Eğitimde paradigma değişimi- öğretim ve öğrenim üzerine

Prof.Dr. Gülseren KocamanDEÜ Hemşirelik Yüksekokulu

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 202.06.2004

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 302.06.2004

Soru

Müfredatlarımızda kökten değişimler gerçekleştirdik; anlayışlarımız benzer biçimde değişti mi?

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 402.06.2004

İçerik

Tanımlar: eğitim, öğretim, öğrenim Öğretme ve öğrenme paradigmalarıÖğrenci merkezli öğrenme yöntemleri

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 502.06.2004

Eğitim

Bireylerin davranışında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişme meydana getirme sürecidir.

Demirel, Ö. Eğitim Terimleri Sözlüğü, 1993

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 602.06.2004

.......meydana getirme süreci

Eğitimin bir yaptırım olduğuna işaret etmektedir. “Eğitim”, “öğretim” gibi kavramlar “yaptırım” ifade eder.

Titiz, T., 1997

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 702.06.2004

YÖK- Yükseköğretim Kurulu

Yüksek öğrenim kurumlarının ve öğretim üyelerinin ana görevlerinden birisi eğitimvermektir.Üniversiteler yayın kalitelerine göre değerlendirilir.

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 802.06.2004

Öğrenme

Pasif bir bilgi tüketme durumu değil, oluşturmacı ve öğrencinin kendisinin yürüttüğü aktif bir süreçtir

Vermunt&Verloop, 1999

Pasif bir alma süreci değil, aktif bir anlam oluşturma sürecidir

Charlesworth, 1996

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 902.06.2004

Öğrenme paradigması

Bilgi vermekten çok öğrenmeyi sağlamaya odaklanmaEğiticinin neyi ve nasıl öğrettiğini değil öğrencinin nasıl ve neyi öğrendiğini anlama

Barr and Tagg “From Teaching to Learning”, Changemagazine, 1995

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 1002.06.2004

Öğrenme paradigması,tüm düzenlemelerde öğrenmeye öncelik verir.Eğiticinin işini iyi yapması öğrencinin öğrendiği anlamına gelmez.

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 1102.06.2004

“Eğitim, öğretim” eğiticinin, “öğrenim” ise öğrencininverimliliğini gösterir.

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 1202.06.2004

Öğrenme paradigmasının oluşturduğu farklılıklar

Başarı, öğrencinin öğrenim kalitesidirEğitim kurumu, bilginin eğiticiden öğrenciye transferi yerine, bilgiyi öğrencinin keşfedeceği ve oluşturacağı bir eğitim ortamı oluşturur

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 1302.06.2004

Öğrenme paradigmasının oluşturduğu farklılıklar

Eğiticilerin birincil sorumluluğu öğrenme yöntemleri ve ortamlarının tasarımlanmasıdır; sunum türü geleneksel eğitim sorumlulukları azalmıştırDeğişik disiplinler, öğrenci yeterliliğini artıracak programlar hazırlamak üzere bir araya gelirÖrgütsel kültür, öğrencinin öğrenmesini destekleyicidir

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 1402.06.2004

“Öğretmek diye bir şey yoktur; öğrenmek vardır. Öğrenmek tıpkı ‘düşünmek’ gibi içsel bir süreçtir. Kişi kendisi öğrenir; başkaları ise onun öğrenmesini sadece kolaylaştırır”

Yıldırım,2002

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 1502.06.2004

Öğrenci merkezli öğrenme yöntemleri (Kaufman, 2001)

Aktif öğrenmeKendi kendine öğrenmeİşbirlikli öğrenmeProbleme dayalı öğrenme

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 1602.06.2004

Aktif öğrenme

Öğrencinin, öğrenme işinin merkezinde olduğu yöntemdirÖğrencinin, yapılan şeylere katılımını ve yaptığı şeyler hakkında düşünmesini sağlayan eğitim etkinliğidir

(Bonwell&Eison, 1991)

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 1702.06.2004

Eğiticilerin çoğu, eğitimin zaten aktif olduğuna, öğrencinin bir konferansı dinlerken de aktif olarak katıldığına inanırlar.

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 1802.06.2004

Aktif öğrenme

Öğrenci sadece dinlemezOkurYazarTartışırProblem çözerYüksek düzey düşünme becerilerini kullanırAnaliz, sentez ve değerlendirme yapar

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 1902.06.2004

Kendi kendine öğrenme

Öğrenci, öğrenme sorumluluğunu alırÖğrencinin, öğrenme sürecindeki kontrolü daha fazladırKendi kendine öğrenme, yaşam boyu öğrenmenin temelidir

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 2002.06.2004

İşbirlikli öğrenme

Öğrencilerin, küçük gruplar halinde çalışarak ve birbirinin öğrenmesine yardım ederek öğrenmeyi gerçekleştirme sürecidir

Açıkgöz, 1996

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 2102.06.2004

Probleme dayalı öğrenme

PDÖ, bir problemi anlama ve çözmeye yönelik çalışma sonucunda oluşan öğrenmedir

Barrows ve Tamblyn, 1980

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 2202.06.2004

PDÖ - eşanlamlılarıVaka çalışması İşbirlikli öğrenmeDeneyerek öğrenmeİnteraktif öğrenmeÖğrencinin yönlendirdiği öğrenmeAktif öğrenmeProblem çözme

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 2302.06.2004

Probleme dayalı öğrenme

Aktif öğrenme stratejilerinin, kendi kendine öğrenmenin kullanıldığı,öğrencilerin gruplarda işbirliği içinde çalıştığı, öğrenci merkezli öğretim yöntemlerini içeren bir eğitim yaklaşımıdır

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 2402.06.2004

PDÖ, bir “öğrenmeyi öğrenme” yaklaşımıdır.

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 2502.06.2004

Öğrenmenin etkinliğini arttırabilmek için “eğitim”, “öğretim”, “program” ve “yöntem” gibi “yan kavramlarla” değil konunun özüyle, yani “öğrenmenin” kendisiyle başlamak, diğer unsurları bu olgudan yola çıkarak belirlemek gerekir.

Yıldırım, 2002

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 2602.06.2004

Ne kadar bilirsen bil, söylediklerin karşındakinin anladığı kadardır.

Mevlana

I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 2702.06.2004