Este documento es propiedad del Ministerio de Educación ... · Asociar animales consonidosagudos y...

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

,

II

j•Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

fj .•.•• . > \._ , .~-, .

". : . '

ENSEÑANZA DE LA MÚSICA

I

. .. . '". "".

2004


Diseño de PortadaGerardo Marti R.

de su obra "Leq uojeo".

DiagramaciónIrene Gutlérrez P.

Mediación PedagógicaCruz Prado R.Anne Robert

Franc isc o Gutiérrez P.

CompiladorMario Aiberto Carballo Murlllo

Asesor Nac iona l de Música

Ministro de Educación Pública

Vlcemlnistro Académico

Vlc eministra Administrativa

Director División Curr icular

Director PROMECE

Espec ia lista Académica

Créditos

Lic . Manuel Antonio Bolaños S.

Msc.Wlltrldo Blanco M.

L1cda. Marlene Gómez C.

Msc. Rubén Salas Solazar.

Msc .Carlos A. Barrantes R.

Msc .Rose Mary Rodríguez O.

Autoridades Nacionales

e Editorial ICER

Lourdes de Montesde Oca. 2004

Primera Edición de 1600ejempla res JuBo 2004

Impreso ... Cos ta Rica, Ed itorial ICER, 2004

de ••t. mOdulo no refleja, ...e.sarlama..ta, la posic ión oficia' da PROMECE ~ •• r.~n..bUldad d~ -..Ior.ucc lÓII ~rel.1 o total .... c ontanldo _ ..t. m6dulo. aln fin..... ItlCro, ........... '1 c .. . neto _ c:lta la "'-nt•.

ISBN 9968-23-100 - 2

1. Capacitación docente 2. Música 3. Carballo Murillo.

Mario Alberto. 1. título 11 Serie

Costa Rica Ministerio de EducacJón Pública

Móduloformativo para docentes de educación musical

¡Comp. Mario Alberto carcauc Murillo.-1 eo. Laurdes de

Montes de Oca, C .R.; Editorial I.C.E .R. ,2004

32 p. ; il, :28 cm

Coovenio : PROMECE-M,E..P-I.C,E.R

C837m


Contaminación sónica 12

5

Apreciación Musical

Introducción a l mundo de la Flauta dulce 29

Guía para asistir a un concierto 21

Opera: La ftauta móglca 24

Stravlnsky y el Pólo ro de fuego 25

Arreglo musical 26

Capítulo 3

Sugerencias Metodológicas


l os libros de esta colección tienen como objet ivo p rincipa l proporcionar a las y losdocentes información actual izada y pertinente con vista al mejoramiento de la c a lidad dela educac ión.

Aunque en este sent ido se ha dado especial énfasis al desarrollo de los c ontenidos enconc ordancia con los p rogramas, tamb ién se ha dado espec ial importancia a lapromoción de actividades de autoforma c ión y de lnte roprendizoie con el estudiantado.

se pide a los y las docentes que la mayoría de las actividades de aprendizaje las rea licencon sus estudiantes, con el doble propósito de comprobar la pertine ncia de los c ontenidosy promover el aprendizaje tanto person almente c omo a nivel del estudiantado.l os eje rcicios como rec urso de aprendizaje están planteados desde dos dimensiones:

- Unos están más centrados en la apropiación de loscontenidos y en la expresión de estos. Dichas actividadesaparecen con este símbolo .

- Otras actividades, o partir de los contenidos están máscentradas en la formación del ser humano. En estos eje rciciosse do un mayor énfasis a la reflexión personal y grupal y aldesarrollo de las c apac idades de los educandos. Aparecencon este símbolo.

Es primordial ver estos libros como recursos pedagógicos en apoyo al desarro llo c urricular.

Es impo rtante tener p resente que las actividades de ap rendizaje sean vistas c omoposibilidades para aprender a sentir, entender e interesarsepor la rea lidad, vista de los variados ángulos que

abarcan las temáticas de esta colección.

Nos parece pertinente expresar alprofesorado que la importanc iaque se da a los contenidos estáen función de los espacios de reflexióny de procura de experiencias, envistas de la construccióndel conocimiento.

