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교육학석사학 청구논문

웹 기반 화 활용을 통한

어휘 듣기 능력 고찰 연구

A Study on Developing Skills of Listening and

Vocabulary through a Web-based Movie

2008년 8월

인하 학교 교육 학원

어교육 공

정 은

교육학석사학 청구논문





2008년 8월

지도교수 서 재 석

이 논문을 석사학 논문으로 제출함.

인하 학교 교육 학원

어교육 공

정 은

본 논문을 정 은 의 석사학 논문으로 인 함.

2008年 8月日

주심 ___________________

부심 ___________________

부심 ___________________

- i -

국문 록



어교육 공

정 은

지도교수 : 서재석

EFL 환경의 어 학습자들은 교실 밖을 벗어나 일상 인 생활에

서는 어가 사용되지 않고, 어를 사용할 기회가 거의 없다. 때문

에, EFL에 속해 있는 어 학습자들은 어권 나라에서 사용되는

실제 인 언어를 할 기회가 거의 없으며, 그러한 언어 자료가

충분히 입력되지 못하다는 문제 을 가지고 있다.

이러한 측면에서 어권 나라에서 제작되는 화와 웹은 EFL

어 학습자를 한 최 의 학습 자료와 매체가 될 수 있음을 기존의

연구와 련 문헌들을 통해서 확인할 수 있었다. 우선, 화는 어

권 나라에서 사용하는 실제 인 언어와 문화를 포함하고 있기 때문

에, EFL 환경의 학습자에게 더 없이 좋은 언어 학습 자료가 된다.

뿐만 아니라, 화를 보면서 학습자는 원어민의 생생한 발음과 억

양, 액센트에 익숙해 질 수 있기 때문에, 화는 어휘 듣기 학습

자료를 한 유용한 자료라고 할 수 있다. 그리고 웹은 학습자가

원하는 시간에 원하는 장소에서 원하는 시간만큼 학습 할 수 있기

때문에, EFL 어 학습자에게 일상생활에서도 자연스럽게 어에

노출 시킬 수 있다. 뿐만 아니라, 기존의 연구들을 살펴보면 오 라

인 상으로 수업을 진행할 경우 수업시간의 제한으로 화를 감상하

고 나서 토론과 같은 후속 활동을 충분히 수행 할 수 없음을 한계

으로 제시 하 다. 그러나 웹을 통해서 학습 자료를 제시하면 수

- ii -

업이 특정 시간에 한정된 것이 아니기 때문에 화나 TV 드라마

의 내용을 끓어서 편집하지 않은 채 올릴 수 있고, 토론과 같은 후

속활동을 시간의 구애를 받지 않고 충분히 수행할 수 있다.

이처럼 화와 웹이 지닌 어 교육 가치를 바탕으로 웹기반

화 활용을 통한 어휘 듣기 능력 고찰 연구를 제안하고, 그에 따른

어휘 듣기 능력 향상을 알아보는데 연구의 목 이 있다.

본 연구자는 화와 웹이 지닌 장 을 목하여 웹기반 화를

활용한 어휘 듣기 학습 지도서를 개발하 다. 고등학생을 상

으로 했기 때문에 화는 모든 연령 가 좋아하는 'Transformer'를 선

택하여 1 차시씩 총 8차시에 해당하는 수업 내용을 웹을 통해 제시

해 보았다. 그 지도서를 바탕으로 실험 연구를 실시하 고, 그 이

과 이후의 어휘 듣기 실력의 향상 정도를 알아보았다.

본 연구를 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다: 첫째, EFL

환경에 있는 어 학습자들은 어권에서 사용되는 실제 이고 생

생한 언어를 할 기회를 제공 받을 수 있을 것이다. 둘째, 화는

등장인물들의 화와 함께 상이 제시되기 때문에, 학습자는 비언

어 의사소통 요소를 학습할 기회를 가질 수 있을 뿐만 아니라 문

화 요소를 간 체험할 수 있는 기회를 가질 수 있을 것이다. 셋

째, 수업내용이 웹을 통해서 제시되기 때문에 학습자는 오 라인

수업처럼 시간 제한을 갖지 않게 되고, 다양한 학습 내용과 활동

을 충분히 수행할 수 있을 것이다. 넷째, 한 학습자가 원하는 시

간에 원하는 시간만큼 학습할 수 있기 때문에 어를 학습할 시간

을 연장시킬 수 있을 것이다. 물론, 본 연구는 소수의 인원만을

상으로 한 실험 연구이기 때문에 제안한 학습지도의 효과성과 실험

결과의 타당성을 검증하기 한 향후 다수 상의 실험연구가 필요

하다.

- iii -

목 차

국문 록

Ⅰ. 서론 ……………………………………………………………………… 1

1.1 연구의 목 이유 …………………………………………………… 1

1.2 연구의 구성 …………………………………………………………… 2

1.3 연구의 제한 ………………………………………………………… 2

Ⅱ. 이론 배경 …………………………………………………………… 4

2.1 화가 지닌 어 교육 가치 ……………………………………… 4

2.1.1 실제 언어자료 ……………………………………………………… 4

2.1.2 학습동기 유발 ………………………………………………………… 6

2.2 웹을 활용한 어 교육 ………………………………………………… 8

2.3 화에 한 일반 고찰 ……………………………………………… 10

2.3.1 발음 지도상의 장 …………………………………………………… 10

2.3.2 구어 지도상의 장 ………………………………………………… 11

2.3.3 어휘 지도상의 장 ………………………………………………… 11

2.3.4 실제성(Authenticity)의 제공 ……………………………………… 12

2.4 어 듣기와 받아쓰기 ………………………………………………… 13

2.4.1 어 학습에 있어서 받아쓰기의 유용성 ………………………… 13

2.4.2 받아쓰기의 유형 ……………………………………………………… 14

2.5 실제 상자료를 활용한 수업모형 ………………………………… 15

2.5.1 Allan(1991)의 수업 모형 …………………………………………… 15

2.5.2 Altman(1989)의 수업 모형 차 ……………………………… 17

2.6 실제 상자료를활용한 어교육에의활용방안 효과에 한연구… 18

Ⅲ. 화 'Transformer'를 활용한 웹기반 듣기 수업의 실제 ……… 20

3.1 화 'Transformer' 선정 이유 ……………………………………… 20

3.2 실험 상 기간 ……………………………………………………… 21

3.3 실험 ……………………………………………………………………… 21

3.3.1 방법 …………………………………………………………………… 22

- iv -

3.3.2 단계별 학습화면 구성 ……………………………………………… 22

3.3.2.1 Step1 (장면 악 받아쓰기) ………………………………… 23

3.3.2.2 Step2 (연음학습) ………………………………………………… 23

3.3.2.3 Step3 (어휘 숙어 학습) ……………………………………… 24

3.3.2.4 Step4 (Dialogue 순서 완성) …………………………………… 24

3.3.3 사 ·사후테스트 구성 ……………………………………………… 25

Ⅳ. 결과 논의 ………………………………………………………… 27

4.1 실험 결과 ……………………………………………………………… 27

4.2 인터뷰 결과 …………………………………………………………… 28

4.3 기존 연구들과의 비교 논의 ………………………………………… 31

Ⅴ. 결론 제언 ………………………………………………………… 33

참고문헌 ……………………………………………………………………… 36

Abstract ……………………………………………………………………… 39

- v -

표 목차

<표 1> 사 ․사후 테스트 결과․․․․․․․․․․․․․․․․ 27

<표 2> 응 표본 검정 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 27

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그림 목차

<그림 1> 사 ․사후 백분 환산 수 비교 ․․․․․․․․․․․ 28

- 1 -

Ⅰ. 서론

1.1 연구의 목 이유

화는 어를 사용하는 실제 상황을 자주 하지 못하는 EFL 환경에

서 외국어로 어를 배우는 학습자들에게 어권 국가의 실제 생활 모습

을 제시해 주고, 그 사회·문화 양상을 간 으로 체험할 수 있는 매체

이다. 화 속에서 쓰이는 실제 이고, 자연스러운 어는 문법 이기는

하지만 살아있는 어가 아닌 교과서 인 어만 배우던 학생들에게 화

의 내용과 함께 흥미롭고 자연스럽게 받아들여질 수 있다. 무엇보다 화

는 상과 소리의 결합으로 인해 언어를 이해하기 쉽게 해주며 실감나기

때문에 듣기 이해력 증진에 효율 으로 사용될 수 있는 매체이다.

화가 어 교수 도구로서 훌륭한 매체임에 해서는 리 인정하는

연구들이 있다. 그러나 화를 실제 수업에서 어떻게 사용하는 것이 좋은

지에 해서는 아직도 많은 연구가 필요하다. 수많은 수업 모형이 제시되

고 있으나 화상에서 풍부하게 제공되는 언어 ·비언어 자료를 실제

수업에서 구체 으로 언제 어떻게 용할 것인지에 한 연구가 부족한

실정이다.

이상숙(2000)은 상매체는 학습자의 흥미를 끌고, 학습과정을 ‘쉽게’ 만

든다는 면에서 효과가 있지만, 단순히 그 면만을 이용하여 상매체를

어 학습에 이용하는 것에 해 우려한다. 어 실력의 향상이라는 학습

목 달성이 거의 불가능 하거나 오히려 역효과가 날 수 있다는 것이다.

Salomon(1984) 한 학습자들은 상 매체를 통해 배우는 것이 책을 읽

고 배우는 것보다 훨씬 ‘더 쉽다’고 생각하기 때문에 상 자료를 시청하

고 있을 때 어려운 것으로 인식하지 않고 열심히 노력하지 않는다고 하

다. 따라서 학습자들의 이러한 행동은 화를 비롯한 상매체를 활용함

에 있어서 심각하게 고려해야 할 사항으로 여겨진다. 즉, 화를 활용한

수업이 단순히 재미를 한 수업으로만 끝나서는 안 된다는 것이다. 이는

결과 으로 학습자를 수동 으로 수업에 임하게 하며 결국 학습의 양과

질을 떨어뜨리게 될 것이다.

- 2 -

화가 가지고 있는 수많은 장 에도 불구하고, 이 듯 이를 학습 효과

와 결부시키지 못할 수도 있다는 에 한 안으로 본 논문에서는 화

활용의 다양한 후속활동을 통해 효과 인 학습 모형을 제시해보고자 한

다. 본 논문에서는 고등학생을 상으로 어휘 듣기 능력 향상에

을 둔 웹기반 화를 활용 한 수업 모형을 연구하고자 한다. 한, 이러한

수업 모형을 바탕으로 실제 수업을 진행한 후에 피험자들의 사 ·사후 테

스트 결과를 비교하여 학습자들의 어휘 듣기 능력의 향상에 미친 향

을 알아보고자 한다. 이 학습 모형은 체 으로 하향식 과정에 바탕을

두고, 듣기 활동 일부분에 상향식 과정을 목시킴으로서, 상호작용

과정의 교수·학습 활동으로 구성하고자 한다.

1.2 연구의 구성

본 연구에서는 사 ․사후 측정을 통하여 웹기반 화 활용을 통한 어

휘 듣기 능력 향상의 효과를 알아보고자 한다. 고등학교 1학년 학생들

을 상으로 피험자들의 웹 기반 화를 학습하기 과 후에 나타나는

어 어휘 듣기 실력의 차이를 알아보기 해 일주일에 두 번, 총 4주간

의 실험을 실시하 다. 한, 모든 실험을 마친 후에는 이에 한 개별 피

험자들의 생각 소감을 인터뷰 해 보고자 한다.

1.3 연구의 제한

본 연구에서는 웹 용 화를 통한 어휘 듣기 능력의 향상을 알아

보기 해 사 ․사후 테스트 결과 비교 실험 연구를 하 다. 첫 번째 한

계 은 실험을 해 비교집단이 없이 실험집단 만을 상으로 연구하 다

는 을 언 할 수 있는데 , 이는 화를 통하여 어휘 듣기 능력을 향

상시킬 수 있는지를 확인하기 하여 실험집단의 사 ․사후 테스트 비교

만으로 충분하 기 때문에 타당하다고 생각하 다.

두 번째 한계 은 다양한 학습과정에도 불구하고 인원의 제한으로 인해

더욱 객 인 결과를 이끌어내지 못하 다는 이다. 그러나 본 연구는

소수의 인원으로 인해 오히려 개별 인 학습량의 확인과 인터뷰를 통해

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개개인을 세 하게 찰하고 심층 으로 분석할 수 있었다. 이는 본 연구

에서 조사하고자 하는 웹 기반 화 활용을 통한 어의 어휘 듣기 능

력 향상이 학습 효과에 얼마나 구체 으로 향을 미치는지 알 수 있는

장 을 제공한다는 에서 제한된 수의 작은 피험자의 한계를 극복 할 수

있다고 생각 한다.

