Effecten van Verlengde schooldag, zomerschool, onderwijsleertijdverlenging in het buitenlandGroningen 25 april 2013Gerard van de Burgwal

Meer tijd op zich is niet voldoende, er dient ook een inhoudelijke link te zijn met het reguliere onderwijs, de begeleiders dienen gekwalificeerd te zijn, en een meerindividuele benadering lijkt effectiever.

Opzet presentatie

Kinderen in beeld Lijstjes Onderzoeksresultaten Aansprekende voorbeelden Lessen en conclusies

De kinderen

Kind 1 Kind 2 Kind Kind 4

0 – 6 jaar 1 – 6 jaar 0 – 5 jaar 2.5 – 6 jaar

Vrijwillig Vrijwillig Schoolsysteem Schoolsysteem

48 weken 48 weken   35 weken per jaar

  + 30.000 kindpltsen 2.175 nwe centra  

Eigen bijdrage Eigen bijdrage Kostenloos Kostenloos

4 – 8 uur per dag 5 – 9 uur per dag   6 uur per dag

3 jarig 47% 3 jarig 89% 3 jarig 78% 3 jarig 100%

3 + 4 jarigen 89.2% 3 + 4 jarigen 92,4% 3 + 4 jarigen 31,6% 3 + 4 jarigen 100 %

0.4% BNP 0.6% 0.2% 0.7%

€ 5.533* € 7.862 € 6.047 € 6.185

06.00 – 18.00 06.30-22.00 07.40 -17.30

7 jaar 6 jaar 6 jaar 6 jaar

683 (694) 793 (796) 703 (737) 847 (814)

14.1(groepsgrootte) 16.5 18.4 17.3

6.8% BNP 5.1% 5.0% 5.9%

€ 7.368** € 8.130 € 7.536 € 9.111

En wij danKind 5 Nederland

0 – 4 jaar

Vrijwillig

52 weken

Afbraak

Eigen bijdrage

11 uur per dag

3 jarig ?

3 + 4 jarigen 50,1%

0.4% BNP

€ 7.437*

tot 18.30 uur

5 jaar

940 (1000)

15.9(groepsgrootte)

5.9% BNP

€ 7.917

De presteerders

  Lezen Wiskunde Science

Gemiddeld 493 496 501

Frankrijk 496 (22) 497 (27) 498 (25)

Duitsland 497 (20) 513 (15) 520 (13)

Korea 539 (2) 546 (4) 538 (6)

Finland 536 (3) 541 (6) 554 (2)

Nederland 508 (11) 526 (11) 522 (11)

De gelukkigste kinderen

  Gemiddeld Materieel Gezondheid & veiligheid

Educatie Gedrag & risico’s

Huisvesting & milieu

Kind 1 N 2.4 (1) (1) 1 5 1 1 4

Kind 2 D 9 (6) (22) 11 12 3 6 13

Kind 3 K -- -- -- -- -- --

Kind 4 F 12.9 (13) (18) 10 10 15 13 16

Kind 5 F 5.5 (4) (4) 2 3 4 12 6

Hattie's table of effect sizes. Influence Effect Size Source of Influence

Feedback 1.13 Teacher

Student's prior cognitive ability 1.04 Student

Instructional quality 1.00 Teacher

Direct instruction .82 Teacher

Remediation/ feedback .65 Teacher

Student's disposition to learn .61 Student

Homework .43 Teacher

Steve J obs scholen Advance organisers .37 Teacher

Simulation & games .34 Teacher

Computer-assisted instruction

.31 Teacher

Instructional media .30 Teacher

Programmed instruction .18 Teacher

Audio-visual aids .16 Teacher

Onderbouwing

De onderbouwing van de maatregel voor onderwijstijdverlenging is vooral gebaseerd op Amerikaans onderzoek (summer schools, extended school day, early childhood education).

Onderzoek algemeen - 1

zo maar tijd in kwantitatieve zin toevoegen aan de bestaande onderwijstijd leidt niet automatisch tot betere onderwijsresultaten;

het verbeteren van de kwaliteit van de instructie is minstens zo belangrijk als verlenging van de onderwijstijd;

Onderzoek algemeen - 2

uitbreiding van hoogwaardige instructie leidt vooral bij kinderen uit lage inkomensgroepen en kinderen, die geen of beperkte toegang hebben tot leersituaties buiten de school, tot resultaat en

bij de uitbreiding van de onderwijstijd kan alleen effect verwacht worden als er sprake is van uitbreiding van de instructietijd en wat genoemd wordt ‘academic learning time’, de tijd dat leerlingen daadwerkelijk aan het leren zijn. (E. Silva)

Voor-en vroegschoolse educatie

Onderzoek over de situatie in Nederland is niet eenduidig over de effecten. Er zijn geen overtuigende bewijzen

Empirisch bewijs groeit dat gedragsproblemen op (zeer) jonge leeftijd negatief samenhangen met latere resultaten op het gebied van cognitieve ontwikkeling (bijv. geletterdheid, zie Bulotsky-Shearer). Betreft ongeveer 20% van de vve-kinderen

Eerst (liefst), maar in ieder geval parallel, werken aan sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind, immers: gedragsmatige schoolrijpheid (behavioral readiness for school) is even belangrijk als cognitieve schoolrijpheid.

