Evaluacion Por Competencias
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
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Evaluacion Por Competencias
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EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Evaluación en el MBDDEvalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos,para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales
Desempeño 25.
• Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Desempeño 26.
• Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Desempeño 27.
• Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna
Desempeño 28.
• Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
Desempeño 29.
• Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Competencia: (Tobón 2006)
• Las competencias son actuaciones integrales ante
actividades y problemas del contexto, con idoneidad y
compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer
y el saber conocer en una perspectiva de mejora
continua. Se identifica la mirada integral: Actuacional,
cognitiva, Afectivo, motivacional.
¿Qué significa la
evaluación de
competencias en
nuestro sistema?
EVALUACION
PROCESO
es un
que consiste en
RECOGER Y ANALIZAR
INFORMACIÓN VALIDA Y
CONFIABLE
con la finalidad de
EMITIR JUICIOS
DE VALOR
y facilitar la
TOMA DE
DECISIONES
con respecto al
NIVEL DE
LOGRO DE LA
COMPETENCIA
mediante
INSTRUMENTOS
PERTINENTES
OPORTUNAS
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES
con el
propósito de
MEJORAR
EL
PROCESO
DIARIO DE
CLASE
RUBRICAS
PORTAFOLIO
ESCALA DE
ESTIMACIÓN
determinado
por
como
EVALUACION DE
COMPETENCIAS
PROCESO
caracterizado por ser
PARTICIPATIVOINTEGRALCONTINUOSISTEMATICO
implica
ORGANIZARPLANIFICAR
compuesto por
un
CONJUNTO
DE ACCIONES
FINALIZAR
(Ev. Sumativa)
INICIO
(Ev. Diagnóstica)
DURANTE
(Ev.
Procesual)
que se da al
DIMENSION
COGNITIVAACTUACIONAL
abarca la
ACTITUDINAL -
MOTIVACIONAL
involucra
al
ESTUDIANTEDOCENTE
es un
P.P. FF. -
SOCIEDAD
EVALUACION DE
COMPETENCIAS
PROCESO
es un
centrado en el DESEMPEÑO DEL
ESTUDIANTE
EVALUADO
quien es
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
REALES
ante
basada en
EVIDENCIAS
que son
PRODUCTOSDEMOSTRACIONES
OBJETIVAS
APRENDIZAJE
Niños y niñas de Moquegua, nuestra principal ilusión y
todos concretemos la calidad de su educación
Se enmarca en la evaluación auténtica y el
sistema de enseñanza alineado.
Evaluación auténtica
•
Tiene una concepción constructivista del aprender, se
sustenta en la base teórica del aprendizaje significativo de
Ausubel, en la perspectiva cognitiva de Novak y en la
práctica reflexiva de Schon. Se evalúa las competencias y
desempeño de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje, a través de las diversas situaciones de
aprendizaje del mundo real.
Este enfoque fomenta la auto evaluación y la coevaluación
con la finalidad de que sean los estudiantes quienes
valoren sus logros en las diferentes áreas. El docente
también evalúa pero con fines de retroalimentación, es
decir con la finalidad de orientar a los estudiantes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sistema alineado
Se basa en dos principios del constructivismo:1. Aprendizaje2. Alineamiento en la enseñanza.
• Se concibe la enseñanza y el aprendizaje como un sistemainterconectado dirigido a que el estudiante construya su propioaprendizaje.
• El docente crea un entorno de tareas que propician el aprendizaje.• Este modelo permite alinear el proceso de enseñanza con el
aprendizaje.• En este sistema alineado encontramos los siguientes
componentes:1. Los criterios de desempeño (mapas de progreso)2. Evaluación3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.(procesos pedagógicos –
procesos cognitivos)
Fundamentada en un
conocimiento profundo de las
mismas.
Integrada en la programación del
área y ser coherente con los
propósitos de aprendizaje.
