Nome do Centro: (*) _____________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20__/__ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) _________________________________

ÍNDICE DE CONTIDOS

ENGLISH IN USE ESO 2

1. Descrición da identidade do centro (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias básicas

4. Secuencia dos Obxectivos Xerais de Área

5. Contidos xerais do segundo curso

6. Secuencia de contidos das unidades

7. Atención á diversidade

8. Avaliación e promoción (*)

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios

1. DESCRICIÓN DA IDENTIDADE DO CENTRO (*)

a) Variábel sociocultural (*) - O barrio amplo - O contorno próximo

b) Características do centro (*) - Localización - Funcionalidade - Integración - O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a English in Use

Descrición do curso

English in Use ESO 2 animará ao alumnado a aprender inglés proporcionándolle as capacidades que necesitan para alcanzar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que simplifica a adquisición das competencias básicas recollidas na LOE. Está enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para ampliar os coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as que son máis rápidos, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. English in Use ESO 2 é compatíbel cos niveis A1/A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, os alumnos/as teñen numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias básicas en diversas áreas. English in Use ESO 2 facilita a adquisición das competencias básicas tales como a Competencia para aprender a aprender, Tratamento da información e competencia dixital, Autonomía e iniciativa persoal e Competencia cultural e artística.

O Workbook de English in Use ESO 2 inclúe unha sección de consulta de vocabulario, Vocabulary Reference, cun glosario bilingüe que contén o vocabulario e a linguaxe funcional de cada unidade; unha sección Language Resource cun apéndice gramatical cuxas explicacións están na lingua propia e os exemplos nos dous idiomas; unha lista de verbos irregulares; unha sección Writing Resource cunha guía de escritura e páxinas para que practiquen a expresión escrita, e unha sección Learning Competences con táboas para que os alumnos se autoavalíen. Tamén inclúe unha sección en color chamada Language Builder para que traballen e consoliden de forma divertida o vocabulario presentado no Student's Book.

Presentamos con este método un novo recurso lingüístico chamado English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para axudar ao alumnado na súa aprendizaxe: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en English in Use Interactive. Ademais, na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/englishinuse2), os alumnos/as atoparán o apartado Student's Zone con gravacións en formato mp3 dos textos do Student's Book, así coma os exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

English in Use ESO 2 ofrécelles aos profesores/as: o Teacher’s Manual (que contén as páxinas do Student's Book intercaladas), con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher's All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender aos diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; os Digital Teacher's

Resources, incluídos na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, onde se ofrece unha ampla variedade de recursos dixitais: Interactive Whiteboard Digital Materials coas versións interactivas do Student's Book, o Workbook e o Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory e Burlington ESO Culture Bank. As novas funcións do encerado branco interactivo son: animacións gramaticais (Grammar Animations), listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados (Wordlists and Dictations), presentacións de diapositivas sobre temas culturais e de diferentes áreas curriculares (Slideshows) e xogos para facer en equipo (Team Games).

English in Use ESO 2 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula da ESO para que os alumnos/as reflexionen, non deixen de estar motivados e se expresen en inglés de forma sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O ESTUDANTE:

Student's Book Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática, as estratexias

de escritura e a linguaxe básica da clase. Nove unidades didácticas claramente estruturadas, cunha tarefa comunicativa

cada dúas páxinas no apartado English in Use. Tres seccións de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos,

unha páxina de literatura e un proxecto que inclúe a tarefa Techno Option. Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade. Aprendizaxe intensa de vocabulario e constante reciclaxe. Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes. Unha páxina Everyday English en cada unidade, que se centra no inglés

funcional que se produce en situacións comunicativas reais. Unha revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture

magazine). Unha sección Grammar Charts and Basics de revisión e práctica da gramática

con cadros e exercicios de gramática básica. Un apéndice para traballar en parellas (Pairwork Appendix). Un apéndice de ortografía. Un apéndice de pronunciación con exercicios adicionais (Pronunciation

Appendix). Lista de verbos irregulares.

Workbook Unha unidade de introdución e nove unidades con exercicios graduados de

vocabulario e de gramática, textos de lectura, exercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress e Self-Evaluation.

Un glosario e unha lista de linguaxe funcional coa súa transcrición fonética, traducidos á lingua propia.

Un apéndice gramatical coas explicacións en lingua propia e exemplos bilingües.

Unha lista de verbos irregulares traducidos á lingua propia. Unha guía de escritura con pautas detalladas para facilitar a autocorrección. Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita

propostos no Student's Book. Cadros de autoavaliación do estudante na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook) Vocabulario e linguaxe funcional clasificados por temas. Divertidas actividades para revisar e consolidar o vocabulario.

English in Use Interactive Interactive Wordlist: glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e

actividades de vocabulario. Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección. Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos. Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option.

Páxina web de English in Use ESO 2 - Student’s ZoneTodas as gravacións dos textos do Student's Book (incluídos os da Culture magazine), os exercicios de comprensión oral do Workbook coas súas transcricións e os ditados do Workbook en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual Unha presentación do curso e dos seus compoñentes. Unha sección de avaliación. Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas. Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student's Book,

onde se destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso, para facilitar a preparación das clases.

As respostas aos exercicios do Student's Book. Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no

Student's Book. Actividades de reforzo e ampliación. Transcrición dos exercicios de comprensión oral. Actividades opcionais de comprensión oral. Cadros fotocopiábeis do Student's Book para facilitar o traballo na clase

(dispoñíbeis tamén na páxina web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/englishinuse2).

Teacher’s All-in-One Pack Unha sección de exames (Tests) que consta de:

- Un exame de diagnóstico (Diagnostic Test) e follas de repaso (Revision Worksheets).- Un exame por unidade (Unit Tests) con tres niveis de dificultade.- Tres exames trimestrais (Term Tests) con dous niveis de dificultade.- Dous exames finais (Final Tests).

- Un exame de comprensión oral (Listening) e expresión oral (Speaking) por unidade e trimestre, e outro final.- Tres exames de competencias básicas (Key Competences Tests).- A clave de respostas.

Unha sección de atención á diversidade que inclúe:- Dúas follas fotocopiábeis por unidade, con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario (Extra Practice).- Unha folla fotocopiábel por unidade para ampliar os coñecementos adquiridos (Extension).- A clave de respostas.

Unha sección de actividades orais adicionais para realizar en parella (Extra Speaking) con clave de respostas.

As gravacións de todos os exercicios de comprensión oral están dispoñíbeis na páxina web de Burlington Books (tamén en CD baixo pedido).

Recursos dixitais para o profesor/a (dispoñíbeis na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es

Interactive Whiteboard Materials, que inclúen as versións dixitais totalmente interactivas do Student's Book, o Workbook e o Language Builder, para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

Sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), para levar un seguimento do progreso dos alumnos/as de forma interactiva.

Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher's All-in-One Pack en formato editábel.

Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente.

Burlington ESO Culture Bank, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinares.

Gravacións do Student's Book, o Workbook e o Teacher's All-in-One Pack (dispoñíbeis en CD baixo pedido).

Clave de respostas do Workbook e o Language Builder, así como material fotocopiábel do Student's Book.

Novidades da Interactive Whiteboard: Grammar Animation: animacións coas que se traballan de forma divertida e

visual as estruturas gramaticais, a orde das palabras e outros puntos gramaticais. Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas á lingua propia que se

poden escoitar e tamén seleccionar para xerar ditados. Slideshows: presentacións de diapositivas sobre temas culturais Team Games: xogos para facer en equipo.

Welcome to Britain DVD Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos

socioculturais, centrados na comprensión oral, a gramática e a linguaxe funcional.

Un caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

Ensinar con English in Use ESO 2

As nove unidades do Student's Book preséntanse en seccións de dúas páxinas, que ofrecen a linguaxe e a gramática necesarias para realizar os exercicios de expresión oral e escrita que hai ao final de cada sección. Hai dous textos por unidade, baseados en material auténtico, un deles relacionado con temáticas doutras áreas curriculares. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade. Unha actividade de reciclaxe axuda a revisar o vocabulario aprendido con anterioridade, para asegurar o repaso e o enriquecemento constante. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades; isto proporciona unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase nun contexto actual, tanto no oral coma no escrito. Ao final do libro está a sección Grammar Charts and Basics, que contén cadros gramaticais presentados de forma clara e tamén exercicios de nivel básico para que os alumnos/as cun nivel máis baixo revisen e practiquen os contidos gramaticais. Estes exercicios están graduados para que se poidan realizar de xeito progresivo os exercicios de nivel máis alto da unidade. A sección Putting it together, ao final de cada unidade, ofrece un repaso acumulativo do vocabulario e da gramática que se estudou.

As páxinas Skills in Use proporcionan unha gran variedade de tarefas comunicativas, que permiten que o alumnado practique a linguaxe funcional útil en distintas situacións da vida real. O apartado Pronunciation céntrase nas dificultades habituais do alumno/a, á hora de pronunciar as palabras e frases en inglés. Tamén hai actividades adicionais de comprensión e expresión oral en todas as seccións do Student's Book, que desenvolven destrezas lingüísticas produtivas, para permitir que os alumnos/as a se comuniquen de xeito eficaz no mundo real. Os contidos da guía de escritura están coidadosamente estruturados, unidade a unidade, para practicar as destrezas de escritura básicas e ofrecer axuda á hora de realizar as tarefas.

Cara ao final de cada unidade está a sección Everyday English, que se centra no inglés funcional que se utiliza en situacións comunicativas reais. Esta páxina vai seguida da sección Language Summary, que é unha páxina de referencia e consulta rápida da linguaxe funcional, a gramática e o vocabulario, aprendidos na unidade.

Tamén hai tres seccións de repaso (Review) no Student's Book que inclúen exercicios do vocabulario e da gramática aprendidos nas tres unidades anteriores, unha páxina de literatura e un proxecto, que inclúe a tarefa Techno Option.

Ao final do Student's Book aparece Culture magazine, unha revista cultural e interdisciplinar, que relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE - ou CLIL en inglés-) e que lle presenta ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Para rematar, hai unha sección Grammar Charts and Basics, un apéndice para traballar en parellas, un apéndice de pronunciación con máis exercicios e unha lista de verbos irregulares, que lle proporcionan axuda adicional ao alumno/a que a precisa.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método English in Use ESO 2.- O libro “dous nun” English in Use ESO 2 Workbook e Language Builder ofrece apoio práctico para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están

graduados por nivel de dificultade (os de vocabulario e gramática teñen tres), comezando coas tarefas máis fáciles e avanzando cara ás máis complicadas. Foron coidadosamente elaborados para que os estudantes poidan repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaban de adquirir. Tamén se proporcionan exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario con vocabulario, organizado por orde alfabética e por unidade, con linguaxe funcional organizada por temas. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical e unha lista de verbos irregulares. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos e estratexias de escritura que se ensinan ao longo do curso e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar, sobre a aprendizaxe e a evolución dos alumnos/as, así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección en color, destinada a repasar o vocabulario e a linguaxe funcional. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e linguaxe funcional, organizadas por temas, e despois utilízanas en divertidas actividades para revisar e consolidar o vocabulario.- O recurso English in Use Interactive inclúe diversas seccións interactivas para axudar aos alumnos/as na aprendizaxe: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica e actividades de vocabulario), Interactive Grammar (exercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica da linguaxe funcional mediante diálogos) e Techno Help (axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option).- Os estudantes tamén dispoñen da Student's Zone na páxina web de English in Use ESO 2, onde atoparán as gravacións en formato mp3 dos textos do Student's Book e dos exercicios de comprensión oral, coas súas transcricións e os ditados do Workbook. - O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student's Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para axudarlle ao profesor/a na avaliación, inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student's Book e actividades extra opcionais que permiten sacarlle o máximo proveito ao material. - O Teacher's All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames con diferentes niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, e actividades extra de expresión oral. - Para reforzar aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais completamente interactivas do Student's Book, o Workbook e o Language Builder, para facilitar as clases e a corrección (ver as seguintes dúas páxinas desta programación); Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher's All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.- O DVD Welcome to Britain inclúe unha entretida historia en nove capítulos,

ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra no vocabulario, a gramática e a linguaxe funcional. Vai acompañada dun caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo, consellos para sacarlle máis partido ao DVD e o guión da historia.

Como utilizar os recursos dixitais de English in Use 2

1. Uso da Interactive Whiteboard na clase

O encerado dixital interactivo é unha ferramenta excelente para que os profesores/as melloren a aprendizaxe e a motivación dos alumnos/as. A materia pódese visualizar e explicar dun xeito máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso do son, combinado cos efectos visuais, permite que os profesores/as poidan presentar os contidos do libro de xeito máis real. Os vídeos, fragmentos de películas e cancións populares pódense utilizar en calquera momento durante a clase, mediante Internet.

Non hai dúbida de que a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e involúcraos no proceso de ensino-aprendizaxe dun xeito máis activo. O alumno/a debe contestar e participar na clase constantemente, xa que o encerado dixital proporciona información de xeito inmediato.

Esta ferramenta resulta especialmente útil á hora de comprobar as respostas das actividades. As respostas pódense presentar unha a unha para ofrecer explicacións detalladas, ou ben todas á vez para corrixir os exercicios de xeito máis efectivo.

Outra vantaxe importante do encerado dixital é que permite gardar todo o material xerado nunha clase e recuperalo despois para seguir practicando. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de YouTube, achegas dos alumnos/as e moito máis) cun só “clic”.

Con English in Use 2 proporciónase unha gran variedade de material para traballar co encerado dixital, que se pode utilizar de xeitos diferentes para adecuarse ás necesidades dos alumnos/as en cada momento. A continuación explícanse os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais:

- Grammar Animation, para traballar os contidos gramaticais con animacións visuais de forma divertida, en contextos reais.- Wordlists and Dictations, para practicar e repasar o vocabulario e a ortografía mediante listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados.- Team Games, para facer un repaso acumulativo do vocabulario e da gramática, a través de xogos e competicións na clase.- Slideshows, para obter máis información sobre o tema da unidade mediante presentacións de diapositivas baseadas en contidos culturais de diferentes áreas curriculares. Son unha contribución extra interesante para calquera clase e serven para ampliar os coñecementos xerais dos alumnos/as sobre o mundo que os rodea.

2. Uso de English in Use INTERACTIVE

A función INTERACTIVE ofrece ferramentas adicionais para que o alumnado as utilice desde a casa (ou nas aulas 1x1).

Todos os exercicios e actividades de English in Use Interactive quedan rexistrados no sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), de modo que o profesor/a pode levar un seguimento do progreso de cada alumno/a e avalialo.

As ferramentas da función INTERACTIVE son:

- Interactive Wordlist: glosario interactivo con gravacións e traducións, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario. Céntrase na adquisición de vocabulario, a comprensión e a ortografía.- Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección para practicar e repasar a gramática de cada unidade.- Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.- Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option do Student's Book.

Avaliación das competencias lingüísticas e de aprendizaxe dos alumnos/as de 2º da ESO, aprendizaxe colaborativa e o Marco Común Europeo

Aprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias básicas da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia en comunicación lingüística, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

- a Competencia cultural e artística e a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico, a través dos textos e os temas elixidos.

