فالمقررات ليست المصدر الرئيس للتعلم.blogs وقراءة

8

• التعلم هو عملية إنشاء المعرفة، وليس فقط استهالكها. علًما بأن أدوات التعلم وطرق التصميم ينبغي أن تستفيد من

هذه السمة للتعلم.

• إحداث التكامل بين اإلدراك والمشاعر في صنع المعنى مناألمور المهمة.

• إن المداخل المختلفة والمهارات الشخصية مهمة للتعلم بشكل فعال في مجتمع اليوم، مثل: القدرة على رؤية الروابط

بين المجاالت واألفكار والمفاهيم والمهارات األساسية.

• التعلم له هدف نهائي، كتنمية القدرة على أداء مهارة معينة أو القدرة على العمل بفعالية في عصر المعرفة؛ من خالل

تنمية مهارات الوعي الذاتي، وإدارة المعلوماتالشخصية...إلخ.

• اإلتقان والوصول إلى المعرفة الحديثة هما الهدف من التعلم )مجلة المعرفة (االتصالي.

مراحل – خطوات التصميم التعليمي :-

9

(113, ص1999) الحيلة,

:خمسة مراحل للتصميم التعليمي( 224,ص2008ويذكر )عزمي,التحليل – التصميم – التطوير – التوظيف – التقويم

نماذج التصميم التعليمي :-10

مثال الشيء أي صورة تعني كلمة نموذج في مدلولها اللغوي: تتخذ على مثال صورة الشيء ليعرف الحال منه وقد ورد لف==ظ°نموذج –بضم الهمزة-بنفس المع==نى وه==و م==ا ي==دل على ص==فة أ

الشيء .

أما في االصطالح فهناك مجموعة من التعريفات لكلمة نم==وذج ومن أهم التعريفات:أن النموذج هو توقع وتنب==ؤ نظ==ري مفص==ل لنظام معين وأن==ه مجموع==ة من الخط==ط لبن==اء ي==راد إنج==ازه أو رسومات و تخطيطات لبن==اء تم انج==ازه بالفع==ل , وأن==ه تص==ميم

( .9م,ص1997لموضوع ما )السميري , وتبسيطا لنظ==ام مح==دد م==رجعي عادة ما يعتبر النموذج تجريدا

مفترض أن يحظى بالتزام شبه مطلق بالنظ==ام الم==رجعي ومن وجهة نظرنا فالنم==اذج بمجمله==ا وكاف==ة أنواعه==ا تق==وم بتبس==يط

األنظمة المعقدة

: "كما يعرفها خميس في حين أن نماذج التصميم التعليمي هي ( تص====ور عقلي مج====رد لوص====ف اإلج====راءات44,ص2006)

والعملي==ات الخاص==ة بتص===ميم التعليم وتط==ويره , والعالق==ات التفاعلية المتبادلة بينهما ,وتمثيلها إما كما هي أو كم==ا ينبغي أن تكون ,وذلك بصورة مبسطة في ش==كل رس==م خطي مص==حوب بوص==ف لفظي يزودن==ا بإط==ار عم==ل ت==وجيهي له==ذه العملي==ات والعالقات وفهمها , وتنظيمها ,وتفسيرها ,وتع==ديلها , واكتش==اف عالق==ات ومعلوم==ات جدي==دة فيه==ا , والتنب==ؤ بنتائجه==ا " ) أب==و

(.25,ص 2009سويرح ,

دور النماذج في التصميم التعليمي: 

وغالبا ما يستفيد رجال التعليم عام==ة والمص==ممون التعليمي==ون تحدي==دا من نم==وذج التص==ميم التعليمى "كن==وع من "خط==ة عم==ل" فى جه==ودهم فى التطوير وتؤكد هذه الخطة للمعلم أن كل جزئية تعليمية مستخدمة سيكون

لها عناصر يمكن إدراكها بخالف المضمون.