Los criterios de desempeño e indicadores
han de ser explícitos y progresivos y estar
previamente definidos en forma de
comportamientos observables.
La evaluación de las competencias debe
estar:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
III CICLO IV CICLO V CICLO COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
NIVEL MAPA DE PROGRESO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir
de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita
e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
NIVEL MAPA DE PROGRESO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto. Explica el propósito y el destinatario al que se dirige en los textos que produce.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información.
Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica si su texto responde al propósito comunicativo que persigue y si la organización de sus ideas es adecuada a este. Explica las diferencias entre las funciones que cumplen
algunas palabras que emplea en los textos que
produce.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes textos que produce, la organización de sus ideas, así como las funciones de los conectores y
referentes que emplea.
Mapa de progreso de Comunicación
Niveles mapa de
progreso
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Lee comprensivamente textosde estructura simple quetratan temas reales oimaginarios en los quepredominan palabrasconocidas e ilustraciones queapoyan las ideas centrales.Extrae información pocoevidente distinguiéndola deotra semejante y realizainferencias locales a partir deinformación explícita.Interpreta el textorelacionando informaciónrecurrente. Opina sobresucesos e ideas importantesdel texto a partir de su propia
experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales
a partir de información
explícita e implícita.
Interpreta el texto
seleccionando información
relevante. Opina sobre
sucesos e ideas importantes
del texto y explica la
intención de los recursos
textuales más comunes a
partir de su conocimiento y
experiencia.
Lee comprensivamente
textos con varios elementos
complejos en su estructura
y que desarrollan temas
diversos, con vocabulario
variado. Extrae información
e integra datos que están
en distintas partes del
texto. Realiza inferencias
locales a partir de
información explícita e
implícita. Interpreta el
texto integrando
información relevante y
complementaria. Opina
sobre aspectos variados del
texto y explica la intención
de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y
experiencia.
Relación entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje
14
Técnicas / Instrumentos
Se refieren a las estrategias que se emplean para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Se analizarán las siguientes:
• A. Observación : ( Guía de observación, Listas de Cotejo, Escalas de Apreciación, Registro
anecdóticos, Bitácoras Fichas de seguimiento, Grabaciones en video y audio)
• B. Entrevistas: (guía de entrevista: Estructurada ,Semi estructurada, No estructurada)
• C. Pruebas.• Pruebas:Orales: Exposiciones libres o guiadas,Disertaciones,Debates,Mesas redondas,Foros –panel
• Pruebas Escritas: Pruebas de desarrollo,Pruebas estructuradas,Opción múltiple,Verdadero o falso,Términos
pareados,Completación
D. Análisis de producciones
E. Trabajos de campo
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
SELECCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE
INSTRUMENTOS
ANALISIS E INTERPRETACION DE
LOS RESULTADOS
FORMULACIÒN DE JUICIOS, LA TOMA DE
DECISIONES E
INFORMES
PLANEACION DE LA EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
CODIFICACION Y CALIFICACION DE LA
INFORMACION
FASE1: PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
PRIMERO: DIAGNÓSTICO
¿Qué deberán
SABER los
estudiantes?
¿Qué deberán
ser capaces
de hacer?
¿Qué producto
o evidencia
solicitaré?
¿Qué
deberán
valorar?
PROCESO DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
¿Qué?
Propósito
¿Cuánto?
Procedimientos
de evaluación
¿Cómo?
Estrategias de
E-A
C
C
C
SEGUNDO: MATRIZ ORGANIZATIVA
DIARIO DE
APRENDIZA
JE
ENSAYOS
CUESTIONA
RIO
PRODUCCION
DE TEXTOS
ORGANIZADORE
S VISUALESPROYECTOS
EXPERIMEN
TOS
ENTREVISTAS
ORALESINFORMES
TRABAJOS DE
INVESTIGACION
FICHAS DE
METACOGNICIÓ
N
MAQUETAS
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
REPORTES
REGISTROS DE
AUTO Y
COEVALAUCION
PREGUNTAS Y
COMENTARIOS
SUGERENCIA DE ALGUNOS PRODUCTOS:
FASE 2: SELECCIÓN Y CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS
ITE
M
TIPO DE TEXTO LECTURA NIVEL RESPUESTA CAPACIDAD INDICADOR
1
Recomendaciones
Que hacer
para tratar
una herida
abierta
2 c Infiere
información
Deduce para que fue escrito el texto.
