國立台東大學 教育研究所碩士論文

指導教授：溫卓謀 先生

花、東地區國小體育教師自我效能與

工作壓力之研究

研究生：鄭及宏 撰

中華民國九十三年九月

I

花、東地區國小體育教師自我效能與 工作壓力之研究

國立台東大學教育學院國民教育研究所 研 究 生：鄭及宏 日期：九十三年九月 指導教授：溫卓謀

摘要

本研究目的在瞭解花、東地區國小體育教師自我效能及工作壓力情

形，並比較不同背景變項對教師自我效能與工作壓力的影響，接著探討不

同年齡、不同服務年資、不同學位上的國小體育教師的自我效能及工作壓

力的趨向分析狀況，最後研究國小體育教師自我效能與工作壓力之關聯情

形。本研究以文獻分析法、問卷調查法、訪問調查法為主。以分層隨機抽

樣的方式取樣花蓮、台東兩縣 90 所國民小學之體育教師，並以自編之『國小體育教師教學感受問卷』為研究工具。問卷發放 449 份，回收 371 份，可用 362 份，回收可用率為 81 %；所得資料以 SPSS 10.0 統計軟體進行描述統計分析、多變量單因子變異數分析、趨向分析、典型相關分析等統計

方法處理。並針對 5 位體育教師進行半結構式訪談。 歸納實證研究的發現，本研究獲致以下結論： 一、花、東地區國小體育教師自我效能不佳，工作壓力偏低。 二、不同性別、年齡、學位、婚姻狀況、服務年資、任教年級、體育相關

學歷、是否兼任行政工作的國小體育教師在教師自我效能上達顯著差

異。 三 、不同性別、年齡、學位、婚姻狀況、服務年資、任教年級、體育相關

學歷、是否兼任行政工作的國小體育教師在教師工作壓力上達顯著差

異。 四、國小體育教師的整體自我效能在不同年齡、不同服務年資、不同學歷

上之趨向分析，僅服務年資、學歷具有顯著趨向。 五、國小體育教師自我效能與工作壓力之典型相關達非常顯著水準。 六、國小體育教師的整體工作壓力在不同年齡、不同服務年資、不同學歷

上之趨向分析未達顯著水準。 根據本研究結果對教育行政機關、學校行政、國小體育教師及未來研

究提出建議。

關鍵詞：體育教師、工作壓力、自我效能

II

The Research of Hualien and Taitung Elementary Schools Physical teacher’s Self-efficacy and Work Stress

National Taitung University’s Graduate Institute of Education Graduate student: Chi-Hung Cheng

Date: Sept. 2004 Advisor: Chou-Mou Won PHD

Abstract

The purpose of this research will exploring the situation of Hualien and Taitung elementary schools Physical teacher their self-efficacy and work stress, and to compare with the influence of teacher’s self-efficacy and work stress in varied background variation, then will to research the Trend of the elementary schools Physical teacher self-efficacy and work stress form their age, seniority and degree. Finally will explore the relativity between self-efficacy and work stress of the elementary schools Physical teacher.

This research method includes the Document Analysis, the Questionnaire Survey and the Visit Investigation. Use the Stratified Sampling to sampled 90 elementary schools Physical teacher from Hualien and Taitung, and with the self-devised “The elementary Physical teacher teaching perception questionnaire” as the research tool. The questionnaire delivered for 449, retrieve for 371 and availability for 362, about 81% rate for available. All the questionnaire data uses SPSS 10.0 statistical software to describe Statistical analysis, MANOVA, Trend analysis and Canonical Correlation, and then extract 5 Physical teachers to semi-structured interview.

Generalize form example study that this research has the following conclusion: 1. The Hualien and Taitung elementary schools Physical teachers they have faulty

self-efficacy and lower work stress. 2. The elementary schools Physical teachers compared with their different sexuality, age,

degree, conjugality, and seniority, teaching class, physical education credit hour and whether or not to part-time for administrator there have obviously gap in self-efficacy.

3. The elementary schools Physical teacher compared with their sexuality, age, degree, conjugality, and seniority, teaching class, physical education credit hour and whether or not to part-time for administrator there have obviously gap in work stress.

4. The elementary schools Physical teacher compared with their age, seniority and degree there are seniority and degree have obviously trend in the overall self-efficacy.

5. The elementary schools Physical teacher Canonical Correlation level from their self-efficacy and work stress has very obviously.

6. The elementary schools Physical teacher Trent Analysis level form their overall work stress in different age and seniority or degree does not obviously.

According to the research result will present suggestion for education administration and school administration, elementary school Physical teacher and the future research. Keywords : Physical teacher Work stress Self-efficacy