Mil; Educac ión Musical


LIÑ~de-c;a.Ud,ad,Y COWeq~lWel,Yet&~de-lM-~que-~ír~al,~, al,pY~ IÑu.,~idadt, ""'fi.rt< al,~YOUo-~ P~ elle; u.,or~ de-u.,poli.tf.<= edw;a.tWIÑ d.elJe, l<lf'" el, enfoque-hol.4ttco:

C"",u.,~~yel,apoyo-de-!<»-p~dcl,

M~de-f~P~ ""'el, .......co-dcl,~de-u.,~"""''''''ccmpY01118túic-IÑ~Y mej~cw u.,c;a.Ud,ad,de-u.,~~"", ttW:Y~"",el,t:eYce4'" c<cl.&.

PCWIÑelle; !<»-~~y el,PY"9'"anul/de-MIif~~de-u.,C~de-u.,f~P~y Tercer cid.&(PROMfCf).~p~pCWIÑ~lM-d4cq>lit1av.f~

f~S~AI'"tlWP~f~Q~M~

C~~f~f~f~M~I~

fY~O~fV~YpCWIÑel,tmb<yo-~

m.ód.«lcY~y de-c;a.Ud,ad,PCWIÑ!<»-~

f.lte-~UWlW~COW!<»-~de-!<»-p~~de~ pY"On'l<-UWI'/ C\d"fNí.d.ad.lWY Iif~ de-<Ulh>fOr1t1.ad.ów~ Adem<:4; ~""'~~~W<»;de-~"",u.,Ú'W~yu.,~~

Corv~1J&~qt<et'~apoycwIÑ!<»- docentlwY !<»~"",u.,~laboY de-~ cowc;a.Ud,ad,yapYe<'lder "",el, mej~~~V~yapyov~

~~

M~AI'ttlmio-'8~S~

M~o-de-f~P~


El SonidoI sonido se produce cuando ocurre un movimiento llamado vibración.Por ejemplo. cuando tocamos la cuerda de una guitarra. esta vibra y

escuchamos su sonido. Las vibraciones son captadas par nuestrosistema audi-tivo mediante una membrana muy delgada que a su vez

vibra y mueve tres huesos muy pequeños que ampiifican el sonido y lotra nsmiten a l cerebro como señal nerviosa . El sonido posee una onda s

inuosa periód ica que se representa gráficamente de la siguiente forma :

)Por su parte. el ruido está formado por una mezclade frecuencias irregulares y sin patrones dentro deun rango determinado. Gráficamente serepresenta así:

Actividades de aprendizaje.

Golpear un dia pasón y colocarle los extremosdentro del agua para observar las vibracionesreflejas en el agua.

Ubicar trozos de papel o aren a sobre un parche detambar y acercarlo a una fuente sonora. (Viaje delasvibrac iones por medio gaseoso (a ire) .

Enviar a un estudiante a realizar una acc ión evitando producir sonidos (sonidosilenc io)

Pasor una campana entre los compañeros sin que suene (sonido-silenc io).

Marchar (o caminar de puntülos. gateando. saitando. corriendo. en un pie) alescuchar música y detenerse (en silencio) cuando la música deja de sonar.

Cantar una pieza. al realizar una indicación preestablecida. se continúo' cantando con el pensamiento' o gesticulando sin el sonido (sonldo-sllencio).

Localizar. con los ojos vendados. uno o más sonidos de d iferente procedencia .

Educa ción Musical


Características del sonido

Cada sonido posee diversas cualid ades.Cinco de ellosson: intensidad. a ltura. timbre. d urac ión y velocidad .seguidamente se hace una referenc ia de esoscaracterísticos acompoñada de a ctividadesdidóc ticas. (Es importa nte considerar en el ómbitodidáctico y tomando en consideración ei nivel deiestud ia nte. la práctica de ejerc icios que combinen lascaracterísticas citadas seguidamente).