11

تحسين إدارة

التصميم والتطوير التعليمى 

تحسين التعليم

والتدريس

أو اختيارنظرية بناء

تعلم وتدريس 

تحسين عمليات التقييم 

( .229,ص2004)أنجين ,

نماذج التصميم التعليمي :-أوالً النماذج العربية :

نموذج معهد تطوير التعليم /- يعد هذا النموذج من نماذج تصميم برامج التعليم و التدريب, وكان له أثر

بارز في معظم النماذج التي ظهرت بعده , ويتكون من ثالث مراحل :تعريف – تطوير – اختيار

نموذج الدكتور المشيقح /-

ثانياً : النماذج األجنبية /

12

نموذج استراتيجية التصميم والتعليمي وأساليبه ل= ليشن-وآخرون :

يتصف هذا النموذج بأنه يتكون من عناصر اجرائية يمكن تطبيقها خطوة خطوة بحيث يؤدي اتقان الخطوة األولى إلى

اتقان الخطوة الالحقة وهكذا . و يتكون من عدة نشاطات متسلسلة منطقياً اعتماداً على

بحوث في مجال كل منها : تحليل االحتياجات – اختيار المحتوى و تسلسله – تطوير

الدروس – استخدام وسائل االتصال التعليمية - التقويم

م( :1979وبرجز )نموذج جاننيه يتكون نموذج جانييه وبرجز لتصميم التعليم من الخطوات التالية :      

تحليل األهداف العامة .    -1 تحليل المادة التعليمية وطرف عرضها , ونوعية الص==عوبات ال==تي تحي==ط    -2

بها .تحديد الموضوع التعليمي وطريقة عرضه للتعلم .    -3تحديد المهمات التعليمية الجزئية وترتيبها .    -4تحليل األهداف السلوكية النوعية .    -5

13

تعريف هذه األهداف السلوكية النوعية .    -6تحضير مذكرة يومية .    -7اختيار الوسائل التعليمية المناسبة .    -8

(141 ,ص2004)سالم , 

:1996نموذج روبرتس - يعد هذا التصميم من أحدث نماذج التصميم التعليمي , و قدً جاء لسد بعض الثغرات في النماذج السابقة , و أكثر شموال

يحتوي النموذج على أربعة عناقيد منفصلة :

:ADDIE النموذج العام لتصميم التعليم- هو أسلوب نظامي لعملية تصميم التعليم يزود المصمم       -

تكون المنتجات التعليمية ذات فاعلية بإطار إجرائي يضمن أنوكفاءة في تحقيق األهداف.

14

ويمثّل النموذج العام قالباً عاماً تشترك فيه جميع نماذج    التصميم التعليمي باحتواء النماذج األخرى على جميع مراحل

النموذج العام وتختلف في توسعها في مرحلة معينة دون أخرى. (. وبالتالي يعتبر أساس نماذج التصميم30م, ص2010)أبو داود, التعليمي.

كما أن هذا النموذج يستخدم غالباً نظراً لبساطته وفعاليته، و    جاهزيته للتطبيق العملي.

: مراحل التصميم التعليمي في التصميم العام - االختص===ار مك===ون من الح===روف األولى للمص===طلحات ال===تي

المراحل الخمس التي يتألف منها النموذج وهي : تشكل:Analysisالتحليل ))-1

مرحل==ة التحلي==ل هي حج==ر األس==اس لجمي==ع المرح==ل األخ==رى لتصميم التعليم، وخالل هذه المرحلة الب==د من تحدي==د مجموع==ة

من مدخالت النظام وهي :- تحديد الحاجات التعليمية :

االحتياج===ات التعليمي===ة هي الفج===وة بين م===ا يعرف===ه الطالب والمه==ارات ال==تي نري==د أن يكتس==بونها وال==دافع من تحدي==د ه==ذه االحتياجات ليتم التأكد من أنُه هناك حاج==ة لم==ا س==يتم تص==ميمه كما أن تحديد هذه الفجوة يجعلنا نواكب التغ==يرات والتط==ورات