III

謝 誌

時間飛快，不知不覺已四個寒暑，即將要告別研究生的苦日子。猶記

得學姐曾經告誡：「笨鳥要先飛」。正因如此，自認笨鳥的我，在確立研究

題目後，隨即展開了艱辛的研究之路。

當時我仍服務於綠島公館國小，常利用研習或會議到本島的機會找指

導教授溫卓謀老師。溫老師是個忙人，身兼體育室主任，除了許多行政事

務需推行外，教學也讓他忙得暈頭轉向，但每回在研究上碰到難題，他仍

是熱心的指導，實在很感動。王明泉教授為人風趣、 健談，每每迷失於統

計分析的五里雲霧時，王老師總能指引光明，讓我重新找到方向，實在感

謝。口試委員林清和教授，於論文口試時，溫文和煦的指正，嚴謹而細心

的態度，讓人如沐春風，印象特別深刻。除了以上三位老師，還要特別感

謝吳永怡、程鈺雄、鄭錦繡三位教授在問卷的設計上給了很多的建議，以

及幫忙問卷填答及受訪的主任、老師們。正因為大家熱心的指導與協助，

才得以使本論文更臻完整與充實。

最後，謹向養育我長大的父母親，及為我分憂解勞的內人淑華，和同

組一同奮鬥的韓司、鴻恩、志偉、儷儒致上最深的謝意，因為你們心靈上

的支持與實際的幫助，才讓我有繼續進修的信心與勇氣。雖然即將揮別教

研所的求學生活，但學習的道路是永無止境的，我將不負眾望，努力維繫

持續學習的動機與力量。

再次感謝曾經協助過我的每個人。謹以此文為此段生涯留下註記。

鄭及宏 謹誌

中華民國九十三年九月

IV

目 次 學位論文考試委員審定書

授權書

中文摘要……………………………………………………………………I

英文摘要………………………………………………………………….. IV

謝誌……………………………………………………………………….. IV

目次………………………………………………………………………. IV

表次………………………………………………………………………. IV

圖次………………………………………………………………………. IV

第一章 緒論……………………………………………………..…….…..….1

第一節 問題背景與研究動機…………………………………………….1

第二節 研究目的…………………………………………………….……3

第三節 研究的重要性…………………………………………….………3

第四節 研究問題與假設…………………………………………….……4

第五節 名詞解釋………………………………………………………….6

第六節 研究限制………………………………………………………….8

第二章 文獻探討…………………………………………..…………………9

第一節 教師自我效能之理論……………….……………………………9

第二節 教師自我效能之實證研究………………….……………..……16

第三節 教師工作壓力之理論…………………………………...………18

V

第四節 教師工作壓力之實證研究…………….……..……………..……27

第五節 教師自我效能與工作壓力之相關研究……………....……….…36

第六節 本章總結………………………………………….………………36

第三章 研究方法…………………………….…….………………....…..…..38

第一節 研究架構……………………………………...……………..……38

第二節 研究對象和抽樣方法…………………………………..……...…40

第三節 研究工具……………………………………………….…………41

第四節 實施程序………………………………………………….………63

第五節 資料處理………………………………………………….………64

第四章 研究結果與討論……………………………………….…...….….…66

第一節 研究樣本之基本資料分析……………………………..…….…66

第二節 國小體育教師自我效能現況分析………………………….......69

第三節 國小體育工作壓力之現況分析..………..……………….…..…70

第四節 不同背景變項的國小體育教師其自我效能之差

異分析………………………………………………………..…71

第五節 不同背景變項的國小體育教師其工作壓力之差

異分析……………………………………………………….….89

第六節 不同年齡、不同服務年資、不同學位的國小體

育教師在整體自我效能上之趨向分析……………………….112

第七節 不同年齡、不同服務年資、不同學位的國小體

育教師在整體工作壓力上之趨向分析……………………….115

VI

第八節 國小體育教師自我效能與工作壓力之典型相關分析…118

第九節 訪談內容分析……………………………………..……..121

第十節 綜合討論…………………………………………...…….124

第五章 結論與建議………………………………………..…….……134

第一節 結論………………………………………………….…….135

第二節 建議…………………………………………………….….140

參考文獻………………………………………..……………...………143

一、中文部份………………………………………..……………..143

二、英文部份……………………………………………...……….150

附錄

附錄一 國小體育教師教學感受問卷（初稿）…………………156

附錄二 本研究調查問卷專家效度學者專家名單………………164

附錄三 國小體育教師教學感受問卷（預試）……………...….165

附錄四 國小體育教師教學感受問卷…………………………....174

VII

表 次 表 2-1-1 國內外學者對教師自我效能看法一覽表……………………10

表 2-1-2 高效能與低效能教師的行為特徵比較表……………….……14

表 2-3-1 國內外學者對於壓力定義一覽表……………………………18

表 2-3-2 國內外學者對教師工作壓力定義一覽表……………………20

表 2-3-3 國內外學者對教師工作壓力來源研究一覽表………………24

表 2-4-1 國內、外學者對於教師性別與工作壓力關係研究一覽表…27

表 2-4-2 國內外學者對於教師年齡與工作壓力關係研究一覽表……29

表 2-4-3 國內外學者對於教師學歷與工作壓力關係研究一覽表……30

表 2-4-4 國內外學者對於教師婚姻狀況與工作壓力關係研究一覽表 31

表 2-4-5 國內外學者對於教師任教年資與工作壓力關係之研究……32

表 2-4-6 國內學者對於教師級務與工作壓力關係研究一覽表………33

表 2-4-7 國內外學者對於教師兼任行政職務與工作壓力關係研究

一覽表…………………………………………………………34

表 3-2-1 問卷回收狀況一覽表…………………………...……………..40

表 3-3-1 國小體育教師自我效能預試問卷項目分析表…………….…45

表 3-3-2 國小體育教師自我效能預試問卷因素分析摘要表（1）…...46

表 3-3-3 國小體育教師自我效能預試問卷因素分析摘要表（2）…...47

表 3-3-4 國小體育教師自我效能預試問卷因素分析摘要表（3）…...48

表 3-3-5 「國小體育教師自我效能量表」預試問卷信度分析摘要表 50

表 3-3-6 國小體育教師工作壓力預試問卷項目分析表……………….52

表 3-3-7 國小體育教師工作壓力預試問卷因素分析摘要表（1）…...55

表 3-3-8 國小體育教師工作壓力預試問卷因素分析摘要表（2）…...58

VIII

表 3-3-9 「國小體育教師工作壓力量表」預試問卷信度分析摘要表….61

表 4-1-1 研究樣本基本資料之分布情形一覽表…………………...……..68

表 4-2-1 國小體育教師自我效能現況分析摘要表………………..………69

表 4-3-1 國小體育教師工作壓力現況分析摘要表…………………….….70

表 4-4-1 不同性別之國小體育教師在自我效能各項度的平均數、

標準差一覽表……………………………………………………71

表 4-4-2 不同性別國小體育教師自我效能之多變項變異數分析摘要表 72

表 4-4-3 不同性別之國小體育教師自我效能之單變項變異數分析摘

要表………………………………………………………………72

表 4-4-4 不同年齡之國小體育教師在自我效能各項度的平均數、

標準差一覽表……………………………………………………73

表 4-4-5 不同年齡國小體育教師自我效能之多變項變異數分析摘要表.73

表 4-4-6 不同年齡國小體育教師自我效能之單變項變異數分析摘要表 74

表 4-4-7 不同學位之國小體育教師在自我效能各項度的平均數、

標準差一覽表……………………………………………………75

表 4-4-8 不同學位國小體育教師自我效能之多變項變異數分析摘要表 75

表 4-4-9 不同學位國小體育教師自我效能之單變項變異數分析摘要表 76

表 4-4-10 不同婚姻狀況之國小體育教師在自我效能各項度的平均數

、標準差…………………………………………………………77

表 4-4-11 不同婚姻狀況之國小體育教師自我效能之多變項變異數分

析摘要表…………………………………………………………77

表 4-4-12 不同婚姻狀況之國小體育教師自我效能之單變項變異數分

析摘要表…………………………………………………………78

IX

表 4-4-13 不同服務年資之國小體育教師在自我效能各項度的平均數

、標準差一覽表…………………………………………………79

表 4-4-14 不同服務年資之國小體育教師自我效能之多變項變異數分

析摘要表…………………………………………………………79

表 4-4-15 不同服務年資之國小體育教師自我效能之單變項變異數分

析摘要表…………………………………………………………80

表 4-4-16 不同任教年級之國小體育教師在自我效能各項度的平均數

、標準差一覽表…………………………………………………81

表 4-4-17 不同任教年級之國小體育教師自我效能之多變項變異數分

析摘要表…………………………………………………………81

表 4-4-18 不同任教年級之國小體育教師自我效能之單變項變異數分

析摘要表…………………………………………………………82