- o Tratamento da información e competencia dixital mediante as actividades de Internet e os materiais dixitais.

- a Competencia social e cidadá a partir das interaccións e as dinámicas da clase, que desenvolven a aprendizaxe colaborativa.

O obxectivo primordial de English in Use é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o utiliza a xuventude nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os adolescentes hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén, poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método English in Use ofrécelles un amplo abanico de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para facilitar esta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar, tanto a avaliación continua do seu progreso, como a avaliación sumativa ou final (ver punto 8 b desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/as

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as -co apoio dos profesores/as- a que preparen un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais coa comunidade onde se fala a lingua estranxeira. Quizais o exemplo máis ambicioso de todo isto é o Portfolio Europeo das Linguas, (European Language Portfolio, ELP), que ten por finalidade promover a aprendizaxe das linguas e a seguir aprendéndoas ao longo da vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o

entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Está descrito no Marco Común Europeo e que consta de tres elementos básicos:

- un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso na lingua, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

- unha Biografía lingüística onde reflexiona sobre o que sabe facer na lingua que está aprendendo e que lle permite avaliar o seu progreso dunha forma realista.

- un Dossier con mostras de traballos realizados no centro educativo, en varios formatos (gravacións en audio e en vídeo, traballos escritos e informes de visitas), ademais da documentación que acredite a información contida nas seccións Pasaporte e Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os estudantes de linguas deben responsabilizarse da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 124-129 do Workbook baséanse nesa convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 124 do Workbook), My English Experience, (páx. 125 do Workbook), English and Me (páx. 126 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 127 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 128-129). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus éxitos e definan obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, xa que lles esixe un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias para mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 126 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan a profesores/as e alumnos/as a tarefa de preparar cartafoles desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 124) e My English Experience (páx. 125) deben ser cubertos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 125 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 126 e 127), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 128 e 129, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol separadamente, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarlla periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do estudante que entra en 2º da ESO

English in Use ofrece dúas importantes ferramentas para determinar os coñecementos previos de inglés dos alumnos/as que entran en 2º da ESO:

- un exame de diagnóstico para o comezo do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);

- os cadros de autoavaliación (páxs. 124-129 do Workbook), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 126 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que conseguiron por encima do que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débeselles recordar constantemente as estratexias que cada quen escolleu como favoritas ao comezo do curso, para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 127 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativa

A folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. XIV do Teacher’s Manual, incluída no capítulo 8 desta programación, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicta as actitudes de cada un deles cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 126 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. XV do Teacher’s Manual, incluída no capítulo 8 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso ata o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias básicas e aos obxectivos da etapa

3. Competencias básicas

a) Competencias básicas e a súa contribución á materia de Lingua estranxeira

Son aquelas competencias que debe desenvolver un alumno ou unha alumna ao finalizar o ensino obrigatorio, para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser capaz de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida.

Finalidades

1- Integrar as diferentes aprendizaxes, tanto as formais, incorporadas ás diferentes áreas ou materias, coma as informais e non formais.

2- Permitir a todos os estudantes integrar as súas aprendizaxes. 3- Orientar o ensino, ao permitir identificar os contidos e os criterios de avaliación

que teñen carácter imprescindíbel.

Non existe unha relación única entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, á súa vez, cada unha das competencias básicas alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.

No marco da proposta realizada pola Unión Europea identificáronse oito competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico 4. Tratamento da información e competencia dixital 5. Competencia social e cidadá 6. Competencia cultural e artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa persoal

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución ás competencias básicas, ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos coma a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación, serven de referencia para valorar o progresivo grao de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita- esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poderse comunicar nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos

ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En síntese, o desenvolvemento da competencia lingüística ao final da educación obrigatoria comporta o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos, e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

2. Competencia matemática

Esta competencia supón aplicar as destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática e expresarse e comunicarse na linguaxe matemática, utilizando as ferramentas de apoio adecuadas e integrando o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento para dar unha mellor resposta ás situacións da vida de distinto nivel de complexidade.

3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico

Esta competencia supón o desenvolvemento e a aplicación do pensamento científico-técnico para interpretar a información que se recibe e para predicir e tomar decisións con iniciativa e autonomía persoal nun mundo no que os avances que se van producindo nos ámbitos científico e tecnolóxico teñen unha influencia decisiva na vida persoal, na sociedade e no mundo natural. Así mesmo, implica a diferenciación e a valoración do coñecemento científico, ademais doutras formas de coñecemento, e a utilización de valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.

En coherencia coas habilidades e destrezas relacionadas ata aquí, son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do ambiente, o consumo racional e responsábel e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

4. Tratamento da información e competencia dixital

Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde o acceso á información ata a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Esta competencia implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas. Tamén implica ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e das súas fontes nos distintos soportes.

5. Competencia social e cidadá

Esta competencia supón comprender a realidade social en que se vive, afrontar a convivencia e os conflitos empregando o xuízo ético baseado nos valores e nas prácticas

democráticas, e exercer a cidadanía, actuando con criterio propio, contribuíndo á construción da paz e da democracia, e mantendo unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e das obrigacións cívicas.

6. Competencia cultural e artística

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e desfrute e consideralas como parte do patrimonio dos pobos.

O conxunto de destrezas que configuran esta competencia refírese tanto á habilidade para apreciar e gozar coa arte e outras manifestacións culturais coma a aquelas relacionadas co emprego dalgúns recursos da expresión artística para realizar creacións propias; implica un coñecemento básico das distintas manifestacións culturais e artísticas, a aplicación de habilidades de pensamento diverxente e de traballo colaborativo, unha actitude aberta, respectuosa e crítica ante a diversidade de expresións artísticas e culturais, o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora, e o interese por participar na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispoñer de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico, coma a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual que se realizan a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

8. Autonomía e iniciativa persoal

Esta competencia supón ser capaz de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

Contribución da materia de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicas

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición das seguintes competencias, todas elas traballadas en cada unidade de English in Use ESO 2:

Competencia en comunicación lingüística ao completar, enriquecer e buscar novos matices comprensivos e expresivos nesta capacidade comunicativa xeral. Unha

aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua. A contribución da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira mellora a competencia comunicativa xeral ao potenciar a habilidade de se expresar oralmente e por escrito.

Tratamento da información e competencia dixital ao acceder de xeito sinxelo e inmediato á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicármonos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios coa xuventude doutros lugares e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Competencia social e cidadá ao favorecer o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas. A través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as alleas, poténciase a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese a aprendizaxe dos demais e cos demais.

Competencia cultural e artística ao incluír un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países onde se fala e propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia cando se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e cando se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como poden ser a realización e a representación de simulacións e narracións.

Competencia para aprender a aprender ao facilitar recursos ou completar a capacidade do alumnado para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións. Doutra banda, a competencia para aprender a aprender rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe. Esa é a razón da inclusión no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a mesma. O desenvolvemento de estratexias diversas de aprender a aprender prepara o alumnado de forma progresiva para a toma de decisións que favorecen a autonomía, co fin de utilizar e de seguir aprendendo a lingua estranxeira ao longo da vida.

Autonomía e iniciativa persoal ao fomentar o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e de habilidades sociais de colaboración e de negociación, o que supón poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten a realización de iniciativas e a toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Para rematar, malia que a Competencia matemática e a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico non se mencionan especificamente nos obxectivos para

Lingua Estranxeira, os materiais elaborados para esta disciplina conteñen actividades coas que os alumnos/as poderán tamén desenvolver estas competencias.

b) Avaliación das competencias e subcompetencias

As competencias básicas conforman un elemento clave no desenvolvemento do alumno/a durante o ensino obrigatorio. Polo tanto, é necesaria unha avaliación das mesmas, distinta e independente dos criterios de avaliación. Co obxecto de simplificar a avaliación das competencias básicas ao longo do curso académico, é necesario dividilas en subcompetencias, pois do contrario, serían demasiado xenéricas e complicadas de valorar. A continuación inclúese un cadro coas competencias e subcompetencias que deberían avaliarse durante o curso:

CADRO DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS E SUBCOMPETENCIAS

Competencias Avaliacións Avaliación final1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

1. Competencia en comunicación lingüística1.1. Estabelecer vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno e achegarse a novas culturas que adquiren consideración e respecto.1.2. Usar a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.1.3. Adquirir competencia na expresión e comprensión das mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adaptar a comunicación ao contexto.1.4. Producir textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como as regras propias do intercambio comunicativo.1.5. Buscar, recompilar e procesar información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.1.6. Usar a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa, en diferentes contextos sociais e culturais.1.8. Ter conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe, en función do contexto e da intención comunicativa.1.9. Ler, escoitar, analizar e ter en conta opinións distintas á propia.1.10. Expresar adecuadamente as propias ideas e emocións, así como aceptar e realizar críticas con espírito construtivo.1.11. Enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.1.12. Acceder a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe, grazas ás linguas estranxeiras.GLOBAL

2. Competencia matemática2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e resolver problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.2.2. Interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.2.3. Aplicar a información a unha maior variedade de situacións e contextos, seguir cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais e estimar e axuizar a lóxica e validez de argumentacións e informacións.2.4. Identificar a validez dos razoamentos e valorar o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.2.5. Identificar situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplicar estratexias de resolución de problemas e seleccionar as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade, a partir da información dispoñíbel.2.6. Utilizar elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolver problemas da vida cotiá e tomar decisións.GLOBAL

3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico3.1. Comprender sucesos, predicir consecuencias e mellorar e preservar as condicións de vida propia e dos demais. Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.3.2. Aplicar os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.3.3. Percibir de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactuar co espazo circundante.3.4. Demostrar espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.3.5. Argumentar racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.3.6. Identificar preguntas ou problemas e obter conclusións baseadas en probas, para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.3.7. Aplicar algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas, previamente comprendidas, así como poñer en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.3.8. Recoñecer a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.3.9. Planificar e manexar solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.3.10. Diferenciar e valorar o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento e utilizar e valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.3.11. Usar de forma responsábel os recursos naturais, coidar o ambiente, facer un consumo racional e responsábel, e protexer a saúde individual e colectiva, como elementos clave da calidade de vida das persoas.GLOBAL

4. Tratamento da información e competencia dixital4.1. Buscar, obter, procesar e comunicar información para transformala en coñecemento.4.2. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.4.3. Dominar linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia. Aplicar en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.4.4. Organizar a información, relacionala, analizala, sintetizala e facer inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, comprendela e integrala nos esquemas previos de coñecemento.4.5. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.4.6. Procesar e xestionar información abundante e complexa, resolver problemas reais, tomar decisións, traballar en contornos colaborativos e xerar producións responsábeis e creativas.4.7. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e

sociolaboral.4.8. Identificar e resolver problemas habituais de software e hardware que xurdan.4.9. Organizar a información, procesala e orientala para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.4.10. Resolver problemas reais de xeito eficiente, así como avaliar e seleccionar novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas segundo vaian aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.4.11. Ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando sexa necesario. Respectar as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.GLOBAL

5. Competencia social e cidadá5.1. Comprender a realidade social na que se vive e comprometerse a contribuír á súa mellora.5.2. Participar, tomar decisións e elixir como comportarse en determinadas situacións.5.3. Exercer activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.5.4. Ser consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.5.5. Dialogar para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.5.6. Entender os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.5.7. Dispoñer dun sentimento común de pertenza á sociedade na que se vive.5.8. Resolver os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.5.9. Poñerse no lugar do outro e comprender o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.5.10. Recoñecer a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.5.11. Construír e poñer en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.5.12. Manter unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.GLOBAL

6. Competencia cultural e artística6.1. Coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas e utilizalas como fonte de enriquecemento.6.2. Reelaborar ideas e sentimentos propios e alleos.6.3. Avaliar e axustar os procesos necesarios para alcanzar uns resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.6.4. Expresarse e comunicarse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.6.5. Poñer en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.6.6. Coñecer basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.6.7. Identificar as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.

6.8. Ser consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gustos.6.9. Apreciar a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos, a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.6.10. Valorar a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.6.11. Apreciar e desfrutar coa arte para poder realizar creacións propias.6.12. Desenvolver o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.6.13. Mostrar interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.GLOBAL

7. Competencia para aprender a aprender7.1. Dispoñer de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.7.2. Adquirir conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.7.3. Dispoñer dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.7.4. Ser consciente do que se sabe e de como se aprende.7.5. Xestionar e controlar de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.

7.6. Sacar proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

7.7. Desenvolver capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.7.8. Coñecer os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.7.9. Afrontar a toma de decisións, racional e criticamente, coa información dispoñíbel.7.10. Obter información para transformala en coñecemento propio, relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.7.11. Planificar metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.7.12. Autoavaliarse e autorregularse, ser responsábel, aceptar os erros e aprender dos demais e cos demais.7.13. Ter conciencia, xestionar e controlar as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.GLOBAL

8. Autonomía e iniciativa persoal8.1. Adquirir valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.8.2. Aprender dos erros e asumir riscos, así como demorar a necesidade de satisfacción inmediata.8.3. Elixir con criterio propio, imaxinar proxectos e levar adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.8.4. Propoñerse obxectivos e planificar e levar a cabo proxectos, así como elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.8.5. Analizar posibilidades e limitacións, coñecer as fases de

desenvolvemento dun proxecto, planificar, tomar decisións, actuar, avaliar o feito e autoavaliarse, extraer conclusións e valorar as posibilidades de mellora.8.6. Identificar e cumprir obxectivos e manter a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.8.7. Poñer en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.8.8. Ter unha actitude positiva ante os cambios, comprendelos como oportunidades, adaptarse crítica e construtivamente a eles, enfrontar os problemas e atopar solucións en cada un dos proxectos vitais que se emprenden.8.9. Dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.8.10. Desenvolver habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.8.11. Imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.GLOBAL

4. Secuencia dos Obxectivos Xerais de Área

Os dez Obxectivos Xerais de Área para English in Use ESO 2 concrétanse nas capacidades que se detallan debaixo de cada un deles:

1º - Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

Capacidades:

• Comprender a información global e a específica de mensaxes orais emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, relativas a situacións habituais de comunicación (como instrucións para realizar tarefas na aula) e aos temas incluídos neste nivel.

• Comprender a información global e algúns datos relevantes de mensaxes orais gravadas e de material semiauténtico e facer tarefas significativas graduadas ao seu nivel (conversacións telefónicas, entrevistas de radio, visitas guiadas nun museo, un programa de televisión, etc.).

• Estruturar ou poñer en orde a información emitida na mensaxe oral.

• Identificar significados apoiándose en claves non lingüísticas (o ton de voz, as ilustracións, os coñecementos previos sobre o tema, o contexto, etc.).

• Identificar a funcionalidade da mensaxe oral (saudar e presentarse a si mesmos, intercambiar información persoal, facer plans, falar do pasado, describir accións pasadas, facer predicións para o futuro, facer descricións, falar de experiencias, intercambiar opinións, etc.).

• Verificar afirmacións sobre a mensaxe oral e o seu contido.

• Organizar a mensaxe oral de xeito coherente a través das tarefas e da reflexión (a orde das palabras na oración, as conxuncións, os conectores de secuencia e a organización de ideas, organizar as ideas antes de falar, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación, de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de modo semicontrolado cos compañeiros/as e co profesor/a para saudar e presentarse, falar dos seus hábitos e actividades, facer preguntas e comparacións, etc., e sobre os temas incluídos neste nivel.