الحديثة في مجال العلم .في هذه المرحلة يجب أن نحدد نقاط هامه مثل :--        من هم الطالب الذين سيقدم لهم الدرس وكم ع==ددهم

و ما هو مستواهم ؟-        أين سيتواجد الطالب هل سيتعلمون في غرف==ة الص==ف

أم في المنزل ؟-        ما هو هدفي التعليمي ؟-        م==ا هي البيئ==ة ال==تي أتعام==ل معه==ا وم==ا هي إمكاني==ات

المدرسة ؟تحديد األهداف التعليمية :-

تحدي==دها بش==كل ع==ام وليس بش==كل مح==دد وإج==رائي دقي==ق واله==دف من تحدي==دها هن==ا مس==اعدة المعلم في اختي==ار الم==ادة

التعليمية و االستراتيجيات المناسبة لتعليمها وتقويمها . تحليل المحتوى :-

هذه الخطوة تساعد على تحديد المهام الثانوية أو الفرعية التي يجب أن يقوم بها المتعلم لتحقيق المهم==ة الرئيس==ية أو اله==دف التعليمي ,حيث نقوم بداية بتحليل المحتوى وتجزئته إلى حقائق ومف===اهيم ومب===ادئ وإج===راءات ثم يتم تنظيمه===ا في تسلس===ل

)من الس===هل إلى الص===عب , ومن المحس===وس إلى منطقي المجرد(.

و يمكن التحليل المعلم من التعرف على الطريقة المثلى ال==تيسينتهجها لتقديم المحتوى وتقويمه .

15

تحليل خصائص المتعلمين:- يسعى المصمم التعليمي هنا إلى اكتش==اف خص==ائص المتعلمين ومعرفتها, كمهارات المتعلمين ومعارفهم السابقة, وخصائصهم النفسية والمتمثلة بمي==ولهم ودوافعهم واتجاه==اتهم نح==و الم==ادة وخلفي==ة المتعلمين االجتماعي==ة, كم==ا يهتم المص==مم التعليمي بمعرف===ة الخص===ائص البدني===ة للمتعلمين كق===دراتهم الحس===ية وأعم==ارهم . ف==ذلك يس==اعد على تحدي==د مس==توى الخ==برات التعليمي===ة واألنش===طة المناس===بة له===ا ويس===اهم في اختي===ار

استراتيجيات التعليم. تحليل السياق التعليمي:-

تس==هل عملي==ات ينبغي هن==ا معرف==ة الم==وارد المختلف==ة ال==تي التصميم والتط==وير والتنفي==ذ والتق==ويم وك=ذلك معرف==ة العوائ==ق التي تعيق هذه العملي==ات ، ومنه=ا: الم=وارد التعليمي=ة, وتش=مل الم==واد التعليمي==ة والمص==ادر المتاح==ة وخط==ة التعليم وظ==روف الموق===ف التعليمي, والم===وارد البش===رية, وتش===مل كفاي===ات المعلمين وخ==براتهم باإلض==افة إلى ت==وفر المختص==ين بالتقني==ات التربوية بالمدرسة أو اإلدارة. وكذلك الموارد اإلداري=ة: وتش=مل ال====دعم اإلداري والتش====جيع المعن====وي ونوعي====ة العالق====ات اإلداري==ة,والم==وارد المالي==ة, وتش==مل األم==اكن وأن==واع األجه==زة ونظمه==ا باإلض==افة إلى المع==دات والخام==ات الالزم==ة لإلنت==اج والتنفيذ .وتشمل مخرجات ه==ذه المرحل==ة في الع==ادة األه==داف العامة، وخصائص المتعلمين، وقائمة بالمهام أو المف==اهيم ال==تي سيتم تحقيقها من خالل الوسيلة، وتعريفاً بالمش==كلة والمص==ادروالمعوقات، وتكون هذه المخرجات مدخالت لمرحلة التصميم.