表 4-4-19 有無訓練學校運動代表隊之國小體育教師在自我效能各項

度的平均數、標準差一覽表……………………………………83

表 4-4-20 有無訓練學校運動代表隊之國小體育教師自我效能之多變

項變異數分析摘要表……………………………………………83

表 4-4-21 不同體育相關學歷之國小體育教師在自我效能各項度的平

均數、標準差一覽表………………………………………………84

表 4-4-22 不同體育相關學歷國小體育教師自我效能之多變項變異數

分析摘要表…………………………………………………………85

表 4-4-23 不同體育相關學歷國小體育教師自我效能之單變項變異數分

析摘要表…………………………………………………………85

表 4-4-24 不同教師類別之國小體育教師在自我效能各項度的平均數

X

、標準差一覽表…………………………………………………86

表 4-4-25 不同教師類別國小體育教師自我效能之多變項變異數分析

摘要表……………………………………………………………86

表 4-4-26 不同兼任行政狀況之國小體育教師在自我效能各項度的

平均數、標準差一覽表…………………………………………87

表 4-4-27 不同兼任行政狀況之國小體育教師自我效能之多變項變異

數分析摘要表………………………………………………………88

表 4-4-28 是否兼任行政之國小體育教師自我效能之單變項變異數分

析摘要表…………………………………………………………88

表 4-5-1 不同姓別之國小體育教師在工作壓力各項度的平均數、標

準差一覽表………………………………………………………90

表 4-5-2 不同姓別之國小體育教師在工作壓力之多變項變異數分析

摘要表……………………………………………………………90

表 4-5-3 不同性別之國小體育教師工作壓力之單變項變異數分析摘

要表………………………………………………………………91

表 4-5-4 不同年齡之國小體育教師在工作壓力各項度的平均數、標

準差一覽表………………………………………………………92

表 4-5-5 不同年齡國小體育教師工作壓力之多變項變異數分析摘要表 93

表 4-5-6 不同年齡國小體育教師工作壓力之單變項變異數分析摘要表 93

表 4-5-7 不同學位之國小體育教師在工作壓力各項度的平均數、標

準差一覽表………………………………………………………94

表 4-5-8 不同學位國小體育教師工作壓力之多變項變異數分析摘要表 95

表 4-5-9 不同學位國小體育教師工作壓力之單變項變異數分析摘要表 96

XI

表 4-5-10 不同婚姻狀況之國小體育教師在工作壓力各項度的平均數

、標準差一覽表…………………………………………………97

表 4-5-11 不同婚姻狀況國小體育教師工作壓力之多變項變異數分析

摘要表……………………………………………………………97

表 4-5-12 不同婚姻狀況國小體育教師工作壓力之單變項變異數分析

摘要表……………………………………………………………98

表 4-5-13 不同服務年資之國小體育教師在工作壓力各項度的平均數

、標準差一覽表…………………………………………………99

表 4-5-14 不同服務年資國小體育教師工作壓力之多變項變異數分析

摘要表……………………………………………………………99

表 4-5-15 不同服務年資國小體育教師工作壓力之單變項變異數分析

摘要表………………………………………………………….100

表 4-5-16 不同任教年級之國小體育教師在工作壓力各項度的平均數

、標準差一覽表……………………………………………….101

表 4-5-17 不同任教年級國小體育教師工作壓力之多變項變異數分析

摘要表………………………………………………………….102

表 4-5-18 不同任教年級國小體育教師工作壓力之單變項變異數分析

摘要表………………………………………………………….102

表 4-5-19 有無訓練學校運動代表隊之國小體育教師在工作壓力各項

度的平均數、標準差一覽表………………………………….103

表 4-5-20 有無訓練學校運動代表隊之國小體育教師工作壓力之多變

項變異數分析摘要表………………………………………….104

表 4-5-21 不同體育相關學歷之國小體育教師在工作壓力各項度的平

XII

均數、標準差一覽表………………………………………….105

表 4-5-22 不同體育相關學歷國小體育教師工作壓力之多變項變異數

分析摘要表…………………………………………………….106

表 4-5-23 不同體育相關學歷國小體育教師工作壓力之單變項變異數

分析摘要表…………………………………………………….107

表 4-5-24 不同教師類別之國小體育教師在工作壓力各項度的平均數

、標準差一覽表……………………………………………….108

表 4-5-25 不同教師類別國小體育教師自我效能之多變項變異數分析

摘要表………………………………………………………….108

表 4-5-26 不同教師類別之國小體育教師在工作壓力各項度的平均數

、標準差一覽表………………………………………………….109

表 4-5-27 不同教師類別國小體育教師工作壓力之多變項變異數分析

摘要表…………………………………………………………110

表 4-5-28 是否兼任行政之國小體育教師工作壓力之單變項變異數分

析摘要表………………………………………………………111

表 4-6-1 不同年齡在整體自我效能上之趨向分析表 ………………..112

表 4-6-2 不同服務年資在整體自我效能上之趨向分析表……………113

表 4-6-3 不同學位在整體自我效能上之趨向分析表………………….114

表 4-7-1 不同年齡在整體工作壓力上之趨向分析表………………….115

表 4-7-2 不同服務年資在整體工作壓力上之趨向分析表…………….116

表 4-7-3 不同學位在整體工作壓力上之趨向分析表………………….117

表 4-8-1 自我效能層面與工作壓力層面的典型相關分析摘要表……120

XIII

圖 次 圖 2-3-1 Kyriacou 和 Sutcliffe（1978）的教師工作壓力模式圖……...22

圖 2-3-2 Tellenback et al. （1983）教師工作壓力模式圖…………….23

圖 3-1-1 研究架構圖………………………………………………….…..39

圖 4-6-1 不同年齡在整體自我效能上之趨向分析圖……………..…….112

圖 4-6-2 不同服務年資在整體自我效能上之趨向分析圖………..…….113

圖 4-6-3 不同學位在整體自我效能上之趨向分析圖……………..…….114

圖 4-7-1 不同年齡在整體工作壓力上之趨向分析圖……………..…….115

圖 4-7-2 不同服務年資在整體工作壓力上之趨向分析圖………….…..116

圖 4-7-3 不同學位在整體工作壓力上之趨向分析圖…………………...117

圖 4-8-1 自我效能層面與工作壓力層面的典型相關徑路圖………..…120

1

第一章 緒論

本章旨在闡述本研究之背景、動機和目的及研究的重要性。並說明所研

究之問題與假設，和相關之名詞界定，與研究限制。共分為六節說明之。第

一節為問題背景與研究動機，第二節為研究目的，第三節為研究的重要性，

第四節為研究問題與假設，第五節為名詞解釋，第六節為研究限制。

第一節 問題背景與研究動機

近年來社會環境的變化使得教育環境日趨複雜，而教師所負的角色與責

任也受到前所未有的挑戰。根據研究顯示（蔡先口，民 74；林幸台，民 75

；林玟玟，民 76；蔡壁煌，民 78；謝琇玲，民 79；鄧柑謀，民 80；郭生玉

，民 84；黃義良，民 88）教師是目前許多工作壓力較高的職業之一。

體育教師是學校教師之一種，專指擔任各級學校體育課教學、校隊訓練

、行政業務、研究服務等工作的教師。就體育教師而言，一般人認為體育教

師的工作與學校教師相比較，或許來的輕鬆。不必出考卷或改作業，也不必

像專科教師需要課前的準備。但也有人認為，體育教師跟其他的教師一樣，

有著來自學校行政、課程教學、家庭等方面的壓力甚且可能多擔負了人員的

運動訓練。此外，九年一貫新制課程，也帶來了一些衝擊。屬於教師之一環

的國小體育教師之工作壓力情形如何，引發了研究者的好奇，此為本研究動

機之一。

教師的教學行為和表現，取決於教師對教學所持的信念。而教師自我效

2

能（teacher efficacy）即是教師信念的核心。高自我效能的教師與低自我效

能的教師，對學生學習及學校教育的看法不同，所展現出來的教學行為亦

有差異。所以教師自我效能可視為有效教學的重要指標，亦是教學成功的

要件，更是促進學校改進及教育改革的動力（孫志麟，民 88）。然而，就

研究者的瞭解，國小的體育課由非體育科系畢業之普通老師教授的情形頗

多，由體育科系畢業之專任教師授課的情形較少。而普通老師上體育課的

自我效能情形如何？與科班出身的體育老師的自我效能情形有否不同？讓

研究者想要深入瞭解，此為本研究動機之二。

國小體育教師隨著年齡的增長、服務年資的增加是否自我效能會更高，

工作壓力會較小，或者正好相反；而隨著學位的增高是否愈能有高自我效

能的表現及較低的工作壓力感受趨向，是一個有趣且值得探討問題，目前

尚無相關的研究，此為本研究動機之三。

Kyriacou 和 Sutcliffe（1978）針對教師工作壓力所提出的理論模式，

認為各種壓力源是否對個體發生作用，必須視教師所評估的威脅而定，而

影響教師評估的因素包括教師的人格特質、信念、態度、適應能力、需要

、價值系統等（孫志麟，民 88）。由此可知，屬於教師信念核心的教師自

我效能，左右了教師對工作壓力的評估亦即感受力。然而，有關教師自我

效能及工作壓力的關聯性探討研究並不多，有郭峰偉（民 89）研究的國中

教師工作壓力與教師效能關係。而針對體育教師之自我效能與工作壓力的

探討，此部份的立論尚顯不足，有進一步研究的必要，此為本研究動機之

四。

3

第二節 研究目的

本研究之目的如下

一、瞭解花、東地區國小體育教師自我效能情形。

二、瞭解花、東地區國小體育教師工作壓力情形。

