Test POWERDOWN Seminarkonzept Neufeld an der Leitha 21.01.2011.
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Eva deEva de GosztonyiGosztonyi, psychologue, maître associé INSTITUT NEUFELD
Mieux Mieux comprendre le comprendre le cerveau Adocerveau Ado
Mieux Mieux comprendre le comprendre le cerveau Adocerveau Ado
L’attachemenL’attachementt
La La vulnérabilitévulnérabilité
La La maturationmaturation
La maturationLa maturation
dduu
cerveau cerveau
La RechercheLa Recherche
Deborah Yurgelun Todd (2002) PBS - Frontline http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/teenbrain/interviews/todd.html
• Adultes - Peur• Adolescents:
• 50% décodent la peur • 50% décodent de la “tristesse”, de la
confusion”, un état “de choc”.
QUELLE ÉMOTION
VOYEZ-VOUS?
Deborah Yurgelun Todd
Pour décoder l’émotion, le jeune adolescent utilise l’amygdale alors que l’adulte utilise le cortex pré-
frontal.
Au fur à mesure que l’adolescent vieillit, le centre d’activité se déplace vers le cortex frontal et
s’éloigne de l’amygdale.
AmygdaleLes jeunes
Cortex pré-frontalLes adultes
Deborah Yurgelun Todd (2002)
Cette étude démontre que les adolescents se révèlent :
• Moins habiles dans leur raisonnement émotionnel,
• Montrent peu de signes d’introspection émotionnelle.
• Ont davantage de comportements impulsifs.
• Et décodent moins bien que l’adulte les indices émotionnels présentés par autrui.
Jay Giedd• Depuis 1991 – étudie les cerveaux
d’adolescents en santé par IRM (Imagerie par résonnance magnétique)
• Détermine que l’âge de la pleine maturation du cerveau est autour de ans. 26Des différences majeures entre 15 et 35 ans se situent au niveau des matières grise et blanche.
Matière grise = neuronesMatière blanche = Enveloppe (gaine de myéline) – responsable de la vitesse de transmission des signaux nerveux.
Jay Giedd
L’épaisseur maximale de la matière grise: chez les filles - 11 ans et les garçons - 12,5 ans
• À partir de là commence un processus d’élagage – ce qui n’est pas utilisé beaucoup est élagué pour fins de “spécialisation”.
• Le cerveau adolescent est très actif – INCONSISTENCE est la marque de commerce
• Beaucoup d’essais/erreurs • Le cerveau est encore en développement.
Jay GieddLe développement du cerveau – de l’arrière vers
l’avant (du primitif au plus sophistiqué)
Deux secteurs principaux sont “en construction” jusqu’à l’âge de 26 ans.
1. Les lobes frontaux – les fonctions exécutives (système d’autorégulation) - la planification, l’organisation, l’établissement de priorités, l’inhibition des impulsions, la prise en compte des conséquences de ses actions.
2. Le cervelet – Coordination des processus cognitifs – permettant d’accéder à différentes parties du cerveau rapidement et avec fluidité.
Marcel Brass & Martha Farah – Août 2007
AUTO-CONTROL – La décision de se retenir de faire quelque chose après y avoir réfléchi (Libre renoncement “Free Won’t”)
L’activité était dans le cortex dorsal fronto-médian (une section dans la ligne médiane du cerveau, directement au-dessus des yeux.
L. Steinberg – Prise de risque et Développement du cerveau
Chez les adolescents:• La partie émotionnelle du cerveau est plus
facilement stimulée. • Le système du contrôle cognitif se
développe graduellementChez les adultes:• Le cerveau distribue ses responsabilités de
régulation À TRAVERS UN SPECTRE OU RÉSEAU PLUS LARGE D’ÉLÉMENTS RELIÉS ENTRE EUX.
• Les adolescents – ou pensent moins ou pensent plus– (réactions plus “instinctives”).