وفي مرحلiiiة التحليiiiل يسiiiعي المصiiiمم التعليمي إلىاإلجابة على عدد من األسئلة من بينها ما يأتي:

- ما أهداف المحتوى؟--ً - م==ا المخرج==ات أو الكفاي==ات ال==تي س==يظهرها الطالب تحقيق==ا

لألهداف؟- كيف سيتم تقويم المخرجات؟-- من الفئة المستهدفة؟-- ما الحاجات الخاصة للمتعلمين؟-- كيف سيتم تحديد الحاجات؟-

:Design التصميم ))-2 وتهتم هذه المرحلة بوضع المخططات والمسودات األولي==ة لتط==وير عملي==ة التعليم، وفي هذه المرحلة يتم وصف األساليب واإلج==راءات وال==تي تتعل==ق بكيفية تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم) أي توضع المواص==فات بش==كل ورقي،

وترجمة التحليل إلى خطوات واضحة قابلة للتنفيذ(،: وتشمل مجموعه من الخطوات-صياغة األهداف اإلجرائية والخاصة :-

16

حيث تتم صياغة عبارات بطريقة علمية محددة يكون الطالب قادرعلى فعلها بعد انتهاء الدرس .

تنظيم المحتوى التعليمي :- تُعرف عملية تنظيم المحت==وى التعليمي بأنه=ا تل==ك الطريق==ة ال==تي تتب==ع في تجمي==ع أج==زاء المحت==وى التعليمي وتركيبه==ا على نس==ق معين م==ع تحدي==د العالقات الداخلية التي تربط بين أجزائه والعالقات الخارجي==ة ال==تي تربط==ه بموضوعات أخرى ,بشكل يؤدي إلى تحقيق األهداف التعليمي==ة ال==تي وض==ع هذا المحتوى من أجل تحقيقها في أقصر وقت وجهد ممكنين وبأقل تكلف==ة

اقتصاديه . وعند القيام بعملية التنظيم من الض==روري أن يث==ير المص==مم مجموع==ة من

األسئلة في نفسه مثل :        كيف سأرتب األفكار والمعلومات التي جاءت في المحتوى التعليمي ؟        هل أبدأ بعرض األفكار العامة ثم أتبعها باألمثلة أم أقوم بعكس ذلك ؟        كيف أقدم التغذية الراجعة ؟        كيف سأربط األفكار التي جاءت في المحتوى بعضها ببعض ؟

تحديد استراتيجية التدريس:- وهي خطة عامة منظمة مدخالتها تتكون من مجموعة محددة من األنشطة واإلجراءات التعليمية مرتبة وفق تسلسل معين , لتحقي==ق أه==داف تعليمي==ة معينة في فترة زمنية محددة ,تتضمن األهداف التعليمية وأدوات قياس==ها و إستراتيجية تنظيم المحتوى واس==تراتيجيات التفاع==ل واس==تراتيجيات التعليم

والتعلم , حيث تجمع كل ذلك .بناء أدوات التقويم:-

حيث يتم ه==ذا البن==اء بتحدي==د األدوات المطلوب==ة وذل==ك في ض==وء األه==داف اإلجرائية للموضوع ومجاالت هذه األهداف وأنواع األدوات المناسبة لقياس كل ه==دف ومن ثم تحدي==د محك==ات األداء لك==ل ه==دف وع==دد األس==ئلة علي==ة

وصياغتها وتنظيمها ومن ثم تقويم هذه األدوات .        .)بناء أدوات التقويم التكويني )البنائي        .)بناء أدوات التقويم اإلجمالي )النهائي أو الختامي

مرحلة كتابة السيناريو :- وهي مرحلة يتم فيها ترجمة الخطوط العريضة ال==تي وض==عها المص==مم إلى إجراءات تفصيلية وأحداث ومواقف تعليمية على الورق حيث تصبح عملي==ة

، التعلم سهلة وواضحة ووفق المواصفات المحددةتشمل هذه الخطوة :

        . تحديد النصوص المكتوبة ونوعه وتنسيقه        تحدي==د األش==كال والرس==وم واألص==وات والص==ور المتحرك==ة واألل==وان

وموقعها على الشاشة كما يفضل عمل مكتبة على جه=از الحاس=ب تحت=ويهذه الرسوم واألصوات وجميع ما يراد إضافته للبرمجية .

