Enfoques para la democratización del conocimiento científico y tecnológico

Año 2012-2013

Estudio de caso: el impacto de los agroquímicos

Campi, Ma. Florencia

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP):• Contenido relevante y complejo• Contenido amplio: formularse preguntas y abordar la problemática con una visión de conjunto.

•Trabajo colaborativo, compartiendo habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes, tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos a partir de información lógica y fundamentada (Nieda J. y Macedo B.1997).

•Poner en práctica las formas particulares de hablar y escribir acerca de hechos científicos, para participar de los discursos y conocer las formas científicas de pensar acerca del mundo.

•Permite desnaturalizar eso de que todo lo que está escrito es verdad, relacionar problemas éticos y sociales con contenidos propios de las asignaturas, revisar, buscar significados, relacionar, y poder controlar las propias interpretaciones.

• Fomenta la capacidad de ponerse en el lugar del otro y ver el mundo desde su perspectiva.

• Favorece un tipo aprendizaje funcional de ciencia, para situarse en la realidad, afrontar lúcida y éticamente los desafíos del futuro y participar responsablemente en el rumbo de los acontecimientos públicos mediados por el conocimiento experto.

autonomíaenfoque interdisciplinar

Análisis consecutivo

Conocimientos previos: enfoques de CTS, el funcionamiento de un juicio, de sus participantes y los respectivos roles;

mas los artículos 10 y 11 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos

Las actividades se inician explicando la

finalidad del trabajo, el interés que tiene para su

vida, la relación con lo dado y los criterios de

evaluación, para que los alumnos puedan

atribuirles el mayor sentido a la tarea.

•Comprender adecuadamente los significados y las implicancias sociales y ambientales del desarrollo tecno-científico, en particular, el uso de los agroquímicos.

•Favorecer la alfabetización tecno-científica

•Evaluar las distintas alternativas existentes en relación con el tema planteado.

•Afianzar la concepción de ciencia como parte de la cultura y, como tal, sujeta a los vaivenes y consideraciones sociales que la rigen.

•Interacción entre disciplinas sociales y naturales

•Favorecer el desarrollo de prácticas del lenguaje vinculadas con la localización de información y la selección de fuentes de información pertinentes.

•Proporcionar espacios para poner en práctica las formas particulares de hablar y escribir hechos científicos, de interpretar los textos de ciencias que leen.

•Conocer las causas y efectos de los agroquímicos en el medio ambiente y en los seres vivos.

•EL NIVEL EDUCATIVO: 4to año del secundario. Conocimientos previos: química, biología y derecho.

•ÁMBITO PRINCIPAL AL QUE PERTENECE EL PROBLEMA: Salud y Medioambiente.

Sin modificaciones debido a que están bien clarificados y acordes a la propuesta didáctica.

•CAMPOS QUE PODRÍAN INTERVENIR PARA SU ANÁLISIS: Ciudadanía y participación, Biología II, Química II, Salud y Adolescencia.

•LA ESCALA DEL PROBLEMA ELEGIDO: local, con intercambio entre Argentina y Uruguay.

•LOS ACTORES INVOLUCRADOS y PARTICIPACIÓN DE LA

COMUNIDAD CIENTÍFICA

CONFLICTO:

• AÑO 2001 : RECLAMOS

•Municipales: “emergencia sanitaria y ambiental” y prohibieron fumigaciones alrededor del barrio (ordenanzas n° 10505, 10589, 10590)

•Acatadas parcialmente, no respetándose la distancia recomendada, y esporádicamente realizándose fumigaciones aéreas clandestinas.

Junio 2012Por los derechos a un

ambiente sano y la salud de las familias

del Barrio Ituzaingó.

RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

•Ciencia y Tecnología son productos humanos y su aplicación trae beneficios y otras veces perjuicios.

• Nuevas herramientas, estrategias Enseñanza social

• Aprender a participar en el aula

•Enseñanza social: el ambiente, íntimamente relacionado con C y T, y el cual, en muchas situaciones, recibe la peor parte.

• El trabajo que se presenta a continuación, es un ejercicio a estas prácticas de análisis y reflexión sobre los conflictos y debates sociales, que se pueden establecer en relación a la ciencia y la tecnología.