Reyna and Farley 2006/Beyth-Marom et al. 1993
• Les habiletés de raisonnement logique – (nos connaissances) un jeune de 15 ans a des habiletés comparables à ceux de l’adulte:
– Habileté à évaluer le risque
– Le jugement sur la gravité des conséquences
– Sous penser le rapport relatif coût/bénéfice d’une action.
• Le réseau de contrôle cognitif (Fonctions exécutives) continue de se développer jusqu’à la mi vingtaine (Steinberg 2004)
– Le contrôle des impulsions
– L’autorégulation et la régulation des émotions
– La tolérance du délai de gratification
– La résistance à l’influence des pairs.
Raisonnement logique
Contrôle cognitif/fonctions exécutives
11 12 13 14 15 1616 17 18 19 20 21 22 23 24 2525
L. Steinberg – des jeux vidéos
Adolescents
seule avec les pairs
3.4
2.9
2.4
1.9
1.4
0.9
0.4
Jeunes Adultes
Adultes
accidents
Ado
Jeunes
Adultes
Adultes
émotion fonctionpréfrontale
Michael Bradley
La culture nord-américaine a tendance à considérer les adolescents comme de
petits adultes, alors que neurologiquement
ILS SONT DE GRANDS ENFANTS
Ils leur manquent la capacité de l’adulte à mettre des freins
“neurologique”
Quelles sont les implications de cette recherche?
•L’éducation face aux drogues, à la sexualité, à la conduite automobile, etc..
Steinberg conclut:
Plutôt que de donner davantage d’information, mettre le focus sur les limites à poser face aux
opportunités présentées à un jeune au jugement immature qui l’empêche de bien
évaluer la situation (ex. augmenter le prix des cigarettes; graduer les permissions, etc.)
Quelles sont les implications de cette recherche?
Jay Giedd:
– “Aider les jeunes pour COMPENSER ce que le cerveau ne peut encore faire en offrant
• STRUCTURE
• ORGANISATION DE LEUR TEMPS
• LES GUIDER LORS DE DÉCISIONS DIFFICILES
• APPLIQUER: - PATIENCE ET AMOUR
La La vulnérabilitévulnérabilité
three maturing processes labeled
émergent
adaptatif
intégratif
L’enfant est trop sensible pour son environnementLe SYSTÈME LIMBIQUE du CERVEAUSYSTÈME LIMBIQUE du CERVEAU
ProtègeProtège contre le stress
contre la VULNÉRABILITÉPoussePousse vers la vers la
maturitématurité
Ne peut pas faire les deux en même temps
OU
STRESSSTRESS
STRESSSTRESS
L’ADAPTATIONL’ADAPTATION L’INTÉGRATIONL’INTÉGRATION
LL’’ÉÉMMEERRGGEENNCCEE
Le blocage provient de l’interaction entre :
• Génétiques
• Des facteurs de stress prénataux et périnataux
• Séparation
• Honte
• Alarme
HYPER-SENSIBILITÉ
STRESSSTRESS
L’APPRENTISSAGE L’APPRENTISSAGE AUGMENTE LES AUGMENTE LES SENTIMENTS DE SENTIMENTS DE VULNÉRABILITÉVULNÉRABILITÉ
Éléments d’observation – protection contre des sentiments de VULNÉRABILITÉ
dans un milieu ÉDUCATIF
• Évite de prendre des risques dans l’apprentissage: «c’est plate...»