        . تحديد طريقة االنتقال من إطار إلى آخر        . تحديد عدد الشاشات وتسلسلها وتقديم وصف لها        . تحديد كم ونوع األسئلة بعد كل وحدة دراسية

17

        تحدي==د التغذي==ة الراجع==ة ال==تي س==تقدم للمتعلم س==واء عن==د اإلجاب==ة الصحيحة أو الخاطئة .

        . تحديد األحداث وعمل كل زر أمر

:Developmentالتطوير ))-3 ويتم في مرحلة التطوير ترجمة مخرجات عملي==ة التص==ميم من مخطط==ات وس==يناريوهات إلى م==واد تعليمي==ة حقيقي==ة، فيتم في ه==ذه المرحل==ة ت==أليف وإنتاج مكونات الموقف أو المنتج التعليمي، وخالل هذه المرحلة يتم تطوير التعليم وك=ل الوس=ائل التعليمي==ة ال=تي ستس=تخدم في==ه، وأي==ة م==واد أخ=رى داعمة ،وإجراء عملية التقويم التكويني قبل إخراج النسخة النهائية ، ويجب

أن نراعي في إنتاجها اإلخراج الفني حتى تثير دافعية الطلبة للتعلم . إذا مرحلة التطوير هنا المقصود فيها البناء وليس التحسين حيث يتم خاللها

تحويل المواصفات الورقية إلى منتج حقيقي .(:Implementation- التطبيق) التنفيذ ()4

ويتم في هذه المرحلة القيام الفعلي بالتعليم، سواء ك==ان ذل==ك في الص==ف الدراس===ي التقلي===دي، أو ب===التعليم اإللك===تروني، أو من خالل برمجي===ات

الكمبيوتر، أو الحقائب التعليمية، أو غيرها ، وتهدف هذه المرحلة إلى تحقيق الكفاءة والفاعلية في التعليم، ويجب في 

ه===ذه المرحل===ة أن يتم تحس===ين فهم الطالب، ودعم إتق===انهم لأله===داف ، وتشتمل هذه المرحلة على إج==راء االختب==ار التجري==بي والتج==ارب الميداني==ة للم==واد والتحض==ير للتوظي==ف على الم==دى البعي==د، ويجب أن تش==مل ه==ذه المرحلة التأكد من أن المواد والنشاطات التدريسية تعمل بشكل جي==د م==ع الطالب، وأن المعلم مستعد وقادر على استخدام هذه الم==واد، ومن المهم أيضا التأكد من تهيئة الظ==روف المالئم==ة من حيث ت==وفر األجه==زة وج==وانب ال==دعم األخ==رى المختلف==ة ، أي اس==تخدام المنتج في البيئ==ة التعليمي==ة على

الفئة المستهدفة .

:Evaluatation- التقويم ))5 وفي هذه المرحلة يتم قياس مدى كفاءة وفاعلية عملي==ات التعليم والتعلم، والحقيق==ة أن التق==ويم يتم خالل جمي==ع مراح==ل عملي==ة تص==ميم التعليم، أي خالل المراح==ل المختلف==ة وبينه==ا وبع==د التنفي==ذ أيض==اً، ) أي يتم الحكم على

المنتج ( ، وقد يكون التقويم تكوينياً أو ختامياً:Formative التقويم التكويني Evaluation: وهو تقويم مستمر أثناء ك==ل

مرحلة وبين المراحل المختلفة، ويه==دف إلى تحس==ين التعليم والتعلم قب==لوضعه بصيغته النهائية موضوع التنفيذ.