A ltura

La al tura se define por la frecuencia q ue es la cantidad devibraciones que emite un son ido por segunda. cuya unidad de

medida es el Hertz (Hz). El oído humano perc ibe de 16 a20 000 Hz.A mayar ca ntidad de vibraciones. más agudo es el

sonido. Por ejemplo. la nota musical ' 10-. ubicada en ia esca lacentral tiene una frecu enc ia de 440 Hz. la nota "lo" una oc tava

más aguda posee 880 Hz. mientras q ue las notas la inferiores al de laescala central tienen 220 y 110 Hz.

~~~

I I II I I

Cada vibración producidapor un sonido es un ciclo operíodo.

4 o

?111(1

o

440 880 220 110

90" 180" 270" 3 60"

Gráficamente. la ai tura del sonido se representa por la cantidad de c ic los por

segundo . Si el sonido es más grave. los c ic los de la onda son más separados.

La noto "lo " (440 vibraciones por segundo) se representa de la siguiente ma nera :

IO:OO~. 10 :01 10 :01~.

Educa ción Musical


Actividades de aprendizaje IAmarrar el extremo de unacuerdo o uno puerto y el otroextremo 01rec ib idor del llavínde tal manero que 01abrirhac iendo presión sobre lopuerto o cerrarlo se obtengodiferentes niveles de tensión.

I~"-,"'.r-_

•

Comentar los ca mbios de altura producidos.

Colocar dentro de uno botella lleno con aguo un tubo omanguero (mós largo que lo altura de io botella).Subirlo ybajarlo 01 mismo tiempo que lo soplo de tal manero queproduzco un silbido.

Tocar uno ca nelón del repertorio de clase en diferentesregistros: agudo y grave (o registro medio. dependiendo delnivel educativo) 01mismo tiempa que los estudiantes realizanmovimientos de acuerdo con el registro escuchado . Unovariante es: dividir lo clase en dos grupos y codo uno responde01registro que se le asignó con rea cc iones como: movimientos.gestos. en tre otros.

Pulsor lo cuerdo y comentar los resultados obtenidos.

Asociar animales con sonidos agudos y graves. (Oso. pájaro.elefante. grillo)

Utilizar pajillas (poro beber refresco) de diferente tamaño.cortar le uno de los extremos en forma d e punto y sop larlo.

,,•


Ejecutar en uno lira notos de d iferentes altura . Apreciar lo relación del sonido con eltamaño de lo tecla golpeado. A partir de eso relac ión. construir un "bote tótono "(botellas iguales y con d iferentes ca ntidades de líquido) y comentar los resultados.

Realizar g iros melódicos o partir de ejercicios como "glissond is ' ascendentes ydescendentes. (También se puede utilizor lo flauta de émbolo o simular sonidos desirena).Crear símbolos poro represen tar lo a itura por medio de otros lenguajes (p lástico. visua l) mediante lo técnico lluvia de ideos.

Identificar el titulo de uno canción o partir de su melodía instrumental.

Identificar lo alturas de canciones con estructuras meládicas sencillos. par medio degiros melódicos o movimiento corporal o gestual. Por ejemplo:

Educación Musical


Intesidad (Amplitud)La intensidad se determ ina por la amplitud de la onda .A mayor intensidad desonido. mayor es la amplitud de onda. La unidad de med ida d e la intensid ad es elBel en honor a Alexander Graham Bell. Un bel es una sonorid ad cuya intensidad es10veces el va lor mínimo dentro del umbral d e lo audible. Como esa unidad resultamuy grande. se acostumbra medir en dec ibeles (d B). es d ec ir. la déc ima parte de unbe!.

Gráficamente . un sonido fue rte se representa d e la siguiente manera:

+ Pressure

o. Pressure

Contrapuesto a l anterior. un sonido suave se representa a sí:

+ pretsure

- presture

Un diminuendo (sonido que reduce su intensidad paulatinamente) se grafica de lasiguiente forma:

A ..

Vy v

,,;1.•

Educación Musical'. ..


Actividades didácticas

Pies

f fr

(dim)

Educación Musica l

Mesas(maracas)

(fiautas)

f mf r

(p)

Co ntar p iezas musicales del repertorio d e la clase ynder las indicac iones de un estud iante. quien hace elpel de d irector.

partir de audiciones. identificar di ferentes nivelessid ad. Hacer una gra fía representando las íntensl

ád'if/ Por ejemplo:

• Un compañero busco un objeto escondido. El restodel grupo canto mós fuerte c ua ndo se a cerco 01 objetoescondl-do. (crescendo-diminuendo)

Mantener un sonid o con lo mismo altura (tono) yblor lo intensidad .

f.IJ escuchar músico. caminar de puntillas si la intenoa es pia no. caminar normalmente si es mezzoforte y

pesos fuertes si el sonido es forte. Pedir a los niñostar otros movimientos para los d iferentes niveles dedad .

Organizados por instrumentos o percusión corporal.no partitura grófica q ue indica el produc tor de

1 o y la Intensidad. Por ejemplo:


Tim b re

El timbre es la cua lidad que permite distinguir la tuente que produce el sonido. esdec ir. diterenciar si una nota es tocada por una ftauta o un saxofón .Ta mbién es loque hace que sintam os preferencia por escuchar un determinado instrumento. Ladiferencia entre un timbre y otro se debe al número e intensidad de tonossecundarios o armónicos que acompañan el sonido princ ipal (también conoc idocomo resonancia). Cuando se ejecuta la nota "la" (440 Hz). depend iendo de iafuente que lo emita. se producen otros tonos secundarios como los que vibran a 880Hz. 1320 Hz o 1760 Hz (nota la en diferentes octavas) lo cual provoca la diterenciaentre lostimbres sonoros.


tres o más scnidosmientras la c lase se

ante para que reproduze atento a la respuesta.

•

•


• Los estudiantes con los ojos tade un an imal. Una variante puede se .nar pero sin reproducir su sonidsonido pero no se les permite

•

• Grabar las voces dtJ) ese unidad o país.Uevarlasa la clase. identificarlas y. de cooa una. Hacer comentarios.• Colocar dentro de ue produzcan sonido a l soplcrlos,golpearlos o por medio~ n a. (Algunos objetos podñan ser: liga.cuerda de pesear. caja de f ósforos C batanes u otro material dentro. frascos dealuminio, lata o plástico con arroz o frijoles, silbato, globo, dos palos, entre otros).Comentar acerca de la forma en que producen el sonido io objetos o instrumen-tos (con referencia a la c lasificac ión de familias instru tPosteriormente, identificar en audiciones musicales la nstrumental a la quepertenecen los instrumentos d fr

• El profesor o uncon instrumentos demantiene con los ojca la secuencia. El r

Educación Muslcol _


Duración

La durac ión es la cantidad de tiempo que permanece unsonido. (princip io y final de la vibración producid a) el cualpuede ser medido en pulsos o por unidades de tiempo(segundos. minutos. horas. días.)

o Inventar instrumentos con sonidos largos y cortos.

o Hacer una grafía que represente ia duración de uno o var iossonidos producidos en un paisaje sonoro.

o Identificar duraciones. Frotar las manos si el sonido es largo ychocar la yema de los dedos una mano contra la otra si el sonidoes corto.

o Citar instrumentos u objetos queproducen sonidos considerablementelargos y cortos. (Por ejemplo. sonidosla rgos: platilios. gong. tapas de ollas deacero. motor de refrigeradora: son idoscortos: c laves. palmadas).

o Lectura de grafías con diferentes duraciones:

o Tomar dictados de sonidos con diversas duraciones ejecutadospor el docente o estudiantes.


o Hacer una lista de los sonidos largos y cortos que se producen enla casa .

Educación Musica l

,J

En la música tradiciona l. la duración se indica por medio de lasfiguras rítmicas como la redonda. negra. corchea. entre otras.También existen otras formas de representar la durac ión comopor ejemplo la notac ión gráfica.

• El silenc io es el espacio de tiempo con ausencia de sonido. La• música y el paisaje sonoro necesitan del silencio para su

equilibrio por lo que resulta importante valorarlo y colaborar conla promoc ión de espacios d e tiempo silenc iosos.



• Construir un teléfono con dos vasos desechablesunidos par un hilo o cuerda de pescar de c uatrometros. Mantener la cuerda tensa y comunicarsecon un compañero.Algunas va riantes a l teléfonode hilo son:

• Pídale a un compañero que presione la c uerdacon los dedos mientras habla.

• Realice la misma experiencia con una cuerda de aproximadamente 20 metros.