• Peu enclin à examiner ses erreurs.• Réticence à demander de l’aide.• Hypersensibilité à l’humiliation. • Difficulté à parler de ses problèmes, ses
inquiétudes.• Détachement : «je m’en fous…»
Difficultés d’apprentissage et de comportement
BLOQUÉBLOQUÉdans son dans son
développementdéveloppement
Il lui MANQUE Il lui MANQUE les sentiments essentiels les sentiments essentiels
nécessaires à la maturation nécessaires à la maturation
TROP GRANDE SENSIBILITÉTROP GRANDE SENSIBILITÉ
SE DÉFENDSE DÉFENDcontre la vulnérabilité de son expériencecontre la vulnérabilité de son expérience
commenceici
Le sentiment d’impuissance (futilité) doit prendre place pour permettre l’adaptation
hourglass
sentiments defrustration
sentiments
d’impuissance
hourglass
sentiments de frustration
Résistance
à la
vulnérabilité
sentiments
d’impuissance
L’ATTACHEMENT EST LE L’ATTACHEMENT EST LE CONTEXTE D’APPRENTISSAGE CONTEXTE D’APPRENTISSAGE
PRIVILÉGIÉ POUR UN JEUNE PRIVILÉGIÉ POUR UN JEUNE IMMATUREIMMATURE
L’ATTACHEMENTL’ATTACHEMENT
L’attachement facilite la dépendanceL’attachement facilite la dépendance
1) Il organise de manière hiérarchique
s’occuper de l’enfant, de le prendre en charge et d’agir avec une autorité naturelle
Ce qui fait l’attachement:
……il donne le pouvoir deil donne le pouvoir de
3) Il donne un chez soi
2) Il rend cher et tolérant
apporter réconfort, du repos et un refuge
l’aimer et de le supporter
L’attachement facilite la dépendanceL’attachement facilite la dépendance
4) Apporte un point de repère
gagner l’attention de l’enfant, de le guider, de le diriger et de lui transmettre notre culture
Ce qui fait l’attachement: …il donne le pouvoir de
6) Suscite le désir d’être bon pour ceux auxquels on est attaché
5) Éveille les instincts de proximité
agir avec un pouvoir et une autorité naturelle
le garder proche et de gagner sa loyauté
être connu
sentiment d’importance
appartenance et loyautéappartenance et loyauté sens similitude
amour
matu
rité
att
ach
em
en
t
vu
lnéra
bilit
éComment s’attache-t-on?Comment s’attache-t-on?
LES INTERVENTIONSLES INTERVENTIONSLES INTERVENTIONSLES INTERVENTIONS
1. Favoriser au maximum l’attachement envers les
adultes
2. Minimiser les effets de l’immaturité
3. Créer une communauté d’attachement
APPRIVOISERAPPRIVOISERAPPRIVOISERAPPRIVOISER1. Se placer face à l’autre (ou à
l’intérieur de son espace) de manière amicale, aller chercher son regard, son sourire et un hochement de tête
2. Offrir à l’autre un “contact proche” auquel se raccrocher
3. Inviter l’autre à dépendre de vous
4. Servir de point de repère
Favoriser l’attachement envers Favoriser l’attachement envers les adultesles adultes
• Les saluer personnellement – chaque fois qu’on les voit.
• Prévoir des RITUELS D’ACCUEIL et de départ – focus sur l’adulte.
• Développer des rituels pour rassembler le groupe.
StratégiesStratégies
• Apprivoiser avant d’intervenir
• Souligner ce qui va bien
Le Sandwich « + » « - » « + »
• Développer des îlots de compétence
Créer un lien d’attachementCréer un lien d’attachement
Inviter à la dépendance :
• Apporter notre aide et notre soutien.
• Assurer la sécurité physique et affective.
• Encourager la dépendance face à nous.
NicholasNicholas
Lors de périodes difficilesLors de périodes difficiles
• S’il faut utiliser les mesures disciplinaires, l’adulte doit aller chercher le jeune pour rétablir le lien.
• Il faut convaincre le jeune que le lien va survivre à n’importe quelle difficulté.
« Gagner le cœur
pour ouvrir l’esprit »
2. MINIMISER LES EFFETS DE L’IMMATURITÉ
ANTICIPER :Ajuster les circonstances et les situations :
Prendre en charge les décisions
Prévenir les situations problématiques
3. CRÉER UNE COMMUNAUTÉ
D’ATTACHEMENT
• Les autres adultes• Liste des jeunes et leurs
« attachants »
the armoured heart- master
L’ADULTE
Le jeune
attachme
nt
at
ta
ch
men
t
e e
Basé sur le paradigme de Gordon Neufeld
Docteur en psychologie du développementCanadien, Colombie-Britannique
Retrouver son rôle de parentRetrouver son rôle de parent