Entwicklung von berufspädagogischen Kompetenzen … · (Jenni-Zulliger, Schlegel, 2012, S.137)....
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Entwicklung von berufspädagogischen Kompetenzen im Rahmen des
Skills Lab´s
Chr. Freese (M.A.)
Entwicklung von berufspädagogischen Kompetenzen im Rahmen des Skills Lab · 10.03.2017 · FH Bielefeld, Referent; Chr. Freese (M.A.)· LfbA; Skills Lab Koordinatorin
Christiane Freese (Dipl. Berufspäd.; M.A.)
Lehrkraft für bes. Aufgaben
Skills Lab Koordinatorin
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Skills Lab´s in der beruflichen Bildung
• Definition
• Implementierung an der FH Bielefeld
• Angebotsstruktur
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Definition Skills Lab „Das Skills Lab ist ein Bestandteil der transferorientierten praxisnahen Ausbildung (Weber, 2000). Es geht darum, technische,
motorische und kommunikative Fähigkeiten zu erwerben und sich berufliche Verhaltensstandards anzueignen.
Die Skills Lab Lehrform fördert psychomotorische Fähigkeiten und das
implizite Kontextwissen durch praktisches Handeln, emotionales Lernen, sowie wiederholtes Üben. Zusätzlich werden kognitive Fähigkeiten und soziale Kompetenzen weiterentwickelt.
Das Feedback der Lehrpersonen regt an, eigenes Handel und Verhalten zu
reflektieren. Zugleich verleiht es den Studierenden Sicherheit im
selbständigen Praxishandeln“ (Jenni-Zulliger, Schlegel, 2012, S.137).
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„Handeln und Handlungskompetenzen kann man nur dadurch lernen, dass
man tatsächlich handelt, selbst Erfahrungen macht, sie
aufarbeitet, daran wächst und sich schließlich selbst verändert und erzieht. Sollen Handlungskompetenzen gebildet werden, müssen
Lernsituationen geschaffen werden, in denen nicht nur
aufgenommen und gedacht, sondern in denen lernend gehandelt werden muss“. (Bader, 2003, S.212)
Erwerb beruflicher Handlungskompetenz
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• 2010 Bewilligung des Modellstudiengang GKP – Aufbau des Skills Lab´s am Standort Bielefeld (1 Raum)
• 2011- Erweiterung der Räumlichkeiten am Standort Bielefeld, Entwicklung eines pädagogischen Konzeptes und Organisationskonzeptes
• WS 2011/2012 – Einrichtung und Inbetriebnahme des Skills Lab´s am Standort Minden
• 2012–heute - Vervollständigung der Ausstattung und Materialien
• 2012 – 2015 Planung neuer Räumlichkeiten für beide Standorte in geplanten Neubauten
• Umzug in das neue Gebäude 2015 -2 Räume, Büro, Lagerraum
• Integration der Anleiterausbildung 2015
• Erweiterung des Konzeptes für das zukünftigen berufspädagogische Bildungspersonal
• Installation Videoausstattung Bielefeld 2016
• 2017 Umbau Skills Lab Minden
Das Skills Lab an der FH Bielefeld
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• Curriculare Planung der Theorie – Praxis Vernetzung
• Projektantrag zikzak – Einrichtung einer wiss. MA Stelle zur Theorie-Praxis Vernetzung
• Bewilligung von Geldern zur Einrichtung des Studiengangs
• Sichtung bereits vorhandener Materialien, Erstellung eines Bedarfsplanes (Möbel, Materialien, Bücher, Medien, Geräte…)
• Bestellung und Einrichtung (…bis heute!)
• Teamabsprachen zur Nutzung des Skills Lab´s – Start mit pflegepraktischen Übungen
• Einstellung und Einarbeitung von stud. Hilfskräften
• Erstellung eines Konzeptes – Erweiterung und Anpassung der Angebotsstruktur (Fallerstellung, Expertentage, Situationsbeschreibungen, Teamübungen, Simulationsübungen, Planungs- und Reflexionsinstrumente , Prüfungen …)
• Einbindung des Studiengangs berufliche Bildung
• Ausbildung von Praxisanleiter/-innen
• Evaluation und curriculare Anpassung!