- 4 -

Ⅱ. 이론 배경

2.1 화가 지닌 어 교육 가치

2.1.1 실제 언어 자료 (Authentic materials)

한국과 같은 EFL 환경에서는 의사 소통목 을 하여 어를 연습하고

사용할 기회가 특별한 경우를 제외하고는 거의 주어지지 않는다. 그 기

때문에 어를 학습하기 한 자료 선정이 요하지 않을 수 없다. 즉,

EFL 학습자들은 어권 나라의 문화나 실생활의 언어를 할 기회가 드

물기 때문에, 어 학습을 한 언어 자료는 그러한 사정을 보완할 수

있어야 한다. 따라서 EFL 상황에서 가장 이상 인 학습 자료란 목표어

문화권의 실생활 언어와 문화가 담긴 것이라고 할 수 있다. 즉, 실제성

(authenticity)을 지닌 자료이어야 한다.

이러한 실제성(authenticity)을 지닌 자료란 목표어를 사용하는 모국어

화자들이 인 인 상황이 아니 실제 생활에서 사용하는 언어와 그들의

문화가 담겨진 언어 자료를 말한다고 여러 학자들이 정의를 내렸다

(Allwright, 1981; Forman, 1986; Rogers 와 Medley, 1988; Peacock,

1997). 그리고 이러한 실제 자료는 문자 언어와 구두 언어를 모두 포함

한다고 하 고, 이 에서도 실제 구두 언어 자료는 실제성을 지닌 구

두 언어로 구성된 자료를 말한다. 즉, 실제 구두 언어란 인 으로 조

작을 하거나 학습자의 편의를 해서 말의 속도를 느리게 한다거나 정확

하게 발음하지 않거나 어려운 어휘를 삭제하거나 통제하지 않은 언어를

일컫는다. 그리고 이러한 실제 구두 언어 자료를 포함하고 있는 표

자료의 로써 화나 TV드라마, 뉴스 로그램 등을 들 수 있다.

이처럼 구두 언어를 포함하고 있는 실제 자료는 다음과 같은 특징을

지니고 있다(Underwood, 1989).

① 자연스런 리듬

② 자연스런 억양

- 5 -

③ 자연스런 발음

④ 화자들 간의 겹친 발화

⑤ 정상 인 발화속도

⑥ 자발 인 언어에서 쓰이는 비문법 인 언어

⑦ 불완 한 문장, 잘못된 시작, 주

⑧ 주변소음과 소리

⑨ 자연스런 시작과 멈춤

⑩ 문자 언어보다 엉성한 정보

이처럼 구두 언어를 포함하고 있는 실제 자료는 언어 정보 외에도

주변의 소리, 자연스런 시작, 상황에 따라 머뭇거림까지도 포함하고 있는

언어로 구성되어 있다. 따라서 학습자는 이와 같은 자료를 통해서 원어민

의 생생한 발음과 억양을 들으면서 자연스런 발화를 경험할 수 있다.

Willis(1983) 역시 화와 같은 실제 자료는 학생들이 어의 액센트,

억양, 원어미의 말 속도에 익숙해지는데 유용한 자료임을 주장한 바 있다.

의사소통 교수법(Communicative Language Teaching)이 각 을 받기

시작하면서 실제 목표어를 구사하는 문화권에서 의사소통할 수 있는 능력

을 함양할 수 있도록 학습자에게 언어 학습 교재로써 실제 인 언어를 사

용해야 한다는 주장이 1980년 부터 두되어 90년 에는 커다란 호응을

얻었다. Bacon(1992), Herron 과 Seay(1991) 등은 외국어 학습에 있어서

실제 언어자료의 사용을 극 권장하며 학습자들은 교실수업 에 수정되

지 않은 언어자료의 모델에 노출 될 필요성을 강조하 고 실제 담화

(authentic discourse)를 들음으로써 감정 , 인지 이득을 얻을 수 있다

고 주장하 다.

Yorio(1980) 역시 만약 실제 이지 않은 언어자료를 한 학습자가 교

실을 벗어난 상황에서 목표를 실제로 사용해야 할 상황에 놓이게 될 때

교과서에서 배운 그 로 상황과 련 없는 표 을 무분별하게 용하는

오류를 범하여 의사소통을 원활히 할 수 없게 될 수 있다면서 실제 인

언어자료의 요성을 강조한 바 있다.

Underwood(1989)에 의하면 구두 언어를 포함하고 있는 실제 자료는

인 으로 편집된 교재에서 발견되지 않는 실제 언어 행 를 경험하게

된다는데 큰 의미가 있다고 하 다. 를 들어, 학습자는 실생활의 의사소

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통 상황에서 사용하는 일반 인 표 방식이나 용구들로 구성되어 있

고, 화자가 말을 하다가 주 하거나 실수하는 등 실제 상황에서만 느낄

수 있는 언어를 실제 자료를 통해 고스란히 경험 할 수 있다.

Rogers와 Medley(1998)에 의하면 실제 구두 언어 자료는 실생활에서

통용되고 있는 언어 형태와 의미뿐만 아니라 문화에 한 정보도 제공해

주기 때문에 학습자의 흥미를 유발시켜 학습의욕을 고취시킨다고 하 다.

Hadley(1993)도 문화 문맥(context)을 지닌 실생활 구두 언어 교재인 라

디오 방송이나, TV 드라마, 뉴스를 방 하는 텔 비 , 화 등을 언어

학습에 활용해야 한다고 강조하 다.

의 내용을 종합해 보면, 화는 구두 언어를 포함하고 있는 실제

자료로써, 목표언어권 나라에서 재 사용되고 있는 실생활의 언어를 담

고 있을 뿐만 아니라, 화 속 생활의 모습 역시 실제 자료로 시각

장면 하나하나가 목표 언어권의 문화와 사회를 여실히 반 하고 있다고

할 수 있다. 게다가 원어민의 생생한 음성뿐만 아니라, 화 도 일어날

수 있는 휴지(pausing), 리듬(rhythm), 억양(accent), 불특정 어구(they,

you, sort of, kind of, a bit 등) 등과 같은 특징들을 경험할 기회를 제공

하여 생생한 실제 언어를 경험할 수 있게 한다. 때문에, 실생활에서 어

를 사용할 기회가 거의 없는 EFL 환경의 어 학습자에게 화는 실생활

의 생생한 언어를 할 기회를 제공할 자료로써 합하다는 결론을 이끌

어 낼 수 있다.

2.1.2 학습동기 유발

어를 공부하는 학습자들은 주변의 강요나 좋은 학에 들어가고자 원

해서, 혹은 개인의 학문 인 심 때문에, 아니면 좋은 일자리를 구하거나

직장 내의 승진을 해서등 다양한 동기를 가지고 어를 배우고 있다.

이처럼 동기(motivation)란 사람이 어떠한 생동을 하게 된 이유나 계기를

말한다. 동기의 개념은 흥미, 요구, 태도, 유인가(incentive)등과 함께 쓰이

기도 하며, 한 동기를 설명할 때, 흥미와 호기심, 성취감과 같이 개인의

내부에서 일어나는 내 동기(intrinsic motivation)와 벌, 상과 칭찬, 사회

압력과 같이 외부로부터 발생하는 외 동기(extrinsic motivation)로

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나 기도 한다.

Nuttin(1985)은 동기를 어떤 상황이나 행동을 선택하도록 하는 원인이

라고 설명하 다. 한, 어떤 구체 인 목표를 향해 행동하도록 하는 인식

이며 역동 인 구조로서 교육에 있어서 요한 요소라고 주장하 다.

Brown(2001) 역시 특정 행동을 유발시키는 욕구 감정으로 정의하고,

동기 유발은 성공 인 학습을 한 제 조건임을 주장하 다.

Jakobovits(1970)도 외국어 학습에서의 성공요인을 동기(33%), 지능(20%),

소질(33%), 기타(14%) 순으로 나 어 외국어 학습에 있어서 동기의 요

성을 강조한 바 있다. 한, Park(1991)은 제 2언어 학습과 외국어 학습에

있어서 학습자의 태도와 심 그리고 동기가 학업의 성취도를 결정하는

요한 요소들임을 한 연구를 통해 주장한 바 있다.

Oxford, Park-Oh, Ito 와 Sumrall(1993)은 외국어를 학습하는 학습자에

게 향을 미치는 요소로 동기, 언어 학습 유형, 학습 략, 성(gender),

학습자의 수 , 사 학습 경험 등의 변인이 어떻게 향을 주는가를 연

구하 다. 언어 학습에 여러 가지 요소가 향을 주었으나, 동기가 가장

커다란 향을 미친다는 결론을 얻고, 학습자의 언어 학습 동기를 증 시

켜야 한다고 주장하 다. 즉, 련 있고, 흥미 있고, 유용한 활동을 통해

학습 동기를 유발시켜야 한다고 말했다.

의 이론들을 종합해 본 결과, 동기란 구체 목표를 향해 특정 행동

을 야기할 수 있는 원동력으로 학습의 성패를 좌우하는 요한 요소이기

때문에, 성공 인 학습을 해 학습자의 학습 동기를 유발시킬 수 있는

여러 가지 략(strategy)을 활용해야 한다. 즉, 학습자로 하여 극 인

학습 동기를 유도할 수 있는 외부 환경을 조성하거나 학습자의 내부

요소를 자극해야 한다.

사람들은 본래 원하는 일, 심을 가지는 일, 흥미와 호기심을 가지고

있는 일에 극 참여 하는 경향이 있다. 따라서 효과 인 외국어 학습을

해 학습자에게 제시할 자료 역시 학습자들이 원하고, 심을 가지고 있

으며 흥미 있어 하는 자료를 제시하는 것이 요하다. 이러한 에서

화나 TV 드라마와 같은 상 자료는 효과 인 외국어 학습을 한 학

습동기를 부여할 수 있는 자료로 손색이 없다.

우선, 이들은 학습자들이 선호하는 교육 매체라는 이다. 요즘 시

를 살아가고 있는 사람들은 상세 의 부류로써 음성과 상이 결합된

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시청각 자료를 무엇보다 선호한다. 따라서 학습에 한 학습자의 흥미와

심을 이끌어 낼 수 있는 학습 자료로 화나 TV 드라마와 같은 상

자료를 활용하는 것이 외국어 학습에 효과 일 것이라는 을 쉽게 추론

할 수 있다.

게다가, Rodgers와 Medley(1988)에 의하면, 화와 같은 실제 구두

언어 자료는 살아 있는 언어 형태를 제시할 뿐만 아니라, 문화에 한 정

보도 제공해 주기 때문에 일반 교육용 교재보다 학습자의 흥미를 유발시

켜 학습 의욕을 고취시킨다고 하 다. Farrell(1987)도 화와 같은 자료는

실제 인 언어 소통에 아주 근 한 를 제공하거나 아니면 최소한 그럴

듯한 안이 될 수 있고, 목표언어권의 실제 생활 모습은 시청자의

심과 주의력을 유지시켜 주기에 충분하기 때문에 듣기 자료로 활용하는

것이 유용하다고 언 하 다.

실제 자료인 화는 학습자의 심리 내 으로 매우 흥미롭게 때문에

학습자의 학습 의욕을 자극해 뿐만 아니라(Peacock, 1997), 이들 실제

자료인 화는 학습자가 목표 언어의 문화에 더 친근하게 될 수 있는

기회를 제공하고 학습자를 즐겁게 하여 동기를 유발시키는 역할을 한다

(Little, Devitt 과 Singleton, 1989).

따라서 화나 TV 드라마와 같은 실제 자료는 학습자들이 선호하는

상 학습 자료이자, 목표어의 사회·문화 요소들을 제시하는 자료로써

외국어 학습 자체에 흥미와 심을 불러 일으켜 학습 동기를 자극하여 학

습의 효과도 증진 시킬 수 있는 언어 학습 자료라 할 수 있다.

2.2 웹을 활용한 어 교육

한국은 EFL이라는 특수 상황 속에 있기 때문에 어를 습득한다는 것

이 결코 쉽지 않은 상황이다. 그런데 바로 웹이 이러한 문제 해결의 열

쇠 역할을 할 수 있다. 사실, Leoup 과 Ponterio(1998)에 의하면 웹은

어와 같은 외국어 학습에 타 교과목보다 훨씬 더 합하다고 했다. 정

(1999)은 웹을 활용한 어 교육의 장 을 다음과 같이 제시하 다.