三、探討不同背景變項之國小體育教師自我效能的差異情形。

四、探討不同背景變項之國小體育教師工作壓力的差異情形。

五、探討不同年齡、不同服務年資、不同學位之國小體育教師在整體自我效

能及整體工作壓力上的趨向分析情形。

六、探討國小體育教師自我效能與工作壓力之關聯情形。

第三節 研究的重要性

研究之可貴在於能瞭解現況進而解決問題。花、東區長久以來為國家培

育了許多優秀的運動人才，若無一些基層的體育老師積極的投入，就沒有後

來享譽國際，傲視群雄的耀人成就。教師自我效能可視為有效教學的重要指

標，亦是教學成功的要件（孫志麟，民 88）。藉著本研究將可以瞭解花、東

區國小體育教師的自我效能情形，進而推測這個區域體育教學的成效。同時

瞭解這個地區國小體育教師的工作壓力情形，以做為教師心理衛生上的參考

指標之一。

另一方面，本研究將編擬一適用於國小體育教師的自我效能量表及工作

壓力量表，用於瞭解國小體育教師自我效能情形及工作壓力情形。並且藉著

自我效能與工作壓力的關聯性探討，瞭解是否可以藉由自我效能的提升以大

幅度的減輕國小體育教師的工作壓力。

4

第四節 研究問題與假設

基於上述研究目的，本研究擬探討之問題如下。

一、不同背景變項的國小體育教師之自我效能有無差異？

二、不同背景變項的國小體育教師之工作壓力有無差異？

三、不同年齡、不同服務年資、不同學位之國小體育教師在整體自我效能上

的趨向分析情形如何？

四、不同年齡、不同服務年資、不同學位之國小體育教師在整體工作壓力上

的趨向分析情形如何？

五、國小體育教師自我效能與工作壓力之關聯情形如何？

根據上述的研究問題，本研究的假設如下。

一、不同背景變項的國小體育教師之自我效能差異達顯著水準。

1-1 不同性別的國小體育教師在自我效能整體及各層面上差異達顯著水

準。

1-2 不同年齡的國小體育教師在自我效能整體及各層面上差異達顯著水

準。

1-3 不同學位的國小體育教師在自我效能整體及各層面上差異達顯著水

準。

1-4 不同婚姻狀況的國小體育教師在自我效能整體及各層面上差異達顯

著水準。

1-5 不同服務年資的國小體育教師在自我效能整體及各層面上差異達顯

著水準。

1-6 不同任教年級的國小體育教師在自我效能整體及各層面上差異達顯

5

著水準。

1-7 有無訓練學校運動代表隊的國小體育教師在自我效能整體及各層面

上差異達顯著水準。

1-8 不同體育相關最高學歷的國小體育教師在自我效能整體及各層面上

差異達顯著水準。

1-9 不同教師類別的國小體育教師在自我效能整體及各層面上差異達顯

著水準。

1-10 是否兼任行政的國小體育教師在自我效能整體及各層面上差異達顯

著水準。

二、不同背景變項的國小體育教師之工作壓力差異達顯著水準。

2-1 不同性別的國小體育教師在工作壓力整體及各層面上差異達顯著水

準。

2-2 不同年齡的國小體育教師在工作壓力整體及各層面上差異達顯著水

準。

2-3 不同最高學位別的國小體育教師在工作壓力整體及各層面上差異達

顯著水準。

2-4 不同婚姻狀況的國小體育教師在工作壓力整體及各層面上差異達顯

著水準。

2-5 不同任教年資的國小體育教師在工作壓力整體及各層面上差異達顯

著水準。

2-6 不同任教年級的國小體育教師在工作壓力整體及各層面上差

異達顯著水準。

2-7 有無訓練學校運動代表隊的國小體育教師在工作壓力整體及各層面

6

上差異達顯著水準。

2-8 不同體育相關最高學歷的國小體育教師在工作壓力整體及各層面上

差異達顯著水準。

2-9 不同教師類別的國小體育教師在工作壓力整體及各層面上差異達顯

著水準。

2-10 是否兼任行政狀況的國小體育教師在工作壓力整體及各層面上差異

達顯著水準。

三、不同年齡、不同服務年資、不同學位的國小體育教師在整體自我效能上

具有顯著趨向。

3-1 不同年齡的國小體育教師在整體自我效能上具有顯著趨向。

3-2 不同服務年資的國小體育教師在整體自我效能上具有顯著趨向。

3-3 不同學位的國小體育教師在整體自我效能上具有顯著趨向。

四、不同年齡、不同服務年資、不同學位的國小體育教師在整體工作壓

力上具有顯著趨向。

4-1 不同年齡的國小體育教師在整體工作壓力上具有顯著趨向。

4-2 不同服務年資的國小體育教師在整體工作壓力上具有顯著趨向。

4-3 不同學位的國小體育教師在整體工作壓力上具有顯著趨向。

五、國小體育教師自我效能與工作壓力之典型相關達顯著水準。

第五節 名詞解釋

一、國小體育教師

本研究所指之國小體育教師，係指九十二學年度上學期，服務於花、東

7

地區國小並擔任體育課或健康與體育領域教學之正式合格教師（領有教師

證者）。

二、教師自我效能

本研究之教師自我效能係指教師在從事教學工作時，對於本身教學能力

與技巧以及在外界環境限制下能夠影響學生學習程度的知覺信念。根據

Ashton（1986）的分類，它由三個層面所構成，分別為（一）個人效能：教

師對於個人成為一位有效能教師的一般意識。（二）教學效能：教師對於教

育與學習關係之間的一般信念。（三）個人教學效能：教師個人對於自己成

為有效能教師及對教育、學習之間關係的信念。其操作型定義是以在「國小

體育教師教學感受問卷」第二部份之得分為依據，得分越高，表示教師自我

效能越高；得分越低，表示教師自我效能越低。

三、教師工作壓力

教師工作壓力是教師在執行學校教育工作時，所產生的負面、不舒服的

感受（林水木，民 89 年）；亦可以說是教師的職業壓力，是教師因職務上所

賦予的要求、期許和職責所感受到的壓力（蔡先口，民 74 年）。其操作性定

義是以教師在「國小體育教師教學感受問卷」第三部份之得分為依據；得分

越高，代表教師所受的壓力越大。

四、國小體育教師教學感受問卷

本研究之國小體育教師教學感受問卷乃研究者根據科學研究方法編製

而成，內容包含個人基本資料、國小體育教師自我效能量表及國小體育教師

工作壓力量表，為免受試者引起不必要的心理防衛反應，遂以此命名。

8

五、國小體育教師自我效能量表

本研究之國小體育教師自我效能量表乃研究者根據科學研究方法編製

而成，用於測量國小體育教師自我效能情形，得分越高者，代表自我效能越

高；得分越低者，代表自我效能越低。

六、國小體育教師工作壓力量表

本研究之國小體育教師工作壓力量表乃研究者根據科學研究方法編製

而成，用於測量國小體育教師工作壓力情形，得分越高者，代表工作壓力越

高；得分越低者，代表工作壓力越低。

第六節 研究限制

一、本研究目的在瞭解國小體育教師自我效能與工作壓力之情形，並以花蓮

、台東 202 所國民小學體育教師為取樣範圍，不包括其他縣市教師，故

研究結果若要推論至花蓮、台東以外的教師時，則須進一步的研究才能

確認。

二、本研究在變項的取捨上以教師的性別、年齡、學位、婚姻狀況、服務年

資、任教體育課或健康與體育領域之年級、有無訓練學校運動代表隊等

方面為重點，以探討國小體育教師自我效能與工作壓力各個層面的關係

，在研究的廣度與深度方面較無法顧及樣本的個別特殊因素。

9

第二章 文獻探討

本章分為六個部份。第一部份為自我效能的定義、來源、性質及對教師

行為的影響。第二部份為國內外學者針對教師自我效能所做的相關研究。第

三部份內容包含教師工作壓力的定義、理論模式、壓力來源。第四部份為國

內外學者針對教師工作壓力曾做過的相關研究。第五部份為教師自我效能與

工作壓力之相關研究。第六部份為本章的總結。

第一節 教師自我效能之理論

一、自我效能的定義及來源

依據社會學習理論的始祖 Bandura 所言，自我效能（self-efficacy）是指

在某一情境中，執行某一任務，對自己完成此任務的能力判斷。

Bandura (1986)認為一個人自我效能知覺的來源有四：

（一）成就經歷（ enactive attainment）

成就經歷指的是一個人過去，實際上參與某種活動成功或失敗的經驗，

它是自我效能知覺四個來源中，最具影響力者。如果過去參與活動的親身經

歷，一再被知覺為失敗，那麼一個人對自我效能的預期必降低，如知覺為成

功，則自我效能預期自然提高。

（二）言語上的說服（verbal persuasion）

利用言語上的說服技巧，來影響選手對自我效能的知覺，是老師、教練、

選手間經常使用的方法。口頭說服，應注意要在實際可做到的範圍內，其效

10

用受到被說服者對說服者的專業性、信賴感、過去的信用等因素的影響。

（三）替代性經驗（vicarious experience）

替代性經驗指的是藉由觀察他人活動行為的結果，所學習到的經驗或行

為，亦會影響一個人的自我效能。譬如說，籃球課時，同學們看到某位同學

輕易的將籃球投進籃框，這種經驗會提高其他學生在投籃時對自我效能的預

期。

（四）生理狀況 (physiological state)

人們常依據自己的生理狀況，來判斷自己的能力，這種判斷的過程和結

果，會因當事人對自我效能的知覺之不同而相異。例如，在競爭激烈的比賽

中，心跳加速的生理反應，可能被某些人解釋為精力充沛，但被另一些人解

釋為害怕。

Bandura 認為以上四個自我效能來源，以成就經驗影響最大。一個人

參加某種活動，經歷到成功的機會次數愈多，知覺自我效能愈高，參與活動

時亦較不感到害怕，以後即使一、二次挫敗，亦較不會懷疑自己的能力，而

傾向把失敗歸因於努力不夠、策略不佳，如此一來，失敗反而可能變成激勵

因素，促使當事人下次更努力，或作策略上的變通等。

二、教師自我效能的意義 國內外曾經研究「教師自我效能」的學者繁多，雖然用詞遣字有所不同

，但其意義則相同。國內學者有以「教師效能」、「教師效能感」「教師效能

信念」、「教師教學自我效能」、等來表示；國外學者有的以「teacher efficacy

」代表，有的以「teacher effectiveness」、「teachers’ sense of efficacy」或「teacher

self-efficacy」來表示（陳美言，民 87）。以下就國內外學者對於「教師自我

效能」所作之定義分述如表 2-1-1。

11

表 2-1-1 國內外學者對教師自我效能看法一覽表 年代 學 者 對 教 師 自 我 效 能 所 持 的 看 法 民 80 周新富 教師自我效能（教師效能）係指教師知覺到的效能