Prozessschritte zur Implementation des Skills ´s Labs
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Skills Lab Angebote GKP
Fallmethode mit Übungsheften
Freies Training
Team- und Situationstraining
(ab 5. Sem.) Themen- und Expertentage
Pflegepraktische
Übungen
Fallarbeit mit eigenen Fällen (ab 7. Sem.)
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Skills Lab Angebote BBP/MA
Fallarbeit mit Concept mapping
Mikrotteaching
Praktischer Unterricht Anleitungsübungen
Pflegediagnostische
Übungen
Anleiterqualifikation
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• Nach Ludwig (2003) wird eine Handlung erst dann zur Fähigkeit, wenn sie
zielgerichtet ist, aus mehreren Bestandteilen und Aspekten besteht,
eine zuvor festgelegte Planung erfordert, ihre Elemente
zusammen ein Ganzes ergeben und ihr Erwerb einen Lernprozess bedingt.
• Sie postuliert je größer eine Fähigkeit innerhalb einzelner Handlungsschritte ist, desto professioneller wirkt die Handlung selbst. Das
heißt, berufspraktische Fähigkeiten können nur durch wiederholtes und abwechslungsreiches Üben erlernt werden.
Begründungsrahmen für die unterschiedlichen Angebote
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eLearning -ILIAS
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Videogestütztes Lernen im Skills Lab
Erstellung von Anleitungsfilmen für die eLearning Plattform ILIAS
Videoreflexion
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• Arbeitsplan für die Skills Lab Begleiterinnen
• Beispiel für einen Anmeldeaushang
Organisation der Angebote
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Angebotsauswahl und Dokumentation im Portfolio
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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
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Angebote und Aufgaben der Skills Lab Begleiter/-innen
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Lerntheoretische und didaktische Ausrichtung des Skills Labs
Klinische Entscheidungsfindung
Fallmethode/ Fallarbeit
Teamarbeit
Lehren als Lernen begleiten Ermöglichen von Lernprozessen
Cognitive Apprenticeship
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• Rollenspiele
• Simulationstraining
• Szenisches Spiel
• Kleingruppenarbeit
• Teamreflexion
• Anleitung
• Strukturlegetechniken
• Lernstationen
• Peerteachning
• Videoreflexion
• Videofilme
• eLearning ILIAS
Methodische Ausrichtung
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Pflegepraktische Übungen
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• Planung der Übungen (Methodischer Einstieg, Phasenplanung, Reflexion …)
• Überprüfung von Pflegeintervention auf Evidence und aktuelle Umsetzungsstandards in der Praxis
• Ständige Aktualisierung der Hygienestandards
• Permanente Literaturrecherche und interne Fortbildung, sowie Besuch externer Fortbildungen
• Entwicklung/Überarbeitung von Instrumenten zur Planung, Durchführung und Reflexion der Pflegehandlungen.
• Aquise und Schulung von Simulationspatienten
• Kontakt zur Praxis (z.B. über die Praxis AG)
• Schulung der Mitarbeiter - Lernbegleitung und Reflexion
• Videoaufzeichnung, Videoreflexion und Archivierung b.z.w. Einrichtung von Lerngruppen in ILIAS zur Videoreflexion
• Materialplanung und Bestellung, Wäscheversorgung …
Aufgaben der Skills Lab Begleiter/-innen zu Pflegepraktischen Übungen
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Freies Training
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• 2 Themen- und Expertentage Pro Semester
Themen- und Expertentage
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• Entwicklung und Recherche der relevanten Themen und Inhalte (Brainstorming,
Expertenbefragung, Befragung und Wünsche der Studierenden)
• Planung der Inhalte und Anfrage, Aquise und Vorbereitung der Experten
• Aufgabenverteilung im Team
• Planung und Vorbereitung der Lernstationen/ Workshops und Reflexionen, einschließlich der Entwicklung von angepassten Reflexionsinstrumenten
• Aquise, Vorbereitung und Betreuung von Simulationspatienten
• 4-5 Std. pro Thementag mit ca. 16 Studierenden und ca. 3 Skills Lab Mitarbeiterinnen.
• Auswertung der Thementage, Reflexion der Skills Lab Mitarbeiterinnen und Diskussion im Team
Aufgaben bei Themen- und Expertentagen
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Phasen der Fallarbeit Allgemeine Beschreibung der
Prozessschritte
Praktische Umsetzungsebene im
Skills Lab
1. Konfrontation mit
dem Fall, Motivations-
und Analysephase
Motivation und Wahrnehmung der
Pflegesituation - Problem- und
Situationsanalyse
Auswahl der Fallsituation aus dem Skills
Lab Heft oder aus der Lernplattform.