2 1 b Localiza
información
Localiza información que se puede ubicar fácilmente.
3 2 c Infiere
información
Deduce información a partir de datos que están en el
texto.
4 2 cuando la
herida no para
de sangrar
Infiere
información
Deduce el significado de palabras o expresiones
usando la información del texto.
5
Aviso
4ta colecta
regional
1 d Localiza
información
Localiza información que se puede ubicar fácilmente.
6 2 c Localiza
información
Localiza información que no se puede ubicar
fácilmente.
7 2 b Infiere
información
Deduce para que fue escrito el texto.
8 2 c Infiere
información
Deduce el significado de palabras o expresiones
usando la información del texto.
9 2 a Infiere
información
Parafrasea partes del texto.
10
Artículo
periodístico
Sabrosura
s marinas
2 b Infiere
información
Deduce para que fue escrito el texto.
11 1 b Localiza
información
Localiza información que se puede ubicar fácilmente.
12 2 c Infiere
información
Deduce el tema central de textos de más de un
párrafo.
MATRIZ DE PRUEBA DE ENTRADACOMPRENSIÓN DE LECTURA
Pruebas escritas:Sin instrumentos de evaluación que se elaboran en función de las competencias,
capacidades e indicadores , para recepcionar la información del avance.
Registro anecdótico:Es un instrumento donde se anota acontecimientos significativos y relevantes en
relación a un estudiante. Es útil en la medida que permite seguir la evolución de una
conducta o comportamiento en particular o bien de un problema específico del
estudiante. Lo más importante es separar el hecho de la opinión o interpretación
del mismo. Este registro es llenado por el docente y se realiza en forma individual.
Sirve de referente para tomar decisiones con respecto al desempeño de los
estudiantes
Lista de cotejoEs una lista de características o conductas esperadas del estudiante. Su propósito
es recoger información mediante la observación.
Escala de valoración:Son listas de control .Es una numeración de conductas a observar (indicadores).
Sirve para evaluar los criterios de desempeño actitudinales. Permite evaluar
actitudes como la tolerancia, el respeto, la responsabilidad entre otros.
PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE
¿Qué es?¿Cuál es el
propósito?
¿Qué
características
presenta?
¿Qué
estructura
tiene?
El portafolio
Es un instrumento de aprendizaje y evaluación elaborado por el
estudiante, en él incorpora evidencias significativas de producción
que representan logros conseguidos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Estas evidencias de aprendizaje seleccionadas para el portafolio deben
ilustrar también las competencias del perfil de los estudiantes.
Responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza y
aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias
didácticas en la interacción entre docente y estudiante y, por otro lado,
es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto
de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad
(Hernández. Miguel. 2006).
Instrumento de medición en el cuál se establece
criterios y estándares por niveles, mediante escalas
que permiten determinar la calidad de la ejecución
del estudiante en una tarea específica.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Las rúbricas permiten evaluar diferentes aspectos y el primer paso esdeterminar qué aspectos se van a evaluar.
Identificar los aspectos a evaluar en cada indicador
Construir indicadores
Establecer el peso relativo por aspecto a evaluar teniendo en cuenta lo querealmente se desea medir.
Determinar niveles de logro del aprendizaje en cada indicador con el fin detener elementos de juicio para establecer la calidad con la cual se posee taldesempeño.
Se asigna puntuaciones a los diferentes niveles de logro, de acuerdo a laescala) de acuerdo a su importancia.