• El sonido viajaró por dos medios: la cuerda (sólido) y el aire (gaseoso) . ¿Cuólescucha primero?

• Presione la parte Inferior del vaso y escuche el cambio producido en lacomunicación.

• Hable aflojando el hilo que une los vasos.

• Coloque la oreja en una viga de hierro. de madera y en un vidrio: ubique undia pasón" en el otro extremo. Comentar.

• Escuche sonidos que se produzcan dentro del agua. para ello colóquesedentro y fuera de esta. Afi mismo. escuche sonidos que provengan fuera delagua y sumérjase. Comentar.

• Investigar la velocidad en la que viaje el sonido par materia les nomencionados.

Bibliogra fía

Alsina. P. El ó rea de educación musical.GRAÓ. 3era de. Barc elona. 1999.Bemol. J. Didóctica de la música .Aljibe. España. 2lXXJ.Cabezas. C. Canciones para niños. Femó nd ez-Arce. San José. 1979.Riu. N.El lenguaje musical. CEAC. Barcelona. 1999.

httpl l www.ec .vanderbilt.edu/computermusic/musc216site /what.is.sound.html

_ Educación Musica l


Contaminación sónicaViernes 10 mayo del 2002 . Canora

¡que se calle eseescándalo!

Un prob lema crónic oLa conta mina ción sónica es uno de losgrandesproblemas para la salud de la sociedad

moderna.

La Detensoría de los Ha bita ntes ha rec ib ido másde doscientas cincuenta denuncias por el ruidoque provocan todo tipo de comercios en laszonas residenciales.

El ruido en exceso afecta la salud

Según ei Detensor de los Habitantes. José ManuelEchandi. cuando se prepraró estedocumento. la principal preocupación de laDefensoría en este sentido son las consecue ncia sen la salud que puede tener la exposición a altosniveles de ruido. durante períodos prolongados.

Disminución en la calidad del trabajo.tensión y agresividad son algunas de lasconsecuenc ias que se puede padecer alexponerse demasiado tiempo a sonidos muyaltos.

Los másatec tados por el exceso de ruido son laspersonas mayores de sesenta años.

El ruido les provoca estados depresivos.ademásde problemas para dormir.

Educación Musical


Criterios divergentes

según la Defensoría de los Ha bitantes. lasituac ión se agravo con el otorga miento depatentes municipales en zonas residenc ialesq uefuncionan 01margen de los requisitos legales.

Además arremete contra el Ministerio de Salud ylos Munic ipalidades. quienes don el visto buenoparo que industrias y otros comercios se instalenen este tipa de zonas .

Pero Osear Guzmán. Ingeniero del Ministerio deSalud tiene otro c riterio :

''Xc min ísterío l.k safud a pesar áe no conta r cOll8 ranáesrecursos lía reaCízadC arandés esfuerzosy ara tratar dé

contrarresta r (ayro6lémátíca déf creciente ruido que se haidogenerando en diferentes zonas 'eCterritorio nacíona("

Además Guzmán recordó que es obligación detodos controlar el exceso de contaminaciónsónico que sufre el país y no solo de su Ministerio

Legislac ión defic iente

Este tema de la contaminación por exceso deruido no es nuevo.

Desde el cinco de septiembre del a ño dos mil.la Defensoría presentó un rec urso deinconstitucionalidad contra el Reglamento paroel Control de lo Contaminación por Ruido.

Paro la Defensoría. este decreto tra nsgrede elderecho o la salud de los habitantes ya que nogenera verdaderos controles para combatir eiruido imperante en bares. discoteques. ta lleresmecánicos y otros establec imientos.

Como se ve. este problema de lo conta minaciónsónico. seguirá sona ndo en nuestros oídos.

En b,gJenfectecx:ü1Ei9d'ó ro r:xx:tó En:U dIOi"1::rTraXns::t:rea rú:byb cc:n1crri"'a:fr!Ó"iXIwww.~com/eco/2003/2fíHl3/contcrri"'<x:lon.l

Educación Musical



A partir de las fotografías presentadas:

1. Formule preguntas que le plantearía a sus estudiantes. sobre el tema de la

contaminación sónica. relacionadas con las fotografías. Escriba sus respuestas.

2. Desarrolle estrategias para reducir la contaminación sónica en la escuela. El

documento que escriba. debería Incluir actividades que mot iven a sus

alumnos para que tomen conciencia de este fenómeno.

3.Cite todas las diferencias posibles entre la contaminación sonora y otros tipos