Erste Analyse der Pflegesituation,
Systematisierung der Informationen, mit
Hilfe der Skills Lab Dokumente .
Fallmethode mit Übungsheften
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Fallmethode mit Übungsheften
2. Informationsphase Auseinandersetzung mit den
Anforderungen der
Pflegesituation,
Informationssammlung zur
Entwicklung von Lösungen und
Entscheidungen
Diskussion in der Gruppe zu
fehlenden Informationen,
Festlegung der Recherchepunkte,
Aufteilung der Recherchearbeit,
und Einholen fehlender
Informationen mit Hilfe der Medien
im Skills Lab,
evtl. Durchführung einer
Pflegeanamnese, spezieller
Pflegediagnostik,
Patientendokumentationsanalyse,
1. Rollenspielphase
Phasen der Fallarbeit Allgemeine Beschreibung der
Prozessschritte
Praktische Umsetzungsebene im
Skills Lab
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• Im Verlauf des Studiums steigen bei den Fall- und Situationsbeschreibungen die fachlichen, sozial-kommunikativen, ethisch-reflexiven, pflegepraktischen und wissenschaftlichen Anforderungen, sowie die Übernahme von Verantwortung und Selbstorganisation beständig an.
• 1. Sem. – Einstieg in die Fallmethode mit kurzen Fallbeschreibungen resultierend aus einem Modul
• 2. Sem. – Längere Fallbeschreibungen mit zusätzlichen Aspekten eines weiteren Moduls und ausführlicher Benennung aller wichtigen Informationen.
• 3. Sem. – Komplexere Fälle welche eine zusätzliche Recherche in der Pflegedokumentation notwendig machen. (Handlungspläne werden offener).
• 4. Sem. – Übernahme eines Zimmers mit zwei Patienten. (Handlungspläne werden von den Ablaufplänen abgelöst).
• Übergabegesprächen im interdisziplinären Team • Angehörigengespräche • Bewältigung der Anforderungen innerhalb eines Zimmers in unterschiedlichen Situationen
(Situationsbeschreibungen zu einem Patientenzimmer).
Kompetenzentwicklung
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5. und 6.Sem.
• Übernahme einer Pat. gruppe (zwei Räume) im Team.
• Teamorganisation und Informationsbeschaffung und -weitergabe im multidisziplinären Team.
• Visiten
7. und 8. Sem.
• Fallarbeit mit eigenen Fällen • Prüfungsvorbereitung nach Wunsch
Team- und Situationstraining (ab 5. Sem.)
Fallarbeit mit eigenen Fällen (ab 7. Sem.)
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• Entwicklung von Fallbeispielen in Anlehnung an die aktuellen Inhalte und Kompetenzbeschreibungen der Module des jeweiligen Semesters
• Entwicklung von Dokumenten zu den Fällen (Zusatzinformationen, Patientenkurve, Befunde, z.T. Videomaterial, Pflegeplanungen nach unterschiedlichen Theorien, Dokumentationsbögen …)
• Anschaffung und Suche nach entsprechender Literatur zu den jeweiligen Fällen (Bücher, Studien, DVD´s)
• Anlage der Fälle als ILIAS Lernmodule mit Literaturpool • Entwicklung von Videomaterial, z.B. Bobath aus unterschiedlichen
professionellen Sichtweisen • Entwicklung von Vorbereitungs- und Reflexionsinstrumenten (z.B.
Reflexionsinstrument zum Pflegeprozess) • Begleitung, Beratung und Reflexion der Studierenden bei der Bearbeitung
Aufgaben bei der Fallmethode mit Übungsheften
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• Entwicklung von kompetenzorientierten Prüfungsformen (Performanz, OSCE, Tandemprüfungen, Situationsprüfungen)
• Entwicklung von Prüfungsinstrumenten
• Schulung von Simulationspatienten
• Entwicklung von Szenarien und Rollenbeschreibungen
• Schulung der Skills Lab Begleiter/-innen
• Öffentlichkeitsarbeit
• Homepage
• ….