첫째, 어 학습의 동기를 부여할 수 있다. 웹이라는 매체는 기본 으로

많은 정보가 어로 장되어 있고, 어를 매개로 정보가 표 되기 때문

- 9 -

에 어를 배우는 학습자는 직 으로 혹은 간 으로 어가 사용되는

환경에 노출되거나 자연스 어로 의사소통할 기회를 갖게 된다. 따라

서 학습자는 취업이나 성 을 한 학습 동기를 갖는 것을 넘어서서,

어를 습득하는 것이 실생활에 유용한 필수 기능임을 인식하여 보다

구체 인 에서 어를 학습하고자 하는 동기 의식을 가질 수 있다.

둘째, 학습자에게 원어민과 할 기회를 부여할 수 있다. 요즘은 웹의

발달로 컴퓨터와 인간 사이의 상호작용을 넘어서, 컴퓨터를 매개로 인간

인간의 상호 작용이 가능해졌다. 따라서 학습자는 실시간, 혹은 비실시

간으로 세계 곳곳의 사람들과 어를 매개로 의미 있는 의사소통을 하며

상호작용 할 수 있는 환경을 지원 받을 수 있게 되었다.

셋째, 어 학습자에게 의사소통할 기회를 제공할 수 있다. 어를 배우

는 최우선 목표는 바로 어로 의사소통할 수 있는 능력을 함양하는 것

이다. 그런데 EFL 환경에서 가장 큰 벽은 바로 학습자에게 의사소통할

기회를 충분히 제공하지 못하는데 있다. 그런데, 웹은 학생들에게 어를

모국어로 사용하고 있는 다양한 사람들과 의사소통할 수 있는 환경을 제

공할 수 있다. 학습자는 채 방에서 다른 사람들과 어로 화를 하거나

게시 에 자신의 의견을 게재하는 기회를 가지면서 차 어로 하는 의

사소통 능력을 향상 시킬 수 있다.

넷째, 학습자는 교과서와 같은 경직된 언어 형태를 벗어나 실생활에 사

용되는 생활에서 뉴스나 신문처럼 더 격식을 차린 언어 형태에 이르기까

지 범 한 어 형태를 할 기회를 얻을 수 있다.

다섯째, 학습자에게 어권 문화를 생생하게 달해 수 있다. 학습자

는 웹 망으로 연결된 컴퓨터를 통해서 원어민과의 의사소통이 가능하며,

그러한 의사소통을 통하여 그 문화권의 사고방식이나 삶의 양식, 가치

등에 쉽게 할 수 있게 된다. 따라서 어 학습자에게 보다 쉽게 어권

문화를 이해하고 배울 수 있는 기회가 주어지기 때문에 어를 성공 으

로 학습할 수 있다.

마지막으로, 학습자로 하여 자기 주도 으로 학습할 수 있는 태도를

갖도록 해 다. 웹상의 자료들은 학습자마다의 다양한 학습스타일, 학습능

력, 정보요구를 수용할 수 있어서 웹기반 교육은 개별학습이 가능하다. 따

라서 학습자는 스스로의 학습속도에 맞춰 부가 인 정보를 습득하면서 학

습목표를 달성하기 한 자신만의 학습경로를 구축하며 자기 주도 학습

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태도를 갖출 수 있다.

지 까지 웹을 활용한 어 교육의 장 들을 살펴보았다. 그 결과, 웹을

어 교육에 활용한다면, EFL 환경에서 어 학습자가 갖는 한계를 어느

정도 해소해 거라는 확신을 가져볼 수 있다.

2.3 어 화에 한 일반 고찰

화가 가지는 자료의 특징은 자료가 학생들의 시각과 청각에 동시에

호소한다는 이다. 과거에 어 학습에 있어서 교사와 학생 모두 시각과

청각에 따로따로 의존하여 수업활동을 운 해 왔다. 즉, 교사는 자신의 음

성과 칠 , 그리고 OHP, 테이 등과 같은 기자재를 이용하여 학생들에

게 지도 내용을 달하고 학생들은 이를 보고 들으면서 학습활동을 지속

해왔다. 그런데 학습자의 입장에서 학습 내용의 인지나 이해 과정에서 시

각과 청각 이외에 후각, 미각, 각 등과 같은 다른 운동기 들을 동시에

모두 동원하여 학습에 임한다면 학습내용에 한 이해는 물론 내용의 기

억에도 더 효과 일 것이다. 따라서 손쉽게 할 수 있는 화 비디오

테이 는 어 수업에 활용될 경우 어 교사에게 많은 도움을 수 있

다. 화를 통한 어 지도상의 이 은 구체 으로 다음과 같이 제시할

수 있다.

2.3.1 발음 지도상의 장

우리나라 학생들이 하게 되는 어 발음 에는 우리 발음체계에는

없으나 어에는 있는 발음이 있다. 를 들면 /r/과 /l/의 경우나 be

going to -> be gonna와 같은 연음 상이 그러하다. 이러한 화체의 어

구들이 로 제시될 때, 이러한 표 들에 익숙하지 못한 학생들은 당황하

여 사 을 찾게 되고, 그러한 어구들은 사 에 나오지 않는 경우가 많다.

한, ‘um’, ‘uh’, ‘you know’ 등의 Pause Filler와 함께 등장하는 불특정

어구의 발음에도 익숙해져야 한다. 그 지 않으면 교재용 테이 에 뚜렷

한 발음으로 특별히 한국 학생들을 해서 만들어진 경우 이외에 실제 상

황에서 발생하는 어로 된 사를 이해하는데 큰 어려움이 생길 수 있

- 11 -

다. 행의 교과서를 비롯하여 다른 듣기를 한 자료 내에서는 이런 것

들을 지도하기 하도록 제작된 부분을 찾기가 힘들다.

따라서 이러한 다양한 발음 발음 상을 직 으로 학습자에게 제

시하고자 할 경우 원어민이 학교에 상주하고 있거나 쉽게 외국인을 할

수 있는 상황이라면 바람직하겠으나 실 으로 어려운 일이며, 그런 목

달성을 해서 화의 활용은 가장 경제 이며 실성 있는 방법이라

할 수 있다.

2.3.2 구어 지도상의 장

한 가지 화의 장 으로는 그 사가 풍부한 구어(spoken

language)의 특징들을 포함하고 있다는 것이다. 구어와 문어(written

language)를 비교해 보면 부분 어사용자는 구문 으로 문어보다 훨씬

간단한 구어를 사용한다(Brown 과 Yule, 1983). 고도의 지 능력을 지닌

화자라면 종속 이나 표식어를 많이 포함하는 복잡한 구문을 사용하여 말

을 할 수도 있다, 특히 토론이나 연설, 발표 등의 상황에서는 그런 구문이

빈번히 등장할 수 있다. 그러나 그런 특별한 경우를 제외한다면 부분의

구어는 간단하다.

말을 하는 상황에서는 로 표 할 때와는 달리 잠깐 멈춤(pausing), 리

듬(rhythm), 억양(intonation) 등의 장치를 활용한다. 물론 구문 구조가

체를 구성하긴 하지만, 부분의 경우 구문은 간단하다. 한 불완 한

문장의 사용, 불특정 어구의 사용, 화식의 단어들(interactive words) 혹은

담화소사(discourse particle)의 사용 등이 많다는 것도 구어의 특징이다.

와 같은 사실들은 구어가 문어에 비해 달되는 정보의 도가 낮다는

것을 의미한다. 따라서 구어와 문어의 가장 큰 차이 은 달되는 정보의

도에 있다고 할 수 있다. 화의 사는 부분 으로 문어체의 연설, 낭

독 등이 있을 수도 있으나, 주로 구어로 이루어진다. 그래서 화에는

에서 언 한 구어의 특징을 많이 포함한다.

2.3.3 어휘 지도상의 장

- 12 -

어휘 습득은 외국어 학습에 있어서 요한 역할을 한다. 학습자가 당

한 언어를 사용할 모를 때 의사소통의 방해를 받는다는 것은 구나

다 아는 사실이다. Wilkins(1972)는 '문법이 없이는 약간의 의미가 달되

지만 어휘가 없이는 의미가 달되지 않는다.'라고 하여 외국어 학

습에 있어서의 어휘력 신장의 요성을 역설하 다. 어휘를 배운다는 것

은 일정한 양의 단어를 암기하는 것이 아니라 특정 어휘의 폭넓은 개념을

알고 그 어휘의 통사 특성까지도 아는 것이다. 따라서 어휘는 가능하면

자연스런 언어 상황에서 제시되어 어휘의 맥락에서의 의미 뿐 아니라

쓰임까지도 습득되어야 한다.

7차 교육과정에서는 학년․단계별로 사용할 수 있는 새로운 어휘 수를

제한하고 있다. 그래서 화 한 편에 나오는 어휘는 교육과정에서 권장하

고 있는 어휘의 수보다 훨씬 많다. 그러나 교육과정에서 권장하는 단어들

이나 빈도가 높은 단어들을 자연스러운 언어 상황에서 제시하면서 그

단어의 자질까지도 습득할 수 있다.

2.3.4 실제성(Authenticity)의 제공

Wilkins(1976)은 수업에서 다양하고 유용한 수용 자료의 요건으로서

실제 언어 자료(authentic language material)의 사용과, 의사소통 상호

작용(communicative interaction)을 한 능력 개발 수단으로서의 역할극

(role-playing)을 강조하 다. 그 이유는 여러 가지 자료 듣기 학습을

한 자료에 있어서 실제성(authenticity)의 요성이 가장 크기 때문이다.

듣기 이외의 다른 기능들 즉, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 경우라면 학습자에

게 불완 하나마 자신의 행동을 측하고 생각하고 선택할 시간이 주어진

다. 그러나 듣기 상황에서는 말하는 속도나 억양 등 제반 요소의 선택을

청자가 하는 것이 아니라 화자가 한다. 그 때문에 청자는 속도 등을 통제

할 수 없는 불리한 입장에 처하게 되며, 자신이 이 에 했던 자료 등이

의사소통에 도움을 주기보다는 혼란을 가능성이 높다. 이런 이유로 듣

기 Rivers(1981) 학습에서는 학습 자료를 선정함에 있어서 흥미를 주거나,

극화(dramatization)에 이용할 경우 그에 사용되는 자료는 필수 으로 실

제성(authenticity)을 갖추어야 한다고 강조한 바 있다.

- 13 -

즉, 어는 우리가 교실에서 하는 어의 발음, 억양 등 제 요소가 유

일한 것이 아니라 상황, 지역, 사람 등에 의해서 다양한 형태를 취할 수

있음을 깨닫게 해주어야 하는데, 그 효과 인 방법 하나는 화를 통

해서 일 것이다. 한 다양한 상황과 인물에 의해 발화되는 어를 한

다는 것은 그만큼 더 실제 인 어를 한다는 의미도 될 수 있다.

2.4 어 듣기와 받아쓰기

받아쓰기 활동은 들려오는 단어나 문장을 듣고 그것을 받아 는 활동

이다. 그리고 이러한 활동을 음성을 먼 인식한 다음 그것을 받아 고

단계 으로 체 문장을 이해하는 과정이기 때문에 앞서 살펴보았듯이,

상향식과정에 바탕을 둔 듣기 교수-학습 활동이라 할 수 있다. 그리고

Brown(2001) 역시 화를 듣고 빈 칸을 채워 문장을 완성하는 활동을 상

향식 과정에 바탕을 둔 구체 인 듣기 활동으로 제안한 바 있다.

따라서 본 연구자는 받아쓰기 교수기법을 독립 으로 분리시켜 그것이

언어 학습을 하는데 있어 어떤 측면에서 유용한지를 살펴보고, 다양한 받

아쓰기의 유형을 살펴보고자 한다.

2.4.1 어 학습에 있어서 받아쓰기의 유용성

어 교수-학습에 있어서 받아쓰기 활동이란 학습자가 들은 내용을 머

리에 심리 상으로 그린 다음 문자를 통하여 로 옮겨 쓰는 과정을

의미한다. 언어학습에 있어서 받아쓰기의 효용에 해 비 의 소리가 있

기도 했지만, 최근에는 그에 한 인식이 바 었다. 받아쓰기 활동을 학습

자가 들리는 것을 그 받아 는 수동 인 활동에 불과한 것이 아니라

갖가지 언어 기능을 종합하고 있어 심리 으로 능동 인 활동이라고 보고

많은 학자들이 언어학습에 있어서 받아쓰기 활동을 극 지지하고 있다.

Oller(1972)는 학습자가 언어 자료를 듣고 학습자 내부에서 문법 ·화용

·의미론 ·통사 ·음운론 지식 등이 상호 하게 작용하여 문자로

옮겨 쓰는 활동까지를 받아쓰기 과정으로 보았다. 때문에 이처럼 의미 있

는 연음을 인식하도록 요구하는 받아쓰기 활동을 의사소통 능력을 측정할

- 14 -

수 있는 척도라고 하 다.