• Expresar a intencionalidade correspondente a cada situación comunicativa (saudar e presentarse a si mesmos, intercambiar información persoal, falar de actividades, describir fotos, falar de biografías, falar do pasado, facer predicións, describir lugares, falar de experiencias pasadas, expresar o que nos gusta e o que non, contar historias, etc.).

• Utilizar o vocabulario (a casa, animais, lugares da cidade, o tempo, a familia, o colexio, a moda, xeografía, nutrición, etc.) e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais (o singular e o plural dos substantivos, os adxectivos posesivos, o xenitivo saxón, to be, have got, o Present Simple e os adverbios de frecuencia, o Present Continuous, o Past Simple, There was / There were, o Past Continuous, o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, o primeiro condicional, o adxectivo en grao comparativo e superlativo, o Present Perfect Simple, There is/ There are, os cuantificadores e determinantes, os pronomes posesivos e os modais can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, be going to e o primeiro condicional).

• Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronunciación (das terminacións verbais en presente e pasado, de sons consonánticos e vocálicos difíciles, das formas contraídas e dalgunhas formas débiles), o ritmo e a entoación.

• Identificar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (expresarse e demostrar comprensión por medio de actos non verbais, pedir que repitan, pedir aclaracións, expresar significados a través dos propios coñecementos culturais, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación.

• Negociar co profesor/a e cos compañeiros/as a organización da clase e das actividades (instrucións, obxectivos, criterios de avaliación, regras) respectando todos os puntos de vista.

• Producir mensaxes orais en relación directa co profesor/a e cos compañeiros/as expresando a intencionalidade comunicativa que requira a situación, referentes ao funcionamento da clase, saudar e presentarse a si mesmos, intercambiar información persoal, falar de actividades, describir fotos, falar de biografías, falar do pasado, facer plans, describir lugares, falar de experiencias pasadas, expresar o que nos gusta e o que non, contar historias, etc.

• Participar en actividades de grupo e en parellas respectando os compañeiros/as e colaborando con todos os integrantes da clase.

3º- Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

Capacidades:

• Comprender a información global e a específica de mensaxes escritas en inglés relativas a situacións habituais de comunicación: artigos de revista, unha páxina web de preguntas frecuentes (FAQ), noticias, folletos de viaxe, un blog, etc.

• Asociar información con imaxes e/ou personaxes.

• Desenvolver estratexias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar o tema dun texto coa axuda das ilustracións que o acompañan.- Identificar a idea principal do texto sen necesidade de lelo completo.- Inferir polo contexto, o apoio visual e os coñecementos culturais, o significado das palabras de textos sobre temas e situacións de comunicación familiares.- Identificar palabras e informacións relevantes a través da reflexión, para utilizar o dicionario de forma correcta e non abusiva.- Predicir información e significados a partir do contexto, do apoio visual e dos coñecementos previos sobre o tema, para facilitar a comprensión lectora.- Identificar a funcionalidade e a intencionalidade do texto escrito.- Identificar información específica facendo unha lectura selectiva (scanning)

• Relacionar o tema da lectura con outras disciplinas, coas experiencias persoais e coa propia cultura.

• Obter información específica da lectura seguindo unha tarefa determinada.

• Mostrar unha actitude positiva e de curiosidade cara á lectura.

• Reflexionar de xeito crítico sobre o tema da lectura.

4º- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia.

Capacidades:

• Identificar a funcionalidade da mensaxe escrita (intercambiar información persoal, describir, informar, predicir, etc.).

• Organizar a mensaxe escrita de modo coherente a través das tarefas e da reflexión (a orde das palabras na oración, o uso dos signos de puntuación e as maiúsculas, as conxuncións, os conectores de secuencia e a organización de ideas nos distintos parágrafos, organizar as ideas antes de escribir, repasar o borrador para corrixir a ortografía e a presentación, etc.).

• Utilizar o vocabulario (a casa, animais, lugares da cidade, o tempo, a familia, o colexio, a moda, xeografía, nutrición, etc.) e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes escritas (a casa, animais, lugares da cidade, o tempo, a familia, o colexio, a moda, xeografía, nutrición, etc.).

• Recoñecer estruturas e tipos de texto para poder transferilos ás producións propias (estruturas gramaticais e funcionais, descricións, biografías, blogs, narracións, etc.).

5º- Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronunciación, o ritmo e a entoación.

• Identificar estratexias comunicativas lingüísticas e non lingüísticas (uso do apoio visual e dos coñecementos culturais para expresar e inferir significados, repetición de patróns sintácticos e fonolóxicos, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación, reflexionando a través das diversas tarefas e contrastando coa súa lingua materna.

• Recoñecer os esquemas de entoación correspondentes ás distintas funcións comunicativas e intentar utilizar os específicos das situacións de comunicación incluídas no apartado de contidos correspondentes a este nivel.

6º- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Capacidades:

• Planificar o tempo dedicado á materia fóra da clase.

• Avaliar se o tempo dedicado foi suficiente e frutífero.

• Organizar o seu caderno da materia incluíndo partes ben diferenciadas de: tarefas, vocabulario, autoavaliación, etc.

• Completar a sección Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) do Workbook, e reflexionar sobre os seus logros e fracasos.

• Identificar os contrastes entre a L1 e a L2 (en aspectos como as regras de puntuación, o uso das maiúsculas, a orde das palabras na oración, os tempos verbais e demais puntos gramaticais pertencentes a este nivel) e reflexionar sobre os mesmos para convertelos en estratexias de aprendizaxe autónoma.

7º- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

Capacidades:

• Organizar o vocabulario construíndo redes léxicas e mapas semánticos ou utilizando estratexias propias, sempre que sexan produtivas para a aprendizaxe: clasificacións léxicas, sintácticas e fonolóxicas; percepcións subxectivas; agrupar adxectivos que denotan algo positivo ou negativo, antónimos e sinónimos, palabras que habitualmente van xuntas (adxectivos e nomes, preposicións e nomes, etc.).

• Desenvolver as seguintes estratexias de aprendizaxe autónoma:- Utilizar os coñecementos previos.- Utilizar o apoio visual para mellorar a comprensión e a expresión oral e escrita.- Utilizar o contexto para inferir significados e intencións comunicativas.- Utilizar correctamente o dicionario.- Seguir o proceso adecuado na realización das audicións.- Atender de modo selectivo para obter información específica dun texto oral ou escrito.- Recorrer ás fontes de información adecuadas: dicionarios, enciclopedias, explicacións gramaticais, glosarios, Internet, etc.- Crear asociacións funcionais.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral e viceversa.- Deducir e inducir regras.- Repetir sons, palabras e oracións.- Repetir de modo significativo discursos contextualizados preestabelecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita e viceversa.- Transferir os contidos estudados ás producións propias.- Utilizar e organizar os recursos e materiais didácticos para mellorar a produción propia (caderno, resumos, agrupacións léxicas, tests, etc.).- Utilizar a autocorrección.- Utilizar a autoavaliación para recoñecer a fase de aprendizaxe do momento e planificar as necesidades de mellora.- Interrelacionar os coñecementos propios doutras áreas nas prácticas de aprendizaxe do idioma.

8º- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

Capacidades:

• Recoñecer, inferir e deducir estruturas e tipos de texto a partir de exemplos presentados, para poder transferilos ás producións propias (regras gramaticais e estruturas funcionais, descricións, biografías, predicións, ensaios, informes, correos electrónicos, blogs, narracións, páxinas web, artigos de revistas, etc.).

• Identificar estratexias comunicativas lingüísticas e non lingüísticas (uso do apoio visual e dos coñecementos culturais para expresar e inferir significados, repetición de patróns sintácticos e fonolóxicos, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación, reflexionando a través das diversas tarefas e contrastando coa súa lingua materna.

• Identificar os contrastes entre a L1 e a L2 en canto a: os substantivos (plurais regulares e irregulares), os determinantes e os cuantificadores; o adxectivo (grao comparativo e superlativo); o pronome (posesivo); o verbo (to be, have got, o Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple, be going to, o Present Continuous con valor de futuro, o futuro con will, o Past Continuous, o Present Perfect Simple), os verbos modais (can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t); o adverbio (frecuencia); a conxunción (copulativa, adversativa, disxuntiva e causal) e os conectores

de secuencia. Reflexionar sobre eles para convertelos en estratexias de aprendizaxe autónoma.

• Recoñecer a influencia dunhas linguas sobre outras: herdanzas lingüísticas, préstamos, a linguaxe científica e tecnolóxica, etc.

9º- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e de entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Capacidades:- Reflexionar sobre a capacidade persoal de relacionarse con persoas de distintos países grazas ao inglés. - Identificar estilos de vida de diferentes países e valorar a riqueza cultural que supoñen.- Mostrar unha actitude de respecto ante a cultura anglosaxoa.- Identificar as normas de cortesía propias da comunicación en inglés.- Valorar e respectar culturas e formas de vida diferentes á propia, favorecendo a tolerancia e a convivencia. - Recoñecer a influencia dunhas linguas sobre outras: herdanzas lingüísticas, préstamos, a linguaxe científica, etc.

10º- Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

Capacidades:- Reflexionar sobre a finalidade da aprendizaxe do inglés.- Fixar obxectivos persoais para a adquisición da lingua.- Mostrar unha actitude positiva ante a aprendizaxe. - Ler textos específicos sobre aspectos culturais de distintos países, para posteriormente elaborar tarefas de contraste coa súa propia cultura.- Relacionar os contidos referentes aos aspectos socioculturais do inglés presentados neste nivel con experiencias persoais e coa cultura propia.

5. Contidos do segundo curso da ESO

Segundo a lexislación vixente, e para favorecer unha maior claridade ao ler este proxecto curricular, presentamos de forma individualizada os contidos de English in Use ESO 2, á parte da secuencia dos obxectivos xerais de área (apartado 4), e dos criterios de avaliación especificados en cada unidade. Os contidos preséntanse agrupados en bloques, en relación a tres eixes que posúen características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e de aprendizaxe: . As habilidades lingüísticas

bloque 1: Escoitar, falar e conversar bloque 2: Ler e escribir

. Os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións bloque 3: Coñecemento da lingua

. A dimensión social e cultural da lingua estranxeira bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar Nesta etapa dáselle unha importancia relevante á comunicación oral, por iso o primeiro bloque céntrase en potenciar no alumnado a capacidade para interactuar nestas situacións, e incídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variado número de falantes, co fin de recoller as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da comunicación.

Bloque 2: Ler e escribir Este bloque incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito.

Bloque 3: Coñecemento da lingua Permite a elaboración dun sistema conceptual cada vez máis complexo acerca do funcionamento da lingua a través da observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e do seu uso en situacións de comunicación. O punto de partida serán as situacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua que lle permitan ao alumno/a estabelecer cales elementos da lingua estranxeira se comportan coma nas linguas que coñece e que estratexias lle servirán para progresar na súa aprendizaxe, co fin de adquirir confianza nas súas propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Os contidos deste bloque contribúen a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países onde se fala a lingua estranxeira.

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

- Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas actividades habituais. - Obtención de información xeral e específica de textos orais sobre asuntos cotiáns e predicíbeis, procedentes de diferentes medios de comunicación, con apoio de elementos verbais e non verbais. - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave.- Produción de textos orais breves e coherentes sobre temas de interese persoal e con pronunciación adecuada.- Participación en conversacións e simulacións dentro da aula, con pronunciación e entoación adecuadas para lograr a comunicación.- Emprego de respostas adecuadas en situacións de comunicación na aula. - Aplicación de estratexias de comunicación para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

- Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos.- Comprensión da información xeral e da específica en diferentes textos, en soporte papel e dixital, auténticos e adaptados, sobre asuntos familiares e relacionados con contidos doutras materias do currículo.- Iniciativa para ler de forma autónoma textos de certa extensión.- Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que coñecen.- Recoñecemento e iniciación no uso dalgunhas fórmulas que diferencian a linguaxe formal e informal nas comunicacións escritas.- Composición de distintos textos con axuda de modelos, atendendo a elementos básicos de cohesión e utilizando estratexias elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).- Comunicación persoal con falantes da lingua estranxeira, a través de correspondencia postal ou utilizando medios informáticos.- Uso de regras básicas de ortografía e puntuación e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas.- Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos- Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: substantivo, verbo, adxectivo, adverbio, preposición, etc.

- Ampliación de expresións comúns, de frases feitas e de léxico apropiado a contextos concretos, cotiáns e a contidos doutras materias do currículo.- Uso das estruturas e funcións máis habituais.- Recoñecemento e produción de patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Léxico / Vocabulario- Relacionado cos temas tratados: adxectivos, a casa, animais, lugares da cidade, deportes, o tempo, a familia, o colexio, actividades de lecer, a moda, acontecementos, xeografía, delitos, vehículos, experiencias e nutrición.- Fórmulas e expresións correspondentes ás funcións e temas tratados no curso.

Estrutura e funcións da lingua- Presentacións e saúdos; linguaxe da clase. Pronomes persoais; adxectivos posesivos; pronomes posesivos; o xenitivo saxón; to be; have got; pronomes obxecto. A estrutura do parágrafo. (Getting Started)- Falar sobre actividades; comparar horarios; entrevista persoal. O Present Simple; adverbios de frecuencia; expresións temporais. A orde das palabras (adverbios de frecuencia e expresións temporais). (Unidade 1)- Conseguir pistas; intercambiar información; describir unha imaxe. O Present Continuous e o seu contraste co Present Simple. As conxuncións: and, but, because, or e so. (Unidade 2)- Comprobar detalles; facer preguntas; comprar un agasallo. There is / There are; cuantificadores e determinantes; How many / How much / How often. A orde dos adxectivos. (Unidade 3)- Falar sobre as noticias; contar acontecementos pasados; falar sobre biografías. O Past Simple; There was / There were. Conectores de secuencia: first, then, next, after that e finally. (Unidade 4)- Comparar lugares; describir un hotel; planear unhas vacacións. O adxectivo comparativo e superlativo; (not) as … as, too …, (not) … enough. Organización do texto en parágrafos. (Unidade 5)- Falar sobre o pasado; contar unha historia; investigar un delito. O Past Continuous e o seu contraste co Past Simple. Os conectores temporais na narración: when, suddenly, a minute later. (Unidade 6)- Falar sobre o futuro; facer plans. Os tempos de futuro: will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro; o primeiro condicional. As conxuncións e locucións consecutivas: so, for this reason, as a result. (Unidade 7)- Comparar e falar sobre experiencias; preguntar sobre a duración de algo. O Present Perfect Simple; for / since. A orde das palabras (adxectivos, adverbios de modo e adverbios de intensidade). (Unidade 8)- Falar sobre nutrición; comparar estilos de vida; dar consello. Os verbos modais: can, could, must, should. Comprobar e corrixir o escrito. (Unidade 9)

Fonética- Pronunciación da terminación dos verbos na 3ª persoa singular do presente: /s/, /z/ e /Iz/. A acentuación das palabras na frase. (Unidade 1)- Pronunciación da terminación -ing dos verbos en Present Continuous e de do you: /dju:/. A acentuación das palabras compostas. (Unidade 2)- Pronunciación da terminación -able. A acentuación das sílabas na palabra. (Unidade 3)- Pronunciación da terminación -ed dos verbos regulares en pasado: /d/, /t/, /Id/.