• Voraussetzung für alle Aufgaben, gute curriculare Kenntnisse und sorgfältige Bedingungsanalysen
Weitere Aufgaben
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Vorbereitung von zukünftigen beruflichen Bildungspersonal auf die
Aufgaben im Skills Lab
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• Die Lehrenden verstehen sich überwiegend als Lernprozessbegleiter/-innen, welche Motivation erzeugen, Spielräume beim Lernen eröffnen aber ebenso den Prozess unterstützend steuern, welche helfen Lernklippen zu überwinden und welche die Lernenden konstruktiv im Umgang mit Fehlern und bei der Eigen- sowie Fremdreflexion unterstützen (Bauer, Brater 2007).
• Die Skills Lab Begleiterinnen ermöglichen den Studierenden einen selbstgesteuerten Lernprozess im Sinne der Ermöglichungsdidaktik, welcher aber Spielraum in Richtung Instruktion eröffnet.
Rollenverständnis in der Skills Lab Arbeit
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• Lernprozessbegleiter sollten sich weitestgehend aus dem Lernprozess heraushalten, sollten nicht sofort genau erklären oder vormachen, nicht sofort Lösungen anbieten sondern Bedingungen schaffen um Lernen zu initiieren und zu entfalten.
• Der Lernprozess muss beobachtend begleitet werden, um Störungen frühzeitig zu erkennen und zu beseitigen. Ebenso muss der Zeitpunkt erkannt werden den Lernprozess abzuschließen, Ergebnisse zu sichern und weitere Absprachen für die nächsten Lernschritte zu schaffen (Bauer, Brater 2007).
Rollenverständnis in der Skills Lab Arbeit
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• Fachbezogenes Lehren und Lernen (3. Sem.) – Einführung in die Skills Lab Arbeit/ Erprobung unterschiedlicher Angebote mit Reflexion, Unterrichtsplanung mit praktischen Anteilen
• Anleitung und Mentoring (4. Sem.) – Vertiefung der Skills Lab Methode, Übungen in Peers mit den dual Studierenden mit abschließender pädagogischer Reflexion.
• Anleiterqualifikation – Prüfungsplanung und –gestaltung innerhalb der Peers
• Wahlmodul Lernberatung und Methoden (4. Sem.) – Planung eigenständiger Skills Lab Übungen mit Erprobung und Reflexion
• Master: Fachdidaktik (2. Sem.) – Planung von fachdidaktisch fundierten Unterricht mit Praxisanteilen
Module zur Anbahnung der erforderlichen pädagogischen Kompetenzen
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Praxisanleiter/-innenqualifizierung
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Peer Tutoring
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• Zeit für Fragen?
Skills Lab ?
Lernbegleitung warum?
Zeitaufwandt?
Personalaufwandt?
Kosten?
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• Bader, R. (2003). Lernfelder konstruieren – Lernsituationen entwickeln. Die berufsbildende Schule, 55/2003, 210-217. Abgerufen am 05.08.2012 von http://www.bibb.de/redaktion/krankenpflege/materialien/lernfeldkonzept_01.htm.
• Bauer, H.G.; Brater, M.; Büchele, U.; Dufter-Weis, A.; Maurus, A.; Munz, C. (2007). Lernprozessbegleitung in der Ausbildung. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag.
• Darmann, I. (2006). Bildungsanspruch und Strukturentwicklung. Padua, 1(Sept. 2006), 60-65. Stuttgart: Thieme.
• Euler, D.(2001). Manche lernen es - aber warum? Lerntheoretische Fundierung zur Entwicklung von sozial-kommunikativen Handlungskompetenzen. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, Heft 2.
• Hundenborn, G. (2007). Fallorientierte Didaktik in der Pflege. Grundlagen und Beispiele für die Ausbildung und Prüfung. München: Urban & Fischer.
• Jenni-Zulliger, E. & Schlegel, C. (2012). Validation praktisch anwenden. Padua, 7(3), 137. Bern: Huber.
• Weber, A. (2000). Eine transferwirksame und praxisnahe Ausbildung mit Skillslab und Problem-Based Learning. Vorprojekt der Stiftung Schwesterschule und Krankenhaus vom Roten Kreuz, Zürich-Fluntern. In G. Nussbaum & Ch. Reibnitz (2008), Innovatives Lehren und Lernen. Konzepte
für die Aus- und Weiterbildung von Pflege- und Gesundheitsberufen. Bern: Huber.
Literatur
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