•Agroquímicos: componentes activos; clasificación, glifosato y endosulfán: efectos. Emisión y movilización. •Marco jurídico: normas que regulen el empleo de agroquímicos. Artículos 10 y 11 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

•Implicancias sociales y ambientales. Actores sociales involucrados en el tema, su participación y responsabilidades. Derechos y obligaciones de los actores involucrados.

•Promoción y evaluación crítica de acciones que tienden a la conservación de la vida, el cuidado de la salud y mejoramiento del ambiente.

•Respeto por el pensamiento ajeno y valoración de intercambio de ideas y del trabajo cooperativo en el proceso de construcción del conocimiento.

•Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico.

•Facilitar la sensibilización y la educación en derechos humanos en el aula, favoreciendo la expresión de ideas y sentimientos y a resolver conflictos mediante el diálogo y la empatía.

•Fomentan la socialización y la cooperación.

•Fomentar la toma de conciencia del alcance de las propias decisiones

•Análisis e interpretación de una situación problemática con la presentación de un video.

•Identificación de los conflictos de intereses y valores que están en juego y qué actores están en tensión con dicho conflicto.

•Búsqueda de información. Análisis crítico. Elaboración de nuevos conocimientos y comunicación de la misma a través de informes y la simulación de un juicio

•Confrontación de ideas en grupos de discusión y en la simulación del juicio.

•Análisis posterior a la simulación de las dificultades que se afrontaron y las que se vencieron.

• Crear un blog o Facebook. Comparación con trabajos de Uruguay.

Se dividirá a los estudiantes en dos grupos y se les asignará el papel de la defensa y la fiscalía

El docente los orientará con los siguientes puntos: 1.Definir el problema . Identificar los derechos afectados.2.Determinar actores involucrados, participación de cada uno y las responsabilidades que les competen. 3.Elaborar una guía de investigación. ( con orientaciones del docente y bibliografía)

•Juicio adaptado según Gellon, Furman, Golombek, Feher . 2005. La ciencia en el aula: lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla. Ed. Paidos

¿Quiénes son los testigos disponibles? ¿Cuáles son las pruebas disponibles? ¿Cuál es el grado de credibilidad de los testigos y de las pruebas? ¿Qué estrategia puede plantear la fiscalía a partir de la información anterior? ¿Qué estrategia puede plantear la defensa a partir de la información anterior?

Cada grupo deberá elegir testigos y preparar preg.El rol de abogado rotará

• El docente será el juez.

• Cada parte presentará su alegato inicial y llamará a sus testigos para interrogarlos.

• Cada equipo deberá tomar notas de los argumentos presentados por el equipo rival para alegato final ( responder a las evidencias y los argumentos del otro equipo)

contribuye a que los alumnos escuchen los argumentos del equipo contrario Ayuda a que comiencen a ver el tema desde un punto de vista opuesto al que vienen pensando (Gellon et al, 2005).

Intervención docente:

•Se analizan las experiencias, de los aportes y alegatos dados : llegar a un veredicto entre todos.

• Dejar planteado vías posibles de solución. Ej: ¿qué se podría promulgar para regular la situación?

• Conocer la resolución real de la problemática. • Discutir el papel de los medios de difusión en la problemática: ¿qué papel juegan los medios de comunicación en este conflicto? ¿Creen que tienen una postura neutral al conflicto? ¿El periodismo debería ser neutral?

•Confección de un blog o una página de Facebook (el fin puede ser la difusión, una campaña, informar, generar un debate, etc.). •Todas las actividades que se han planteado se llevarán a cabo en instituciones educativas de Argentina y Uruguay.

Posibilita espacios de interacción entre jóvenes de ambos países. Promueve intercambio de información

Evaluación diagnósticaEvaluación diagnóstica: : ideas previasideas previasEvaluación de desarrolloEvaluación de desarrolloEvaluación cierreEvaluación cierre

•La evaluación de actitudes científicas

• Si logra establecer relaciones

•Participación grupal en las actividades de aprendizaje propuestas, habilidades expositivas.

•Cumplimiento de las pautas de trabajo preestablecidas.

•Originalidad

• Pertinencia y consistencia de las respuestas y fundamentos asumidos.