信念，亦即教師從事教學工作時，對其本身所具有

的教學能力能對學生產生影響的主觀評價。 民 81 王受榮 教師自我效能（教師效能感）係指教師本身對學生

學習所能產生影響的能力信念。 民 81 梁茂森 教師自我效能是教師在教學工作上，認為自己能影

響學生的程度及對學生學習成敗的責任之信念。 民 81 鄭英耀 教師自我效能是指教師從事教學工作時，對自己有

效教學能力所持有的一種信念，此一信念包括教師

從專業角色去影響其學生之學習和抗衡外界環境

對教學影響之專業堅持。 民 83 劉威德 教師自我效能（教學自我效能）是指教師對於自己

教學能力的認知，此教學能力包含積極上的正面教

導學生和消極上的抗衡外界社會環境因素對學生

的不良影響。 民 84 孫志麟 教師自我效能係指教師從事教學工作時，對自己教

學能力的信念，此一信念包括教師對自己能夠影響

學生學習及抗衡外在環境對教學影響等方面的能

力判斷。 民 85 林海清 教師自我效能（教學效能）係指教師透過師生互動

的歷程，運用一連串多而複雜的邏輯與心理等策略

行為，以達成教育目標的活動，且在此一活動的過

程中，教師對其本身所具有的教學能力對學生所產

生影響的主觀知覺。 民 85 顏銘志 教師自我效能（教師效能）是指教師在從事教學工

作時，對其能有效達成教學工作的能力知覺與信念

。 民 85 李玉嬋 教師自我效能（教師效能感）是一種教師信念，指

教師對其能有效達成教師工作的能力程度，所產生

的一種知覺或信念；包括對一般的教師效能及個人

自我的教師效能程度上的知覺判斷。 民 86 張俊紳 教師自我效能是 一 教學效能的知覺，它不僅是一

種效能的預期，也是自我能力的評估。 1974 Barfield＆Burlingame 教師自我效能是指教師個人能有效處理週遭事物

之人格特質。 1976 Armor, 等 教師自我效能是指教師本身對學生學習所產生影

響的能力信念。 1977 Berman,Mclaughlin,

Bass,Pauly, Zellman 教師自我效能是指教師能處理甚至對學業沒有興

趣或感到困難學生的能力信念。 1982 Ashton 教師自我效能是指教師對自己能夠完成所有教學

12

責任的信念。 1982 Webb 教師自我效能是指教師對自己能夠影響學生學習

的信念與預期。 1984 Gibson ＆Webb 教師自我效能是指教師對於自己能夠正面影響學

生學習的一種信念。 1984 Gibson＆Dembo 將教師自我效能分為兩部分，分別如下：

（一） 個人教學效能（personal teaching efficacy）：教師影響學生學習所具有之能力的信念。

（二）一般教學效能（general teaching efficacy）：即教師受學生外在條件因素（在學校的情況、家庭

背景、學生的 IQ 等）的限制，而能夠改變學生學習的信念。

1986 Ashton 教師自我效能有三個向度，分別為： （一）個人效能：教師對於個人成為一位有效能

教師的一般意識。 （二）教學效能：教師對於教育與學習關係之間的

一般信念。 （三）個人教學效能：教師個人對於自己成為有效

能教師及對教育、學習之間關係的信念。 1987 Hoover-Dempsey,

Bassler,＆Brissie 教師自我效能包含三方面的信念： （一）教師認為自己能有效教學的信念。 （二）教師認為自己所教導的學生具有學習能力的

信念。 （三）當有教學需要時，教師認為自己的專業智能

能夠充分發揮作用的信念。 1989 Newman,

Rutter ＆Smith 教師自我效能是指教師對於自己的教學是否能夠

引起學生成功學習和個人滿足的一種知覺。 1990 Woolfolk＆Hoy 教師自我效能是指教師對學校的教育力量，學生成

敗的責任，學習的功用，一般教育哲學及教師對學

生的影響程度等各方面的信念。 1992 Hall,Burley,

Villeme,Brookmeier 教師自我效能是指教師對自己影響學生學習的能

力信念。 1994 Guskey＆Passaro 教師自我效能是指教師能夠影響即使是困難或缺

乏動機之學生學習的信念。 1996 Ross , etal. 教師自我效能是指教師對他或她能讓學生學習的

信心 1997 Warren ＆ Payne 教師自我效能是指教師相信自己有能力影響學生

表現能力的程度。

綜合上述不同的觀點，各研究者對於「教師自我效能」所下的定義，主

13

要可分為二種：一是將教師自我效能視為整體性的概念；另一是將教師自我

效能視為多向度的概念，且各向度之總合可以形成一整體的概念。本研究將

以學者 Ashton 的觀點將教師自我效能定義為：「教師在從事教學工作時，對

於本身教學能力與技巧以及在外界環境限制下能夠影響學生學習程度的知

覺信念。」其中教師自我效能包含三個層面：（一）個人效能：教師對於個

人成為一位有效能教師的一般意識。（二）教學效能：教師對於教育與學習

關係之間的一般信念。（三）個人教學效能：教師個人對於自己成為有效能

教師及對教育、學習之間關係的信念。

三、教師自我效能的性質 孫志麟（民 80）認為教師自我效能（教師效能感）具有以下的性質：

（一）教師自我效能是教師個人主觀的判斷

教師自我效能是教師對自我教學能力的判斷與信念，基本上是教師個人

內在的主觀知覺。

（二）教師自我效能是理性的作用

由於教師自我效能可能發生於教師教學的前、中、後任何過程中，教師

在做判斷時不受外力的控制或干涉，因此是一理性的過程。

（三）教師自我效能具有動機作用

教學效能是教師一套「思考 － 行動」的組合，因為教師自我效能的高

低是源自教師對自我教學能力的知覺。高自我效能教師對自我教學能力充滿

信心，表現出積極的行為；相對的，低自我效能者，則較易感到挫敗，行動

亦較為消極。因此，教師自我效能具有動機的性質。

（四）教師自我效能具複雜性

教學是相當複雜的過程，而教師自我效能又是多向度的複雜構念，因此

14

在不同的教學情境中，教師可能具有各種不同的教學自我效能；即使是相同

的情境，不同教師仍有可能各有不同的教學自我效能。

四、教師自我效能對教師行為的影響 實證研究指出，教師對自己教導學生能力的信念，可以用來說明教師在

效能（effectiveness）上的個別差異（Gibson＆Dembo 1985）。因此教師自我

效能的高低，不但會間接影響學生的學習成就，且會直接影響教師的教學用

心程度及面對挫折的容忍力與持續力（引自郭明德，民 87，p29）。以下就

學者對高自我效能教師與低自我效能教師的行為表現做一說明，如表 2-1-2

所示。

表 2-1-2 高效能與低效能教師的行為特徵比較表

年代 學者 項 目 高效能教師 低效能教師 個人成就感 ◎認為其行動是

有意義且重要的

◎覺得教學有益

學習 ◎預期學生會進

步 ◎覺得學生能符

合教師的期望

◎有挫折感及沮喪

感 ◎預期學生會失敗

個人責任感 ◎ 認為教學是教師的責任

◎ 當學生失敗時

會檢視自己的

表垷

◎認為學生應對失

敗負責

達成目標的

策略 ◎規劃目標 ◎未能規劃目標

實際的效果 ◎對自己及教學技巧有信心

◎有教學挫折感

對學生的影

響力 ◎有影響學生學

習的信心 ◎無效能感

1984 Ashton

師生的目標 ◎覺得師生的目標一致

◎覺得師生的目標

相反

15

民主決定 ◎ 有決策參與感 ◎ 讓學生參與決

策過程

◎無決策參與感 ◎不讓學生參與決

策過程 2000 Joanne,Marcia

＆Berando ◎認為所有的學

生都是可以教

的 ◎認為學習是需

要持久的努力 ◎運用正確的教

學策略 ◎提供學生回饋

與讚美 ◎使用語言說服

與激發興趣 ◎焦點集中在學

生的整體發展 ◎強調學習的經

驗

◎很快的放棄學生 ◎指浱逗趣但無效

率的功課 ◎重視事實的規範 ◎對於學生的錯誤

苛責 ◎運用強迫、懲罰和

負面的教學技巧 ◎焦點集中在學生

的課業問題 ◎強調控制與規範

資料來源：編修自國民小學教師自我效能感與專業知能關係之研究（頁 23），朱陳翰思，

民 91，臺中師範學院國民教育研究所碩士論文，臺中市。

由表 2-1-2 可知，高自我效能教師不但自信，對自己所扮演的角色也較

能認同，對學生的認知及處理教學事務上都能以正面且積極的態度去面對，

且能夠規劃教學計畫、善用教學策略、鼓勵學生參與，讓師生共同完成目標；

而低自我效能教師對自己較缺乏信心，亦不信任學生的能力，無法以有效的

教學方式來提升學生的學習成效，以致在工作上常感挫折、沮喪。因此就理

論而言，教師自我效能的提升有助於減低教師在工作上所產生的挫折亦即壓

力。

16

第二節 教師自我效能之實證研究

綜觀過去有關教師自我效能的研究可以發現，在研究主題上皆以教師自

我效能為變項之一，探討與其他因素之關聯性，且大部份採調查研究法，而

問卷的設計則以 Ashton 與 webb 或 Gibson 與 Dembo 所提出的教師自我效能

向度（即將教師自我效能感分為一般教學效能與個人教學效能兩個層面）作

為研究之理論基礎。在研究工具上，則多以自編或改編之教師自我效能量表

與相關問卷為主，在研究對象上多數集中在國小及國中教師，以專任教師做

為研究對象的較少，如體育教師之探討只有林明灴（91）針對國中體育教師

的自我效能做研究，至於專任教師間某些屬性仍存在一些差異，研究者欲以

國小體育教師為研究對象，探討其自我效能組成因素是否有所不同，此外，

藉由本研究，編擬一適合國小體育教師自我效能測量之量表。以下就影響教

師自我效能因素的有關研究文獻，說明如下：

一、教師性別與教師自我效能

國外的研究方面：Cavers,1988；franklin,1989；Greenwood,1990；

Wittmann,1992 的研究顯示女性教師的自我效能感高於男性教師；而 Ashton

與 Webb（1986）的研究卻指出男性教師的自我效能感高於女性教師；但有

些研究結果則認為男女教師在自我效能上並無差異（Emrick，1999；Enon，

1995）。

國內的研究方面：黃正鵠、鄭英耀，1996；顏銘志，1996 鄭詩釧，1998；

廖吳勇，1998；林明灴，2002；朱陳翰思，2002 的研究顯示男性教師的自

我效能感高於女性教師；而有些研究則顯示女性教師的自我效能感高於男性

教師（王湘粟，1997；周新富，1991，張俊紳，1997；顏淑惠，2000）。但

大部份的研究結果顯示女性教師與男性教師的教師自我效能感無差異（孫志

17

麟，1991；王受榮，1992；陳美言，1998；陳馨蘭，1998；鄭宏財，1998；

謝寶梅，1995；魏方亭，2001）。

二、教師所擔任職務與教師自我效能

因國情的不同，對擔任職務與教師自我效能感關係之研究只探討國內部

份。學者孫志麟（1991）；江秋玫（1997）；廖吳勇（1998）；洪瑞峰（2000）；

朱陳翰思（2002）的研究顯示兼任行政教師的教師自我效能高於級任或科任

教師。但也有學者的研究中顯示國小教師之自我效能感不因擔任職務之不同

而有所差異，如王受榮（1992）、謝寶梅（1995）、王湘栗（1997）、鄭宏財

（1998）、顏淑惠（2000）。

三、教師的任教年資與教師自我效能

國外的研究方面：有些研究結果顯示，教師的年資愈長，其自我效能愈

高（Hoy&Woolfolk,1990；Soodak&Podell,1997）。另一部份則未顯示教師任

教年資與教師自我效能感有影響（Greenwood et al.,1990；Wittmann,1992；

