Enseñar y aprender a informarse (y a pensar)
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“Entonces entendí la verdadera envergadura de esa nueva y radical lucha de generaciones que está ocurriendo en las aulas, hogares, aceras de la modernidad, tarimas y columnas. El problema, y no sólo el pedagógico, es sencillamente el profundo duelo generacional entre esos nativos digitales que vinieron al mundo con los bits bien puestos y esos inmigrantes digitales que intentamos reciclarnos para los usos y costumbres de la nueva galaxia”
Juan Cueto: “Esos nativos digitales”. El país semanal, domingo, 24 de junio de 2007.
Cultura impresa Cultura digitalObjetivismo Relativismo
Conocimiento individual-
fragmentado
Conocimiento distribuido-conectado
Lenguaje verbal
Lectura secuencial
Lenguajes Múltiples
Lectura simultánea
Escribir “fijar ideas” Escribir “conectar ideas”
Emigrantes(mente letrada)
Nativos(mente virtual)
(Conversos)
Emigrantes Nativos
Control objetos Conexión objetos
Exposición ideas Expresión de la propia identidad
Usuarios Usuarios
Productores
Formadores
Reputación externa Reputación interna
Filtro previo “en crudo”
Carta o e-mail Chat o e-mail
Cita en coordenadas Citas “on-the-fly”
RETOS ESTRATEGIASCANTIDAD Búsqueda
CADUCIDAD Actualización
CERTIDUMBRE Selección crítica
COMPRENSIÓN Decodificación
lenguajes
COMUNICACIÓN Expresión flexible
Concepciones de los docentes sobre estrategias y competencias
Negación de su necesidad o viabilidad
“La mejor estrategia es el gusto por el estudio, el esfuerzo y la dedicación personales”
“Las maneras en las que uno aprende son personales e idiosincrásicas. Cada uno tiene sus propias estrategias.
“A mi en la facultad me enseñaron química y no estoy preparado; esto es cosa de los especialistas”
Concepciones de los docentes sobre estrategias y competencias
CI = Técnicas
“Tenemos una materia específica en la que enseñamos a los alumnos a buscar datos, subrayar los documentos, a hacer esquemas, resúmenes y eso que está de moda, los mapas de conceptos. Luego cada uno lo aplica cuando le conviene”
Concepciones de los docentes sobre estrategias y competencias
CI = Habilidades cognitivas generales
“En tutorías se hacen ejercicios que son útiles para que los alumnos activen su mente y adquieran habilidades que van a necesitar en el resto de materias”
“Materias como la lógica, la filosofía o la informática son fundamentales para estructurar la mente del alumno”
Concepciones de los docentes sobre estrategias y competencias
CI = Procedimientos epistemológicos
“En Ciencias ya enseñamos a los alumnos a buscar, aprender y pensar. Cada vez que deben resolver un problema o realizar un experimento deben actuar como un investigador, aplicando el método científico”
Concepciones de los docentes sobre estrategias y competencias
CI = Toma consciente de decisiones
“Planificar las acciones a realizar ante un problema es fundamental para después poder efectuar cambios oportunos en el proceso de resolución y ser capaz de aprender de tus propios errores. Eso hay que aprenderlo en cualquier materia ”
Modelo psicoeducativo de búsqueda de información¿Para qué y qué
busco?¿Qué sé sobre lo
que busco?
¿Dónde debo buscar?
¿Cómo debo buscar?
¿Qué documentos debo seleccionar?¿Qué información
debo ext raer?
¿Responde la inform ación a la consult a y a la
t area?
¿Cómo utilizar la inform ación
seleccionada?
¿Necesidad de una nueva búsqueda? ANÁLISIS DE
LA CONSULT A
PLANIFICACIÓN DE LA
BÚSQUEDA
AUT OREGULACIÓN DE LA BÚSQUEDA
EVALUACIÓN DEL
PRODUCT O
EVALUACIÓN DEL PROCESO
EXPLOT ACIÓN DEL
RESULT ADO
Análisis consulta
Plan de búsqueda
Auto-regulación
Evaluación
Producto
Evaluación
Proceso
Explotación
Resultado
Expertos(profesionales)
Condiciones de búsqueda
- Decisión consciente sobre la fuente- Construcción palabra o expresión
-Redefinición búsqueda-Cambio de fuente
-Contenido contrastable-Autores-Frecuenciaactualización
- Evaluación de las distintas fases y aprendizaje de los errores
-Selección documento-Impresión y análisis-Inter-textualización- Posible nueva búsqueda
Novatos(Secundaria)
No se produce
- Respuesta automática sobre la fuente - Identificación de la palabra clave en la demanda
- No se produce o supone un cambio mínimo en la palabra clave
- Palabra clave en el título o el Abstract
- Orden de aparición
No se produce
-Apertura (compulsiva)-Copiar y pegar- Acciones de “Manicura”
Secuencia didáctica para la enseñanza “reflexiva” de una CI
Práctica guiada
CONTROL EXTERNO
Presentación
Práctica autónoma
CONTROL INTERNO
ACTIVIDAD OPCIONAL
REALIZACIÓN GRUPAL
SEGUIMIENTO: Entregas obligatorias; auto y co-evaluación
CRITERIOS:
1) ORGANIZACIÓN: Estructura del profesor o libro vs personalizada2) AMPLIACIÓN: Lecturas propuestas vs iniciativa propia3) REFLEXIÓN: Descripción vs argumentación 4) ANOTACIÓN: Literal/Exhaustiva vs Personal/Selectiva
SOPORTE: Libre (papel, webquest, power point, trivial...)