Entoación. (Unidade 4)- Pronunciación de sons de especial dificultade, como c en “coast” /k/ ou en “excellent” /s/. (Unidade 5)- Pronunciación de sons de especial dificultade, como j en “judge” e g en “forger”: /ʤ/. Formas fortes e débiles. (Unidade 6)- Pronunciación das consoantes finais dunha palabra. Entoación nas oracións compostas. (Unidade 7)- Pronunciación de sons de especial dificultade: /əƱ/ en “row”, /aƱ/ en “proud” e /u:/ en “too”. Ritmo e entoación. (Unidade 8).- Pronunciación de sons de especial dificultade: /S/ en “see” ou / ∫/ en “should”. - Pronunciación dos verbos modais e a súa forma negativa contraída. (Unidade 9)

Reflexión sobre a aprendizaxe:

- Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. - Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.- Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas. - Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección.- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.- Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela.- Participación activa en tarefas e traballos de grupo.- Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

- Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional.Cada lingua leva aparellados uns patróns de comportamento culturais e lingüísticos e nós incluímolos de forma implícita en cada situación de comunicación oral ou escrita. Deste xeito, os patróns que o alumnado ha de producir seguirán os modelos que foron presentados.

- Identificación e respecto de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.Desenvolvemos nos alumnos/as a capacidade de recoñecer os costumes e trazos da vida cotiá presentados explícita ou implicitamente nos textos, tales como as rutinas escolares dos adolescentes, excursións co colexio, sitios preferidos para pasar as vacacións de verán, etc.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. A través dos contidos socioculturais, preténdese potenciar no alumnado a capacidade de

usar rexistros, variedades, fórmulas e estilos adecuados en consonancia coas seguintes situacións de comunicación e funcións lingüísticas: preguntar na clase, saudar, presentarse, intercambiar información persoal, falar dos intereses, expresar gustos e preferencias, intercambiar información sobre accións habituais, expresar habilidade, obrigación e prohibición, falar de plans para o futuro, etc.

- Coñecemento de acontecementos culturais diversos de tipo histórico, aspectos xeográficos ou literarios, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación. En cada unidade hai varias actividades coa icona do globo terráqueo, nas que se presentan aspectos socioculturais doutros países. Ao realizaren estas actividades, os alumnos/as involúcranse en situacións de comunicación significativas nas que teñen que reflexionar sobre estes aspectos. Tamén hai unha sección Culture magazine ao final do Student’s Book, na que se tratan temas culturais e interdisciplinares, axudándose de textos, preguntas de comprensión e tarefas para que os alumnos/as busquen información específica e desenvolvan varias das competencias básicas. Neste punto tamén se pretende que os alumnos/as desenvolvan a capacidade de utilizar Internet, os Class Audio CD e o DVD Welcome to Britain así como todos os recursos interactivos e online, como ferramentas de aprendizaxe en calquera contexto, dentro ou fóra da aula, para ampliar os seus coñecementos sobre os países de fala inglesa.

- Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.Fomentamos este interese a través de actividades guiadas orais e escritas, co fin de lograr que os alumnos/as poidan alcanzar certa autonomía para comunicarse con outras persoas en inglés, tanto dentro coma fóra da aula.- Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.Neste punto preténdese que desenvolvan a capacidade de mostrar aprecio polas visións culturais distintas á propia, así como mostrar respecto cara aos valores e comportamentos dos que se ten noticia a través da lectura e da audición.O contacto con adolescentes doutras culturas como a inglesa, os seus diferentes hábitos, os seus gustos e intereses en canto a música, deporte, preferencias para o lecer, sentimentos, etc., enriquece a visión que os nosos alumnos/as teñen do mundo que os rodea, e permítelles ampliar fronteiras comparando as súas propias experiencias coas da xuventude noutros países.

6. Secuencia dos contidos das unidades

UNIDADE GETTING STARTED

Obxectivos de aprendizaxe

• Recordar o vocabulario sobre adxectivos descritivos, a casa, animais, lugares da cidade e deportes.• Utilizar correctamente os adxectivos posesivos, os pronomes obxecto, o xenitivo saxón e os verbos to be e have got en presente.• Saudar e presentarse.• Utilizar a linguaxe da clase.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR• Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades da aula e do ámbito persoal.• Uso dunha linguaxe da clase adecuada para as diferentes finalidades.• Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR• Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.• Desenvolvemento, de forma guiada, da expresión escrita: relacionando o vocabulario coas ilustracións correspondentes, identificando os números e relacionándoos coa súa grafía e co ordinal correspondente, ordenando os meses cronoloxicamente, relacionando a linguaxe da clase coas ilustracións, etc.• Uso das regras básicas de ortografía e puntuación, e elaboración de textos, prestando atención á estrutura, as maiúsculas, a puntuación e a orde das palabras, en soporte papel e dixital; recoñecemento da súa importancia nas comunicacións escritas.• Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUACoñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos• Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario• Adxectivos descritivos.• A casa.• Animais.• Lugares da cidade.• Deportes.• Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua• Fórmulas para presentarse de xeito informal.• Utilizar a linguaxe da clase.• Os pronomes persoais.• Adxectivos e pronomes posesivos.• O xenitivo saxón.• Os verbos to be e have got.

Fonética• Pronunciación do vocabulario da unidade e expresións para comunicarse na clase.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

• Identificación e uso de elementos lingüísticos básicos e habituais na comunicación oral e escrita.• Uso de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.• Reflexión guiada sobre o uso e o significado de to be e have got, o xenitivo saxón e os adxectivos e pronomes posesivos e pronomes obxecto.• Sensibilización ante a pronunciación dos fonemas que presentan unha especial dificultade en inglés, así como ante os patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.• Uso de estratexias básicas de aprendizaxe para recordar, organizar e revisar contidos lingüísticos (léxico, funcións e conceptos) situados en contextos comunicativos.• Iniciación de estratexias de autoavaliación e autocorrección das producións orais, escritas e audiovisuais.• Recoñecemento e aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.• Participación activa en tarefas e traballos de grupo.

No Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar os coñecementos da unidade.• Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL• Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.• Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países.• Valoración do enriquecemento persoal derivado da relación con persoas pertencentes a outras culturas.• Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: saudar, presentarse formal e informalmente e dar información persoal.• Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas máis significativas sobre o xeito de presentarse e de dar información persoal na sociedade de lingua inglesa e na propia.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (saúdos, presentacións e linguaxe da clase), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos que conteñen adxectivos, mobiliario da casa, animais, lugares da cidade, etc., con apoio de elementos textuais e non textuais, etc.4. Redactar oracións utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de uso das maiúsculas e de puntuación e a estrutura básica dun texto.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como adxectivos descritivos, os pronomes persoais, os adxectivos e pronomes posesivos, o xenitivo saxón, o verbo to be, o verbo have got, os pronomes obxecto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 4-5 e Language Builder, LB, páxs. 4-5: repaso do vocabulario sobre adxectivos descritivos, a casa, animais, lugares da cidade e o deporte.- Grammar, SB, páx. 5: uso dos adxectivos posesivos, o xenitivo saxón e os verbos to be e have got.- Listening, SB, páx. 8: comprensión oral dunha conversación entre adolescentes para saudarse e presentarse. - Speaking, SB, páx. 8: uso de instrucións e preguntas para interaccionar na aula, co profesor/a e cos compañeiros/as, para presentarse e saudarse.

• Tratamento da información e competencia dixital:- Grammar, SB, páx. 5: respecto polas normas de comportamento en interaccións co profesor/a e cos compañeiros/as á hora de utilizar a información e as súas fontes.- English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral e escrita correspondentes á unidade de introdución.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica dos puntos gramaticais tratados nesta

unidade.+ Burlington ESO Culture Bank: coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes, mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade de introdución e uso das novas ferramentas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows e Team Games.+ Test Factory and Other Resources: realización do exame diagnóstico e das follas de revisión.

• Competencia social e cidadá:- Speaking, SB, páx. 8: coñecemento das formas de presentación e saúdo en inglés, para utilizalas en situacións de comunicación adecuadas; respecto polo uso da linguaxe apropiada na clase; importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a, os compañeiros/as e as rutinas da clase.

• Competencia cultural e artística:- Vocabulary, SB, páx. 4: información sobre Bill Gates, Lady Gaga e Rafael Nadal.

• Competencia para aprender a aprender:- Student Learning Record, WB, páx. 124, My English Experience, WB, páx. 125 e Language Builder, WB, páxs. 4-5: conciencia do grao de coñecemento da lingua.- Vocabulary, SB, páxs. 4-5; Grammar, SB, páxs. 5-6; Speaking, SB, páx. 8: realización de exercicios de repaso, porque consolidan o que se aprendeu anteriormente.

• Autonomía e iniciativa persoal:- Grammar, SB, páxs. 5-6; Speaking, SB, páx. 8: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos propostos. Fomento do traballo en grupo na aula.- Student Learning Record, WB, páx. 124: conciencia dos obxectivos de aprendizaxe e da motivación persoal dos alumnos/as ante a lingua.

Temas interdisciplinares

• Lingua e literatura:- Instrucións e preguntas típicas que se usan na linguaxe da clase e fórmulas para presentarse aos compañeiros/as da aula.- Os verbos to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- Adxectivos e pronomes posesivos.- O xenitivo saxón.

• Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Familiarización coas fórmulas adecuadas para saudar e presentarse.- A importancia de manter unha actitude de respecto tanto ante o profesor/a coma ante aos compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto das quendas de palabra, dentro e fóra da aula.

UNIDADE 1: Everyday Life

Obxectivos de aprendizaxe

• Aprender vocabulario relacionado co tempo atmosférico e a familia.• Ler de forma comprensiva e autónoma uns textos breves sobre a vida e o clima en diferentes países e un texto sobre as familias multi-xeracionais.• Practicar o uso do Present Simple e dos adverbios de frecuencia.• Escoitar e comprender conversacións entre adolescentes que falan das súas tarefas ou rutinas diarias.• Falar sobre rutinas e actividades.• Escribir un perfil persoal cos datos persoais e actividades, prestando atención á orde das palabras (adverbios de frecuencia e expresións temporais).• Pronunciar correctamente a terminación dos verbos na 3ª persoa do singular do Present Simple: /s/, /Z/ e /Iz/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR• Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.• Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades que realizan uns adolescentes e o clima en diferentes cidades.• Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.• Obtención de información específica dun artigo de revista sobre o clima en varias cidades, para contestar preguntas de comprensión. • Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións, a través do contexto, e uso dos coñecementos previos sobre o tema.• Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre o tempo meteorolóxico e a familia.• Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para falar sobre actividades, sobre a familia e comparar horarios.• Uso do modelo de diálogo proposto, onde dous compañeiros/as se preguntan sobre as actividades que realizan eles e as súas familias, cunha pronunciación adecuada. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.• Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR• Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.• Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun artigo de revista sobre o tempo que vai en diferentes cidades.• Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.• Lectura de diálogos que se adoitan utilizar para preguntar onde vive alguén.

• Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc. • Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita, e a súa diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.• Composición dun texto para escribir un perfil persoal a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e ordenando as palabras correctamente (en especial os adverbios de frecuencia e as expresións temporais). • Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

No Workbook:• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre unha cidade de Canadá, para contestar preguntas sobre el.• Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade.• Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.• Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos• Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario• O tempo atmosférico.• A familia.• Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua• O Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves); expresións temporais.• Adverbios de frecuencia.• A orde das palabras.• Pedir e dar información persoal sobre hábitos e rutinas.• Fórmulas para falar de actividades.

Fonética• Pronunciación da terminación verbal -s: /s/, /z/ e /Iz/.• A acentuación das frases.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

• Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Present Simple, as expresións temporais e os adverbios de frecuencia.

• Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.• Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.• Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together.• Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma.• Sensibilización cara á pronunciación da terminación verbal -s: /s/, /z/ e /Iz/.• Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.• Dedución de regras gramaticais a partir da observación.• Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade.• Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL• Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.• Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá, así como do clima, doutros países que se traballan na unidade. • Coñecemento de datos e descricións do clima dalgúns países (Inglaterra, Australia, Suíza, etc.) e dos tipos de familia noutros países (África e India), obtendo información por diferentes medios.• Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: falar sobre actividades.• Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e a propia: a terminación da terceira persoa do singular en presente: /s/, /z/ e /Iz/; a acentuación da frase.• Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de estabelecer conversacións telefónicas na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e na propia.• Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (falar sobre actividades e sobre a familia), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre o clima e a estrutura familiar en diversos países.4. Redactar un texto para facer un perfil persoal utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como a orde correcta das palabras (adverbios de frecuencia e expresións temporais), a partir de modelos, e respectando as regras elementais de

ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso do Present Simple, dos adverbios de frecuencia, a pronunciación da 3ª persoa singular do presente, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés, así como doutros países anglófonos, e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 10 e 14; Language Builder, LB, páxs. 6-7; Everyday English, SB, páx. 17: uso de vocabulario relacionado co tempo atmosférico e a familia; Everyday English, SB, páx. 17: diferenzas de vocabulario entre o inglés americano e o británico. - Listening, SB, páxs. 13-14: comprensión oral dunha conversación telefónica e dunha entrevista de radio nas que se fala das rutinas.- Grammar, SB, páxs. 11 e 13; Putting it together, SB, páx. 18, ex. 2; Writing, SB, páx. 16: uso da lingua inglesa para pedir e dar información persoal sobre os hábitos e rutinas; o Present Simple e os adverbios de frecuencia; as expresións temporais.- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Everyday English, SB, páx. 17: uso da lingua inglesa para intercambiar información persoal, falar de hábitos, rutinas e actividades, e para expresar opinións.- Reading, SB, páx. 18; CLIL, SB, páxs. 18-19: comprensión dun artigo de revista sobre o clima e a vida en tres países diferentes e de dúas familias da India e de África.- Pronunciation, SB, páx. 17: pronunciación da terminación -s na 3ª persoa singular do presente: /s/, /z/ e /Iz/. A acentuación das frases.- Writing, SB, páx. 16; WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): expresión escrita dun perfil persoal utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática:- Did You Know?, SB, páx. 10: conversión entre graos Celsius e Fahrenheit.

• Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Reading, SB, páx. 12: localización de países nun mapa.- Vocabulary, SB, páx. 10: coñecemento das diferentes temperaturas en diversas partes do mundo e da escala Fahrenheit.- Culture magazine, SB, páxs. 130-131: información sobre diversos tipos de animais, os seus hábitos e costumes, as súas crías. Información sobre animais de Australia.

• Tratamento da información e competencia dixital:

- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Everyday English, SB, páx. 17: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 16: redacción dun perfil persoal para describir os membros da familia e as actividades que realizan.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactivePráctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 1.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 1.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 1.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 1. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Competencia social e cidadá:- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Everyday English, SB, páx. 17: respecto das quendas de palabra e polas diversas estruturas familiares.- CLIL, SB, páx. 17: aprendizaxe e práctica das fórmulas para preguntar onde viven os compañeiros/as.