Enon,1995；Cavers,1998；Emrick,1999）。

國內的研究方面：多數的研究結果顯示，教師服務年資愈長，教師自我

效能感有愈高的趨勢（孫志麟，1991；王受榮，1992；謝寶梅，1995；顏銘

志，1996；王湘粟，1997；張俊紳，1997；江秋玫，1997；陳美言，1998；

廖吳勇，1998；鄭宏財，1998；鄭詩釧，1998；洪瑞峰，2000；顏淑惠，2000；

魏方亭，2001；林明灴，2002；朱陳翰思，2002）。

四、教師所受的專業訓練與教師自我效能

國外的研究方面：Gibson 與 Dembo（1984）；Lofgeen（1988）的研究

顯示教師所受的專業訓練愈多，其自我效能愈高。但 Coley（1987）與 Ford

（1993）的研究卻認為實施教師專業發展課程，對於教師自我效能感的提升

18

並無影響。

國內的研究方面：郭明德（1999）的研究中認為教師專業訓練的參與有

助教師自我效能感的提升。張俊紳（1997）的研究發現教師專業訓練只對教

師自我效能各層面中的一般教學效能有顯著差異。而謝寶梅（1995）的研究

發現教師專業訓練對於教師自我效能感並無相關。

綜觀以上文獻分析可知，對於教師自我效能的相關研究並沒有一致的結

果。不同的背景變項如教師之性別、服務年資、擔任職務、等方面，學者都

做了不同層面的探討；然而研究結果顯示，有的與教師自我效能呈現顯著差

異；有的與教師自我效能呈現不相關。由此可以發現，在不同的時間點，針

對不同的研究對象，所做的研究結果也會有所差異。尤其甚少人研究的東部

地區，體育教師的教師自我效能情形如何，值得探討。

第三節 教師工作壓力之理論

一、教師工作壓力的定義

（一）壓力的定義

時代的進歩，進而帶動了整個社會環境的變遷，那隨之而來，所謂的〞

文明病〞也從未停止的侵襲著我們的健康，說起「壓力」，那已成為人們生

活的一部份，舉凡就業壓力、生活壓力、升學壓力、工作壓力…等，如影隨

形、揮之不去，對它雖不陌生，但研究立場與角度的不同以致於定義也有所

分歧，茲將國內外研究者對壓力的看法整理如表 2-3-1。

表 2-3-1 國內外學者對於壓力定義一覽表

研究者 時間 壓力的定義 王以仁 民 81 個體預期未來可能發生的不安或威脅有所知覺，而產生刺

激、警告

19

江鴻鈞 民 84 壓力不外是個人生理及心理反應，是一種刺激，更是個人與環境交互作用的結果。

林純文 民 85 壓力是個體對外界的要求或特定事件的刺激時所做的身心適應的反應；而此種反應是以個人過去的經驗、人格特

質或心理認知歷程為媒介。 張春興 民 87 在心理學上，壓力一詞有三種解釋：（一）環境中客觀存

在的某種具有威脅性刺激，如地震、火災、車禍等現場均

屬之。（二）某種具有威脅性的刺激引起的一種反應組型，

稱為「壓力反應組型」（stress-response pattern），只要類似刺激出現，就會引起同類型的反應。（三）刺激與反應的

交互作用，個體對環境中具有威脅性刺激，經認知其性質

後所表現的反應。在心理學上所研究的壓力，多數指第三

種解釋。 林秀靜 民 87 個體面對外界的要求或刺激時，經評估後所作的身心適應

的反應 蔡純姿 民 87 壓力的感受是透過個人的評估與知覺，長期的壓力下，會

對個體造成嚴重的身心疾病。 李玉惠 民 87 對壓力的定義，歸類為三類：（一）壓力是一種刺激（二）

壓力是一種反應（三）壓力是一種個體與環境間的交互作

用。 葉龍源 民 87 壓力系個體面對內外在環境之期望或要求時，在心理與生

理上產生的一種特殊效果。 陳聖芳 民 88 某種情境下，個體產生不安的感覺，而引起情緒上和生活

上的反應。 葉兆祺 民 89 個體面對環境要求時，造成環境、心理、生理三方面的失

衡狀態。 Greenberg 1995 指刺激、反應、互動因子及壓力來源與反應的互動組合。Greenberg＆Baron

1997 壓力就是指個體面對外界的壓力源時，情緒、認知和生理三方面的交互作用所產生的一種反應模式。人置身於有壓

力的事件中，受到壓力的影響，而使人從正常的情況和工

作表現結果上產生偏差的現象，包括身體症候、降低工作

表現、和許多其它行為的改變。

綜合以上學者對壓力不同的詮釋，而有以下之結論。

1.壓力是個體與環境互動後所產生的一種不平衡現象。

2.影響壓力的因素有許多，但不外乎外在環境因素（工作情境、社會因

素…等）及內在個人因素（人格特質、心理認知…等）。

3.長期處於壓力之下，而沒有適時的抒解，不但工作表現受影響，更容

20

易造成個體身心方面的疾病。

（二）工作壓力的定義

工作壓力（job stress or work stress ）是自壓力的定義衍生而來，凡因

工作有關因素而引起的壓力，都可以稱為工作壓力（吳宗立，民 85）。綜合

整理各學者之看法，研究者認為工作壓力是個體因工作因素，被超負荷的要

求或自我期許，而影響正常的身心狀況，並引發消極、無助感的不平衡狀態。

然而工作壓力並非全然是負面的，適當的工作壓力不但可以提升工作表現，

更可以激發一個人的潛能，唯有超過個體所能負荷之程度時，才會引發各種

有關生理及心理方面的疾病。

（三）教師工作壓力的定義

國內外學者曾為教師工作壓力下過定義，常見的如表 2-3-2 所示。

表 2-3-2 國內外學者對教師工作壓力定義一覽表

研究者 時間 教師工作壓力的定義 Kyroacou＆Sutcliffe

1978 教師工作壓力是一種由教師工作角色中施加於教師身上的要求，而產生教師負面的情感反應，例如憤怒、焦慮或

沮喪，甚至可能伴隨致病的生理改變。 Needle＆Griffin

1980 教師工作壓力源自於教師的需求、價值觀以及期望與職業的報酬或工作要求以及教師滿足這些需求的能力兩方面

之間的差距。 Litt＆Turk 1985 教師工作壓力界定為當教師面對所要解決問題超過其能

力時，所產生的不愉快、負面情緒及苦惱的經驗。 周立勳 民 75 教師在從事學工作時，對於潛在的工作情境因素或要求被

評估為威脅或有礙工作表現，而產生的負面情感反應。 蔡壁煌 民 78 教師在教學工作中與人事的互動過程中所產生的負面情

感。如焦慮、挫折、壓抑等，這樣即為教師工作壓力。 蔡金田 民 87 教師在從事教學工作時，由於工作情境之內外在因素的影

響，使得個體無法負荷進而產生焦慮、挫折等不愉快的感

受。

資料來源："教師工作壓力之探討"，康純怡、林文郎，民 90，國立台灣體育學院

學報，9，277-289。

21

依據上述工作壓力的本質與定義，可將教師的工作壓力定義、歸納為當

教師無法達到或負荷來自教師本身或來自於社會所給予自己的期許時，所產

生的負面情感反應，如挫折、焦慮、壓抑等不愉快的心理感受。

二、教師工作壓力之理論模式 教師工作壓力模式的研究取向源於一般工作壓力的研究模式，茲將學者

對於教師工作壓力模式不同的詮釋，說明如下：

（一）Kyriacou 和 Sutcliffe 的教師工作壓力模式

Kyriacou 和 Sutcliffe（1978）針對教師工作壓力所提出的理論模式，如

圖 2-3-1 所示，作者認為各種壓力源是否對個體發生作用，必須視教

師所評估的威脅而定，而影響教師評估的因素包括教師的人格特質、

信念、態度、適應能力、需要、價值系統等。此外，由圖可知，教師

工作壓力的產生過程為：

1.可能的壓力來源（potential occupational stressors）：是指教師工作的客

觀因素，必須當教師感覺到這些壓力源對其構成威脅時，才會造成壓

力。

2.評估：經過個人的認知評估（appraisal），包括兩種情形，個體感到沒

有能力適應環境的要求以及環境的要求與個人需求衝突；因此可能的

壓力源是否會發展成實際的壓力源，有待個體評估的結果而定。評估

需視教師個人的特質與知覺交互作用而定。

3.實際的壓力源。

4.因應作用：透過個體適應的機制，其歷程包括對壓力情境的評估與對

壓力情境的反應。

5.教師壓力反應：個體對壓力作用做出反應，呈現在心理、身理與行為

22

上。

6.慢性壓力症狀：個體長期處於壓力狀態下，未能適時抒解，進而產生

身、心方面的疾病。

此模式中有四條回饋線，（A）表示因應策略對壓力源評估的影響，若

因應策略適當，則「實際壓力源」的程度可減至最低。（B）表示教師壓力

的反應可以直接再被評估。（C）表示長期壓力所導致的慢性症狀，可能會

造成「非工作壓力源」。（D）表示教師過去處理壓力的經驗會影響目前評估

的結果（陳聖芳，民 88）。

D

A

B

C

圖 2-3-1 Kyriacou 和 Sutcliffe（1978）的教師工作壓力模式

資料來源：臺東地區國小教師工作壓力與工作滿意度之研究（頁 16），陳聖芳，民 88，

（7）教師的人格特質 教師的屬性變項、人格、需要 、適應能力、信念─態度─價值系統

（1） 可能的

壓力源 物理的

心理的

（2） 評估 威脅個

人自尊 、福祉

（3） 實際的

壓力源

（4） 因應作

用 減少感

受到的

威脅

（5） 教師壓

力反應 生理的 心理的 行為的

（6） 慢性壓

力症狀 身心症

心臟病

心理疾

病

非職業的壓力源

23

國立臺東師範學院國民教育研究所碩士論文，台東縣。

（二）Tellenback 等人的教師工作壓力模式

Tellenback、Brenner ＆ Lofgren（1983）修正Kyriacou ＆ Sutcliffe（1978）

的教師工作壓力理論模式，也提出教師工作壓力理論模式，如圖 2-3-2 所示。

其主要特點在指出學校的社會特質對壓力源的影響，是由刺激到反應的過

程。因此，他們認為教師工作壓力模式至少包含三個層面：1.學校壓力源和

教師壓力反應的關係。2.教師特質的影響。3.評估、適應機轉和非職業性壓

力源對壓力的關係。因為各學校的特質不同，例如：任教學校的班級學生數、

學校教師年齡（老化或年輕化）的分佈等，都會對學校的社會特質有所影響，

而可能造成教師工作壓力的來源（林佳慧，民 91）。

圖 2-3-2 Tellenback et al. （1983）教師工作壓力模式圖

資料來源：國民中學教師工作壓力和專業態度關係及其相關因素之研究（頁 20），蔡先

口，民 74，國立臺灣師範大學輔導研究所碩士論文，台北市。

（1）

學校、社會

特質

（2）

教師特質

（3）

可能的

壓力源

適應機轉 評估 非職業性

的壓力源

（4）

實際的

壓力源

（5）

一般性

緊張

（6）

身心健

康的損

傷

（7）

退出

工作

24

根據上述兩種教師壓力模式，可以得到下面結論：

1.教師工作的壓力來源是多方面的，是教師個人特質、學校情境因素、

與非職業壓力源的交互作用結果。

2.教師對壓力源所採取的因應策略，若成功，可以減輕壓力源對個體

的衝擊；若失敗，則造成壓力反應。

3.教師的人格特質（包括信念、態度、價值系統…等）影響著「可能

的壓力源」之評估，及對壓力源的因應策略，所以同樣的刺激（可

能的壓力源），會因個體人格特質的不同，而產生不同的影響。

4.長期處於工作壓力下，有損個體身心健康，並有引發疾病的危險。

（一）教師工作壓力之來源

教師工作壓力之來源並非只是單純因素所致，可能來自多種因素交互作

用形成，因此各家學者的研究結果並不一致，茲將國內外各學者所研究之教

師工作壓力來源整理如表 2-3-3。

表 2-3-3 國內外學者對教師工作壓力來源研究一覽表

研究者 時間 教 師 工 作 壓 力 之 來 源 張明麗 民 80 1.學生行為；2.班級教學；3.行政支持；4.工作負荷；5.