de contaminación y selecciones lo aplicable a actividades explorativas para

sus alumnos. Prepare las actividadse

4.Escriba un trabajo extrac lase relacionado con la contaminación sónica e

inciuya la escala de calificación .

Educación Musica l


Comparta esta guía para escuchar conciertos con susestudiantes

A continuación, te ofrecemos una serie de actividades para que puedas disfrutar y

comprender mejor el concierto al qu e vas a asistir.

1 . La sala de conciertos:

¿Es una sala dedicada exclusivamente a conciertos de música?¿Es grande. o pequeña? ¿Cuántos especta dores pueden asistir?¿Dónde se sitúa la orquesta? ¿y el público?

2. El programa:

¿Le han dado un programa en la entrada a la sala de conciertos?En tres líneas, explica el conten ido de dicho programa.

3 . El público

¿Cómo se avisa al públic o que el concierto va a empezar?

¿Cuándo guarda silencio el pú blico? ¿y c uándo aplaude?

4. El direc tor

¿Cómo va vestido?¿Cuál c rees que es su función?

¿Piensas que podría actuar la o rquesta sin él? ¿por qué?En caso de indisposición repentina del di rector,¿quién ocuparía su Jugar?


Una vez finalizado el c oncierto, el director se ret ira y sale c uando el públic o aplaude con

fuerza . ¿Qué es lo que quieren los espectadores?

Hay un caso en el c ua l no hay director en Ja orquesta.

Averigua cómo se denomina este tipo espec ial de orquesta y la músic a que interp reta.

5. La agrupación musical

¿Cuántos músicos la componen, aproximadamente?

¿Cómo se encuentran distribuidos?

¿Algún músico interpretó en solitario un fragmento de la obra? ¿Le aplaudió el público

a l final?

¿Cuál instrumento te llamó mós la atención y qué músico? ¿Por qué?

6 . Las obra s

Anota en tu cuaderno las obras que se interpretaron .

A qué género musical pertenecen dichas ob ras? ¿Son corales o instrumentales?

Al final del concierto probab lemente se interpreta ron obras que no se encontraban

anunciadas en el prog rama. ¿Sabes por qué? ¿cómo se denominan esas obras?

Redacta una op inión personal sobre el concierto.

Normalmente la p rensa publica la crónica de los conciertos. Rec orta las páginas del

periódico y pégalas en tu cu aderno. Cornpó rolo con tu opinión personal.

Pascua l. f:' (2O:XJ) Músico. (libro de te xto PO'Oetc de prirTXIfio) Peorson Educación. España .


OperaMozart y La Flauta Mágica

La ópera es una representación escénica con acompañamientomusical que combina partes ha b ladas y cantadas. Es como una obra de teatro

con música interpretoda por orquesta.

Mozart compuso 17 óperas. la última de ellas fue la Fla uta Mágica escrita en 1791en id ioma alemán. Se estrenó en setiembre de 1791 en un teatro d e los suburbios deViena. Esta obra se ubica dentro del género buffa. es decir tipo comedia.

La ópera "La Flauta Mágica " re la ta lo que. en apariencia. es una simple historia dehadas: Pamina y Tamino luchan por conseguir unirse y ser felices. Él es un príncipe yella es la hija de la Reina de la Noche. Pamina está encerrada en el castillo deSarastro. lugar donde Ta mino deberá ir a rescatarla. Junto a los dos héroes. el otropersonaje más famoso es un pajarero. Papageno. que ayuda al Prínc ipe en su tarea .

El nombre de esta obra procede del instrumento que la Reina de la noche da alamino para que pueda rescatar a Pamina: Una flauta con poderes mágicos.

Los nombres de algunas de las secciones de la ópera son:

Aria del Papageno.Sonad. campanitas. sonadiQué sonido tan maravilloso!¿Cuál será el poder de tu sonido encantado?

Adoptado da Pascual P (2lX(l) Músico (librode te xto pora 610 grado) Peorson Educación España

Educación Musica l


Música de balletStravinsky y "El pájaro de fuego"

Igor Stravinky (1882-1971) compuso lo músico paro el ballet El pájaro de fuego. deDiaghilev. en sólo quince meses. Lo escenograña paro el ballet lo realizó Picasso.