Morris(1975)는 받아쓰기를 한 녹음된 자료가 고립된 단어의 배열이

아니라, 일련의 어느 정도 단 없이 연결된 자연스런 발화로 이루어진

것이라면 받아쓰기는 듣기 훈련에 귀 한 연습이 될 수 있다고 하 다.

Rivers 와 Temperley(1978)도 받아쓰기가 다른 학습 활동과의 통합이

잘 이루어진다면 유용한 듣기 연습이 될 수 있다고 하 다. 왜냐하면 언

어를 의미 단 로 분할해서 듣는 연습이 되며 쓰기 에 구두로 반복하는

과정이 주어지면 의미단 로 구를 구성하면서 작문하는 연습에 도움이 되

기 때문이라고 밝히고 있다.

Krashen(1981)은 받아쓰기 과정에서 학습자는 듣기 자료를 듣고 이해해

야하므로 쓰기 에 생각하고 구상하게 되며 쓰고 난 후에는 과오를 수정

하게 되므로 피드백 효과를 보이며, 이 과정을 거치면서 문자의 내용을

이해한다고 볼 수 있으므로 받아쓰기는 언어 습득에 매가 될 수 있다고

하 다.

Sayer와 Silver(1972)는 받아쓰기 활동은 언어 학습자에게 여러모로 장

을 가지고 있다고 하 다. 우선 학습자는 듣고 그것을 받아 음으로써

쓰기 연습을 하게 되고, 듣지 못하는 것들을 스스로 발견할 수 있게 해주

며 학습자로 하여 스스로 오류를 교정할 수 있게 해주는 이 을 가지고

있다고 말하 다.

의 내용을 종합해 보면, 학습자는 듣고 받아쓰기를 하는 과정에서 목

표어의 음성을 인식하게 되고, 목표어가 지닌 억양과 강세 등과 같은

분 (suprasemental) 요소 한 인식할 기회를 갖게 된다. 즉, 받아쓰기

활동은 학습자의 듣기능력을 신장시킬 뿐만 아니라 반 이고, 종합 인

언어능력을 습득하는데 효과 인 방법임을 확인할 수 있다.

2.4.2 받아쓰기의 유형

Vallette(1977)는 받아쓰기를 두 가지 방법, 즉 부분 받아쓰기와 체 받

아쓰기로 구분하 다. 부분 받아쓰기(spot dictation)는 어떤 단어나 구가

생략된 담화를 제시하고, 테이 를 통해 그 내용을 들려 후 빈 칸을

- 15 -

채우도록 하는 유형이다. Cloze Test의 형태를 그 로 활용한 것이라고

보면 된다. 문장 내의 나머지 단어와 문맥에 의해 유추가 가능한 것을 받

아쓰는 형태이다. 어느 부분을 빈 칸으로 남겨 놓을지는 학습의 목 에

따라 결정되지만, 개는 핵심어, 축약어, 특정 내용어 혹은 문법 인 기

능어( 치사 등)를 빈 칸으로 남겨둘 수 있다. 는 단어나 구는 앞서 익

힌 단어나 숙어 등을 받아쓰게 해서 듣기 능력 신장과 함께 복습의 효과

를 꾀할 수도 있다.

체 받아쓰기(full dictation)는 한 구 을 그 로 다 받아쓰는 활동으로

써 고 수 의 듣기 훈련에 합하다. 따라서 이와 같은 활동은 기 단

계에서 학습자에게 제시하면 학습의 부담감을 주어 흥미를 잃게 할 수도

있다. 그러나 학습자가 이미 앞서 다룬 내용을 선정하거나 문장의 길이도

무 길지 않도록 하는 등 난이도를 조 하면서 보 학습자들에게도

체 받아쓰기를 제시할 수 있다.

2.5 실제 상자료를 활용한 수업모형

2.5.1 Allan(1991)의 수업 모형

Allan(1991)은 외국어 수업에서 상 자료를 활용하는 수업 모형을

상 자료의 내용의 특성이나 교수 학습의 목표에 따라서 다양하게 제시하

고 있다. 그 에서, 음성과 함께 제시된 체 내용의 상을 시청하는 일

시청(Viewing Straight Through) 모형과 음성을 배제하고 제시된 상

을 보며 학습 활동을 하는 모형이 가장 일반 인 수업 모형이다.

(1) 일 시청(viewing straight through)

일 시청 모형은 시청 단계(pre-viewing stage), 시청 단계(viewing

stage) 그리고 시청 후 단계(post-viewing stage)로 나뉘어져 있다.

① 시청 단계(pre-viewing stage)

이 단계에서는 앞으로 제시한 비디오나 화 내용의 주제와 어휘를 소

개한다. 그리고 화나 비디오에 한 일반 인 질문을 제시한다. 특히,

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시각 으로 제시되는 정보에 한 질문을 반드시 포함시키도록 한다.

② 시청 단계(viewing stage)

시청 단계는 학습자로 하여 비디오나 화를 체 으로 시청하도록

하는 단계로, 학습자들이 시각 정보를 놓치지 않도록 하는 것이 요하

다. 따라서 시청하면서 주요 내용을 는다거나 탐구문제를 작성하는 등

의 다른 활동을 병행하지 않도록 한다.

③ 시청 후 단계(post-viewing stage)

모든 내용을 시청한 후, 내용에 한 토의 활동이 이루어지는 단계이다.

이때, 시청 직후 바로 활동에 들어가는 것이 학습자들의 흥미를 유지하는

데 효과 이다.

(2) 소리 끄고 화면만 보기

① 보기 단계(pre-viewing stage)

제시할 내용의 배경이나 등장인물, 상황, 주제, 사물 등에 한 질문을

한다.

② 1차 소리 끄고 보기 단계(first silent viewing stage)

언어보다는 배경이나 배우들의 동작 등의 비언어 인 내용에 을 두

는 단계이다. 따라서 소리는 끄고 상만을 학습자에게 제시한다. 이때,

학습자들은 교사가 앞서 제시한 질문에 유의하면서 화면을 본다.

③ 토의 단계(discussion stage)

제시되니 장면의 내용에 해서 답을 동료 학습자와 비교하며 토의하는

단계로, 그룹이나 일 일의 형태로 활동을 할 수 있다.

④ 2차로 소리 끄고 보기 단계(second silent viewing stage)

언어 내용에 을 두고 보는 단계로, 등장인물이 무슨 말을 할지

상을 한 후 그 내용을 토 로 역할극을 할 수 있다.

⑤ 소리 켜고 보기 단계(view with sound)

학습자들은 이 단계에서 상황이나 내용, 언어 등에 한 측 활동을

벌 고, 마지막 소리를 켜고 보는 단계에서는 학습자들의 상을 확인해

보는 단계라고 할 수 있다.

이와 같은 수업 모형은 학습 모형을 시청 단계별로 구체 으로 제시해

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주고, 수업에 직 으로 용해 볼 수 있는 학습 모형을 보여주기 때문

에 실질 인 제시방법이라 할 수 있다.

2.5.2 Altman(1989)의 수업 모형 차

Altman(1989)은 실제 상 자료 화를 활용한 수업 차를 계획

(planning), 실행(implementing), 평가(evaluating), 이 게 세 단계로 나

고 있다. 각 단계별 세부 사항은 다음과 같다.

첫 번째 단계인 계획단계에서 교사는 먼 학습 목 혹은 학습 목표를

먼 정해야 한다. 그런 다음 화를 선정하는 단계를 거쳐야 한다. 화

를 선정할 때, 교사는 발췌한 화가 학습 목표 성취에 한지, 화 내

용이 학습자의 언어 수 이나 나이에 합한지 그리고 화가 학습자의

학습 동기를 야기 시킬 만큼 충분히 흥미로운지를 고려해 보아야 한다.

그리고 발췌한 화 내용의 길이는 3분에서 6분 길이로 선정하고, 12분을

넘지 않는 것이 좋다고 한다.

두 번째 단계는 실행단계로 다시 시청 (Pre-viewing) 단계, 시청

(Viewing) 단계, 시청 후(Post-viewing) 단계로 세분한다. 이때 행해지는

다양한 활동들은 학습자들이 화 내용과 언어를 쉽게 이해하는데 도움이

되도록 구성하는 것이 좋다. 시청 단계에서는 어휘, 문법, 그리고 배경

지식을 사 에 미리 제공하여 화 내용과 흐름 악을 한 스키마를 제

공해 다. 그리고 본격 으로 화를 시청하는 시청 단계에서는 제목을

유추하거나 등장인물들의 이름을 어보는 활동 등을 학습자에게 제시한

다. 이 단계에서는 학습자가 화를 시청하는 흐름을 방하지 않기 해서

간단한 활동들을 한 번에 하나씩 제시할 필요가 있다. 마지막으로 시청

후 단계에서는 학습 목표와 목 이 달성되었는지를 확인해 보기 한 단

계로, 토론하기, 내용 요약하기, 등장인물의 이름 연결하기, 역할극하기,

평가 등과 같은 활동 등을 학습자에게 제시한다.

세 번째는 평가 단계로 이 단계를 구성할 때는 수업 과정과 평가가 일

치하도록 구성해서 학생들의 이해도를 검해 볼 뿐만 아니라 화를 활

용한 수업의 효과가 어땠는지를 확인해 볼 수 있도록 해야 한다.

이와 같은 수업 모형은 수업 차를 크게 세 단계로 나 어 포 으로

- 18 -

용했을 뿐만 아니라, 단계별로 수업 모형의 목표가 뚜렷하기 때문에 좀

더 큰 학습 효과를 기 할 수 있다는 장 이 있다.

지 까지 화와 같은 상자료를 활용한 여러 학자들의 수업 모형을

살펴보았다. 이러한 수업모형을 계획하는 주된 이유는 학습 목표에 부합

하는 원활한 수업 진행을 해서이다. 체계 인 수업 차나 학습 목표에

부합되는 구체 인 교수-학습 활동이 없다면 그 수업을 방향성을 잃어 학

습자로 하여 흥미와 수업의 효과성 효율성을 하시킬 뿐만 아니라

수업의 본질까지도 흐려놓을 우려가 있다. 따라서 체계 이고 구체 인

수업모형을 계획하고, 그 모형에 따라 학습 활동을 구성할 필요가 있다.

2.6 실제 상 자료를 활용한 어 교육에의 활용

방안 효과에 한 연구

어권 나라에서 상물은 어 학습자, 특히 EFL 환경에 있는 학습자

에게는 그야말로 실제 인 언어자료로 손색이 없다. 특히, 실생활에서 활

용되는 언어로 화문을 형성하고 있는 어권 화나 TV 드라마는 학습

자로 하여 어로 화가 진행되는 상황을 간 으로 경험할 수 있게

해 다. 뿐만 아니라, 비언어 의사소통 요소를 학습할 기회를 가지며,

화문을 통해 실제 쓰이고 있는 생생한 어를 할 기회를 부여받을 수

있다. 뿐만 아니라, 비언어 의사소통 요소를 학습할 기회를 가지며,

화문을 통해 실제 쓰이고 있는 생생한 어를 할 기회를 부여받을 수

있다. 게다가, 억양이나 발음을 학습할 수 있는 듣기 자료로 활용할 수도

있다. 이처럼 외국어 학습을 한 실제 자료로써의 커다란 잠재성을 지

닌 화나 TV 드라마와 같은 실제 상 자료가 어 학습에 미치는

향과 그 활용 방안에 한 연구들이 많이 있다.

차경환(2001)은 화를 이용한 학습이 학생들의 심을 끄는 이유로서

다루고 있는 어가 재 실생활에서 쓰이고 있는 자연스러운 어라는

을 들고 있다. 즉, 문법 이기는 하지만 살아있는 어가 아닌 교과서

인 어만 배우던 학생들에게 흥미를 자극하고 교육 인 효과를 얻을 수

있다는 것이다. 한, 화를 이용할 경우 시각과 청각을 함께 활용하므로

배경지식을 이용할 수 있고, 학습자의 흥미나 일상경험, 어 능숙도를 고

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려하여 선정한 화는 문학작품을 읽 주는 것만큼이나 청취 학습 효과가

높다고 밝히고 있다. 이러한 선행 연구들을 종합해보면, TV 드라마나

화와 같은 실제 상 자료는 학습자의 흥미를 유발하여 학습동기를 고

취시키는데 큰 역할을 할 뿐만 아니라, 어 성취도 신장, 특히 듣기 능력

을 향상시킨다는 연구 결과들을 얻었다. 게다가 상황 이고 맥락 인 학

습을 통해 학습에 내용을 장기 으로 기억하는데 일조를 한다는 연구 결

과들도 에 띤다. 마지막으로 학습자의 집 력과 학습에 한 만족감

자신감과 같은 학습태도에 한 변화도 보인다는 결과 한 주목할 만하

다.