Finalmente, se establecen los niveles de logro del criterio de desempeño.
Siempre Con frecuencia
Algunas Veces Rara vez Nunca
Excelente Muy bien Bien Regular Necesita mejorar
Fuerte Suficiente Básico Débil
Muy bien
bien Regular Falta trabajar
Excelente Satisfactorio Satisfactorio
con recomendaciones
Necesita mejorar
DIFERENTES TIPOS DE ESCALAS PARA ESTABLECER NIVELES DE LOGRO
RÚBRICAPARA EVALUAR PROCESOS DEAPRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes
participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas
propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por
igual la responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de los miembros
del grupo comparten la
responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por
½ de los integrantes del
grupo
La responsabilidad
recae en una sola persona
CALIDAD DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y saber
escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los
demás
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes están
distraídos o desinteresados.
ROLES DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no es
consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros del
grupo.
FASE3: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Institución Educativa
2010-2009
2011-2010
2012-2011
2013-2012
Matemática -22.8 19.6 4.5 15
Comunicación -25.3 37.7 -8.9 1.6
-60
-40
-20
0
20
40
60
80
Títu
lo d
el e
je
Diferencia InteranualIE Bilingüe Max Uhle
GESTION NO ESTATAL
PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL… buenos resultados
EDUCACION PRIMARIA
0
10
20
30
40
50
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Comunicación- Nivel Primario
IE ABC(PRUEBA PROCESO)
Nivel -1
Nivel 1
Nivel 2
0
10
20
30
40
50
60
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Comunicación- Nivel Primario
IEP ABC(PRUEBA FINAL)
Nivel -1
Nivel 1
Nivel 2
FASE4: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
DATOS
Consolidados evaluativos TEXTO NOTA TEXTO INSTRUCTIVO NOTICIA TEXTO INFORMATIVO CUENTO
N1 N2 NIV
EL
NIVEL 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 10 12
Nº PRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
NOMBRE 1 ABRIL VERA, Adriana √ √ √ X √ √ √ √ X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X √ + 9 10 2 2 ACERO SILVA, Carol 3 ARISMENDIZ GUTIERREZ, Diego √ √ √ X √ √ √ √ X √ √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √ X + 8 9 2 4 AVALOS ZEGARRA, María Daniela √ √ X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ + 10 11 2 5 BELLIDO DELGADO, Rafaela √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √ √ √ + 10 11 2 6 CHAVEZ UGARTE, Matheo 7 CLAUDIO PACHECO, Sergio √ √ X X √ √ √ √ X √ X √ √ X X √ √ √ √ √ √ X + 7 8 2 8 CORNEJO LAURA, Rodrigo √ √ X √ √ √ √ √ X √ √ √ √ √ X X √ X √ √ √ X - 7 9 2 9 CORNEJO NUÑEZ, Milagros √ √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √ √ X √ X √ X √ √ √ X + 8 9 2 10 DENEGRI SALAS, Fernando √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X X √ √ √ √ + 10 11 2 11 ESTREMADOYRO QUAN, Mario √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 9 12 2 12 FARFAN SAIRE, Fabio Diego √ √ X √ X X X √ √ X X √ √ X √ √ √ √ √ √ √ √ - 7 8 2 13 FLORES ELIAS, Paola √ √ √ X √ √ √ √ X √ X √ √ √ √ √ X √ √ √ √ √ - 8 10 2 14 PALOMINO ESCOBEDO, Marco √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ + 10 12 2 15 PAREDES TUMPI, Alexandra √ √ X √ √ √ √ √ X √ √ √ √ √ X √ √ √ √ √ √ √ - 8 11 2 16 RAMIREZ DELGADILLO, Jaime √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ + 10 12 2 17 RONCALLA DEL CARPIO, Carlos √ √ √ √ X X X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ + 8 11 2 18 ROSAS QUIROGA, Esteven √ √ √ X √ √ X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 10 10 2 19 TIRADO GONZA, Nicolás √ √ √ √ X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √ √ √ + 9 11 2 20 VALDIVIA SALINAS, Diana √ √ X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √ √ √ + 10 10 2 21 VELASQUEZ NAQUIRA, Loana √ √ X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √ √ √ + 10 10 2 22 VELAZQUEZ OLAECHEA, Eliana √ X √ X √ X √ √ √ √ √ √ X √ √ √ X √ √ √ √ X + 8 8 2 23 VIZCARRA CERVANTES, Lelia √ √ X √ √ √ √ √ X √ √ √ √ X X √ X √ √ √ √ √ - 8 9 2 24 YUCRA FARFAN, Yosmer √ √ X √ X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ + 9 11 2 25 ZAMBRANO ANCO, Juan de Dios √ √ X X √ √ X √ √ √ X X √ √ √ √ X X X √ X X - 8 4 1 26 ZEBALLOS RIVERA, María José √ √ X √ √ √ √ √ X √ √ √ √ √ X √ X √ √ √ √ √ + 8 10 2 27 ZUÑIGA MORALES, Fernanda √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X √ √ X √ √ √ √ √ + 10 10 2
TOTAL ACIERTOS 25 24 14 18 21 22 22 25 16 24 20 24 24 20 20 23 14 20 24 25 23 19
N ro. DE PREGUNTA
INDICADORES INDICADORES DEBILES
INDICADORES BUEN NIVEL DE LOGRO
01 Localiza información que se puede hallar de manera fácil X 02 Localiza información que se puede hallar de manera fácil 03 Deduce la función del texto 04 Reconoce las diferentes partes del texto que lee. X 05 Ubica información que esta explícita eneltexto X 06 Ubica información que esta explícita eneltexto 07 Infiere el significado de una palabra usando información del texto. 08 Deduce hechos a partir de información dada en el texto. X 09 Localiza información que se puedehallardemanera fácil 10 Deduce hechos a partir de información dada en el texto. X X 11 Ubica información que esta explícita eneltexto 12 Infiereinformaciónexplícita e implícitaen eltexto. 13 Deduce el mensaje del texto que lee 14 Infiere el lugar donde se escribe la noticia de acuerdo a situaciones explícitas en el
texto.
15 Localiza información que se encuentraexplícita en eltexto. 16 Localiza información que se encuentraexplícita en eltexto. 17 Infiere información implícita en el texto 18 Deduce el mensaje del texto que lee X 19 Localiza información que se encuentraexplícita en eltexto. 20 Localiza información que se encuentraexplícita en eltexto. X 21 Infiereinformaciónimplícita en eltexto X 22 Infiereinformaciónimplícita en eltexto 23 Infiereinformaciónimplícita en eltexto
Analizando los indicadores débiles y fuertes
FASE 5: FORMULACIÒN DE JUICIOS, LA TOMA
DE DECISIONES E INFORMES
EVALUAR = JUZGAR
TOMA DE DECISIONES
Especificar el
objetivo
Identificar alternativas
y resultados
Considerar consecuencias
resultados
Escoger la mejor
alternativa
Ofrecer toda la
información necesaria
para aquellos a los
que se dirige.
Ser claro y fácilmente
comprensible para
aquellos a los que se
dirige
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
García Fraile, J. A., Tobón, S., López, N. (2009a). Secuencias
Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Pearson –
México (2010).
García Fraile, J. A., Tobón, S. y López, N. (2009b). Currículo, didáctica
y evaluación por competencias: hacia un enfoque socio formativo.
Caracas: Unimet.
Matriz y Guía de autoevaluación de la gestión educativa de
instituciones de Educación Básica Regular IPEBA
En el mar de incertidumbres, debemos encontrar las
islas de certezas.. Morín
Comprometidos con el desarrollo regional y nacional
agradezco su asistencia.