ويكون في العادة بعد تنفيذ :Summative Evaluation التقويم الختامي الص==يغة النهائي==ة من التعليم والتعلم، ويقيم ه==ذا الن==وع الفاعلي==ة الكلي==ة للتعليم، ويستفاد من التقويم النهائي في اتخاذ قرار ح==ول ش==راء البرن==امج التعليمي على سبيل المثال أو االستمرار في التعليم باستخدامه أو التوقف

عنه.

18

–== 79، ص 2011) عبد الخ==الق، -123، ص 2005 (، ) عبدالحمي==د ، 80 165.)

خصائص نموذج التصميم الجيد :-تحديد أنماط السلوك المطلوب-1تحديد الظروف و الشروط التي يحدث في ظلها السلوك-2تحديد خصائص المتعلمين-3تصميم مصادر التعلم المناسبة-4 تصميم بيئة التعليم بطريقة مضبوطة و مقصودة " تنظيم-5

عمليات التعليم "تفاعل المتعلمون -6التأكد من حدوث التعلم نتيجة لعمليات التعليم )عزمي,-7

( 225,ص2008 أن نموذج التصميم الجيد يجب أن يح==وي الخص==ائصو يضيف )أبو سويرح(

التالية : :فالنموذج= ليس= هو= الواقع،= ولكنه= تمثيل= له،= إما= كما التمثيل= الصادق= للواقع

هو أو كما ينبغي أن يكونوكلما كان التمثيل صادقا كان النموذج جيدا .

وعرض= العمليات= المطلوبة= و= العالقات= بينها، البساطة= في= تمثيل= الواقع:وإبرازها ف=ي شكل بسيط يسهل فهمه.

فالتص==ميم التعليمي هو طريقة عملية نظامي==ة ف===ي التفكير، :النظامي==ة قائمة= عل=ى= حل= المشكالت= لتحقيق= أهداف= محددة= ,= فالنموذج= الجيد= هو ال==ذي يع==رض المكون==ات والعملي==ات بطريق==ة منظم==ة تس==اعد على فهم

العمليات والعالقات وتفسيرها واكتشاف معلومات جديدة.يشكلالشرح العالقات،= و= العمليات= يشرح= الذي= هو= الجيد= فالنموذج= =:

يسهل فهمه وتفسيره. بمعنى أن تكون جمي==ع مكونات=ه متس=قة ومنس=جمة م=ع :االتساق الداخلي

بعضها البعض , دون تناقض أو تعارض بينها. بمع==نى أن يش==تمل على جمي==ع العملي==ات والعالق==ات والعوام==ل :الشمول

الم==ؤثرة فيه==ا لع==رض ص==ورة متكامل==ة عن العملي==ة والنظ==ام يس==اعد علىفهمها وتفسيرها .

بالرغم من أن المصمم قد يعد نموذجا لعملي==ة أو مش==روع بعين==ه :التعميم إال أنه ينبغي أن يك==ون ق==ادرا على تعميم العملي==ات , بحيث يمكن تطبيقه==ا

في عمليات ومشروعات أخرى مشابهه . النموذج هو تمثيل للواقع إال أن هذا التمثيل يكون بالرغم من أن :التجريد

مجردا , ويشتمل على مفاهيم ومبادئ نظرية عدي==دة ورم==وز مج==ردة مم==ا

19

يتطلب خلفي==ة خاص==ة ، لفهم دالالت ه==ذه الرم==وز والمف==اهيم والنظري==اتالمتضمنة فيه .

بمعنى أن يقتصد النموذج في العمليات والعالق==ات ق==در اإلمك==ان :االقتصادبحيث يقتصر على المتغيرات المطلوبة فقط.

بحيث يك==ون للنم=وذج ح=دود ومح==ددات واض=حة بش=أن التحديد الواض==ح :استخدامه وتطبيقه .