그러나, 몇몇 연구에서 다음과 같은 제한 을 호소하기도 했다. 곽경애

(2001)는 우선 수업시간이 한정 되어 있기 때문에, 상물을 감상하고, 내

용과 련된 토론 등과 같은 후속활동이나 통합 활동을 충분히 수행 할

시간이 없다는 것이다. 두 번째는 학습자들이 수업한 내용을 충분히 복습

하며 학습할 수 없다는 문제 이 있다. 그 이유는 화와 같은 자료는 학

습자 개인마다 자료를 소유하고 있는 것이 아니기 때문이다. 권유미(2003)

는 학습자의 수 에 따라 맞춤형 형태의 학습 내용을 제공할 수 없다는

것을 문제로 지 했다. 기본 인 어휘나 듣기 능력이 충분히 갖추어지지

않는 보통 이하의 학습자가 화를 감상하는 도 에 이해가 되지 않는다

고 해서 되돌려 보자고 제안하는 학습 분 기가 마련되어 있지 않다는 것

이다. 물론, CD-ROM을 이용할 경우 반복 재생이 가능하지만, 그 반복

학습이라는 것은 수업시간에 한정되어 있다는 단 을 지니고 있다.

본 연구자는 선행연구들을 통해서 외국어 학습 자료로써 실제 상

언어 자료의 가치를 확인해 보았다. 그러나 상 자료를 제시하는 과정에

서 몇 가지 문제 한 확인할 수 있었다. 따라서 본 연구자는 앞서 언

한 문제 해결을 한 방안으로 상 자료를 웹이라는 매체를 통해 학

습자에게 제시하고자 한다. 일단, 웹은 시간이나 장소에 구애 받지 않고,

학습자가 원하는 시간에 원하는 장소에서 원하는 시간만큼 학습을 할 수

있다는 장 을 지니고 있고, 게다가 학습 자료를 웹페이지에 올려놓음으

로써 인터넷이 연결된 컴퓨터만 소유하고 있다면, 모든 학습 자료를 소장

하고 있는 효과를 릴 수 있다.

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Ⅲ. 화 'Transformer'를 활용한 웹기반

듣기 수업의 실제

3.1 화 'Transformer' 선정 이유

본 연구자가 TV 드라마나 화등과 같은 실제 상 자료 에서

'Transformer'라는 화를 언어 학습 자료로 선정한 이유는 무엇보다도

학습자의 흥미를 돋우기에 충분하기 때문이다. 'Transformer'는 세계 으

로 연령 에 상 없이 다양한 객층을 열 시켰고, 한국 역시 로 이라

는 친근한 소재의 화 'Transformer'를 좋아하는 팬들이 많이 생겨났다.

따라서 학습자가 'Transformer'를 시청하고자 하는 욕구는 결국 어 학

습 동기를 이끌어 내어 학습의 효과를 거둘 수 있으리라는 기 를 가지고

있다.

한, 화 'Transformer'는 수업시간에 활용할 상 자료가 갖추어야

할 다음과 같은 요건을 가지고 있다.

첫째, 학습 동기를 충분히 야기 시킬 수 있는 자료이다.

둘째, 자료 속 배경이나 등장인물들이 실 이고, 신뢰성을 지니고 있

으며, 즐겁고 유머러스한 내용이다.

셋째, 상 자료의 길이는 학습자가 충분히 주의를 집 할 수 있는 길

이의 내용으로, 보다 깊이 있게 다루기 해서 단 내용을 세분화 하

다.

넷째, 학습 내용이 모든 연령 가 흥미 있어 하는 로 을 소재로 하고

있으므로 이해하기 쉽고 간단하다.

다섯째, 언어 학습 상 유익하고 흥미 있는 내용이다.

여섯째, 음성 자료 이외에도 자료 속 등장인물들의 몸짓, 태도나 어떤

행동 등을 인식하고 표 하는 능력을 기르도록 하는 내용을 담고 있다.

한, 피험자들의 간단한 설문을 통하여 피험자들 부분이 화

'Transformer'를 이미 한 차례 시청한 경험이 있으며, 그 내용도 부 이

해하고 있기 때문에 피험자들의 기존 어 수 이 이 화를 토 로 한

실험 결과에 큰 향을 미칠 거라 생각하지 않았다. 따라서 화

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'Transformer'는 피험자들의 심과 흥미를 이미 충분히 끌고 있고, 선정

이거나 폭력 이지 않은 소재이기 때문에 실험 학습 모형에 하다고

단하 다.

결국, 외국어 학습을 한 실제 인 상 자료를 선정할 때, 학습자의

수 을 고려하고 그 수 에 한 언어 수 을 담고 있는 자료를 선정하

는 것이 요하며 학습자의 학습 동기를 이끌어 낼 만큼 충분히 흥미로운

내용 요소를 갖추고 있어야 한다. 따라서 화 'Transformer'는 어권

문화를 이해하고 간 으로 체험할 수 있는 자료라는 것에 큰 의의가 있

다고 생각하여 선정하 다.

3.2 실험 상 기간

이 실험은 고등학교 1학년 남․여 12명(남2, 여10)을 상으로 실시하

다. 피험자들 몇몇은 외국어 모의고사 성 이 평균 80 이상으로

어에 한 심도가 높아 평소에도 어 학습에 해 극 으로 참여하

던 학습자들이었다. 반면, 피험자들 의 다수는 어공부에 극 인

심을 가지고는 있으나, 어 학습에 한 방법을 정확히 알지 못하여

외국어 모의고사 성 이 평균 으로 60 에 미치지 못하는, 다소 반에서

부족한 어 실력을 지니고 있는 집단이었다. 이로 인해 피험자들 사이의

기존 어 실력에 있어서는 어느 정도의 편차가 존재했다. 따라서 이들에

게 어에 한 흥미를 가지고 공부할 수 있는 학습방법을 제시한다면

어의 어휘 듣기 능력과 흥미에 한 향상의 가능성이 높을 것으로 기

되었다.

실험 기간은 2008년 1월 7일부터 2008년 2월 2일까지 약 한 달간이었으

며 피험자들은 일주일에 두 번 웹상에 게시된 총 4 단계의 수업에 참여

하 고, 이는 총 8차시의 수업으로 구성되었다. 매 차시마다 피험자들은

화를 보고, 학습 지도서를 푸는데 있어 총 15분 정도의 시간이 소요되

었고, 단계별로 문제마다 제시되었던 화 감상의 시간은 평균 1분 정도

로 짧게 제시 되었다.

3.3 실험

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3.3.1 방법

이 실험은 어 교육 측면에서 '질 높은 학습 자료'라고 할 수 있는

화를 웹이라는 채 을 통해서 학습자에게 제공하고자 실시된 것이었다.

웹을 이용하면 학습자가 언제든지 수업에 근이 가능하다는 장 아래,

본 연구자의 개인 블로그를 이용하여 총 8차시의 수업 지도 사 ․사

후 테스트를 실시하 다.

피험자들은 온라인상으로 진행되는 수업에 매 차시에 해당하는 학습 지

도서를 받고, 본 연구자의 개인 블로그에 속하여 학습을 진행해 나갔다.

한, 그 학습 지도서에 한 답도 온라인상으로 피드백(feedback)이 이루

어져 피험자들은 언제든지 본인들의 학습정도를 확인할 수 있었다.

이러한 본 연구에 앞서 피험자들의 기본 인 어휘 실력 듣기 능력을

알아보기 해 사 테스트를 실시하 다. 사 테스트 도구는 학습 지도

서와 비슷한 구성이며, 어휘 듣기 실력 향상에 을 둔 실험인 만큼

피험자들의 어휘 실력 듣기 능력 등 반 인 어 실력을 측정할 수

있는 본 연구자가 제작한 별도의 사 테스트 도구를 이용하 다. (부록1

참고)

학습 지도서와 마찬가지로, 장면 악 받아쓰기, 연음학습, 어휘

숙어 학습, 화문(dialogue)의 순서 완성 등의 문제 유형에 어휘 고르기

요약(summary)하기의 부분을 보충하여 사 테스트 도구 구성이 이루

어졌다. 한, 이 게 제작된 사 테스트에 기 하여 문제의 순서나 유형

을 조 씩 바꾸어 사후 테스트 도구로 사용하 고(부록2 참고), 이 두 시

험의 맞은 개수 백분 환산 수를 비교하여 실험의 효율성을 알아보

았다.

총 8회에 걸친 학습 지도에 있어서는 학습소재로 선정된 화

'Transformer'를 당한 시간 단 로 잘라 반복하여 듣게 하며 피험자들

의 어휘 듣기 실력 향상에 도움을 주고자 하 다.

3.3.2 단계별 학습화면 구성

- 23 -

Are you going to sell me ______ ______? Mr.Witwicky this isn't

show and sell. This is ______ ______ ______, I don't think your

______ would be particularly proud of what you're doing.

Recollection & Partial Dictation

① 첫 째 장 을 보고, 어 한 상황인지 회상하여 한 로 간단하게

적어보시 .

______________________________________________________

② 첫 째 장 을 복하여 듣고, 빈 칸에 알맞은 단어를 넣어보시 .

2> 다음의 문장을 복하여 듣고, 연음이 생하는 곳에 동그라미

표시를 하시 .

① What about you captain?

② Hey, what are you doing?

피험자들은 스스로 일주일에 두 번 웹에 속하여 제시된 수업에 참여

하 고, 이는 피험자들의 자기 주도 인 학습을 이끌었다. 한, 한 번

속할 때마다 받은 수업을 1차시 수업 분량으로 계획하고, 이는 다음과 같

은 총 4개의 단계로 구성되었다.

3.3.2.1 Step1 (장면 악 받아쓰기)

수업 지도의 첫 번째 단계로, 본격 인 받아쓰기에 앞서 학습자들이 내

용을 다시 한 번 생각해 볼 수 있는 시간을 주기 해 화면의 내용을 회

상하여 어보는 문제를 마련하 다. 그러한 장면의 회상 이후에는 듣기

활동을 이용하여 부분 인 받아쓰기를 해 보도록 하 다. 이는 어듣기

에 을 둔 부분이라 할 수 있다.

3.3.2.2 Step2 (연음학습)

- 24 -

③ Are you going to help me with the gear?

A : I know that people say that ⓐ______ ______ ______...

We made one ⓑ______ ______ kid. Nice work.

B : She has your laugh.

A : She laughs?

B : Her first one.

A : ⓒ______ ______ ______ she didn't just fart?

B : No, she's a lady. She doesn't know you yet, but she will.

3> 다음의 장 을 보고, 빈 칸을 채 후 알맞은 뜻과 연결 지어 보시 .

① 째 장 을 복하여 듣고, 빈 칸을 채 시 .

② 위의 빈 칸에 들어간 표현에 알맞은 의미를 찾아 연결 지어 보시 .

ⓐ․ ․first, last, and always

ⓑ․ ․You bet?

ⓒ․ ․beautiful or handsome

수업 지도의 두 번째 단계로, 학습자들이 어듣기를 하는데 있어서 큰

문제 이라고 생각하고 있는 연음을 공부할 수 있는 부분을 첨가해 보았

다. 화면은 제시되지 않고, 소리만 반복해서 들은 후, 연음이 발생하는 곳

을 체크해 보는 것이다. 피험자들은 이를 통해 어듣기의 어려움을 어느

정도 극복할 수 있다.

3.3.2.3 Step3 (어휘 숙어 학습)

수업 지도의 세 번째 단계로, 어 듣기에 있어서 무시 할 수 없는 어

휘 그와 련된 숙어에 을 두어 문제를 구성하 다. 빈도수나

요도가 높은 어휘 숙어들을 심으로 받아쓰기를 실시하고, 그와 련

- 25 -

4> 째 장 을 복하여 듣고, 화의 내 을 순 에 맞게

나열하시 .

ⓐ Little surprise.

ⓑ No, no! You gotta be kidding me.

ⓒ I got a little surprise for you, son.

ⓓ What kind of surprise?

된 동의어 표 들을 같이 공부하여 좀 더 폭넓은 어휘 학습의 기회를 제

공하 다.

3.3.2.4 Step4 (Dialogue 순서 완성)

수업 지도의 마지막 단계로, 앞서 배운 어휘 숙어와 듣기 능력을 바

탕으로 하여 종합 인 화 순서 완성의 문제를 첨부하 다. 이는 듣기에

좀 더 을 둔 부분으로, 학생들이 화 순서를 자연스럽게 완성할 수

있는 실력을 향상시키는데 도움이 될 것이라고 생각하 다.

