EXPLORANDO NUEVOS CAMINOS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN AUDITIVA: LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

I Encuentro Práctico en Berlín 9 y 10 de mayo 2014 Ponente: Isabel Pérez Cano Máster en Neuropsicología y Educación

Explorando nuevos caminos para mejorar la comprensión auditiva: la conciencia fonológica

Fase teórica: (20 minutos) Las bases neuronales de la comprensión auditiva

La conciencia fonológica como una herramienta didáctica útil en ELE

Fase práctica (30 minutos) Ejemplos de ejercicios modificados de manuales de ELE

Preguntas (10 minutos)

¿De dónde surgió la idea?

Necesidad de buscar técnicas y ejercicios de percepción para paliar las dificultades en la base de la habilidad de la escucha

Máster en Neuropsicología y Educación + experiencia de profe de ELE

Actividad 1. En parejas o grupos

Actividad 1

Haz una lista con los problemas

que pueden surgir desde que el

impulso acústico entra por el

oído hasta que se comprende la

información oral

aire

oído

cerebro

Corteza asociativa

Corteza frontal

Corteza auditiva

Procesamiento del impulso lingüístico 1

Ondas sonoras

Cada lengua tiene una frecuencia específica

Impulso auditivo

Fuente: http://www.afluenciaquantica.com/about4.html

Procesamiento del impulso lingüístico 2

En el oído interno

señal acústica →impulso electro-

químico→ corteza

auditiva primaria

En el oído

Procesamiento del impulso lingüístico 3

Imagen por resonancia magnética funcional (fMRI) tomada de Buchweitz, A., et al. (2009)

Procesamiento del impulso lingüístico 3

Procesamiento del impulso lingüístico 3

Procesamiento del impulso lingüístico 3

¿Qué es la conciencia fonológica?

Un constructo de gran interés en el campo de la alfabetización

En prerrequisito neuropsicológico de la lectura, es decir, un requisito psicológico mediado por distintas estructuras cerebrales, Rosselli, Matute & Ardila (2006)

¿Qué es la conciencia fonológica? Es un proceso cognitivo intermediario entre la recepción auditiva de la información y la elaboración del significado (Etchepareborda, 2001) Identificar los ítems Reconocer su significado Procesar el significado de la frase

Comprender el mensaje

Se desarrolla en la L1 entre los 3 y los 7 años

¿Qué es la conciencia fonológica?

Stanovich (1995)

la sensibilidad

fonológica se puede

considerar como un

continuum o jerarquía

que comprende el rango

de sensibilidad de

superficial a profunda.

Nivel superficial: Rimas

“Tomo Ipanemas

con muchos fonemas”

Nivel intermedio: segmentación

silábica

“fo-ne-ma”

Nivel profundo: segmentación

fonémica

“f-o-n-e-m-a”

Conciencia fonológica y comprensión auditiva

Actividad 2. ¿Qué beneficios pueden obtener mis alumnos de practicar de manera explícita ejercicios que despierten su conciencia fonológica en ELE?

Razones para practicar actividades de percepción oral en ELE

Graves problemas de percepción que impiden la comprensión a pesar de emplear procesos cognitivos de top-down: Dónde empieza una palabra y dónde acaba Reconocer el ítem escrito pero no entenderlo oralmente

Fuente: www.ayudandoamihijoacomprenderelmundo.blogspot.de

Tipo de actividades de conciencia fonológica en la clase de ELE

Enfocarse en actividades de percepción y recepción del input auditivo Segmentación léxica Comparar sonidos Analizar sonidos Sintetizar sonidos

Tipo de actividades de conciencia fonológica usando materiales de ELE

Segmentación léxica del discurso

Presentación oral de nuevo léxico

Favorecer las imágenes mentales auditivas, representación fonológica del ítem

Análisis de errores

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

Practicando la percepción auditiva para mejorar la comprensión auditiva

Actividades de conciencia fonológica usando materiales de ELE

a. Actividad del manual Colegas 1 para deletrear y practicar “pares mínimos”

b. Actividad del manual Colegas 2 para presentar “pares mínimos” de información gramatical

c. Actividad del manual Colegas 1 para resaltar la importancia del procesamiento bottom-up del discurso oral

d. Actividad de Aula Internacional 4 modificada como “rellena-huecos” para practicar la segmentación léxica

Ejercicio A. Colegas 1_ U11_E13_Libro de ejercicios

Actividad 3. ¿Cómo explotarías esta actividad sin apoyo visual? Trabajad en parejas

Ejercicio A. Colegas 1_ U11_E13_Libro de ejercicios

Actividad 3. ¿Cómo explotarías esta actividad sin basarte en la lectura, para que el input sea auditivo?