• Competencia cultural e artística:- Reading, SB, páx. 12: coñecemento das diferentes rutinas de adolescentes ao redor do mundo.- Did You Know?, SB, páx. 10: coñecemento e aprendizaxe de diferentes unidades para medir a temperatura.- Grammar, SB, páx. 18: información sobre o longboard e Wolfgang Forrest Miller Coleman.

• Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 18; Check Your Progress, WB, páxs. 14-15; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, LB, páxs. 6-7: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Autonomía e iniciativa persoal:- Reading, SB, páx. 12; Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Everyday English, SB, páx. 17; Writing, SB, páx. 16: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais, a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páxs. 12 e 19: mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Culture magazine, SB, páxs. 130-131: información sobre as características e as particularidades de diversos animais do mundo.- Writing, SB, páx. 16 (Getting Ready to Write e Writing Task); WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de

modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

• Ciencias sociais, xeografía e historia:- Localizar países nun mapa.

• Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- As relacións interpersoais no ámbito escolar.- Respecto polas preferencias dos outros.- Respecto polas estruturas familiares doutros países.

• Lingua e literatura:- Verbos que expresan gustos e preferencias.- O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- As expresións temporais. - Os adverbios de frecuencia.- As partículas interrogativas.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

• Matemáticas:- Unidades de medida de temperatura: Celsius e Fahrenheit.

• Tecnoloxías:- O correo electrónico como medio de comunicación.

UNIDADE 2: At School

Obxectivos de aprendizaxe

• Aprender vocabulario relacionado co colexio e coas actividades de tempo libre.• Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina web de preguntas frecuentes (FAQ) e un texto sobre o deporte nos colexios da China.• Practicar o uso do Present Continuous e aprender a diferencialo do Present Simple.• Escoitar e comprender unha conversación entre adolescentes sobre o seu colexio e varias visitas a un museo de Nova York.• Intercambiar información, dar pistas e describir imaxes.• A acentuación das palabras e a terminación -ing dos verbos.• Escribir a descrición dunha fotografía fixándose nas conxuncións.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR• Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.• Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas co colexio e cunhas visitas a un museo.• Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.• Obtención de información específica dunha páxina web de preguntas frecuentes, para contestar preguntas de comprensión. • Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.• Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre o colexio e as actividades de tempo libre, para adiviñar algo coa axuda de pistas e intercambiar información.• Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para describir unhas imaxes.• Uso do modelo de diálogo proposto onde se simula unha conversación sobre actividades de tempo libre, para interactuar co compañeiro e crear un novo diálogo, cunha pronunciación adecuada. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.• Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR• Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.• Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dunha páxina web de preguntas frecuentes e dun texto sobre as escolas na China.• Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.• Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se fala de actividades de tempo libre.

• Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc. • Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita, e a súa diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.• Composición dun texto para describir unhas imaxes a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente as conxuncións. • Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

No Workbook:• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre un colexio de Inglaterra.• Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade.• Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.• Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos• Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.• Os substantivos compostos: homework, horse-riding, etc.

Léxico / Vocabulario• O colexio.• Actividades de tempo libre.• Expresións interrogativas para facer unha descrición.• Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua• Preguntar e describir o que está sucedendo no momento en que se fala.• Describir fotografías.• O Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves).• Describir accións en progreso e diferencialas de accións habituais: diferenzas entre o Present Simple e o Present Continuous.• Reflexionar sobre a acentuación das palabras.• Inducir regras gramaticais a partir da observación.• Utilizar a terminoloxía adecuada aos contidos.

Fonética• Pronunciación de do you: /dju:/.• Pronunciación da terminación -ing.• Os patróns de acentuación das palabras compostas.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

• Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico:

familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Present Continuous e o seu contraste co Present Simple e das conxuncións.• Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.• Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.• Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together.• Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela.• Sensibilización cara á pronunciación da terminación -ing dos verbos e da acentuación das palabras compostas.• Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.• Dedución de regras gramaticais a partir da observación.• Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade.• Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL• Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.• Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que se traballan na unidade: o sistema educativo noutros países e diferentes tipos de colexio. • Coñecemento de datos e descricións interesantes sobre outros colexios (da China, Estados Unidos, Inglaterra...), obtendo información por diferentes medios.• Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: describir imaxes.• Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e a propia: identificación e produción da terminación -ing dos verbos e de do you.• Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de manter unha conversación co dependente/a dunha tenda, na sociedade de lingua inglesa e na propia.• Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (pescudar algo obtendo pistas, intercambiar información, describir imaxes ou falar de actividades de tempo libre), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio

de elementos textuais e non textuais, sobre unha páxina web de preguntas frecuentes e un colexio da China.4. Redactar un texto describindo unhas imaxes, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (o Present Continuous e o seu contraste co Present Simple, o uso das conxuncións, a pronunciación da terminación -ing nos verbos, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios doutros países (Estados Unidos, Reino Unido, China, etc.), e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 22, 26 e 32; Putting it together, SB, p. 30; Language Builder, LB, páxs. 8-9: uso de vocabulario relacionado co colexio e coas actividades de tempo libre. - Listening, SB, páxs. 23, 25 e 27: comprensión oral dunha conversación sobre un colexio e dunha visita guiada a un museo.- Grammar, SB, páxs. 23 e 25: uso do Present Continuous; as expresións temporais; diferenzas entre o Present Simple e o Present Continuous.- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Everyday English, SB, páx. 29: uso da lingua inglesa para describir fotografías. - Reading, SB, páxs. 23 e 26: comprensión escrita dunha páxina web de preguntas frecuentes (FAQ page) sobre unha school-in-a-box e un texto sobre o deporte nos colexios da China.- Pronunciation, SB, páx. 27: práctica de pronunciación da terminación verbal -ing e de do you: /dju:/. Acentuación das palabras.- Writing, SB, páx. 28; WB, páxs. 21 e 114 (Writing Plan): expresión escrita dunha descrición de imaxes e fotografías do alumno/a coa familia ou amigos, utilizando as expresións e vocabulario adecuados, así como as conxuncións and, but, because e so.

• Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Reading, SB, páx. 24: información sobre as school-in-a-box da organización internacional Unicef.- Reading, SB, páx. 26: información sobre o deporte nos colexios da China.- Culture magazine, SB, páxs. 132-133: importancia dos inventos de ferramentas básicas para o colexio.

• Tratamento da información e competencia dixital:

- Reading, SB, páxs. 24 e 31; Speaking, SB, páxs. 23 e 25; Everyday English, SB, páx. 29: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 28; WB, páx. 114 (Writing Plan): autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 2.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 2.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 2.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 2. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Competencia social e cidadá:- Reading, SB, páx. 24: coñecer información da organización Unicef, cuxo obxectivo é protexer os dereitos da infancia en todo o mundo.- Reading, SB, páx. 31: interesarse pola información e respecto dos costumes deportivos nos colexios.- Speaking, SB, páxs. 23 e 25; Everyday English, SB, páx. 29: respecto das quendas de palabra e das rutinas da clase.

• Competencia cultural e artística:- Culture, SB, páx. 132-133: información sobre os inventores de obxectos de colexio e do KID que se celebra en Estados Unidos.- Did You Know?, SB, páx. 30: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles sobre a deportista chinesa Wu Minxia.

• Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 30; Check Your Progress, WB, páxs. 22-23; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, LB, páxs. 8-9: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Everyday English, SB, páx. 29; Writing, SB, páx. 28: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Writing, SB, páx. 28 (Getting Ready to Write e Writing Task); WB, páxs. 21 e 114 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de logro dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

• Ciencias sociais, xeografía e historia:- Localización de diversos países nun mapa; aprender datos sobre eles e sobre a súa cultura.

• Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Importancia de manter condutas integradoras.- O valor da solidariedade.- A protección da infancia.- UNICEF como exemplo de organización protectora dos dereitos da infancia.

• Lingua e literatura:- O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous.- As expresións temporais- Os verbos estáticos.- As conxuncións..- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

• Tecnoloxías:- As páxinas web de preguntas frecuentes: an FAQ Page.

UNIDADE 3: Shopping Spree

Obxectivos de aprendizaxe

• Aprender vocabulario relacionado coa moda e cos adxectivos.• Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre a materia de administración do diñeiro nos colexios de Gran Bretaña e un texto sobre a lei británica e o traballo dos adolescentes.• Practicar o uso do There is e There are. • Escoitar e comprender un documental sobre a moda e os adolescentes xaponeses e diferentes diálogos nunhas tendas.• Falar sobre cantidades e comprar un agasallo nunha tenda.• Escribir un texto que describa a roupa que levan posta, fixándose na orde correcta dos adxectivos.• Pronunciar correctamente a terminación -able e coidar a acentuación das sílabas.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR• Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.• Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coa moda dos adolescentes xaponeses e as compras.• Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.• Obtención de información específica dun artigo de revista, para contestar preguntas de comprensión. • Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.• Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre a moda e os adxectivos descritivos.• Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para recordar información sobre algo que viron e falar sobre cantidades.• Uso do modelo de diálogo proposto, onde se compra un agasallo para un amigo/a, cunha pronunciación adecuada. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.• Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR• Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.• Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun artigo de revista e un texto relacionado coas ciencias sociais.• Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.• Lectura de diálogos que se adoitan utilizar para comprar algo nunha tenda. • Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto

mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc. • Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita, e a súa diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.• Composición dun texto describindo roupa, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente a orde dos adxectivos. • Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

No Workbook:• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre algúns traballos para adolescentes.• Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade.• Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.• Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos• Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.• O sufixo -able.

Léxico / Vocabulario• A moda.• Adxectivos descritivos.• Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua• Utilizar os determinantes, os cuantificadores, os pronomes posesivos, How many, How much, How often e as formas There is / There are.• Falar sobre gustos e preferencias para comprar un agasallo.• A orde dos adxectivos.• Expresións para comprar roupa nunha tenda.

Fonética• Pronunciación do sufixo -able.• Acentuación das sílabas.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

• Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre o uso e o significado dos determinantes, os cuantificadores e There is / There are.• Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.• Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.

• Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together.• Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela.• Sensibilización cara á pronunciación do sufixo -able.• Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.• Dedución de regras gramaticais a partir da observación.• Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade.• Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL• Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.• Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que se traballan na unidade: a moda en diferentes países e as leis sobre o traballo de adolescentes. • Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: falar sobre gustos e preferencias á hora de comprar un agasallo.• Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e a propia: produción do sufixo -able e o acento nas sílabas.• Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de comprar roupa nunha tenda, na sociedade de lingua inglesa e na propia.• Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (facer preguntas sobre cantidades, comprar un agasallo ou roupa nunha tenda), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre as clases para aprender a administrar o diñeiro.4. Redactar un texto describindo roupa, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como a orde correcta dos adxectivos, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso de There is e There are e dos determinantes, cuantificadores, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a

reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 34, 38 e 44; Putting it together, SB, p. 42, ex. 1; Language Builder, LB, páxs. 10-11: uso de vocabulario relacionado coa moda e os adxectivos. - Grammar, SB, páxs. 35, 37 e 44; Putting it together, SB, páx. 42, ex. 2: uso dos cuantificadores e determinantes; there is / there are; as expresións temporais.- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Everyday English, SB, páx. 41: uso da lingua inglesa para falar sobre detalles e para ir comprar a unha tenda.- Reading, SB, páxs. 36 e 43: comprensión escrita dun artigo de revista sobre unhas clases para aprender a administrar o diñeiro e dun texto sobre as leis que regulan o traballo para adolescentes en Gran Bretaña.- Listening, SB, páxs. 37 e 38: comprensión oral dun documental sobre os adolescentes xaponeses e a súa forma de vestir e unha conversación nunha tenda.- Pronunciation, SB, páx. 39: pronunciación do sufixo -able. A acentuación das palabras.- Writing, SB, páx. 40; WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): expresión escrita dun texto describindo roupa, utilizando as expresións e vocabulario adecuados. Reflexión sobre a orde dos adxectivos na frase.

• Competencia matemática:- Reading, SB, páx. 36: importancia do aforro e cálculo dos gastos dun adolescente.- Speaking, SB, páx. 39: cálculo do importe de diferentes obxectos.

• Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Reading, SB, páx. 43: coñecemento dos traballos para menores de 16 en Gran Bretaña e as leis que os regulan.

• Tratamento da información e competencia dixital:- Writing, SB, páx. 40: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 3.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 3.

+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 3.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 3. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Competencia social e cidadá:- Reading, SB, páx. 43: respecto polos traballos dos preadolescentes.- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Everyday English, SB, páx. 41: respecto das quendas de palabra e das rutinas da clase.- Listening, SB, páx. 37: reflexión sobre o xeito de vestir das Gothic Lolitas e as Camden Town Gothics.- Culture magazine, SB, páxs. 134-135: respecto por uniformes inusitados, segundo os traballos que se realizan; o traballo para a muller e o seu papel na historia.

• Competencia cultural e artística:- Grammar, SB, páx. 35: interese por coñecer datos sobre as xoias da coroa na Torre de Londres.- Reading, SB, páx. 36: respecto por unha materia pouco habitual dos colexios de Gran Bretaña, sobre o aforro e a administración do diñeiro entre adolescentes.- Grammar, SB, páx. 37; Listening, SB, páx. 37: interese por coñecer a forma de vestir en Camden Town e en Xapón.- Putting it together, SB, páx. 42: información sobre as xoias dos famosos e das de Cornelia, na época romana.- Culture magazine, SB, páxs. 134-135: datos sobre uniformes inusitados.- Did You Know?, SB, páxs. 34 e 37: coñecemento e aprendizaxe de información curiosa e útil.

• Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 42; Check Your Progress, WB, páxs. 30-31; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, LB, páxs. 10-11: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Everyday English, SB, páx. 41; Writing, SB, páx. 40: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Writing, SB, páx. 40 (Getting Ready to Write e Writing Task); WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

• Ciencias sociais, xeografía e historia:- Historia e tradición dos uniformes en Gran Bretaña.- Información sobre as xoias da coroa na Torre de Londres.

• Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Respecto e tolerancia polos diferentes xeitos de vestir dos adolescentes.- Respecto polo uso do uniforme en determinados traballos.

• Lingua e literatura:- O fragmento literario.- As estruturas there is / there are en afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves.- Os determinantes, cuantificadores e How much, How many e How often.- A orde dos adxectivos.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

• Matemáticas:- Xestión do diñeiro e cálculo de prezos.

• Lingua estranxeira:- A forma de chamar a diversas pezas de vestir.

UNIDADE 4: In the News

Obxectivos de aprendizaxe

• Aprender vocabulario sobre verbos e relacionado con acontecementos da vida.• Ler de forma comprensiva e autónoma tres noticias sobre as proezas de tres adolescentes e unha conferencia sobre o escritor J.R.R. Tolkien.• Practicar o uso do Past Simple e as formas There was / There were.• Escoitar e comprender diferentes diálogos sobre noticias, e a biografía de Sir Edmund Hillary.• Falar sobre feitos pasados e sobre noticias.• Escribir unha biografía dun personaxe famoso, fixándose nos conectores de secuencia.• Identificar e pronunciar correctamente a terminación -ed dos verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ e /Id/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR• Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.• Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas con noticias.• Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.• Obtención de información específica dunha biografía, para contestar a preguntas de comprensión e de opinión. • Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.• Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre verbos e acontecementos da vida, para falar de biografías.• Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para falar sobre noticias e sobre acontecementos pasados.• Uso do modelo de diálogo proposto, onde se fala da biografía de Bob Marley, cunha pronunciación adecuada. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.• Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR• Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.• Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de tres noticias sobre tres adolescentes, e dun texto sobre J.R.R. Tolkien.• Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.• Lectura de diálogos que se adoitan utilizar para recomendar algo (películas, libros, etc.). • Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc.

• Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e a súa diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.• Composición dunha biografía sobre unha persoa famosa, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente os conectores de secuencia first, then, next, after that e finally. • Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dunha historia dun xornal sobre os newsies, para completar frases e contestar a preguntas sobre a mesma.• Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade.• Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.• Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos• Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.• A terminación -ed para formar o Past Simple.

Léxico / Vocabulario• Verbos.• Vocabulario relacionado cos acontecementos da vida.• Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua• O Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves).• There was / There were.• O uso dos conectores de secuencia.• Describir e falar sobre acontecementos pasados.• Expresións para falar sobre noticias.• Falar e escribir sobre acontecementos biográficos e familiares.

Fonética• Pronunciación da terminación do Past Simple -ed: /d/, /t/ e /Id/.

Reflexión sobre a aprendizaxe:• Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Past Simple, There was / There were e os conectores de secuencia.• Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.• Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.• Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together.• Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe, creadas no contexto da aula e

fóra da mesma.• Sensibilización cara á pronunciación da terminación -ed: /d/, /t/ e /Id/.• Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.• Dedución de regras gramaticais a partir da observación.• Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade.• Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL• Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.• Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que se traballan na unidade. • Coñecemento de datos sobre varias persoas famosas (Bob Marley, Francis Chichester, J.R.R. Tolkien, etc.), obtendo información por diferentes medios.• Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: falar sobre biografías.• Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e da propia: pronunciación da terminación verbal -ed para o Past Simple.• Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de recomendar libros ou películas na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e na propia.• Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (falar sobre noticias ou acontecementos pasados e sobre biografías), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre as proezas de tres adolescentes e a biografía dun escritor famoso.4. Redactar a biografía dunha persoa famosa utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como os conectores de secuencia, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso do Past Simple, os conectores de secuencia, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas

para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 50, 54 e 60; Putting it together, SB, p. 58, ex. 1; Language Builder, LB, páxs. 12-13: uso de vocabulario relacionado cos acontecementos da vida e cos verbos.- Grammar, SB, páxs. 51, 53 e 60; Putting it together, SB, páx. 58, ex. 2: uso do Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves) para expresar e describir accións pasadas, de There was / There were e dos conectores de secuencia.- Listening, SB, páxs. 48 e 54: comprensión oral de diálogos sobre noticias e dunha biografía dun personaxe famoso.- Speaking, SB, páxs. 51 e 54; Everyday English, SB, páx. 57: uso da lingua inglesa para falar de noticias e de acontecementos pasados.- Reading, SB, páx. 52; CLIL, SB, páxs. 58-59; Culture magazine, SB, páxs. 136-137; WB, páx. 35, exs. 1-2: comprensión escrita de tres artigos de noticias, dunha biografía dun escritor famoso, duns textos sobre fotografías históricas e dun texto sobre os newsies.- Pronunciation, SB, páx. 55: pronunciación da terminación de pasado -ed (/d/, /t/ e /Id/). A entoación das frases.- Writing, SB, páx. 56; Culture magazine, SB, páx. 137, TASK; WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): expresión escrita da descrición dunha biografía sobre dúas persoas famosas e dun parágrafo sobre dous cadros famosos, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Speaking, SB, páx. 53: reflexión sobre varios acontecementos do pasado.- Everyday English, SB, páx. 57: aprendizaxe de fórmulas para facer recomendacións de libros ou películas.- Culture magazine, SB, páxs. 136-137: reflexión sobre acontecementos importantes da historia, a través da observación de fotografías que ilustran eses momentos.

• Tratamento da información e competencia dixital:- Speaking, SB, páxs. 51 e 54; Everyday English, SB, páx. 57: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 56; Culture magazine, SB, páx. 137, TASK; WB, páxs. 37 e 137 (Writing Plan): autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Reading, SB, páxs. 52 e 58-59: valoración crítica e reflexiva da información.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 4.

- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 4.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 4.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 4. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Competencia social e cidadá:- Reading, SB, páx. 52: coñecemento de proezas de adolescentes.- Speaking, SB, páxs. 51 e 54; Everyday English, SB, páx. 57: respecto das quendas de palabra e das rutinas da clase.

• Competencia cultural e artística:- Vocabulary, SB, páx. 54: información sobre personaxes famosos, históricos, do mundo das artes e da cultura: John Lennon, Enrique VIII, Antoni Gaudí, J.K. Rowling e o príncipe William.- Focus on Functional Language, SB, páx. 55: interese por coñecer información sobre Bob Marley.- Everyday English, SB, páx. 57: o bestseller City of Bones de Cassandra Clare e a recomendación de libros e películas como Gravity. O valor da lectura.- CLIL, SB, páxs. 58-59: información sobre J.R.R. Tolkien e os seus libros.- Culture magazine, SB, páxs. 136-137: fotografías que pasaron á historia.- Did You Know?, SB, páxs. 52 e 59: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

• Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 58; Check Your Progress, WB, páxs. 38-39; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, LB, páxs. 12-13: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 51 e 54; Everyday English, SB, páx. 57: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais, a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Writing, SB, páx. 56 (Getting Ready to Write e Writing TASK); WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

• Ciencias sociais, xeografía e historia:- O papel de Enrique VIII.

- Información sobre Francis Chichester.

• Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Aprendizaxe das fórmulas adecuadas para facer recomendacións de libros e de películas.

• Educación plástica e visual:- A fotografía como evidencia de acontecementos históricos importantes.

• Lingua e literatura:- O Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- There was / There were.- Os conectores de secuencia.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.- Os autores J.K. Rowling e J.R.R. Tolkien.

UNIDADE 5: Seeing the World

Obxectivos de aprendizaxe

• Aprender adxectivos e vocabulario relacionado coa xeografía.• Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre hoteis sorprendentes, e un folleto de viaxes.• Practicar a estrutura da comparación dos adxectivos e (not) as … as, too … ou (not) … enough.• Escoitar e comprender un programa de televisión sobre o destino de viaxe dunha noiva e unha conversación entre dous adolescentes sobre as vacacións.• Describir un hotel e comparar diferentes lugares.• Escribir un informe sobre un destino turístico.• Identificar e pronunciar correctamente os sons /k/, /s/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR• Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.• Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas cun programa de televisión sobre lugares para ir de vacacións e unhas descricións de fotos de vacacións, para contestar a preguntas de comprensión.• Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.• Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto, e uso dos coñecementos previos sobre o tema.• Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre adxectivos e xeografía, para falar sobre lugares para ir de vacacións.• Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para comparar lugares e describir hoteis.• Uso do modelo de diálogo proposto onde se fala sobre onde ir en vacacións, cunha pronunciación adecuada. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.• Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR• Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.• Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun folleto sobre hoteis sorprendentes e dun artigo sobre récords mundiais de accidentes xeográficos.• Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.• Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se planifican as vacacións. • Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto

mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc. • Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita, e a súa diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.• Composición dun informe sobre un destino turístico para as vacacións, seguindo o esquema elaborado, e utilizando correctamente o verbo to be, there is, there are, o Present Simple e os adxectivos descritivos. • Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre as vacacións de xente famosa e rica, para contestar a preguntas sobre o mesmo.• Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade.• Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.• Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos• Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario• Adxectivos.• Accidentes xeográficos e xeografía.• Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua• Comparación de adxectivos e (not) as … as, too … ou (not) … enough.• Comparar lugares.• Facer descricións.• Facer plans para as vacacións.

Fonética• Pronunciación dos sons /k/ e /s/.

Reflexión sobre a aprendizaxe:• Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre o uso e o significado dos adxectivos na súa forma comparativa e superlativa.• Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.• Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.• Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together.• Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe, creadas no contexto da aula e fóra da mesma.

• Sensibilización cara á pronunciación dos sons /k/ e /s/.• Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.• Dedución de regras gramaticais a partir da observación.• Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade.• Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL• Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.• Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que se traballan na unidade: hoteis diferentes dos habituais, paisaxes e lugares xeográficos do mundo. • Coñecemento de datos e descricións de diversos destinos turísticos (Creta, Os Andes, as illas Mauricio, Cap Ferret...), obtendo información por diferentes medios.• Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: comparar lugares e planificar vacacións.• Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e a lingua propia: pronunciación dos sons /k/ e /s/.• Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de dar e pedir indicacións na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e na propia.• Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente, participando en conversacións e en simulacións (comparar lugares, describir hoteis, planificar vacacións), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre hoteis sorprendentes e sobre récords mundiais de accidentes xeográficos.4. Redactar un texto describindo un destino turístico, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso da forma comparativa dos adxectivos e de (not) as … as, too … ou (not) … enough) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía

e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 62, 66 e 72; Putting it together, SB, páx. 70, ex. 1; Language Builder, LB, páxs. 14-15: uso de adxectivos e de vocabulario relacionado coa xeografía. Word Power, SB, páx. 62: os sufixos -ing, -ly e -ful para formar adxectivos. - Listening, SB, páxs. 63 e 66: comprensión oral dun programa de televisión no que se fala sobre a viaxe dunha adolescente e dunha conversación sobre fotografías dunha viaxe.- Grammar, SB, páxs. 63, 65 e 72; Putting it together, SB, páx. 70, ex. 2: uso da forma comparativa dos adxectivos e de (not) as … as, too … e (not) … enough).- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67; Everyday English, SB, páx. 69: uso da lingua inglesa para comparar lugares, facer descricións dun hotel e facer plans para as vacacións.- Reading, SB, páx. 64; CLIL, SB, páx. 71; Culture magazine, SB, páxs. 138-139; WB, páx. 43, exs. 1-2: comprensión escrita dun folleto de viaxes no que se describen tres hoteis sorprendentes, un artigo sobre récords mundiais de accidentes xeográficos, uns textos sobre o turismo no século XIX e un texto sobre as vacacións dos famosos.- Pronunciation, SB, páx. 67: pronunciación dos sons /k/ e /s/.- Writing, SB, páx. 68; Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): expresión escrita dun informe dun destino turístico, un parágrafo sobre a comida, transporte e lugares de lecer dunha cidade estranxeira e un informe sobre un lugar que queira visitar, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Vocabulary, SB, páx. 62: localizar países nun mapa.- Vocabulary, SB, páx. 66: coñecer información sobre Australia. Interesarse por coñecer máis información sobre ese país.- CLIL, SB, páx. 71: identificar accidentes xeográficos de diferentes partes do mundo.

• Tratamento da información e competencia dixital:- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67; Everyday English, SB, páx. 69: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 68: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Reading, SB, páxs. 64 e 71: manter unha actitude crítica e reflexiva á hora de valorar, seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes.- Culture magazine, SB, páx. 139, TASK: procura de información en Internet.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 5.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta

unidade.+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 5.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 5.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Competencia social e cidadá:- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67; Everyday English, SB, páx. 69: respecto das quendas de palabra e das rutinas da clase. Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta.

• Competencia cultural e artística:- Culture magazine, SB, páx. 138: interese por coñecer información sobre a forma de viaxar no século XIX.- Culture magazine, SB, páx. 139: libros de viaxes famosas: A Odisea de Homero, Guía para viaxeiros inocentes de Mark Twain, Estampas de Italia de Charles Dickens e a serie de Guías para turistas de Karl Baedeker.- Did You Know?, SB, páxs. 64 e 71: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

• Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 70; Check Your Progress, WB, páxs. 46-47; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, LB, páxs. 14-15: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67; Everyday English, SB, páx. 69: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais, a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Writing, SB, páx. 68 (Getting Ready to Write e Writing TASK); Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

• Ciencias sociais, xeografía e historia:- Características básicas de Australia.- Localizar países nun mapa.- Coñecer hoteis diferentes doutros países.- Accidentes xeográficos e récords.

• Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:

- Importancia de manter unha actitude positiva ante as adversidades, á hora de viaxar.

• Lingua e literatura:- Forma comparativa dos adxectivos; (not) as … as, too … e (not) … enough).- Utilización de fórmulas para facer comparacións e dar indicacións.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

UNIDADE 6: It's a Crime

Obxectivos de aprendizaxe

• Aprender vocabulario sobre o crime e as persoas relacionadas.• Ler de forma comprensiva e autónoma unha historia sobre un crime e cinco textos breves sobre a investigación policial.• Practicar o uso do Past Continuous e o seu contraste co Past Simple.• Escoitar e comprender unha historia policial e tres casos xudiciais.• Utilizar fórmulas para facer interrogatorios.• Escribir un texto narrativo prestando atención aos conectores temporais.• Identificar e producir o son / dƷ / como en “judge” e “jury”.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR• Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.• Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas historias policiais e os casos xudiciais. Obtención de información específica para contestar a preguntas de comprensión. • Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.• Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.• Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os crimes e as persoas relacionadas.• Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para falar sobre o pasado e sobre unha historia policial.• Uso do modelo de diálogo proposto no que se investiga un crime, cunha pronunciación adecuada. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.• Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR• Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.• Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dunha historia policial e duns textos sobre investigacións policiais.• Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.• Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se investiga un crime. • Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc.

• Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita, e a súa diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.• Composición dun texto narrativo, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente os conectores temporais. • Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre Frank Abagnale, para contestar a preguntas sobre el.• Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade.• Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.• Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos• Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario• Vocabulario sobre a delincuencia e o crime.• Fórmulas para facer un interrogatorio e investigar un crime.• Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua• O Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves).• Contraste entre o Past Simple e o Past Continuous.• Expresións para falar sobre o pasado.• Estabelecer e seguir normas.

Fonética• Pronunciación do son / dƷ / en judge e jury.• Formas fortes e débiles.

Reflexión sobre a aprendizaxe:• Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Past Continuous e o seu contraste co Past Simple.• Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.• Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.• Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together.• Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe, creadas no contexto da aula e fóra da mesma.• Sensibilización cara á pronunciación de sons consonánticos de especial dificultade: /dƷ/ en judge e jury.

• Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.• Dedución de regras gramaticais a partir da observación.• Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade.• Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL• Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.• Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que se traballan na unidade: a investigación policial, etc. • Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: falar sobre o pasado, ou sobre unha historia, e facer un interrogatorio.• Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e da lingua propia: pronunciación de sons consonánticos de especial dificultade: /dƷ/ en judge e jury • Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de estabelecer e seguir normas na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e na propia.• Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (falar sobre o pasado, sobre unha historia, facer un interrogatorio, etc.), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre os crimes e as investigacións policiais.4. Redactar un texto narrativo utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión (conectores temporais), a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso do Past Continuous e o seu contraste co Past Simple, a pronunciación de sons consonánticos de especial dificultade, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar

información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 74, 78 e 84; Putting it together, SB, p. 82, ex. 1; Language Builder, LB, páxs. 16-17: uso de vocabulario relacionado coa delincuencia e o crime.- Grammar, SB, páxs. 75, 77 e 84; Putting it together, SB, páx. 82, ex. 2: do Past Simple e do Past Continuous para falar do pasado.- Listening, SB, páxs. 77 e 78: comprensión oral dunha historia policial e de tres gravacións sobre casos xudiciais.- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Everyday English, SB, páx. 81: uso da lingua inglesa para falar sobre o pasado, falar sobre unha historia e intervir nun interrogatorio dunha investigación criminal.- Reading, SB, páx. 76; CLIL, SB, páxs. 82-83; Culture magazine, SB, páxs. 140-141; WB, páx. 51, exs. 1-2: comprensión escrita dunha historia policial, cinco textos breves sobre investigacións policiais, varios textos sobre detectives famosos e un texto sobre Frank Abagnale.- Pronunciation, SB, páx. 79: pronunciación de sons consonánticos de especial dificultade: / dƷ / en judge e jury.- Writing, SB, páx. 80; Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): expresión escrita dun texto narrativo, un parágrafo sobre un personaxe de ficción e unha narración sobre un secuestro, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Culture magazine, SB, páxs. 140-141: interese por coñecer datos sobre detectives ficticios famosos.- Everyday English, SB, páx. 81: significado dalgúns sinais que ilustran normas.