Al igual que le sucedía o Picasso en ia p intura. Stravinsky tue un innovador en lo músico. como lo demuestro en esto obro y en especia l en ia Danzo infernal de Kastcheilo cual inicio con intentos frenéticos y timbres espec taculares. También se aprecianIntervenc iones percusivas del xilófono y el p iona. glissandos de arpas. y el uso llamativo trombones. demostrando gran dominio del manejo timbrico orquestal.

Lo puesto en escena del ballet. en 1910. en París fue un espectáculo de músico.pintura y danzo. que rnodiñc ó el concepto de ballet c lásico y c reó uno nuevo estético.

El Pájaro de fuego proviene de lo músico nacionalista ruso. expone el orientalismoexótico y lo sensitivo orquestación del maestro de Stravinsky. Rimsky-Korsakov. o quiendedicó su obro.

El Pájaro de fuego cuento uno historio maravilloso. irrea l y fantástico . El giganteKastchei domino con artes mágicos un poís lleno de bosques. en el que. 0 1entrar. logente se convierte en estatuo. El principe lvón, sin saberlo. entro en los dominios delo mcgia. pero es saludado por un pájaro que. cierto d ía. él había dejado enlibertad; el ove agradec ido. le do uno plumc con el poder de conceder cualquierdeseo. El príncipe encuentro. en medio del bosque. el árbol de los mcnzanas de oro.donde el brujo Kasche i tiene unos princesasencantados. Con lo ayudo de loplumo. libero o los princesas y encierro 01 brujo en un huevo gigante .

Lo obro consto de lossiguientes partes:IntroducciónEl pájaro de fuego y su danzoVariación del pájaro de fuegoRondo de los princesasDanzo infernal de KastcheiBerceuse

Finale.

Adaptado da: Pascual. P (2lXX)) Músico (libro de texto paro etc g rado) Paorson

Educación, España

Educa ción Musical


Arreglo Musical

Algunas pautas generales de toma r en cuenta al arreg lar pequeñas obras paragrupos de instrumenta lesson las siguientes:

- Buscar tonalidad apropiada.

- Evaluar ia ha b iiidad de los integrantes.

Actividad

Arregle una obra musical cercíoróndoseque le Incorpore lo siguiente :

• Introducción

• Repetición del tema con variantes .

• Final (coda)

Educación Musical


La evolución de la flauta dulce y sus orígenes

I origen de lo ñoutc se remonto o los silbatos de coño utilizados en lomúsico popular desde lo ontigúedod. Éstos fiou tillos fueron perfeccionán

dose hasta convertirse, durante lo Edad Media (siglos XIII-XlV-XV) en losprimeros Instrumentos que responden a lo que hoy en día llamamos fiauta

dulce (F.O.), y que ya tenían siete agujeros en lo parte a nte rior y uno más parael pulgar en la posterior.

La ñouto más antigua, que se conserva hoy en día, fue encontrada en elfoso del castillo de Merwede (Países Bajos) y es conocida como la "fiau ta de

Dordrechf (Fig . 1). Losexpertos no se ponen de a cuerdo sobre la fecha enq ue fue construida, aunque se señalo como fecho probable siglo XlV. Está incompleta y deformada por el poso del tiempo y las malas condiciones en las que seconservó durante todos estos siglos, enterrada en el b<J¡(jil¡<PllfíltIIoláEl€ooaf~

realizadas han podido determinar q ue su sonido ero potente y tenía un registrosuperior a las dos octavas.

.~- ..____ _ _ o'.

Desde lo Edad Media la evolución de lo fiouta ha sido constante . Las fiautas renacentistas tenían el ta lad ro interno (parte inte rior del cuerpo, donde se perforan losagujeros) ligeramente cónico en el modelo más extendido, o c ilínd rico en el coso deotros como los descritos por Ganossi (Italia, 1535) o Van Eyck (Holanda. principios delsiglo XVII). Ésta última, ya puede ser considerada como tro nsícíonoí hac ia los modelosbarrocos. La sección c ilínd rica era responsable del sonido potente que se conseguíaen el registro grave .Exteriormente, una ñouto renacentista no suele a parecer decora da, y casi siempre se construían de una sola p ieza (no eran desmontables).

Figuro 2.Flauto ono barroco

Educación Musical


Soprano en d o-5 (Ésta suele ser la utilizada en los colegiosAlto en fa-4Tenor en do-4Bajo en fa-3

