問題教學法

教育學系 教學設計課程(十四)

教師：王佩蘭

參考資料: 教學原理 C9

杜威

思維術

布魯納

發現學習

皮亞傑

建構主義

問題教學法的理念

強調學生主動地與學生中心的學習經驗，發現自己的想法、獲得自身的意義，此為

學習的主要歷程。

學校學習場域是為解決真實問題之實驗室，強調學習的主要精神在於指導學習者透過各種真實事物或事件思考，習者運用各種舊有的經驗解決各種

問題。

人類學習源自於學習者內在的好奇心，驅使其主動探索周遭的世界。主要的學習理論強調學習者探究環境和建構個人有意義之知識的需求。新舊經驗無法平衡就產生認知失調，學習者必須改變原有認知結構，調整基模，即為學習

趨力。

問題教學法的特性

問題教學法的本質在於教師針對教學目標設計各種問題情境，以引導學習者以真正的、有意義的問題作為探索、研究的基

礎。1、問題的驅動: 結合(社會重要問題)+(對學生本身有意義的問題)作為教學的組織。適切的問題包括:(1)學生可理解但解決方法並不明顯。(2)可激發學生學習動機，且易於描述。(3)不只一個解決途徑的問題。(4)所需能力與概念適合學生的年級。(5)在合理時間之內可以解決。(6)解決之後可以延伸出新的問題。(7)可以整合數個學科領域。

(8)定義明確，且可以明確知道是否已被解決。

問題教學法的特性

2、跨學科焦點: 在解決實際問題時，其解決方法往往涉及多個學科知識。因此問題教學法在運用時要考慮數個學科的整合

3、真實的探究:問題教學法透過教師對於真實生活事件的剪裁，做有效的組織與設計，提供學生各種真實問題解決的情境，使得學生必須從事能解決真實問題的探究。因此學習活動和真實生活經驗是相吻合的，可以將學習成效真實反映在日常生活中。

問題教學法的特性

4、提供模擬物: 教學法在各種情境的設計和問題情境的提供方面，教師必須針對教學活動提供各種模擬物，問題教學法要求學生建造各種足以解釋，或代表問題解決之模擬物。例如模擬報告、辯論文件、實物模型、錄影帶或生活影集、電腦程式等。

5、合作學習:問題教學法的實施必須學習者以合作的方式進行，以兩個或數個為一組，協同進行學習工作並完成各種學習任務。問題教學法強調合作學習，不但藉此獲得對複雜學習工作之激勵，並且在工作中與各小組分享學習與研究心得，增進彼此間的對話機會，有助於學習者社交技巧方面的培養，以團隊精神完成學習任務

問題教學法的目標

成人角色

的模擬

問題解決的應在於教師

透過日常生活事件的組

織，提供學生各種模擬

情境的學習。學生可以

透過學習活動模擬現實

生活中之成人角色，了

解成人在社會中所應扮

演的角色與責任。

思考及問題解決技

巧的培養

在教學歷程中培養思考的學習歷

程:

(1)思考心理的運作歷程:演繹、歸

納、推理、分類等

(2)各種真實之事件做象徵性的表

徵歷程:命名 。

(3)思考包括分析、批評、推論、

判斷等能力的培養。

獨立及自我規範的

培養

教師由主導者角色

轉換成引導者，必

須培養學生獨立自

主和自我規範的要

求，養成自動自發

的學習精神與習慣。

提出問題 組織學習

發展模擬物及

展示品問題解決分析

問題解決的評鑑

問題教學法的實施步驟

(一)提出問題應符合的條件

一、所提問題是學生關心的。二、適合學習的問題應包括校外生活問題。三、解決問題的資料要能合適地供應。四、問題要限於合適和有效的範圍。五、學生應學習如何取捨資料。六、問題是值得學習且需要解決的。七、應用於學習的問題要有解決的可能性。八、解決問題的方法很多，應鼓勵學生嘗試創新的方法。

九、問題要有激勵性。

生活情境問題的解決故事班上新來了一位轉學生，你很想跟他做朋友，可 是你的好麻吉卻很討厭他，你產生了困擾，如果跟他做朋友，你原本的好麻吉會生氣，甚至跟你絕交，這時候該怎麼辦呢? 老師請學生分組討論 3 分鐘，進行口頭發表。老師提示學生可以儘量往「雙贏」(對兩方都好) 的方 向思考。

資料來源: 南師附小教案 http://fuxiao.ps.nutn.edu.tw/wp-

content/uploads/26ffebffc7acbcae23435bda0a13f2d7.pdf

(二)組織學習的指導方式與流程

一、組織學習團:

教師將學生做分組學習，學生依照教學目標進行分組，教師可以透過學生不同的學習能力、性別、族群進行分組。

二、合作學習計畫:

組織學習團後，引導學生花時間在特定主題學習，研究任務的學習及研究流程的掌握。教師將研究主題組織成一般問題情境，協助學生對學習主題感到興趣，並完成各種學習任務。。

(二)組織學習的指導方式與流程

三、團隊研究與獨立研究:

教師在引導學生必須考慮問題情境的特性，以考慮研究技巧的使用。通常教師在蒐集資料時，必須考慮下列要素

1、鼓勵學生蒐集資料直到對問題有深入的了解為止。2、教師必須協助學生從各種運用資源加以蒐集資料，引出問題，引導學生思考各種可行資料的運用以解決問題，並找到研究方法。3、教師必須教導學生研究上的倫理。

生活情境問題的解決故事班上新來了一位轉學生，你很想跟他做朋友，可 是你的好麻吉卻很討厭他，你產生了困擾，如果跟他做朋友，你原本的好麻吉會生氣，甚至跟你絕交，這時候該怎麼辦呢? 老師請學生分組討論 3 分鐘，進行口頭發表。老師提示學生可以儘量往「雙贏」(對兩方都好) 的方 向思考。

要解決這個問題可以蒐集那些資料，幫助自己更深入解決問題?

討論有哪些可以解決這個問題的策略。

(三)發展模擬物與展示品

一、教師組織學生學習之後，接下來必須發展各種模擬物與展示品。模擬物的發展，可以展現問題情境的特性，並了解模擬物製作的精細程度，學生能力的展現等。二、教師可以指導學生展示自己在學科學習上的作品，並且互相評論彼此的作品，透過相互回饋提高學習參與。

(四)問題解決歷程的分析與評鑑

一、教師在教學歷程中指導學生建立屬於自己的思考特色，釐清問題情境，大膽假設各種情境，並積極處理問題。二、學習者透過問題情境的處理，提出採取某些觀點的假設，最後為何獲得結論

I: 我想和轉學生做朋友，可是好麻吉很討厭他D: 我想和轉學生做朋友，也想和好麻吉維持友誼E:

(1)詢問麻吉對轉學生的看法(2)瞭解麻吉為什麼討厭轉學生(3)尋找轉學生的優點(4)找機會和活動讓自己、麻吉和轉學生一起參與(5)與轉學生互動時找其他同學一起來(6)幫麻吉的忙，說是轉學生幫他的(7)找導師討論(8)用寫的方式直接跟麻吉說自己的想法A: 我覺得我想先使用(2)(1)(4)再做(6)(5)(7)

L: 做完之後看效果如何資料來源: 南師附小教案 http://fuxiao.ps.nutn.edu.tw/wp-

content/uploads/26ffebffc7acbcae23435bda0a13f2d7.pdf

學習任務:擬定一個問題導向之主題，並擬定問題情境。

教育部合作問題解決計畫教案分享

南大附小的情緒教育教案

問題情境的佈置?

1、教室內工作特性的掌握:(1)同時兼顧教室內各項工作。(2)指導學生以獨立或合作學習方式完成學習任務。(3)教師應透過有效教學的理念發展一套適性教學系統，提示學習者在學習上應遵守的規範:例如如何是該聽、何時該說的規則。(4)教師應針對每一位學習者或學習小組監督學習任務的完成。

問題情境的佈置?

2、學習者工作進度的協調:(1)應針對學習者學習進度的快慢，給於不同的學習要求，對於學習速度較快者，給於額外的規則、程序或等待時間的安排。(2)學習速度快的可以運用同儕輔導學習速度慢的。(3)學習速度慢的學生，教師可以要求學習者運用額外的時間完成學習任務。

問題情境的佈置?

3、學習者工作督導與管理:實施歷程中，學習者作業內涵是多樣性的，而且必須以不同時間完成。因此教師的監督與管理有三:

(1)必須請楚描述所有學習者的工作要求。(2)進行監督學習者工作並提供各種回饋。(3)持續記錄各種學習歷程。

問題情境的佈置?

4、各種教育及設備的管理:

教師必須發展出一套對設備與教育組織收藏與分配的有效程序:此方面教師可以透過學生協助保管各種教學設備及報告繳交等，並嚴格執行。

問題情境的佈置?

5、教室外活動行為的規範:

學習者必須了解學校外各種活動的程序及教學設備的使用。在社區進行資料蒐即時教師必須建立各種規則及慣例，管理學生行為。學習者在蒐集或調查各種資料時，必須謹守各種禮儀和研究倫理。

問題教學之評鑑議題

一、對評量的理解。二、考核量表的應用。(檢核表或評定量表)

三、角色及立場。四、學習潛能的評量。五、團體努力的評量。(合作評量)

學習任務:擬定一個學習任務的檢核表及評定量表。

下次主題:個別化與差異化教學設計與應用