• Tratamento da información e competencia dixital:- Speaking, SB, páxs. 75 e 79; Everyday English, SB, páx. 81: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 80: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Reading, SB, páxs. 76 e 82-83; Vocabulary, SB, páx. 74; Grammar, SB, páxs. 75 e 77: manter unha actitude crítica e reflexiva á hora de valorar, seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita, correspondentes á unidade 6.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 6.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 6.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Competencia social e cidadá:- Speaking, SB, páxs. 75 e 79; Everyday English, SB, páx. 81: respecto das quendas de palabra, da opinión dos outros e das rutinas da clase.- Everyday English, SB, páx. 81: respecto e mostra de sentimento crítico ante as normas e as obrigacións cívicas que se estabelecen en diversos lugares.- Culture magazine, SB, páxs. 140-141: valoración da tarefa de investigación policial.

• Competencia cultural e artística:- Reading, SB, páx. 76: información sobre o actor Orson Welles e a novela The Inspiration of Mr. Budd.- CLIL, SB, páxs. 82-83: información sobre a investigación policial en series de televisión.- Culture magazine, SB, páxs. 140-141: interese por coñecer datos curiosos sobre detectives famosos (Miss Marple, Nancy Drew e Emil).- Did You Know?, SB, páxs. 74 e 83: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

• Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 82; Check Your Progress, WB, páxs. 54-55; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, LB, páxs. 16-17: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Everyday English, SB, páx. 81: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais, a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Writing, SB, páx. 80 (Getting Ready to Write e Writing TASK); Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

• Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Aprendizaxe das fórmulas correctas para dar e solicitar información.- Importancia de manter unha actitude positiva ante un interrogatorio policial.- Respecto polas opinións dos outros.- Reflexión sobre o valor dos investigadores e da policía.

• Lingua e literatura:- O Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves.- Contraste entre o Past Continuous e o Past Simple.- O texto narrativo.- Os conectores temporais na narración.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

• Tecnoloxías:- Aplicacións da tecnoloxía na investigación policial.

UNIDADE 7: Going Green

Obxectivos de aprendizaxe

• Aprender vocabulario sobre vehículos e verbos relacionados co ambiente.• Ler de forma comprensiva e autónoma unha entrada dun blog sobre a invención dun vehículo que non contamina e un cuestionario para saber se coidan o ambiente.• Practicar o uso dos tempos de futuro (will, be going to e o Present Continuous) e do primeiro condicional.• Escoitar e comprender un programa de radio sobre vehículos e sobre a polución, e unha conversación sobre o Día do Ambiente.• Falar sobre o futuro e facer plans.• Escribir un texto con predicións para o ano 2222, fixándose nas conxuncións e nas locucións consecutivas.• Identificar e producir os sons consonánticos finais e entoar correctamente as frases compostas.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR• Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.• Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coa contaminación dos vehículos e cos plans para o Día do Ambiente. Obtención de información específica para contestar a preguntas de comprensión. • Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.• Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto, e uso dos coñecementos previos sobre o tema.• Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os vehículos, e verbos relacionados co ambiente.• Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para falar sobre o futuro e facer plans.• Uso do modelo de diálogo proposto, onde dous compañeiros/as falan sobre os seus plans para un proxecto sobre o ambiente, cunha pronunciación adecuada. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.• Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR• Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.• Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dunha entrada de blog sobre un medio de transporte ecolóxico e un cuestionario para saber se coidan o ambiente.• Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.

• Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se fan plans. • Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc. • Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita, e a súa diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.• Composición dun texto para facer predicións sobre o ano 2222, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente as conxuncións e as locucións consecutivas. • Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre coches desmontábeis, para contestar a preguntas sobre el.• Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade.• Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.• Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos• Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario• Vehículos.• Verbos relacionados co ambiente.• Os sinónimos.• Fórmulas para facer plans.• Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua• Will: facer predicións sobre o futuro ou expresar decisións repentinas.• Be going to: falar sobre plans.• Present Continuous con valor de futuro: falar sobre plans concretos que ocorrerán seguro.• O primeiro condicional.• As conxuncións e locucións consecutivas.• Falar sobre plans.• Pedir información sobre un voo.

Fonética• Identificar e pronunciar os sons consonánticos finais.• Entoación das frases compostas.

Reflexión sobre a aprendizaxe:• Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

• Reflexión guiada sobre o uso e o significado dos tempos de futuro e das conxuncións e locucións consecutivas.• Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.• Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.• Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together.• Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe, creadas no contexto da aula e fóra da mesma.• Sensibilización cara á pronunciación dos sons consonánticos finais.• Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.• Dedución de regras gramaticais a partir da observación.• Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade.• Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL• Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.• Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que se traballan na unidade: vehículos, contaminación, conservación do ambiente, reciclaxe, etc. • Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: facer plans e predicións.• Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e a lingua propia: produción dos sons consonánticos finais e entoación das frases compostas.• Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de pedir información sobre un voo na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e na propia.• Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (falar sobre o futuro e facer plans e predicións), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre os vehículos ecolóxicos e o ambiente.4. Redactar un texto facendo predicións sobre o ano 2222, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión (conxuncións e locucións consecutivas), a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso dos tempos de futuro -will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro- e o primeiro condicional, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 90, 94 e 100; Putting it together, SB, p. 98, ex. 1; Language Builder, LB, páxs. 18-19: uso de vocabulario relacionado cos vehículos e cos verbos relativos ao ambiente. Word Power, SB, páx. 92: os sinónimos. - Grammar, SB, páxs. 91, 93 e 100; Putting it together, SB, páx. 98, ex. 2: uso dos tempos de futuro (will, be going to e Present Continuous con valor de futuro) e do primeiro condicional. Writing, SB, páx. 96: conectores e locucións consecutivas.- Listening, SB, páxs. 90, 94 e 98; WB, páx. 59, exs. 3-4: comprensión oral dun programa de radio sobre vehículos e sobre o ambiente, unha conversación entre adolescentes falando dos seus plans para o Día do Ambiente, e unha conversación co profesor sobre unha viaxe co colexio.- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95; Everyday English, SB, páx. 97: uso da lingua inglesa para falar sobre o futuro, facer plans e predicións, e pedir información sobre un voo.- Reading, SB, páx. 92; CLIL, SB, páx. 99; Culture magazine, SB, páxs. 142-143; WB, páx. 59, exs. 1-2: comprensión escrita dunha entrada de blog sobre os vehículos e o seu impacto no ambiente, un cuestionario para saber se están preocupados polo ambiente, textos breves sobre invencións que mellorarán a nosa calidade de vida e un texto sobre coches desmontábeis.- Pronunciation, SB, páx. 95: pronunciación dos sons consonánticos finais. A entoación das frases compostas.- Writing, SB, páx. 96; WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan); Culture magazine, SB, páx. 143, TASK: expresión escrita dunha predición de como será a vida en 2222 e dun parágrafo sobre un proxecto ambiental da súa cidade, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

• Competencia matemática:- Reading, SB, páx. 92: interpretación da táboa comparativa entre o 3D Express Coach e o London Double-Decker Bus en canto a número de pasaxeiros e velocidade.

• Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Reading, SB, páx. 92: avances na invención de medios de transporte eléctricos que respectan o ambiente. Importancia da ecoloxía e da conservación do planeta.

- Grammar, SB, páx. 93, ex. 7: o uso da bicicleta como medio de transporte ecolóxico e favorábel para a saúde.- Speaking, SB, páx. 95: importancia da reciclaxe.- Everyday English, SB, páx. 97: expresións e fórmulas para informarse sobre horarios de voos.- CLIL, SB, páx. 90: manter unha actitude positiva ante o aforro de enerxía.

• Tratamento da información e competencia dixital:- Vocabulary, SB, páx. 90: a venda de obxectos de segunda man por Internet.- Reading, SB, páxs. 92 e 99: respecto polas normas de conduta nas interaccións da clase co profesor/a, á hora de utilizar a información e as súas fontes.- Reading, SB, páx. 99: a tecnoloxía e o ambiente.- Writing, SB, páx. 96; WB, páxs. 61 e 119: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Everyday English, SB, páx. 97: actitude crítica ante a información sobre como coñecer os horarios dos voos nun aeroporto.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 7.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 7.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 7.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 7. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Competencia social e cidadá:- Reading, SB, páx. 92; Putting it together, SB, páx. 98; CLIL, SB, páx. 99; Culture magazine, SB, páxs. 142-143: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles. Importancia do respecto ao ambiente.- Reading, SB, páx. 92: respecto polos avances na construción de vehículos “verdes”.- Everyday English, SB, páx. 97: aprendizaxe e práctica de fórmulas para pedir información sobre voos nun aeroporto.- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95: respecto das quendas de palabra e das rutinas da clase.

• Competencia cultural e artística:- Culture magazine, SB, páx. 142: o valor de novos inventos para mellorar as súas vidas e a conservación do planeta.- Culture magazine, SB, páx. 143: interese por coñecer datos sobre o Día da Terra.- Did You Know?, SB, páxs. 90 e 93: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

• Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 98; Check Your Progress, WB, páxs. 62-63; Self-

Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, LB, páxs. 18-19: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Autonomía e iniciativa persoal:- Reading, SB, páx. 99: realización dun test persoal sobre o aforro de enerxía e sobre o ambiente.- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais, a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula- Writing, SB, páx. 96 (Getting Ready to Write e Writing TASK); Culture magazine, SB, páx. 143, TASK; WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

• Ciencias da natureza:- O cambio climático e as súas consecuencias.- A protección do ambiente.- Medios de transporte ecolóxicos.

• Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Respecto polos avances tecnolóxicos nos medios de transporte.- Importancia de non malgastar a enerxía para a conservación do planeta.- Colaborar na conservación e coidado do ambiente como experiencia gratificante.- Respecto das quendas de palabra e dos gustos dos outros.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para pedir información sobre un voo.

• Lingua e literatura:- Will: facer predicións sobre o futuro ou expresar decisións repentinas.- Be going to: falar sobre plans.- Present Continuous con valor de futuro: falar sobre plans concretos que ocorrerán seguro.- O primeiro condicional.- As conxuncións e locucións consecutivas.- Falar sobre plans e facer predicións.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

• Tecnoloxías:- A compra e venda electrónica.- Os avances tecnolóxicos na construción de vehículos.

UNIDADE 8: Living Your Life

Obxectivos de aprendizaxe

• Aprender verbos relacionados coas experiencias e cos adxectivos.• Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina web sobre un circo de Colombia e un texto sobre a vida dos amish en Norteamérica.• Practicar o uso do Present Perfect Simple e de for / since.• Escoitar e comprender unha conversación sobre listas de desexos e outra sobre unha persoa que está no libro Guinness dos récords.• Falar sobre experiencias e comparalas. Preguntar pola duración dalgunhas actividades.• Escribir unha crítica sobre un programa de televisión, utilizando adxectivos e adverbios na orde correcta.• Identificar e producir a pronunciación de palabras como “row”, “proud” e “rude”.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR• Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.• Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas con listas de desexos e con persoas que están no libro Guinness dos récords. Obtención de información específica para contestar a preguntas de comprensión.• Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.• Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.• Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre experiencias e adxectivos, para falar sobre experiencias e describilas.• Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para comparar experiencias e preguntar a duración dalgunhas actividades.• Uso do modelo de diálogo proposto, onde dous compañeiros/as falan sobre experiencias, cunha pronunciación adecuada. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.• Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR• Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.• Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dunha páxina web sobre un circo de Colombia e dun texto sobre os amish de Norteamérica.• Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.• Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se fala sobre programas de televisión.

• Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc. • Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita, e a súa diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.• Composición dun texto para facer unha crítica dun programa de televisión a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e utilizando adxectivos e adverbios na orde correcta. • Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre o presentador de televisión Bruce Parry, para contestar a preguntas sobre el.• Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade.• Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.• Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos• Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario• Experiencias.• Adxectivos.• Collocations con go, take e get para formar nomes de experiencias.• Fórmulas para falar sobre experiencias e comparalas.• Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua• O Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves) para expresar accións que comezaron no pasado e que afectan dalgunha forma ao presente; expresións temporais e adverbios que acompañan este tempo verbal.• For e since.• Falar sobre experiencias.• Mostrar sorpresa.• Falar sobre programas de televisión.

Fonética• Pronunciación de sons en palabras como “row”, “proud” e “rude”.• Ritmo e entoación das frases.

Reflexión sobre a aprendizaxe:• Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Present Perfect Simple e for / since.

• Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.• Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.• Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together.• Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe, creadas no contexto da aula e fóra da mesma.• Sensibilización cara á pronunciación de sons en palabras como “row”, “proud” e “rude”.• Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.• Dedución de regras gramaticais a partir da observación.• Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade.• Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL• Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.• Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que se traballan na unidade: os récords Guinness, a escola de circo de Colombia, a vida dos amish.• Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: falar sobre experiencias, describilas e comparalas.• Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e da lingua propia: pronunciación de sons en palabras como “row”, “proud” e “rude”.• Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de falar sobre programas de televisión na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e na propia.• Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (falar sobre experiencias e comparalas, sobre a duración dalgunhas actividades, etc.), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre un circo de Colombia e sobre os amish de Norteamérica.4. Redactar unha crítica dun programa de televisión utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados (adxectivos e adverbios), así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso do Present Perfect Simple e de for / since, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 102, 106 e 112; Putting it together, SB, p. 110, ex. 1; Language Builder, LB, páxs. 20-21: uso de vocabulario relacionado coas experiencias persoais e cos adxectivos.- Grammar, SB, páxs. 103 ,105 e 112; Putting it together, SB, páx. 110, ex. 2: uso do Present Perfect Simple e de for / since. Writing, SB, páx. 108: uso de adxectivos e adverbios para escribir críticas.- Listening, SB, páxs. 103, 106 e 110; WB, páx. 67, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversación sobre listas de desexos, outra sobre persoas no libro Guinness dos récords e outra sobre varias festividades.- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Everyday English, SB, páx. 109: uso da lingua inglesa para falar sobre actividades e comparalas, falar sobre a duración dalgunhas actividades ou experiencias, e falar sobre programas de televisión.- Reading, SB, páx. 104; CLIL, SB, páx. 111; Culture magazine, SB, páxs. 144-145; WB, páx. 67, exs. 1-2: comprensión escrita dunha páxina web sobre un circo de Colombia, un texto sobre os amish de Norteamérica, unha liña do tempo sobre a historia do circo e un texto sobre o presentador de televisión Bruce Parry.- Pronunciation, SB, páx. 107: pronunciación de sons en palabras como “row”, “proud” e “rude”.- Writing, SB, páx. 108; Culture magazine, SB, páx. 145, TASK; WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): expresión escrita dunha crítica sobre un programa de televisión e dun parágrafo sobre as diferenzas entre o Circo do Sol e os circos tradicionais, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

• Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Reading, SB, páx. 104: información sobre unha escola de circo en Colombia.- Grammar, SB, páx. 105: identificar países nun mapa.