3.3.3 사 ·사후테스트 구성

수업 지도에 사용되는 화 'Transformer' 뿐만 아니라, 많은 피험자들

이 흥미를 가지고 있는 화 'Love Actually' 두 편의 화를 활용하여

사 테스트를 구성하 다. 학습 지도와 비슷한 구성을 가지되, 문제의 유

형이나 개수에 있어서 다양성을 추구하 다. 따라서 총 4 단계의 큰 부분

으로 이루어져 있고, 세부 으로 6개의 문제로 구성하 다. 첫 번째 단계

에서는 학습지도서와 비슷한 부분 받아쓰기(partial dictation)를 제시하되,

몇 개의 어휘를 제공하여 피험자들이 답안을 작성하는데 있어서 좀 더 수

월하게 하기 해 몸 풀기(warming-up) 단계를 마련하 다. 그리고 그

첫 번째 단계 내에 별도의 부분 받아쓰기(partial dictation)와 어휘 숙

어 표 에 을 둔 문제를 덧붙 다. 어휘 숙어 표 문제에서도 학

습지도서와 마찬가지로 동의어 표 을 찾는 부분이 제시되었다. 두 번째

- 26 -

단계에서는 학습지도서와 같이 연음이 발생하는 곳을 찾는 문제를 만들

었고, 그 문제의 수를 세 개에서 다섯 개로 늘렸다. 세 번째 단계에서도

마찬가지로 화문의 순서를 완성하는 문제로 구성하되, 화문의 길이를

좀 더 길게 만들었다. 마지막 단계에서는 자유 받아쓰기(free dictation)와

비슷한 문제로, 일정 길이의 내용을 듣고, 간단한 요약문(summary)의 내

용과 몇 개의 어휘를 제시하여 요약문(summary)을 완성해 보는 문제를

만들어 보았다. 이는 학생들의 상향식 듣기 교수방법(Bottom-up

Listening)이 아닌 하향식 듣기 교수방법(Top-down Listening)에 을

두어 피험자들의 반 인 듣기 실력을 측정해 보려는 의도에서 만들어진

문제 다. 사후 테스트도 사 테스트와 마찬가지로 비슷한 부분을 다루

되, 문제의 유형이나 구성을 다르게 하여 실시하 다.

- 27 -

피

험

자

A

피

험

자

B

피

험

자

C

피

험

자

D

피

험

자

E

피

험

자

F

피

험

자

G

피

험

자

H

피

험

자

I

피

험

자

J

피

험

자

K

피

험

자

L

평

균

맞은 개수

총 22/23

(백분

환산 수)

사 15

(68)

11

(50)

13

(59)

8

(36)

10

(45)

16

(73)

10

(45)

15

(68)

13

(59)

15

(68)

9

(41)

6

(27)

11.8

(53)

사

후

22

(96)

16

(70)

15

(65)

14

(61)

16

(70)

16

(70)

21

(91)

12

(52)

20

(87)

10

(43)

14

(61)

14

(61)

15.8

(69)

응차

t 자유유의확률

(양 )평균 표준편차평균의

표준 차

차이의 95% 신뢰 간

하한 상한

응1

사전-사후-15.667 21.043 6.074 -29.036 -2.297 -2.579 11 .026

Ⅳ. 결과 논의

4.1 실험 결과

피험자들의 사 사후 테스트의 맞은 개수와 백분 환산 수를 비

교하여 보고, 그림을 통한 평균 수 비교와 응표본 검정을 이용한 결

과의 타당성을 검증해 보았다.

<표 1> 사 ․사후 테스트 결과

<표 1>의 결과를 보면, 평균 맞은 개수는 11.8에서 15.8로 상승하고, 백

분 환산 수 역시 평균 53에서 69로 상승하여 사 , 사후의 높은 차이

가 있음을 알 수 있다.

<표 2> 응표본 검정

<표 3>의 응표본 검정 결과를 보면, 유의확률의 값이 0.026으로 유의

- 28 -

수 의 값 0.05보다 작으므로 통계 으로 유의미하고, 사 과 사후 테스트

의 평균값이 차이가 있음을 알 수 있다. 따라서 피험자들의 학습 지도 이

보다 이후의 어 성 이 향상되었다는 결론을 얻을 수 있다.

<그림 1> 사 ․사후 백분 환산 수 비교

<그래 1>의 결과를 보면, 백분 환산 수의 평균이 53에서 69로 상

승하여, 반 으로 다수 피험자들의 성 이 향상되었음을 알 수 있다.

4.2 인터뷰 결과

사 ․사후 실험을 모두 마친 후, 피험자들을 상으로 진행되었던 실

험에 해 느 던 들을 알아보기 해 사후설문지(부록11 참고)를 작성

하여 개별 으로 인터뷰를 실시하 다. 인터뷰 항목은 총 5문항으로 이루

어졌고, 인터뷰 하는데 한 사람 당 약 5분간의 시간이 소요 되어 총 1시

- 29 -

간 정도의 인터뷰가 진행되었고, 인터뷰의 내용은 테이 에 녹음되어 분

석되었다.

첫 번째 질문 '이번 실험 이 에 웹을 이용한 어 수업을 받아 본 경

험이 있습니까?'라는 문항에 해서 피험자 B는 " 어학원에 다닐 때 인

터넷을 이용하여 어 수업을 받아본 있어요."라고 말하며, 거의 모든

피험자들이 학원을 제외한 학교에서는 그러한 어 수업을 받아 본 경험

이 없다고 답했다. 한, 웹을 이용한 어 수업이 있다 하더라도 일주

일에 한 번 정도에 국한되는 원어민 수업이나 시험이 끝난 후 시간이 남

을 때, 1~2번 정도 이루어지는 간헐 인 수업이 부라고 답했다. 피험

자 C는 "학교에서 어 수업이 컴퓨터를 이용해 진행되긴 하지만, 단순히

어교재에 딸려 있는 CD를 따라하는 거 요."라고 답하여, 그러한 수

업이 이루어진다 하여도 웹을 이용한 수업은 교사의 주도 인 방식으로

이루어지는 수동 수업이 부분이기 때문에 별로 흥미롭지 않다고 이야

기 하 다.

두 번째 질문 '이번 실험 이 에 화를 활용한 어 수업을 받아 본

경험이 있습니까?'라는 문항에 해서는 피험자들 모두 거의 없다고 답

하 다. 피험자 E는 "학교에서 화 활용 수업을 할 때도 있지만, 선생님

들이 시간이 남을 때 시간 때우기 식으로 그냥 단순히 화만 보여줘요."

라고 답하여, 화를 활용한 어 수업이 있다고 하여도, 지나치게 극소

수이며 수업의 진행 방식도 무작정 어 자막 없이 화를 보여 후 들

리는 것만을 써 보게 하는 등, 철 한 비에 의해 이루어지거나 극

인 피드백이 있는 수업이 아니므로 피험자들 스스로도 시간 낭비의 수업

이라고 생각하고 있었다.

세 번째 질문 ' 화를 이용한 웹 용 어수업이 어실력 향상(어휘

실력 듣기능력)에 어느 정도 도움을 주었다고 생각합니까?'라는 문항

에 해서는 피험자들 부분이 어휘실력 듣기능력에 도움을 주었다고

생각하고 있었다. 우선, 피험자 A는 "항상 어 테이 를 통해서만 어

를 들어서, 는 모든 외국인들이 다 그 게 박 박 천천히 어를 발

음해 주는 알았어요." 라고 답하여 화라는 매체 자체가 피험자들

의 흥미를 끌기에 충분했고, 실제 주변에서 흔히 하고 있는 어 듣기

테이 에서 듣게 되는 정석의 어 발음이 아닌 실제 생활 어를 듣게

됨으로 인해 재 었다는 반응이 많았다. 물론, 피험자 F는 "수업을 처음

- 30 -

시작 했을 때는 주인공들의 말이 무 빨라서, 하나도 듣지 못하고 그냥

화면이 끝나버리는 경우가 많았어요."라고 말하여, 실험을 시작했던 반

부에는 화 속 주인공들의 빠른 말하기 속도나 다양한 발음 표 들이

당황스럽고, 이해하기에 무척 어려웠지만, 실험의 횟수를 거듭할수록 그들

의 발음이나 속도에 익숙해지면서 한층 듣기가 쉬워졌다고 했다. 그리고

오히려 빠른 어 발음의 속도가 듣기에 더욱 집 하게 하는 요인이 되었

고, 이러한 집 의 반복 훈련이 듣기 능력 향상에 도움이 되었다고 했다.

한, 상이 함께 하는 수업이니만큼 어 단어의 한 인 의미만을 암

기하는 것이 아닌 단어의 의미를 유추하는 능력이나 그에 해당하는 동의

표 들을 학습하는데 많은 도움이 되었다고 답했다.

네 번째 질문 ' 화를 이용한 웹 용 어수업의 장 단 은 무엇

이라고 생각합니까?'라는 문항에 해서는 화를 소재로 하기 때문에 친

숙한 느낌이 들고, 실제 생활 어를 학습할 수 있다는 장 이 있다고

답했다. 한, 피험자 G는 "처음 해 보는 어 수업 방식이라 무 재미

있고, 신선했어요."라고 답하여, 상이 함께 제공되는 수업이므로 인쇄

물로 제공되는 학습 자료에 비해 흥미로웠고, 에 해 보지 않았던 수업

방식으로 진행되었던 만큼 학습에 큰 동기부여가 되었다고 하 다. 웹

용 면에 있어서도 피험자들은 언제나 근이 용이하다는 편의를 우선 으

로 손꼽았으며, 원하는 만큼 반복 재생이 가능하다는 도 장 으로 이야

기 하 다. 반면, 단 에 해서는 피험자 J가 "집에서 컴퓨터를 이용하지

못하는 경우가 있었어요. 이럴 때는 어떻게 수업에 참여해 하는지 많이

난감 했어요"라고 지 하여, 웹으로 진행되는 수업인 만큼 인터넷이 항상

가능한 경우가 아닐 때에는 학습에 근본 인 문제가 따를 수 있고, 피험

자의 자발 인 학습자세가 필요한 매체인 만큼 실험을 미룰 수도 있다는

을 문제로 삼았다. 한, 화에서는 다양한 인물과 상황이 주어지므로

피험자들의 수 에 맞추어 난이도를 조 하기가 쉽지 않다는 을 단 으

로 이야기하기도 했다. 따라서 이로 인해 어 자들에게는 자칫 무

나 어려운 어 수업 진행방식이 될 수도 있다고 지 했다.

다섯 번째 질문 '이번 실험을 통해 느낀 은 무엇입니까?'라는 포

인 질문에 해서는 실험자들이 본인의 어 능력에 해 다시 한 번 생

각해 보는 계기가 되었고, 실험을 통해 게나마 실력이 향상된 것 같아

도움이 되었다고 이야기 해주었다. 한, 학교에서 흔히 하지 않는 어

- 31 -

수업 진행 방식이 무척 신선했고, 친근한 화소재를 활용하여 어를 공

부할 수 있다는 도 새롭게 깨달았다고 하 다. 다만, 피험자 L은 "만약

에 제가 화를 미리 보지 못한 상태 다면, 수업이 어렵다고 느 을 거

요. 그리고 화에 집 을 할 만 하면 장면이 끝나버려 많이 아쉬웠고,

다음 내용이 무척 궁 하기도 했어요."라고 말하여, 화의 내용을 미리

알고 있지 않은 피험자들에게는 다소 생소할 수도 있는 내용이라고 지

하 고, 제시되는 화 장면이 무 짧아 아쉬움이 남는 경우가 많았다며,

한 문제에 해당하는 화나 문제의 분량이 하게 조정되어 제시된다

면, 한층 나은 수업이 될 것이라고 이야기 하 다. 그러나 이러한 근 방

식 자체가 새롭고, 재미있었기 때문에 학교에서도 창의재량 시간과 같은

기타 시간에 이러한 수업방식이 극 활용되기를 바라며, 비슷한 실험 방

식이 다시 주어진다면, 꼭 참여해 보고 싶다는 말로 인터뷰를 마쳤다.

4.3 기존 연구들과의 비교 논의

고인성(1999)은 화와 같은 실제 언어 자료는 학습자로 하여 어

학습에 한 동기를 높여 다는 선행연구에 기 하여 실험을 실시하고,

보다 역동 이고 멀티미디어 인 기능을 갖춘 실제 자료일수록 학습의 동

기가 더 높아짐을 발견하 다. 이는 본 연구자의 실험 결과와도 일맥상통

하는 부분이라 할 수 있고, 장의 교사들을 해, 실제 자료들을 종합해

놓아 이를 수업에 활용할 수 있도록, 정보 자료실 운 을 제안하 다는

에 있어서는 본 연구자의 제언과 실용 인 측면에 있어서 큰 차이가 있

음을 알 수 있었다. 김진숙(2004)은 화를 단편 으로 발췌하지 않고,

체를 활용하여 매주 1단원씩 총 12주간 수업에 활용하는 연구를 하 다.