En el Barroco, el taladro intemo se convierte en cónico. Esto afec ta al sonido, que seconvierte en más apagado, yo la vez proporciona ayuda a la hora de conseguiruna correcta afinación. En el exterior solía n decora rse con anillos y con motivosornamentales en marfil u otros materiales. como se puede observa r en ejemplareshistóricos conservados en diferentes museos de Europa .

Durante el siglo XX hemos vivido un "renac imiento" de la flauta dulce. Muchosconstruc tores han ideado sistemas para dotar a la flauta de una mayor gama desonidos y aumentar su potencia sonora, mediante la aplicac ión de llaves, b loquesinterca mbiables, alteraciones en el ta la dro interno. etc . pero estas "nuevas fl auta s"todavía no han alcanzado mucha popularidad entre los propios intérpretes. Lamúsica de vanguard ia necesita nuevos modelos de flauta para cubrir sus necesidades expresivas. y los fabricantes de flautas. conscie ntes de ello. continúa ninvestigando y experimentando.

La tamilia de la flauta dulceEn cada época a la que hemos aludido en el apartado anter ior, ia flauta haconta do con un diverso núm ero de miembros (c rec iente a medida que pasaban lossiglos), Así. en diferentes tratados del sig lo XVI se habla de tres, cuatro, c inco, seis yhasta ocho fla utas distintas, según desc ribe Praetorius. Este número seguiríaaumentando y durante el Barroco coexistiría n hasta d ieciocho tipos diferentes,desde la sopranino en fa-5 hasta la sub-contrabajo en fa-2 que puede ~ebasar muyfá cilmente los dos metros de altura, Ac tualmente, los c uatro tipos d~~lJjamás ..'utiliza dos y que conforma n el cua rteto de flautas por excelencia . · '.~~...~.1 e .,~ ~ ;t.tl

,<;l ::,(c" r:- . ~" "o!!f(r3 __ 0.n ~~ ~z~ :-, t.,...~ ::o , _._-.....0 , ~ m

"0\ '3c.- -~--;-ll! -> ~ oV~.) .... v e c:::-::Y~"o ~~ ' <.~

/0' ~ c{>• .l E? "'~

La mayor parte del repertorio solístico está dedicado a los miembros soprano y alto,el resto de la familia se utiliza principalmente para música en "consort " (en acompañamiento).

Educación Musical


El repertorio de la flau ta dulce

Durante la Edad Media y el Renacimiento era habitual quelas composic iones no estuvieran d edicadas a un instrumentoen concreto. y por ello su interpretac ión con ftautas escorrecta.Tal es el caso de colecciones de danzas o delacompañamiento de la música vocal renacentista .En el Barroco existe un repertorio amplísimo dedicadoexclusivamente a la ftauta dulce. ta nta en Franc ia como enItalia. Alemania o Inglaterra. Dentro de las obras másconocidas de este período encontramos los conciertos deBrandemburgo números 2 y 4 de J.S. Bach (ambos incluyenñoutos a lto en la instrumentación). los inconfundiblesconciertos de Vivaldi (Rv 444 en Do Mayor poro ñoutosopranino O Rv 440 en Do menor poro fta uta alto). los obrasde Teiemann (Suite en la menor. sonatas. conciertos. entreotros).Pero sin duda aiguna la mayor porte del repertorio "original"poro ftauta de pico está compuesto en nuestro sig lo. Tras dossiglos de ausenc ia casi total de composiciones. debido alaumento de popuiaridad de la fta uta traversa (que suplantóa la ñouto d ulce en ios últimos años del siglo XViii; d ejándolafuera del repertorio c lásico y romá ntico salvo raras excepciones). ha resurgido con fuerza y los composi-tores actuaiesle dedican tra bajos tanto a solo. como en grupo. conorquesta. con elec trónica o electroacústica. etc.

Técnica de flauta dulce

Comenzamos el estudio de la F.o. con el conocimientobásico de ia colocación de correcta de las manos en elinstrumento.

La mo no izquierdo se debe colocor en la parte superior delinstrumento y la derecha en la parte inferior. como lopresenta el siguiente gráfico:

Este grá fico del instrumento consta d e 5 or iñclos simples y 2orificios dobles en la porte frontal. y un orificio que se graficaai lado del diagrama que se ubica en la parte posterior delinstrumento.

~. eeee•e.e.

Educación Musica l


..Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación ... · Asociar animales consonidosagudos y...

Documents

Transcript of Este documento es propiedad del Ministerio de Educación ... · Asociar animales consonidosagudos y...