• Realizar una encuesta para evaluar la estrategia empleada y la importancia del enfoque CTS1.- ¿Considera adecuado centrar el trabajo en un problema social? 2.- ¿Cómo considera el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad? 3.- ¿Le resultó interesante la realización de las actividades propuestas? 4.- ¿Considera que se logró la motivación entre los estudiantes?

5.- ¿El trabajo grupal fue satisfactorio?

6.- ¿Considera que se logró integrar distintos espacios curriculares?

7.- ¿Aprendió sobre agroquímicos?

8.- ¿Considera que el trabajo fue viable?

9.- ¿Considera que se lograron los objetivos establecidos?

10.- ¿Estaría de acuerdo que los contenidos conceptuales se relacionen con CTS?

a) ¿Cómo definiría una estrategia didáctica CTS basada en problemas?

Es aquella que permite democratizar la ciencia y la tecnología.

Ciencia y Tecnología son procesos sociales

reflexión docente concepción de cienciafinalidad de su enseñanza

(¿Qué, cómo?).

ALUMNOS

ALUMNOS protagonista autónomo

esbozar soluciones para un problema de interés, apelando a fuentes de información.

DOCENTE procedimientos cognitivo lingüísticos (analogías, argumentación científica escolar, descripción, etc. .) o cualquier otro aprendizaje de las ciencias

habilidades en la solución de problemas, ejercita el pensamiento crítico, selecciona lo importante y así se prepara para enfrentar los problemas que se le presenten.

b. ¿Qué componentes esenciales debe tener esta estrategia?

Contenido relevante , complejo, amplio y abierto

Con un enfoque de aprendizaje pasado en problemas (ABP). Con cuestiones externas a la comunidad científica e internas

Que favorezca la apropiación de un saber que resulte funcional a los fines de la autonomía personal y al ejercicio del rol ciudadano.

Permita trabajar de manera colaborativa

Que potencie la responsabilidad, desarrollando en los alumnos la comprensión de su papel como miembros de una sociedad.

Genere espacios para poner en práctica las formas particulares de hablar y escribir acerca de hechos científicos.

Permita la confrontación entre los alumnos, para que decidan de forma consciente las acciones que realizarán, enseñarles a regularlas y a evaluar sus actuaciones

c. ¿Cómo deberían evaluarse estas estrategias didácticas? ¿Qué parámetros se deben tener en cuenta?

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN SUMATIVA

alumno sea capaz de autorregularse (Sanmarti, N. 2002)

CONSIDERAR: •si los estudiantes se involucraron con interés y entusiasmo;

•si participaron activamente en la construcción de su propio conocimiento.

•Si comparten los motivos y objetivos de las actividades de aprendizaje,

•si pudieron establecer vínculos

•Las actitudes científicas: espíritu crítico, respeto, cooperación, la responsabilidad, etc.

d. ¿Cuáles son las dificultades o limitaciones que puede plantear este tipo de estrategias didácticas en la práctica?

• Armonía: la voluntad, el esfuerzo y tiempo para planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje ( y concretarlos)

• Evaluación de la enseñanza practicada para mejorarla; perfeccionamiento, reflexión y confrontación con nuestras preconcepciones;

• Curriculum abierto, flexible, con contenido transversal;

•Acompañamiento activo- responsable por parte de

toda la institución educativa, familia, comunidad y el

gobierno.

•Una limitación es la concepción de ciencia que tenga

el docente: incuestionable y portadora de un

conocimiento absoluto, neutral, progresivo y libre de

controversias, ya no se puede encarar una estrategia

de este tipo, más aún, democratizar el conocimiento.

e. ¿Cuál debería ser el rol del docente frente a temas complejos en los que hay más de una postura? El docente ¿debe tomar una postura?

•Ciencia: “una mirada particular de considerar el mundo, una mirada histórica y dinámica”;

• Comunicar con fundamentos su mirada, es decir, su postura.

•Educar en valores, comportamientos, habilidades. Favorecer un tipo de ciudadano frente a otro

•La escuela el único ámbito general que puede fomentar aquellos valores que permiten convivir en la diversidad.

“ La educación tiene la cualidad de ser

política…los eventos políticos son educativos

y viceversa. Dado que la educación es

politicidad, nunca es neutral. Cuando

pretendemos ser neutrales, como Pilatos,

apoyamos la ideología dominante. Al no ser

neutral, la educación debe ser liberadora o

domesticadora”. Paulo Freire, 1998.