Ejemplos: http://stratego-group.iespana.es/
Dossier de apuntes
Tutoria entre iguals
Consciencia
Tutorado: Análisisdemanda
Tutor: Corrección
Búsqueda
SelecciónEvaluación
Demanda
Tutorado: Busca
Tutor: Orienta
Tutorado: Critica
Tutor: Orienta
Tutorado: Valora producto y proceso
Tutor: Idem
15’ 30’
45’60’
Fija: Tutor -> TutoradoRecíproca: Tutor <-> Tutorado
Enseñanza recíproca: distribución funciones psicológicas
ALUMNO 1
ProponeFuentes, motoreskeywords
ALUMNO 2
SeleccionaInformaciónencontrada
ALUMNO 3ALUMNO 4
Aplica Informacióndemanda
Revisa elproceso
Demanda
Consiste en introducir en una prueba o actividad de evaluación habitual, cambios con el fin de convertirla en más auténtica (p.e. a partir de los criterios PISA –guía GAPPISA-)
CAMBIOS EN EL TIPO Y COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTAS
CAMBIOS EN EL TIPO DE AYUDAS E INFORMACIÓN ADICIONAL
CAMBIOS EN LA VALORACIÓN DE LAS PRUEBAS
CAMBIOS EN LA SITUACIÓN-PROBLEMA
“Autentificación” de pruebas
Puzzle: distribución de partes de la información
1. Grupos expertos
GRUPO 1
Informacióndemográfica
GRUPO 2
Informaciónsociológica
GRUPO 4GRUPO 3
Informaciónpsicológica
Informacióneconómica
Tarea y documentos 2. Equipos cooperativosEquipo base
1 miembro GRUPO 1
1 miembro GRUPO 2
1 miembro GRUPO 3
1 miembro GRUPO 41 miembro GRUPO 1
1 miembro GRUPO 2
1 miembro GRUPO 3
1 miembro GRUPO 4
1 miembro GRUPO 1
1 miembro GRUPO 2
1 miembro GRUPO 3
1 miembro GRUPO 4
Quiero que leáis este texto y que penséis en cuales seríanlos argumentos de los ecologistas sobre el sistema tradicional
de elaboración del papel y cuales los de los empresarios del sector papelero
La profesora siempre dice que leamos una vez y luego volvamos a
leer subrayando las ideas importantes
El texto es corto....¡ será fácil !
Qué rollo ahora tener que leer todoesto!....¿porqué no lo explica ella?,! sería más fácil ¡Además a mi qué me importa sabercómo se fabrica el papel
Debemos encontrar argumentos a favor y en contra del reciclado de papel. Lo mejor será que lea cada párrafo
y trate de identificar los argumentos de cada bando.Los escribiré en dos columnas: ecologistas y empresarios
¿Argumentos…ecologistas? No entiendo estas palabras.Leeré poco a poco para ver siconsigo entenderlas
“...los chinos inventaron la fabricación del papel. Utilizaban corteza de los árboles y cáñamo”
Después colocaré las palabras subrayadas en un esquema de aquellos que tanto le
gustan a la profe.Qué significa “cáñamo”. Lo buscaré en el
diccionario...
Ya me lo he leído todo de un tirón.Hay una palabra rara: “cañanosequé”.¡También podría poner un texto más fácil ! Me aprenderé la palabreja por si mepregunta: “cáñamo, cáñamo, cáñamo...”¡ Ya me la sé !
“...los chinos inventaron la fabricación del papel. Utilizabancorteza de los árboles y cáñamo”Los chinos eran increíbles, también inventaron la pólvora...No sé que es eso de “cáñamo” pero no parece ser un argumento...Después, si tengo tiempo, lo buscaré...
Me estoy liando. He buscado ecologistay no sé que tiene que ver con los chinos,el papel y los argumentosSi pudiera preguntarle a la empollonade la Miriam...
Bien ya he terminado, espero que me pregunte a mi y así le podré enseñar el esquema tan
guai que he hecho
¿Qué teníamos que hacer?Ah si !.....yo estoy de acuerdo conlos ecologistas.Lo escribiré por si me pregunta...
Casi estoy terminando de leer y noencuentro eso de los argumentos.Tendría que haberlo preguntadopero siempre quedo como la tontade la clase
Ecologistas Empresarios
-Contaminación-Extinción bosques
-Pulpa barata- Papel reciclado baja calidad
Parece claro: los empresarios solo emplean argumentoseconómicos sin pensar en el futuro del planeta
Para salir con buen pié del S. XX Edgar Morin recomienda:
-Clarificar lo que queremos y resulta imprescindible conservar de nuestra educación tradicional,
-Decidir aquello que podemos, y quizás debemos, dejar que desaparezca.
-Ponderar lo que realmente necesitamos crear o inventar para que la educación sea efectivamente universal y liberadora, y