同事關係。 張德聰 民 81 1.職業上要求及工作特性；2.社會期望；3.工作負荷量；

4.缺乏參與感；5.工作情境；6.角色不明確；7.角色衝突；8.角色負荷；9.人格特質；10.人際關係。

郭生玉 民 84 1.與學校行政人員的關係；2.學生不良行為；3.學生學習方面；4.工作負荷；5.角色方面；6.教師專業成長。

陳貞芳 民 85 1.人力不足；2.行政工作；3.角色過度負荷；4.角色能力不足。

程一民 民 85 1.工作負荷；2.人際關係；3.教學工作；4.行政支持；5.個人發展；6.違反教育原理。

林秀靜 民 87 1.同事關係；2.工作負荷；3.專業知能；4.家長問題。 蔡金田 民 87 1.工作過度負荷；2.行政支持不夠；3.專業不適任感。

25

葉龍源 民 87 1.來自上級的壓力；2.行政負荷的壓力；3.人際關係的壓力；4.本身內在衝突的壓力；5.決策參與的壓力。

陳聖芳 民 88 1.同事緊張關係；2.行政不支持；3.工作負荷；4.缺乏工作外在報酬；5.師生家長緊張關係。

葉兆祺 民 89 1.角色壓力；2.班級教學；3.工作負荷；4.個人發展；5.人際關係。

曾吉雄 民 89 1.教材教法；2.家長參與；3.班級經營；4.教學評量。 林保豊 民 91 1.專業知能；2.適應變革。 邱素珠 民 91 1.專業素養；2.班級教學；3 生涯發展；4.角色認同；5. 環

境與人際；6.工作負荷；7.輔導與支持。 Borg＆Riding

1993 1.缺乏支持與解決衝突；2.不適當的資源；3.工作負荷過重；4.工作條件與職責。

Salo 1995 1.學生問題；2.工作內容；3.學生家長；4.社區；5.個人因素。

Chaplain 1995 1.專業發展；2.學生行為態度；3.工作任務。

綜觀目前國內外的相關研究發現，教師工作壓力來源大致有以下幾方

面，包括：工作過度負荷、學生學習上及行為上的問題、與行政主管和同事

間的人際互動、組織氣氛與行政支持、角色衝突、與家長的溝通、教師專業

發展等問題。

三、國小體育教師工作壓力之來源

國內外學者對於國中、小教師工作壓力所做的研究相當多，但針對國小

體育教師工作壓力所做的探討尚缺乏，以筆者任教的經驗，以及與其他任教

多年的體育老師互動及觀察的結果，國小體育教師的工作壓力來源來至少有

以下幾點：

1.行政支持壓力

升學主義掛帥的結果，使得智育成就被過度的重視，而相形之下，體育

表現卻被輕忽了。體育課被拿來上國語、數學的情形時有所聞。在大環境不

重視，而學校裡行政不支持的情形下，若有心於體育教學的教師，可想而知，

必定承受了許多孤立無援的心理負擔。

26

2.教學負擔壓力

體育教學大多在室外進行，常規管理較室內困難，學生發生意外傷害的

情形也較多。另外一方面，運動場地及設施是否充足，及學生對體育課的需

求是否可以滿足，都是體育教師必須面對的問題，也是一大負擔。

3.專業表現壓力

專業能力的要求是品質的保證，也是教育改革中一直被強調的。普遍來

講，目前擔任體育教學的教師，有多數非由體育相關科系畢業，其相關教學

知能是否充足，令人執疑。而教師在自我檢視的過程裡，必定也存在著這樣

的疑問。

4.額外工作壓力

工作負荷過重的情形有許多發生在兼任行政人員的身上。他們不僅要承

辦業務，要從事教學活動，有的甚至兼任導師，處理許多級務。而學校例行

的活動如果太多，例如班際籃球賽、排球賽、壘球賽、有關教職員的運動比

賽、校運會等，那可會忙翻天。若承辦縣級以上的體育活動，那壓力可就更

大了。

5.訓練指導壓力

體育教師與其他教師最大的不同是，有的還必須擔任教練，訓練運動隊

伍。兼任教練的體育教師除了正常的體育教學活動以外，早晚還必須負責運

動隊伍的訓練工作，常常都得拖著疲憊身軀回家，嚴重影響家庭生活。此外，

肩挑運動隊伍的成敗責任，為了能在比賽場上獲得佳績，為校爭光，或者只

是為了消極的讓學校繼續支持該運動隊伍，莫不卯足勁，投注所有的心力，

其間所承受來自兩種角色的壓力不言而喻。

6.家長溝通壓力

27

親師合作無疑地是教育事業成功的最大支持，然而不可諱言的，當親師

間教育理念相左時，對雙方也產生了極大的困擾。以國小體育課為例，有的

家長認為體育課不過是玩樂的課，跟本不在意；有的家長認為不應該在體育

課時強迫學生做某些活動，或者認為做某些活動有害身體健康。諸如此類，

觀念上的差異，也導致了教師教學上的困擾。

上述六項，主要是國小體育教師工作壓力之來源，實際上還有家庭狀況、婚

姻狀況、服務年資、健康情形、工作能力等也都可能造成體育教師工作壓力

的產生。本研究依文獻探討所得結果，並考量研究對象之特性，將小學體育

教師工作壓力之來源區分為行政支持、教學負擔、專業表現、額外工作、訓

練指導、家長溝通六部份加以探討。

第四節 教師工作壓力之實證研究

有關教師工作壓力之研究，學者們從不同個人或團體的背景變項加以分

析調查，所得之研究結果並不一致。茲就不同學者所做之研究，整理、說明

如下。

一、教師之性別與工作壓力

教師性別與工作壓力關係之研究，學者針對不同的研究對象，採用不同

的研究方式，所得之研究結果也不完全相同。茲就國內、外學者所做之研究，

依時間排序、整理如表 2-4-1。 表 2-4-1 國內、外學者對於教師性別與工作壓力關係研究一覽表 研究者 時間 教師性別與工作壓力關係之研究 鄧柑謀 民 80 國中訓輔教師工作肯定與專業知能之工作壓力與性別無

關。男性教師在工作負荷、人際關係上的壓力高於女性

教師。女性教師在決策參與上的工作壓力高於男性教師。

陳貞芳 民 85 國小教師行政工作壓力不受性別因素影響。

28

程一民 民 85 國小男性教師在工作負荷及人際關係的壓力上高於女性教師。

吳宗立 民 85 國中行政人員之工作壓力與性別因素無關。 林純文 民 85 國小女性教師在時間支配與專業知能上的壓力高於男

性。 蔡純姿 民 86 國小女性教師覺知教育改革之工作壓力高於男性教師。林秀靜 民 87 國中男性教師在家長問題層面的壓力大於女性教師。 葉龍源 民 87 國小女性教師比男性教師感受到更大的工作壓力。 陳聖芳 民 88 國小女性教師的同事緊張壓力較高。

國小男性教師的師生家長關係壓力較高。 黃義良 民 88 國小男性教師知覺到的工作壓力大於女性教師。 葉兆祺 民 89 國小實習教師工作壓力與性別無關。 Foxworth＆Karnes

1983 男女教師的工作壓力差異不顯著。

Moracco＆Mcfadden

1984 女性教師在工作負荷與同事關係之壓力高於男性教師。

Golaszewski et.al

1984 女性教師在人際關係層面與教學角色壓力高於男性教師。

Litt＆Turk 1985 男女教師的工作壓力差異不顯著。 Harris 1985 男女教師的工作壓力差異不顯著。 Kyriacou＆Partt

1985 男女教師的工作壓力差異不顯著。

Russell 1987 男女教師的工作壓力差異不顯著。 Tremaglio 1987 男女教師的工作壓力差異不顯著。 Manthei＆Solman

1988 男性教師對於待遇差別的壓力高於女性教師。

Defrank＆Struop

1989 男女教師的工作壓力差異不顯著。

Pelsma,Burry et al.