화를 활용한 실험반이 수능 듣기 교재를 활용한 실험반보다 흥미도와

어교과에 한 자신감 신장, 어 숙어와 단어를 더 장기 으로 기억할

수 있었다는 면에서 본 연구자의 결론과 비슷한 면을 발견할 수 있었고,

듣기 성 한 실험반이 더 우수했다는 에서도 본 연구자와 같은 결

과를 얻었음을 알 수 있었다. 이와 같이 기존 연구들의 결과와 비교를 통

해, 화와 같은 실제 자료를 이용한 수업은 학습자들의 어에 한

심 흥미에 큰 향을 미쳐 결과 으로 반 인 어 실력 향상에

- 32 -

크게 기여한다는 결론을 지을 수 있어 본 연구자의 연구와 실험 결과에

타당성을 확인할 수 있었다.

- 33 -

Ⅴ. 결론 제언

본 연구의 출발 은 EFL 환경에 있는 한국의 어 학습자가 어를 학

습을 하는데 겪는 어려움에서 시작하 고, 선행연구를 통해서 웹과 어

권 나라에서 제작된 화와 같은 자료를 활용하는 것이 EFL 환경에 있는

학습자들이 지닌 문제 들을 어느 정도 보완시켜 수 있을 것을 확신할

수 있었다. 우선, 어권 나라에서 제작된 화는 그 나라의 문화와 실생

활에서 사용되는 언어를 고스란히 담고 있기 때문에 EFL 학습자에게 실

제 언어를 제공하기 한 자료로서 손색이 없다. 그리고 의사소통을

한 의미를 달하는데 언어 요소뿐만 아니라 비언어 요소가 요한

데, 화는 화자의 표정, 몸짓이나 행동 등이 반 으로 상을 통해 제

시되기 때문에 비언어 의사소통 요소를 경험하고 학습할 기회를 가질

수 있다. 마지막으로 화는 상과 음성이 함께 제시되는 상자료이기

때문에 상매체를 선호하고 그것에 익숙해져 있는 학습자들의 흥미를 이

끌어 내어 학습의욕을 고취시킬 수 있다. 이처럼 화는 EFL 상황에 있

는 학습자에게 매우 유용한 학습 자료임을 선행 연구와 문헌 고찰을 통해

서 확인할 수 있었다.

이처럼 어 교육 측면에서 '질(quality) 높은 학습 자료'라고 할 수 있

는 화를 본 연구자는 웹이라는 매체를 통해서 학습자에게 제공하고자

하 다. 웹을 기반으로 수업을 진행하게 되면 무엇보다도 학습자는 언제

든지 원하는 시간에 원하는 시간만큼 계속 으로 학습 자료를 제공받아

공부할 수 있기 때문에 학습자의 의지에 따라 언어자료를 충분히 입력받

을 수 있다.

이처럼 화와 웹이 지닌 어 교육 가치를 근거로, 본 논문에서는

웹기반 화 활용을 통한 어휘 실력 듣기 능력 고찰 연구를 제안하고,

그에 따른 어휘 실력 듣기 능력 향상을 알아보는데 연구의 목 이 있

었다.

본 연구자가 제안한 학습 지도서는 Step1 (장면 악 받아쓰기),

Step2 (연음학습), Step3 (어휘 숙어 학습), Step4 (Dialogue 순서 완

성)의 총 4가지 단계로 구성되어 반 으로 학생들의 어휘 듣기 실력

향상에 을 두었다.

- 34 -

학습자는 수업이 진행되는 웹페이지(본 연구자의 개인 블로그)를 방문

해서 매 번 총 4 단계로 구성된 내용을 학습하면 되었다. 즉, 일주일에 두

번씩 웹페이지를 방문하여 주어진 화내용과 련된 문제들을 직 풀어

보며 학습을 진행시켜 나가도록 했다.

우선, 수업 실험 상자는 고등학교 1학년으로 선정하 고, 특히

어 어휘 듣기 실력 향상에 을 둔 내용을 수업으로 구성하 다. 그

리고 수업 자료로 활용한 화로는 모든 연령층이 좋아하는 로 이라는

소재를 다룬 'Transformer'를 선정하여 일주일에 두 번씩 4주 동안, 총 8

차시에 걸친 수업 내용을 웹을 이용하여 진행해 보았다.

총 8차시에 걸친 학습 지도를 진행하기 이 에는 피험자들의 어휘

듣기 실력을 알아보기 해 학습 지도서와 비슷한 내용 구성의 사

테스트를 이용하 고, 수업을 모두 마친 4주 후에는 사 테스트와 비슷

한 내용이지만, 그 구성을 바꾼 사후 테스트를 사용하여 학생들의 실력

향상을 검해 보았다.

이 게 실시된 사 ·사후 테스트는 엑셀의 표 그래 결과(<표 1>,

<그림 1> 참고)와 SPSS 응표본 T 검정 결과(<표 2>참고) 를 이용하

여 피험자들의 어휘 듣기 실력의 향상 정도를 비교해 보았다. 우선,

<그림 1>을 보면, 백분 환산 수의 평균이 53에서 69로 상승하여,

반 으로 다수 학생들의 성 이 향상되었음을 알 수 있었다. 한, <표

2>를 보아도 사 보다 사후의 피험자들의 성 이 향상되었음을 결론지을

수 있었다. 이를 통해, 웹기반 화를 활용한 어 수업의 효율성을 확인

해 볼 수 있었고, 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다.

첫째, EFL 환경에 있는 어 학습자들에게 어권에서 사용되는 실제

이고 생생한 언어를 할 기회를 부여 할 수 있을 것이다.

둘째, 화는 등장인물들의 화와 함께 상이 제시되기 때문에, 학습

자는 의사소통을 해서 필요한 비언어 요소를 학습할 기회를 가질 수

있을 뿐만 아니라 상에서 제시되는 문화 요소들을 체험할 수 있는 기

회를 가질 수 있을 것이다.

셋째, 수업 내용이 웹을 통해서 제시되기 때문에 학습자는 오 라인 수

업이 지닌 시간 제한을 갖지 않는다. 때문에 학습자는 다양한 학습 내

용과 활동을 충분히 수행할 수 있을 것이다.

넷째, 학습자가 원하는 시간에 원하는 시간만큼 학습할 수 있기 때문에

- 35 -

어를 학습할 시간을 연장시킬 수 있을 뿐만 아니라, 스스로 학습하고

평가하는 과정을 통해 자기 주도 인 학습능력을 증 시킬 수 있을 것이

다.

물론 본 연구는 12명이라는 소수의 인원만이 실험에 참여하여 수업

실험이 진행되었기 때문에 연구의 제한 을 갖는다. 따라서 본 연구는 앞

서 제시한 결론과 함께 연구의 제한 을 심으로 다음과 같은 미래 연구

교실 연구 제언을 하고자 한다.

첫째, 본 연구에서 제안한 학습 지도와 진행 방식은 다양한 연령 와

다수의 집단에게 실험을 하지 못하 다. 따라서 본 연구자가 제안한 학습

지도 진행방식의 효과성과 그 타당성을 검증하기 한 다수 집단의 향

후 실험연구가 필요하다. 즉, 실제 장에서 다수를 상으로 용하게 되

면 많은 변수들이 있을 것이다. 따라서 계속 인 장 검증을 통해 문제

을 보완·수정하여 그러한 변수들을 통제할 수 있는 방안을 연구하고자

하는 노력이 있어야 하겠다.

둘째, 본 연구자는 화를 활용하여 학습자에게 제시할 교수-학습 활동

을 개인 인 소견에만 근거를 두어 간단한 활동으로만 구성하 다. 따라

서 실제 인 상 자료를 활용한 수업이 보다 효율 이고 다양한 교수-학

습들과 맞물려 어 학습의 효과성을 증진시킬 수 있도록 하는 학습지도

안의 개발이 필요하다.

마지막으로, 교사로 하여 콘텐츠와 기술을 함께 가지고 있어야 함을

제안 한다. 본 연구에서 화 활용 어 수업을 웹에 용하여 제시할 때,

기술 인 어려움에 부딪 학습 내용을 효과 으로 제시하는데 난항을 겪

었다. 효과 인 학습을 해 학습내용을 독특하게 구성하고자 하는 이상

과 기술 인 어려움의 실 사이에서 괴리감으로 인해 그 방면의 기술자

에게 많은 도움을 요청하기도 했다. 따라서 이상과 실제의 괴리를 최소화

하기 해 실제 이 수업모형을 용하게 될 교사 역시 기술 인 측면에서

의 지식도 소유하고 있어야 함을 제언한다.

- 36 -

참 고 문 헌

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구. 고려 교육 학원, 석사학 논문.

곽경애 (2001). 화 CD-ROM을 활용한 어 학습의 효과. 부산 교육

학원, 석사학 논문.

김진숙 (2004). 화 비디오를 활용한 의사소통 심 어 수업 방안. 부

산 교육 학원, 석사학 논문.

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ABSTRACT



Major in English Education

Jeong, Eun-Young

Advised by Professor Seo, Jae-Seok

English learners who are in an EFL(English as a Foreign Language)

context have little opportunity to use English beyond the classroom. In

other words, authentic language is rarely offered to the learners in an

EFL situation and there isn't enough of the language input, which is why

the learners in an EFL context have great difficulty in acquiring a

foreign language.

In this aspect, as a literary study was conducted with special

reference to research precedent and relevant documents, it can be certain

that movies made in the countries where English is used as a mother

tongue and Web-based instruction are very useful for learners in an EFL

situation.

First of all, movies are very useful language learning materials for the

learners in an EFL setting, because they include authentic language and

show American or English culture. Besides, movies can be valuable

materials for improving learners' vocabularies and listening abilities

because learners get accustomed to natural speech such as English

pronunciation, accent and intonation by listening to authentic discourse

between characters in a movie who are native speakers.

Second, Web-based Instruction, through movies, can also be very useful

- 40 -

for learners in an EFL context. Because the Web make it possible for

learners to study whenever they have time and wherever they want, they

can be exposed to English in their daily life outside the classroom.

In addition to this, Web-based Instruction has another good point for

learners. According to precedent research off-line teaching has a problem

that there isn't enough time to do a variety of follow-up activities such

as discussing or role-playing after viewing movies or TV dramas

because of a limit of English instruction time. However, Web-based

Instruction can make learners get English instruction at a flexible time.

Because of these reasons, a teacher can offer learners original films

without cutting them by 2 to 3 minutes. As a result, students can have

enough time to do a variety of activities without being stuck in a time

limit.

The purpose of this study was to develop a web-based English

vocabularies and listening instruction using movies. First of all, on

the base of the advantages of movies and web-based instruction, the

instruction models for improving vocabularies and listening abilities with

movies were designed. Then, lesson plans were designed for high-school

students based on the instructional model, using 'Transformer', an

American movie. These lesson plans were conducted in eight times

and a pre examination and a post examination were undergoing. The

last work of this study was to compare the results of a pre

examination with a post examination.

The conclusions in this study are as follows: First, an instruction

with movies can offer English learners in an EFL context authentic

language used in the countries where English is use as a mother

tongue. Second, learners can have the opportunity to acquire

non-verbal communicative factors and to experience American or

English cultures from movies, because there are authentic discourse

and images in them. Third, a web-based instruction can make learners

do a variety of learning activities because it doesn't have a limit of

time, which is different from off-line instruction. Last, learners can

- 41 -

study whenever they want since a web-based instruction is flexible

for time.

However, this study and experiment were not conducted with many

testee. Therefore, a future study and more experiment with a variety

of testee are required to prove the effectiveness of the instructional

model designed in this study and the validity of the result in this

experiment.

- 42 -

A : Bernard stays in his room ______ ______ ______.

Thank goodness.

B : Yeah, but, Karen, this is all the time.

I'm ______ that there's something really ______, you know?

I mean, clearly it's about his mum, but Christ, he...

<Vocabularies>

afraid all the time sorry all in one happen wrong

Before time began.. There was The Cube. We know not where it

comes from. Only that it holds the power to create worlds and

______ them ______ life. That is how our ______ was born. For a

time we lived ___ ______. But like all great power, some wanted

for good, others for ______.

A : Sorry, I got a lot of ⓐ______.

B : Who did that?

People... ⓑ_________.

A : So, for my family geneology report, I decided to do it

on my ⓒ______ ______ _________.

<부록 1>

사 TEST 이름 :

1> Partial Dictation

① 첫번째장면을두번반복하여듣고, 빈칸에알맞은표 을아래에제시된

어휘 에골라 어보시오.

② 두 번째장면을두번반복하여듣고, 빈 칸에알맞은단어를넣어보시오.

③ 세 번째 장면을보고, 빈 칸을채운 후 알맞은뜻과 연결 지어보시오.