• Tratamento da información e competencia dixital:- Reading, SB, páx. 116: manter unha actitude crítica e reflexiva á hora de valorar, seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes.- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Everyday English, SB, páx. 109: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar

a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 108; Culture magazine, SB, páx. 145, TASK: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 8.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 8.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 8.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Competencia social e cidadá:- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Everyday English, SB, páx. 109: respecto das quendas de palabra e das rutinas da clase.- Reading, SB, páx. 111: respecto pola cultura e forma de vida dos amish.

• Competencia cultural e artística:- Reading, SB, páx. 104: interese por coñecer información sobre a escola de circo en Colombia “Circo para todos”.- Culture magazine, SB, páxs. 144-145: a historia do circo.- Did You Know?, SB, páxs. 105 e 111: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

• Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 110; Check Your Progress, WB, páxs. 70-71; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, LB, páxs. 20-21: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Everyday English, SB, páx. 109: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais, a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Writing, SB, páx. 108 (Getting Ready to Write e Writing TASK); Culture magazine, SB, páx. 145, TASK; WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

• Ciencias sociais, xeografía e historia:- Localizar países nun mapa.- Vida e costumes dos amish de Norteamérica.

• Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Reflexión sobre a ensinanza nas escolas de circo.- Respecto das quendas de palabra e dos gustos dos outros.- Respecto por outras formas de vida e de educación.

• Lingua e literatura:- O Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves); expresións temporais e adverbios que o acompañan; for / since.- O uso adecuado de adxectivos e de adverbios na composición de críticas e comentarios.- Collocations con go, take e get para nomear experiencias e actividades.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

• Tecnoloxías:- O blog.- As páxinas web.

UNIDADE 9: Healthy Choices

Obxectivos de aprendizaxe

• Aprender vocabulario relacionado coa nutrición e co estado físico.• Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre a alimentación dos deportistas de elite e un texto sobre o azucre• Practicar o uso dos modais (can, could, must, should) e repasar todos os tempos verbais estudados.• Escoitar e comprender tres monólogos sobre hábitos saudábeis e un diálogo sobre un proxecto escolar.• Falar sobre nutrición, comparar estilos de vida e dar consellos.• Escribir unha reportaxe sobre un partido ou unha competición.• Identificar e producir correctamente os sons “s” e “sh” en palabras como “see” e “should”. Pronunciar a forma abreviada das negativas dos modais.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR• Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.• Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas cos hábitos saudábeis e cos proxectos escolares. Obtención de información específica para contestar a preguntas de comprensión. • Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.• Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.• Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre nutrición e sobre o estado físico, para dar consellos.• Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para falar sobre nutrición e comparar estilos de vida.• Uso do modelo de diálogo proposto, onde dous compañeiros/as falan sobre partidos ou competicións, cunha pronunciación adecuada. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.• Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR• Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.• Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun artigo de revista e dun texto sobre saúde.• Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.• Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se dan consellos. • Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto

mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc. • Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita, e a súa diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.• Composición dunha reportaxe sobre un partido ou competición a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente os verbos modais e os tempos verbais adecuados. • Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:• Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre a comida lixo e o deporte, para contestar a preguntas sobre el.• Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade.• Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.• Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos• Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario• Nutrición.• Estado físico.• Estruturas e formas para falar sobre estilos de vida.• Palabras homófonas: weight - wait.• Nomes contábeis e non contábeis relacionados coa nutrición e coa alimentación: fat/s, coffee/s, etc.• Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua• Os verbos modais: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.• Repaso das normas de escritura e de todos os tempos verbais estudados no curso.• Dar consellos.• Prohibir, expresar obrigación e necesidade.• Falar sobre habilidade e posibilidade.• Falar sobre un partido ou competición.

Fonética• Pronunciación dos sons “s” e “sh” en palabras como “see” e “should”• Pronunciar a forma abreviada das negativas dos modais.

Reflexión sobre a aprendizaxe:• Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre o uso e o significado dos verbos modais.

• Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.• Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.• Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together.• Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe, creadas no contexto da aula e fóra da mesma.• Sensibilización cara á pronunciación dos sons “s” e “sh” en palabras como “see” e “should”• Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.• Dedución de regras gramaticais a partir da observación.• Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade.• Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL• Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.• Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que se traballan na unidade: nutrición e hábitos alimentarios, dietas saudábeis. • Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: falar sobre nutrición e estilos de vida, e dar consellos.• Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e da lingua propia: produción dos sons “s” e “sh” en palabras como “see” e “should”.• Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de falar sobre un partido ou competición na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e na propia.• Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (falar sobre nutrición e estilos de vida, e dar consellos), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre a alimentación dos deportistas de elite e sobre o azucre.4. Redactar unha reportaxe sobre un partido ou competición utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación. Corrixir o texto unha vez escrito.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso dos verbos modais, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais, turísticos ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 114, 118 e 124; Putting it together, SB, p. 122, ex. 1; Language Builder, LB, páxs. 22-23: uso de vocabulario relacionado coa nutrición e co estado físico.- Grammar, SB, páxs. 115 ,117 e 124; Putting it together, SB, páx. 122, ex. 2: uso dos verbos modais (can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t) para dar consellos, expresar posibilidade, habilidade, prohibición, obrigación e necesidade. Repaso dos tempos verbais estudados ao longo do curso.- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Everyday English, SB, páx. 121: uso da lingua inglesa para falar sobre nutrición, comparar estilos de vida, dar consellos e falar sobre partidos ou competicións.- Reading, SB, páx. 116; CLIL, SB, páx. 123; Culture magazine, SB, páxs. 146-147; WB, páx. 75, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de revista sobre a alimentación dos deportistas de elite, un texto sobre o azucre, unha páxina web na que un adolescente lle pide consello a un médico, e un texto sobre a comida lixo e o deporte.- Listening, SB, páxs. 115, 118 e 122; WB, páx. 75, exs. 3-4: comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos saudábeis, dun diálogo sobre proxectos escolares e dunha conversación sobre a dieta mediterránea.- Pronunciation, SB, páx. 119: pronunciación dos sons “s” e “sh” en palabras como “see” e “should”.- Writing, SB, páx. 120; WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan); Culture magazine, SB, páx. 147, TASK: expresión escrita dunha reportaxe sobre un partido ou unha competición, un parágrafo sobre a importancia do sono para o bo funcionamento do cerebro e unha reportaxe sobre unha carreira, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

• Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Reading, SB, páx. 123: o azucre e as súas propiedades.- Vocabulary, SB, páxs. 114 e118; Reading, SB, páx. 116; CLIL, SB, páx. 123: importancia da alimentación e o estado físico para a saúde e no deporte.

• Tratamento da información e competencia dixital:- Reading, SB, páx. 116: manter unha actitude crítica e reflexiva á hora de valorar, seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes.- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Everyday English, SB, páx. 121: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar

a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 120: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 9.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 9.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 9.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Competencia social e cidadá:- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Everyday English, SB, páx. 121: respecto das quendas de palabra e das rutinas da clase.- Vocabulary, SB, páx. 114; Reading, SB, páx. 116: reflexión crítica sobre a alimentación dos deportistas de elite.- Reading, SB, páx. 116: a importancia da alimentación.- Culture magazine, SB, páxs. 146-147: a importancia dunha vida saudábel.

• Competencia cultural e artística:- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Everyday English, SB, páx. 121: respecto das quendas de palabra e das rutinas da clase.- Culture magazine, SB, páxs. 146-147: a importancia dunha vida saudábel.

• Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 122; Check Your Progress, WB, páxs. 78-79; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, LB, páxs. 22-23: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Everyday English, SB, páx. 121: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais, a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Writing, SB, páx. 120 (Getting Ready to Write e Writing TASK); Culture magazine, SB, páx. 147, TASK; WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

• Ciencias da natureza:- A alimentación.- O estado físico.- A saúde.- A comida lixo.

• Ciencias sociais, xeografía e historia:- A orixe e a historia do azucre.

• Educación física:- O deporte e a alimentación.- Os deportistas de elite.- Os partidos e as competicións deportivas.

• Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Reflexión sobre a importancia dunha boa alimentación para a saúde.- Respecto das quendas de palabra e das opinións dos outros.- Valoración da alimentación no deporte.

• Educación plástica e visual:- O azucre como elemento decorativo nos doces.

• Lingua e literatura:- Os verbos modais: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.- Falar sobre habilidade, posibilidade, prohibición, necesidade e dar consellos.- Repaso de todos os tempos verbais estudados.- Repaso e corrección dos textos escritos.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

• Tecnoloxías:- A tecnoloxía GPS.- Os blogs.

Review

English in Use for ESO 2 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan tres extractos literarios, tres proxectos e exercicios de revisión de vocabulario e de gramática.

Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe suscitados nas nove unidades programadas.

• Os extractos literarios reproducen tres xéneros diferentes (unha historia, un conto ilustrado e un poema), apropiados para a idade e intereses dos alumnos/as de 2º da ESO.

- Just like me - Raiders of the Lost Ark- Twenty Bucks, de Darren Sardelli

Á marxe de cada texto, hai exercicios de comprensión lectora e unha actividade opcional.

• Os exercicios de vocabulario e de gramática que se inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do estudado nas unidades anteriores.

• Os proxectos están deseñados para seren feitos en formato papel ou dixital (Techno Option) e tratan temáticas interesantes que se traballaron previamente.

-- A report about your family- A biographical report- A trivia quiz

7. Atención á diversidade

English in Use ESO 2 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais, incluíronse no Student's Book breves explicacións e exemplos coa estrutura gramatical concreta, seguidos de exercicios, para poñer en práctica a gramática aprendida. Isto complétase con táboas gramaticais, a sección Grammar Charts and Basics (ao final do Student's Book) e o apéndice gramatical do Workbook, que lles axudan a aprender e a repasar o presentado paso a paso, en especial a aqueles que non usen tanto o estilo sintético ao aprender. Así pois, á hora de presentar

as estruturas e as funcións, tivéronse en conta, en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronunciación con exercicios adicionais e unha lista de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua propia dos alumnos/as para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade (Check Your Progress) que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/englishinuse2 as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, xunto cos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Con este método preséntase un novo recurso lingüístico chamado English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para axudar aos alumnos/as na súa aprendizaxe: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en English in Use Interactive, e así poder avaliar o progreso dos alumnos/as en xeral e as necesidades específicas dalgún alumno/a en particular.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer

ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) en tres niveis de dificultade, tres exames trimestrais en dous niveis de dificultade, dous finais e tres exames de competencias básicas, para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo. E ademais inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade- Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador.

O profesor/a tamén dispón de English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais completamente interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as clases e a corrección; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes

8. Avaliación e promoción

A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo.

Os criterios de avaliación das materias serán un referente fundamental para valorar, tanto o grao de adquisición das oito competencias básicas, coma o de consecución dos obxectivos.

Serán promovidos ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas coñecidos. Este criterio quere valorar a capacidade para comprender a idea xeral e detalles específicos de exposicións breves e conversacións sobre temas familiares. Así mesmo preténdese medir a capacidade para comprender a idea xeral de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversacións e simulacións relativas ás experiencias persoais, plans e proxectos, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social, e unha pronunciación adecuada para lograr a comunicación. Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en situacións interactivas que supoñen a integración da comprensión e da expresión. As conversacións daranse en situacións de dous tipos: as habituais da clase (pedir información e aclaracións, pedir permiso, traballar en grupo, etc.) e as creadas polo docente (xogos, simulacións, xogos de rol, comunicación a través das tecnoloxías da información e da comunicación, etc.). As mensaxes poderán ser aínda titubeantes e conter erros morfosintácticos e léxico reducido, sempre que sexan comprensíbeis.

3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos, adaptados e auténticos, de extensión variada, e adecuados á idade, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica.A través deste criterio avalíase a capacidade para comprender textos escritos de carácter interpersoal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narracións, artigos de revistas xuvenís, páxinas Web, letras de cancións, etc., aplicando estratexias de lectura como a inferencia de significados polo contexto, ou os coñecementos transferidos das linguas que coñece ou vinculados a outras materias do currículo.

Tamén se avalía a capacidade para ler textos, en soporte papel ou dixital, dunha certa extensión, recorrendo ao dicionario de forma espontánea cando resulte difícil a comprensión global do argumento por descoñecemento dalgunha palabra clave, e demostrando a súa comprensión a través de actividades lingüísticas e non lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estruturas, conectores sinxelos e léxico adecuados, coidando os aspectos formais e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación para que sexan comprensíbeis ao lector e presenten unha corrección aceptábel. Por medio deste criterio avalíase a capacidade para expresar por escrito, en soporte papel ou dixital, de forma comprensíbel para o lector, descricións sobre acontecementos e actividades cotiás e familiares, narracións sobre experiencias persoais, plans e proxectos, cartas, postais, formularios, e correos electrónicos de forma guiada. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital.

5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. Este criterio avalía a capacidade para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión, tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe, como: a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais co fin de solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, a participación na avaliación da propia aprendizaxe, e o uso dalgúns mecanismos de autocorrección.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais de aula e para estabelecer relacións persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a actitude cara á lingua estranxeira e os intentos por utilizala.

8. Identificar e poñer exemplos dalgúns aspectos sociais, culturais, históricos, xeográficos ou literarios propios dos países onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. A través deste criterio apreciarase o coñecemento dos trazos máis importantes e característicos da sociedade, cultura, historia, xeografía e literatura dos países onde se fala a lingua estranxeira. Así mesmo, avaliarase se alumnos e alumnas mostran respecto

polos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste xeito algúns estereotipos.

b) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

É preciso levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa, incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite investigar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada quen no idioma, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me (páxina 126 do Workbook) e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade pedíndolles aos alumnos/as que adiviñen de que tratan, a partir do título e das imaxes, mirando os obxectivos detallados ao comezo de cada unidade. Os alumnos/as serán remitidos a estes obxectivos cando teñan que repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente nas clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son constantemente comparados con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno, o progreso en listening, speaking, reading e Writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa cos da autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como foron progresando durante o ano.

Tamén se poden utilizar os exames de cada unidade (incluídos no Teacher’s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude ante a lingua. Sempre se lles debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude ante a lingua, e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En English in Use ESO 2, incluímos no Workbook exercicios para que poñan en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzan da súa propia lingua ao inglés, e para que teñan a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 128-129). Así mesmo, no Student’s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que os alumnos/as practiquen o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como son os proxectos, as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a que preparen un “portfolio” do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e da cultura inglesa e reflexionar sobre as mesmas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da páxina web www.burlingtonbooks.es/englishinuse2, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos e diálogos incluídos na mesma, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de seren cubertas, xa que deben saber por que e como facelo de forma correcta, é dicir que trataremos de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia ou que sexan demasiado longas, senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e que saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. O profesor ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar cos alumnos unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

c) Criterios de promoción (*)

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)