بمعنى أن يقوم النموذج على أصول نظرية واضحة من نظري==ات :التأصيل التعليم والتعلم وأال يتناقض مع البيانات التجريبية.

إذ ينبغي أن يكون للنم==وذج فائ=دة نفعي==ة من حيث تنظيم البيان=ات :النفعية في شكل له معنى , والعمل على تحقيق نواتج محددة ته==دف إلى تحس==ين

فعالية التعليم وكفاءته.للتطبيق== فب==الرغم من أن نم==اذج التص==ميم ته==دف إلى تحقي==ق :القابلية=

المثالية إال أنها يجب أن تكون قابلة للتصميم لكي يكون لها نفع وفائدة . (24 ، ص2009) أبو سويرح ،

20

المراجع : ستراتيجيات التعليم( . ا2004ابراهيم ، مجدي . ) -

 ، مكتبة الرشد ، الرياضوأساليب التعليم فاعلية برمجيةم(. " 2010أبو داود، سمية محمد. )-

تعليمية مقترحة لتنمية مهارات إعداد الوسائط " ، رسالةالمتعددة لطالبات الدبلوم العام في التربيةماجستير، جامعة الملك سعود ، الرياض: السعودية.

برنامج تدريبي قائم(,2009ابو سويرح، أحمد إسماعيل .(- على التصميم التعليمي في ضوء االحتياجات

التدريبية لتنمية بعض المهارات التكنولوجية لدى دراسة في المناهج وطرق التدريس ،معلمي التكنولوجيا,

رسالة ماجستير ، كلية التربية، الجامعة اإلسالمية ، غزة. تكنولوجيا التعليم :الماضي م( .2004أنجين ,ج .)-

، ترجمة صالح بن مبارك الدباسي ،والحاضر والمستقبل بدر بن عبدالله الصالح ، النشر العلمي والمطابع بجامعة الملك

سعود : الرياض. (,2011الحوامة, محمد فؤاد و العدوان, زيد سليمان.)-

, دار المسيرةتصميم التدريس بين النظرية والتطبيق تصميم التعليم نظرية( .2003الحيلة ، محمد . ) -

 ، مكتبة الرشد ، الرياضوممارسة ,تكنولوجيا التعليم والتعلم(, 2009خميس, محمد عطيه.)-

مصر: القاهرة, دار السحابة تكنولوجيا التعليم والتعليمم(.2004سالم ، أحمد .)-

.3 ط ، مكتبة الرشد : الرياض ، اإللكتروني لتصميم التعليمي و(, ا2005الصالح, بدر عبدالله.)-

,تطبيقه في التعلم االلكتروني والتعلم عن بعد المرجع التعليم عن بعد بين النظرية والتطبيق أمانة لجنة

مسؤولي التعليم عن بعد بجامعات و مؤسسات التعليم العالي بدول مجلس التعاون لدول الخليج العربية مركز التعليم عن

بعد . تكنولوجيا ( . 2005عبد الحميد ، عبد العزيز طلبة . ) -

،التعليم اإللكتروني ومتطلبات الجودة الشاملة الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم باالشتراك مع كلية

دار السحاب , البنات ،مصر: القاهرة, جامعة عين شمسللنشر والتوزيع.

21

فاعلية التعليم المدمج(.2011عبد الخالق ، دعاء صبحي .)- في تنمية مهارات التصميم التعليمي لدى طالب

، رسالةتكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعيةماجستير، كلية التربية النوعية، جامعة بنها، مصر .

,تكنولوجيا التعليم االلكتروني(, 2008عزمي, نبيل جاد.)-مصر, القاهرة, جامعة حلوان

أساسيات في تصميم(. 2004قطامي ، يوسف . ) - ،مكتبة الرشد ، الرياض .التعليم

مجلة المعرفة-http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?

CUV=444&Model=M&SubModel=135&ID=2675&ShowAll=On

22