1981 男女教師的工作壓力差異不顯著。

Borg＆Riding

1993 教師工作壓力與性別關係不顯著。

由表中各學者的研究結果可知，性別因素是否影響工作壓力的感受，並

無定論。因此，對於國小體育教師而言，工作壓力是否有性別上的差異，值

得進一步探討。

二、教師之年齡與工作壓力

教師年齡對工作壓力的影響方面，許多學者也有不同的研究結果。如表

29

2-4-2 所示。有些學者研究發現教師的年齡與工作壓力無關（王秋絨，民 70；

劉焜輝，民 73；蔡壁煌，民 78；謝琇玲，民 79；張明麗，民 80；陳貞芳，

民 85；葉龍源，民 87；Litt＆Turk，1985；Friesen＆Williams，1985；Pelsma

et al.，1989）。另有學者的研究結果顯示年紀較大教師其工作壓力比年輕教

師大（張進上，民 79；鄧柑謀，民 80；Defrank＆Struop，1989）。

也有的學者研究結果顯示，在某些項目上，年齡較輕的教師其工作壓力

高於年長教師（蔡先口，民 74；周立勳，民 75；郭生玉，民 76；郭聰貴，

民 78；張進上，民 79；鄧柑謀，民 80；ｋyriacou＆Sutcliffe，1978；Moracco

＆Mcfadden，1984 ；Harris，1985；Russell，1987；Defrank＆Struop，1989）。

可見有關年齡對於教師工作壓力的影響，學者的研究結果南轅北轍，有再進

一步探究的必要。

表 2-4-2 國內外學者對於教師年齡與工作壓力關係研究一覽表 研究者 時間 教師年齡與工作壓力關係之研究 鄧柑謀 民 80 年齡較輕教師，在決策參與上壓力較高。

年長教師，在人際關係上的工作壓力較高。 張明麗 民 80 教師年齡與工作壓力關係不顯著。 江鴻鈞 民 84 不同年齡的初任國小校長，在工作壓力上無顯著差異。陳貞芳 民 85 教師年齡與工作壓力關係不顯著。 葉龍源 民 87 不同年齡的國小主任在整體工作壓力上，無顯著的差異

存在。 Moracco＆Mcfadden

1984 年輕教師在待遇、同事關係的壓力較大。

Litt＆Turk 1985 教師年齡與工作壓力關係不顯著。 Harris 1985 年輕教師在工作負荷與專業不適任感上的壓力較大。 Friesen＆Williams

1985 教師年齡與工作壓力關係不顯著。

Russell 1987 年輕教師的工作壓力比年長教師大。 Manthei＆Solman

1988 教師的工作壓力受到年齡層的影響。

Defrank＆Struop

1989 年輕教師的待遇壓力較大。 年長教師對同事關係感覺壓力較大。

30

Pelsma et al. 1989 教師年齡與工作壓力關係不顯著。 Evans＆Johnon

1990 教師的工作壓力受到年齡層的影響。

三、教師之學歷與工作壓力

學歷是否會影響教師工作壓力，也有不同的研究結果產生。由表 2-4-3

可知，有多位學者研究發現，不同教育背景的教師所感受到的壓力並無顯著

差異（鄭世仁，民 73；趙傑夫，民 77；張瑞芬，民 78；謝琇玲，民 79；陳

貞芳，民 85；程一民，民 85；林純文，民 85；邱憲義，民 85；林秀靜，民

87；黃義良，民 88；Pmcintvre，1981 ；Foxworth＆Kame，1983）。

相反地，也有許多學者之研究顯示，不同教育背景的教師所感受到的壓

力有顯著差異（蔡先口，民 74；林幸台，民 75；劉淑慧，民 76；張進上，

民 79；江鴻鈞，民 84；蔡純姿，民 86；葉龍源，民 87；陳聖芳，民 88；

曾吉雄，民 89；葉兆祺，民 89；Pchemiss，1980；Mo,K.w.，1991）。

由此可知，學歷對工作壓力的影響，並無定論，值得進一步探討。

表 2-4-3 國內外學者對於教師學歷與工作壓力關係研究一覽表 研究者 時間 教師學歷與工作壓力關係之研究 江鴻鈞 民 84 研究所畢（結）業者，在人際處理壓力上高於大學畢業。陳貞芳 民 85 學歷對於教師工作壓力沒有明顯的影響。 程一民 民 85 學歷對於教師工作壓力沒有明顯的影響。 林純文 民 85 學歷對於教師工作壓力沒有明顯的影響。 邱憲義 民 85 學歷對於教師工作壓力沒有明顯的影響。 蔡純姿 民 86 師範師專學歷之教師覺知教育改革壓力高於一般教師。林秀靜 民 87 學歷對於教師工作壓力沒有明顯的影響。 葉龍源 民 87 研究所畢（結）業之國小主任在「人際關係」之工作壓

力上，顯著高於師範院校畢業之主任。 陳聖芳 民 88 研究所學歷教師在同事關係上壓力較高。 黃義良 民 88 學歷對於教師工作壓力沒有明顯的影響。 曾吉雄 民 89 師範師專學歷教師參與教育改革之壓力高於一般教師。葉兆祺 民 89 師範院校畢業之教師在整體工作壓力上高於一般大學畢

31

業。 PChemiss 1980 教育程度高者工作壓力愈低。 Foxworth＆Kame

1983 學歷對於教師工作壓力沒有明顯的影響。

Mo,K.w. 1991 大學畢業之教師感受較大的工作壓力。

四、教師之婚姻狀況與工作壓力

教師的婚姻狀況與工作壓力是否相關，學者專家們的研究結果並不一

致，如表 2-4-4 所示，劉焜輝，民 73；黃隆民，民 74；郭明堂，民 77；黃

正鵠、鄭英耀，民 78；程一民，民 85；陳貞芳，民 85；蔡純姿，民 86；葉

龍源，民 87；曾吉雄，民 89；Schwah，1980；Russell，1987 的研究顯示，

婚姻狀況對於教師工作壓力沒有影響。但周立勳，民 75；張進上，民 79；

張明麗，民 80；林純文，民 85；葉兆祺，民 89；Shearin，1997 的研究顯示，

未婚教師在某些層面的工作壓力高於已婚教師。相反地，蔡璧煌，民 78；

謝琇玲，民 79；鄧柑謀，民 80；黃義良，民 88 的研究顯示，已婚教師在某

些層面的工作壓力高於未婚教師。因此，對於婚姻狀況與工作壓力關係，尚

無定論，必須再進一步的探究分析。

表 2-4-4 國內外學者對於教師婚姻狀況與工作壓力關係研究一覽表 研究者 時間 教師婚姻狀況與工作壓力關係之研究 張明麗 民 80 未婚教師在行政支持、專業不適任感上的壓力高於已婚

教師。 鄧柑謀 民 80 己婚教師在工作負荷、人際關係上的壓力高於未婚教師。程一民 民 85 婚姻狀況對於教師工作壓力沒有影響 陳貞芳 民 85 婚姻狀況對於教師工作壓力沒有影響 林純文 民 85 未婚教師在工作負荷、時間支配、專業知能、整體工作

壓力上均高於已婚者。 蔡純姿 民 86 婚姻狀況對於教師工作壓力沒有影響 葉龍源 民 87 婚姻狀況對於教師工作壓力沒有影響 黃義良 民 88 己婚教師覺知的工作壓力高於未婚教師。 葉兆祺 民 89 未婚教師在人際關係、工作負荷、班級教學層面、整體

32

工作壓力上均高於已婚者。 曾吉雄 民 89 婚姻狀況對於教師工作壓力沒有影響 Schwah 1980 婚姻狀況對於教師工作壓力沒有影響 Russell 1987 婚姻狀況對於教師工作壓力沒有影響 Mo,K.W. 1991 在工作壓力感受上，未婚教師均顯著高於已婚教師。 Shearin 1997 未婚教師在學生行為、工作負荷、時間支配、專業知能、

整體工作壓力上均高於已婚者。

五、教師之任教年資與工作壓力

在任教年資與教師工作壓力的研究方面，各學者的研究呈現出不同的結

果，如表 2-4-5 所示，有些學者的研究顯示，任教年資與教師工作壓力無關

（黃隆民，民 74；郭明堂，民 77；謝琇玲，民 79；江鴻鈞，民 84；吳宗立，

民 85；陳貞芳，民 85；葉龍源，民 87；Moracco＆McFadden，1984；Litt

＆Turk，1985；Friesen＆Williams，1985；Pelsma et al.，1989）。也有些學者

的研究顯示，資淺教師某層面的工作壓力高於資深教師（劉焜輝，民 73；

蔡先口，民 74；林幸台，民 75；周立勳，民 75；林玟玟，民 76；郭聰貴，

民 78；鄧柑謀，民 80；謝金青，民 81；郭生玉，民 84；程一民，民 85；

林純文，民 85；陳聖芳，民 88；郭峰偉，民 89；Kyriacou et al.，1978；Harris，

1985；DeFrank＆Stroup，1989；Mo,K.W.，1991）。相反地，有些學者的研

究顯示，資深教師某層面的工作壓力高於資淺教師（鄧柑謀，民 80；曾吉

雄，民 89；Manthei＆Solman，1988）。因此，在任教年資與工作壓力關係

尚無定論下，必須再進一步的探究分析。

表 2-4-5 國內外學者對於教師任教年資與工作壓力關係之研究

研究者 時間 教師任教年資與工作壓力關係之研究 鄧柑謀 民 80 資深教師在工作負荷與人際關係上壓力較高。

資淺教師在決策參與上壓力較大。 謝金青 民 81 資淺教師在整體角色衝突上壓力較大。

33

江鴻鈞 民 84 任教年資與教師工作壓力無關。 郭生玉 民 84 資淺教師工作壓力高於資深教師。 程一民 民 85 資淺教師整體工作壓力高於資深教師。 林純文 民 85 資淺教師在學生行為與專業知能上的壓力高於資深教

師。 吳宗立 民 85 任教年資與教師工作壓力無關。 陳貞芳 民 85 任教年資與教師工作壓力無關。 林秀靜 民 87 年資 5-10 年者比未滿 5 年與 15 年以上者，工作負荷壓

力較大。 葉龍源 民 87 任職年資與教師工作壓力無關。 黃義良 民 88 服務年資 6-10 年者工作壓力最大。 陳聖芳 民 88 資淺教師在同事與學生家長關係上壓力較高。 郭峰偉 民 89 年資 21 年以上工作壓力最低。 曾吉雄 民 89 資深教師工作壓