Colegas 1_ U11_E13_Libro de trabajo

•Deletrar → b-a-ñ-o, c-o-m-p-a-ñ-e-r-o, Sintetizar las palabras para tener una huella visual y acústica

•Presentar “pares mínimos” → baño/ bayo •Reflexión sobre sonido/significado

Ejercicio B. Colegas 2_U3_E3_Libro de ejercicios

Presentar “pares mínimos”con carga gramatical:

trabajé≠ trabaje

llamó≠ llamo

llegó≠ llego

Ejercicio C. Nivel A1- Colegas 1_ U10_E3

En este diálogo hay once errores. Puedes detectar algunos errores por el contexto y por tus concimientos de vocabulario. Otros solo los podemos detectar a través de la audición. Lee para encontrar siete errores y después escucharemos la audición.

Este año una empresa española de moda ha sido noticia en los mercados financieros por su esperado éxito. Sus ventas se han triplicado, sus beneficios han superado todas las expectativas y el valor de sus acciones en el mercado ha bajado un 150%. Se trata de Nova+, empresa dirigida por una de las ancianas más excepcionales de este país, Marta Ventas, que hoy nos acompaña. Buenas noches, Marta.

- Hola, buenas noches.

*Marta, ¿cómo una mujer como tú, en poco menos de 15 años consigue poner en marcha una empresa y hacer de ella uno de los valores más rentables del mercado? ¿Dónde está la llave del éxito?

- Bueno, no creo que haya una clave, ¿no? Para mí, es una pregunta de saber combinar varios factores.

*¿Por ejemplo?

- Pues mira, yo creo que lo primero que hay que tener en cuenta es el mercado, hay que conocer muy bien a los clientes. Después, por supuesto, hay que hacer una buena campaña de marketing. La gente tiene que quedarse con una mala imagen de la empresa y para eso es fundamental un buen marketing.

*Ajá. Entonces, ¿tú crees que conocer el mercado e invertir en una campaña de marketing diversifica el éxito?

-Sí, pero a todo eso hay que añadir un buen equipo de jugadores. Sin ellos poco se puede conseguir y en Nova+ tenemos una plantilla estupenda.

Ejercicio C. Clasifica los errores del texto por orden de aparición

Contexto/ conocimientos de léxico Audición

1 esperada / inesperada

2 ha bajado/ ha subido

3 ancianas/mujeres ancianas/mujeres

4 quince/ cinco

5 llave/clave

6 pregunta/ cuestión

7 clientes/consumidores

8 mala/buena

9 diversifica/asegura diversifica/asegura

10 jugadores/profesionales jugadores/profesionales

11 estupenda/fantástica

Ejercicio D. Nivel B2- Aula 4_U1_E2 Práctica de segmentación léxica

COMPLETA EL AUDIO CON LAS PALABRAS QUE FALTAN EN CADA HUECO. TIENES EL NÚMERO ENTRE PARENTÉSIS ().

1. DIME CON QUIÉN ANDAS Y TE DIRÉ QUIÉN ERES

● ¿Recuerdan el famoso dicho “dime con quién andas y te diré quién eres”? Pues hoy en nuestro programa tenemos a tres invitados que nos explicarán cómo y con quién comparten sus aficiones, sus gustos y sus valores. Nos darán una visión de su (4) ___________________________________________. Buenas tardes.

Nuestra primera invitada es Lucía, una motera.

❍ Motera no, “escuterista”. A mí me gustan las motos escúter.

● ¿Y cómo definiría a un “escuterista”?

❍ Si tuviera que escoger una palabra sería “libertad”. La afición a las motos es mucho más que una afición, es una forma de vida. Son muchas cosas. A mí me gustan las motos, reunirme con escuteristas, la música mod, viajar por ________________ (2) con la Vespa. He hecho el camino de Santiago tres veces...

● Mm. ¿Tres veces el camino de Santiago?

❍ Sí.

● Interesante. ¿Y cuántas motos tienes?

¿PREGUNTAS?

Bibliografía

Artículos citados en la presentación

Buchweitz, A., Mason, R. A., Tomitch, L. M., & Just, M. A. (2009). Brain activation for reading and listening comprehension: An fMRI study of modality effects and individual differences in language comprehension. Psychology & Neuroscience, 2 (2), pp. 111–123

Wilson, M. (2003) . Discovery listening- improving perceptual processing. ELT Journal, 57,4. Oxford University Press

Goh, Ch. (2000). A cognitive perspective on language learners‘ listening comprehension problems. System 28, pp. 55-75.

Enlaces sobre neuropsicología, nueroeducación, neurodidáctica...

http://www.asociacioneducar.com/index.php

http://www.traceytokuhama.com/

Funcionalidad del oído:

http://youtu.be/rd6_zrvwk7U

Método Tomatis

Herrero Alarcón, F. (2000). El Método Tomatis y la integración del FLE. La philologie française à la croisée de l'an 2000: panorama linguistique et littéraire Vol. 2, pp. 317-324

http://sonopuntura.wordpress.com/2014/01/10/el-metodo-tomatis-el-sonido-como-herramienta-de-sanacion-medica/

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN isabelpc@gmx.de