(1) 세 번째 장면을 두 번 반복하여 듣고, 빈 칸을 채우시오.

(2) 의 빈 칸에들어간표 에알맞은의미를찾아연결지어보시오.

- 43 -

<Summary>

There is a _______ ceremony. A man who is the _______ of a

dead woman makes a funeral address for her. Everyone including

her son ______ very sad. Her favorite song is played.

<Vocabularies>

memorial son funeral looks husband

<Vocabularies>

memorial son funeral looks husband

ⓐ ․ ․ duty, job, task

ⓑ ․ ․ things

ⓒ ․ ․ forefather

2> 다음의 문장을 두 번 반복하여 듣고, 연음이 발생하는 곳에 동그라미

표시를 하시오.

① It is obvious he is been crying.


③ I am well shot of him.

④ Aren't you a bit young to be in love?

⑤ I will deal with it in the morning.

3> 네 번째 장면을 두 번 반복하여 듣고, 화의 내용을 순서에 맞게

나열하시오.

ⓐ I really want to know.

ⓑ Even if that's the case, yeah.

ⓒ You really want to know?

ⓓ Even though you won't be able to do anything to help?

ⓔ Okay. Well, the truth is, actually, I'm in love.

4> 다섯 번째 장면을 두 번 반복하여 들은 뒤, 아래에 제시된 Summary

의 빈 칸에 들어갈 표 들을 찾아 어 보시오.

- 44 -

<Vocabularies>

prepare board for instance memorial ignore funeral get ready

A : You really _____ ___ know?

B : I really want to know.

A : Even though you won't ___ ____ ___ do anything to help?

B : _____ ___ that's the case, yeah.

A :Okay. Well, the truth is, ______, I'm in love.

A : Bernard stays in his room ⓐ______ ______ ______.

Thank goodness.

B : Yeah, but, Karen, this is all the time.

I'm afraid that there's something really ⓑ______, you know?

I mean, ⓒ______ it's about his mum, but Christ, he...

Jo and I had a lot of time to _______ for this moment. Some of her

requests, ___ _______, that I should bring Claudia Schiffer as my

date to the _______, I was confident she expected me to ______.

<부록 2>

사후 TEST 이름 :

1> Partial Dictation

① 첫 번째 장면을두 번 반복하여 듣고, 빈 칸에 알맞은표 을아래에 제시된

어휘 에 골라 어보시오.

② 두 번째 장면을 두 번 반복하여 듣고, 빈 칸에 알맞은 단어를 넣어보시오.

③ 세 번째 장면을보고, 빈 칸을 채운 후 알맞은뜻과 연결 지어 보시오.

(1) 세 번째 장면을 두 번 반복하여 듣고, 빈 칸을 채우시오.

- 45 -

<Summary>

Long time ago, there was the Cube that people don't know the

_______. People only know that it can fill the Earth with life and

let people live ________. But, like other power, some of them

wanted for ____.

<Vocabularies>

badly source evil resource peacefully devil

(2) 의 빈 칸에들어간 표 에 알맞은의미를 찾아연결 지어보시오.

ⓐ ․ ․ inappropriate, incorrect

ⓑ ․ ․ comprehensibly, obviously

ⓒ ․ ․ first, last, and always

2> 다음의문장을두번반복하여듣고, 연음이발생하는곳에동그라미표시를하시오.

① What did he say?

② What about you, captain?

③ Where are you going?

④ Ok, what do you want from me?

⑤ All right, tough guy, take it off.

3> 네 번째 장면을 두 번 반복하여 듣고, 화의 내용을 순서에 맞게

나열하시오.

ⓐ People... responsibility.

ⓑ I decided to do it on my great great grand father.

ⓒ So, for my family geneology report.

ⓓ Sorry, I got a lot of stuff.

ⓔ Who did that?

4> 다섯 번째 장면을 두 번 반복하여 들은 뒤, 아래에 제시된 Summary

의 빈 칸에 들어갈 표 들을 찾아 어 보시오.

- 46 -

Are you going to sell me ______ ______? Mr.Witwicky this isn't

show and sell. This is ______ ______ ______, I don't think your

______ would be particularly proud of what you're doing.

A : I know that people say that ⓐ______ ______ ______... We made

one ⓑ______ ______ kid. Nice work.

B : She has your laugh.

A : She laughs?

B : Her first one.

A : ⓒ______ ______ ______ she didn't just fart?

B : No, she's a lady. She doesn't know you yet, but she will.

<부록 3>

1 차시 이름 :

1> Recollection & Partial Dictation

① 첫 번째 장면을보고, 어떠한상황인지 회상하여 한 로 간단하게 어보시오.

______________________________________________________

② 첫 번째 장면을 두 번 반복하여 듣고, 빈 칸에 알맞은 단어를 넣어보시오.


① What about you captain?


③ Are you going to help me with the gear?

3> 다음의 장면을 보고, 빈 칸을 채운 후 알맞은 뜻과 연결 지어 보시오.

① 두 번째 장면을 두 번 반복하여 듣고, 빈 칸을 채우시오.

② 의 빈 칸에 들어간 표 에 알맞은 의미를 찾아 연결 지어 보시오.

ⓐ․ ․first, last, and always

ⓑ․ ․You bet?

ⓒ․ ․beautiful or handsome

4> 세번째장면을두번반복하여듣고, 화의내용을순서에맞게나열하시오.

ⓐ Little surprise.

ⓑ No, no! You gotta be kidding me.

ⓒ I got a little surprise for you, son.

ⓓ What kind of surprise?

- 47 -

A : I'm cool with females working on my engine. I ______ it actually.

B : Ok, you wanna fire it up for me?

A : I was thinking, if Trent is such a jerk, why do you ______ ______

with him?

B : You know what, I'm gonna walk. ______ ______ with your car.

A : ⓐ______ ___ for today. No more. Crackhead.

B : Ron, this one is uneven.

C : Yeah, probably.

B : This one is bobbing.

C : I'll ⓑ______ ______ ____ that.

B : Couldn't we have hired a professional?

C : I don't like ⓒ_________ on my grass.

B : There's no footprints.

<부록 4>

2 차시 이름 :



______________________________________________________



① I have never seen a weapon system like this.

② You guys, check it out.

③ So, what are you guys doing here?




ⓐ․ ․care for

ⓑ․ ․a mark in the shape of a foot

ⓒ․ ․That is all.

4> 세 번째 장면을두 번 반복하여 듣고, 화의 내용을순서에 맞게 나열하시오.

ⓐ No, we've been in the same school since first grade.

ⓑ Are you new to school this year? Is this your first year?

ⓒ Yeah, history...

ⓓ Really? Do we have any classes together?

- 48 -

A : I'm not on any ______, things.

B : What's this? Found it in your ______. Mojo...

Is that what you kids are doing now?

A : Those are my dog's ______ ______.

C : Yeah, Chiuaha...

That's my car! Dad call the ⓐ______! Where are you going with

my car, buddy, where are you going? Hello, 911 ⓑ________? My

car's been ⓒ______!

<부록 5>

3 차시 이름 :



______________________________________________________



① What are you doing?

② Where are you going?

③ You did it?




ⓐ․ ․the past participle of steal

ⓑ․ ․policeman

ⓒ․ ․crisis, danger, accident


ⓐ I need a moment, please.

ⓑ How classified?

ⓒ Don't you want to see something classified?

ⓓ And save my game.

- 49 -

A : Maybe you should sit in my ___.

B : Why?

A : I have the only _______ here, safety first.

B : Yeah, you're right.

A : See, that's ______.

I've had ⓐ___ _____ day ever. I've been followed here on my

mother's bike. And my car is right there and it has been ⓑ_______

me here. So, ⓒ___ ___ __ the car.

<부록 6>

4 차시 이름 :



_____________________________________________________



① Where did you say you got this?

② What are you talking about man?

③ Ok, what do you want from me?




ⓐ․ ․come after, go after

ⓑ․ ․the most terrible

ⓒ․ ․go out


ⓐ You have to get in the car.

ⓑ We're gonna die.

ⓒ Sam, what is that thing?

ⓓ Get in the car. Trust me!

- 50 -

A : We've learned Earth's __________ through the World Wide Web.

My weapons ________, Ironhide.

B : You feeling lucky punk?

A : Easy Ironhide.

B : Just kidding, I just wanted to show him my _______.

A : Why if he's ⓐ_______ ___ be his super advanced robot does he

ⓑ________ back into this piece of crap camaro?

B : Fantastic! Now you've pissed him off! That car is ⓒ_______.

$4000 just drove off.

<부록 7>

5 차시 이름 :



______________________________________________________



① How did he learn to talk like that?

② And we must find it before Megatron.

③ Megatron followed it to Earth.




ⓐ․ ․It is expected or planned.

ⓑ․ ․thoughtful, delicate, tender

ⓒ․ ․change, convert, alter


ⓐ His vocal processor was damaged in battle.

ⓑ You already know your guardian, Bumblebee.

ⓒ Your my guardian?

ⓓ We've been still working on him.

- 51 -

A : And the human ____ will be extinguished. Sam Witwicky, you hold

the key to Earth's _______.

B : Please tell me that you have those _______.

I am not going to ⓐ____ for you or anybody else. I have nothing bad

my ⓑ______ life. Hey, man, I'm still a ⓒ______.

<부록 8>

6 차시 이름 :



______________________________________________________



① How did you know about his glasses?

② She did it!

③ What did he say?




ⓐ․ ․prison, penitentiary

ⓑ․ ․pure, maiden, girl

ⓒ․ ․whole, full, complete


ⓐ See, can I go home now?

ⓑ Whoever hacked into your military system, downloaded a file.

ⓒ Just listen to me.

ⓓ This is not his fault.

- 52 -

A : From me, from my home, but it's fine now because it's back,

it came back.

B : Well, not __ ______.

A : Well, no.

B : Because cars don't do that, because that would be ______.

C : What do you kids know about the aliens?

A : Ok, they are in ⓐ__ ______ ____ of a rush.

B : Moho, no! Mojo, off the robot. God. This is Mojo, he's a pet of mine,

he is a pet. ⓑ______ ____. Put the guns away, put them away.

C : You have a rodent infestation, shall I ⓒ_______?

B : He's not a rodent, he is a chiuaha. This is my chiuaha.

<부록 9>

7 차시 이름 :1> Recollection & Partial Dictation① 첫 번째 장면을보고, 어떠한상황인지 회상하여 한 로 간단하게 어보시오.______________________________________________________


2> 다음의문장을두번반복하여듣고, 연음이발생하는곳에동그라미표시를하시오.① Did he hear it, too?② I told you.③ What do you mean?

3> 다음의 장면을 보고, 빈 칸을 채운 후 알맞은 뜻과 연결 지어 보시오.① 두 번째 장면을 두 번 반복하여 듣고, 빈 칸을 채우시오.

② 의 빈 칸에 들어간 표 에 알맞은 의미를 찾아 연결 지어 보시오.ⓐ․ ․That's it.ⓑ․ ․end, stopⓒ․ ․a bit


ⓐ I've been looking everywhere, they're not here, they're definitely not here.

ⓑ I know you need the glasses.

ⓒ We must have the glasses.

ⓓ Keep searching.

- 53 -

We must ________ The Cube. If all else fails, I will _______ it

with the spark in my chest. That's _______, The Cube is raw

power, it could destroy you both.

A : We can't just leave him to ⓐ____. He'll undergo some human

experiments. He'll die in vein if we don't accomplish our ⓑ_______.

B : Bumblebee is a brave ⓒ_______, this is what he would want.

<부록 10>

8 차시 이름 :



______________________________________________________



① How did you know about the aliens?

② All right, tough guy, take it off.

③ Are we just going to stand here and do nothing?




ⓐ․ ․task, job, commission

ⓑ․ ․fighter, trooper, warrior

ⓒ․ ․pass away, expire


ⓐ Who knew?

ⓑ Please, let this work.

ⓒ I bought a car... turned out to be an alien robot.

ⓓ What did they get you for?

- 54 -

<부록 11>

사후 설문지 - 개별 인터뷰

1. 이번 실험 이 에 웹을 이용한 어 수업을 받아 본 경험이 있습니까?

2. 이번 실험 이 에 화를 활용한 어 수업을 받아 본 경험이 있습니까?

3. 화를 이용한 웹 용 어수업이 어실력 향상(어휘실력 듣기능력)에

어느 정도 도움을 주었다고 생각합니까?

4. 화를 이용한 웹 용 어수업의 장 단 은 무엇이라고 생각합니까?

5. 이번 실험을 통해 느낀 은 무엇입니까?

- 55 -

< 록 12>

- 56 -

교육학석사학위청구논문 - dspace.inha.ac.kr · 일컫는다. 그리고 이러한...

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