Zomerschool (G. Driesen 2010)

Niet meer dan vier studies uit West-Europese landen gevonden die zich op dit onderwerp richtten. Bevindingen zijn niet consistent.

Uit Nederlands onderzoek blijkt dat achterstandsleerlingen niet lijden onder de zomervakantie (P. Appelhof, 2009; G. Driessen, 2010).

Voor Nederland is er geen overtuigend bewijs dat in de vakantie de verschillen tussen kinderen uit lagere en uit hogere milieus toenemen.

Verlengde schooldag

Risico dat programma’s stoppen als de startsubsidies van de federale overheid stoppen (Government Accountability Office, 2012

Succes in belangrijke mate bepaald door de verlenging onderdeel te laten zijn van een totale verandering (Education Sector, 2012)

Een aantal uren los toevoegen heeft uiteindelijk geen effect

Voorbeelden

Harlem Children’s Zone (New York) Mass 2020 expanding learning time initiative

(Massachussetts) Kinderbetreuung & Ganztagschule

Voorbeeld 1 (HCZ)

Programma’s gericht op kinderen en ouders vanaf de zwangerschap.

Elke dag 2 uur taalonderwijs en 1,5 uur rekeninstructie.

Onderwijs van 8 tot 4 (1470 uur per jaar). Naschoolse programma van 4 tot 6 (360 uur). 210 dagen onderwijs waarvan 25 dagen

verplichte zomerschool (Nederland 196 dagen). Vrije toegang tot medische, tandheelkundige en

geestelijke gezondheidszorg.

Project Pipeline

From cradle to college to community: preparing our kids for bright futures.

Resultaten HCZ - 1

190 vierjarigen bij binnenkomst 2009-2010: 16.5% een schoolrijpheid die of als ‘achter’ of ‘extreem achter werd beoordeeld. Einde van dat jaar: niemand beoordeel als ‘extreem achter’, % als ‘voor’ beoordeeld van 21.3% naar 41.6%, 99.5% op schoolrijpheid beoordeeld als ‘gemiddeld’ of hoger’’.

100% van groep 5 van Promise Academies I and II scoorden op of boven het niveau voor wiskunde; daarmee beter als hun leeftijdgenoten, en zwarte en witte leerlingen op het niveau van New York State

Resultaten HCZ - 2

100% van de deelnemers in 2011 – 2012 aan het vsd-programma in de school voor voortgezet onderwijs (284 of 284) zijn in school gebleven

626 HCZ verlengde schooldag deelnemers doorgestroomd in college’s

Voorbeeld 2 (Mass 2020)

Uitgangspunten

300 uur extra onderwijs voor elke leerling Een complete herstructurering van de school Basisvaardigheden, verrijking en verbeterde

instructie Nieuwe partners brengen nieuwe ontwikkelingen

in Ondersteuning en financiële middelen vanuit de

overheid

Resultaten - 1

alle leerlingen van de betrokken scholen doen mee (19 scholen en ruim 10.000 leerlingen)

de prestaties met betrekking tot de basisvakken zijn enorm gestegen

scholen slagen erin om hun achterstanden voor een aanzienlijk deel weg te werken en in vele gevallen zelfs boven gemiddeldes te scoren

Resultaten - 2

toename van verrijkingsprogramma’s, een groeiende belangstelling van ouders, grotere tevredenheid van leerkrachten

meer en betere samenwerking met organisaties, die verrijkingsprogramma’s verzorgen of leerlingen individueel ondersteunen

Succes van deze aanpak - 1

daadwerkelijke gerichtheid op uitbreiding van de onderwijstijd , concentratie op een klein aantal hoofddoelstellingen;

systematisch gebruik van data om permanent te werken aan verbetering en versterking van de instructie;

tijd toevoegen voor de basisvakken zodat leerkrachten in staat zijn om aandacht te besteden aan individuele leerlingen en sneller tot resultaten te komen;

Succes van deze aanpak - 2

creëren van tijd voor leerkrachten om samen met collega’s te werken aan een betere instructie;

zorgen dat kinderen mee doen in hoogwaardige verrijkingsprogramma’s , die inzetten op vaardigheden, belangstelling en zelfvertrouwen.

Betreuung & Ganztagschulen

Bayern hat Nachholbedarf bei Ganztagsschulen

Kenmerken ‘Gebundene Ganztagschule’

Tenminste 4 dagen gedurende 7 uur per dag aanwezig, in principe tussen 08.00 en 16.00.

Conceptionele samenhang tussen het programma in de ochtend (onderwijs) en in de middag (ganztag).

Verplichte programma kan over de ochtend en middag verdeeld worden. Over de dag verdeeld wisselend instructie, verwerking, sport, kultuur en huiswerk. Daarnaast aanbod van vrijetijdsactiviteiten.

Bezoek aan een „gebundenen Ganztagsschule“ met uitzondering van de lunch kostenloos.

Resultaten - 1

Geen aantoonbare cognitieve wonderen maar ………..

Vooral sport, muziek, kunst, vrije tijd en huiswerk Geen terugloop in deelnemers van o.a.

sportverenigingen, muziekscholen wel een aanzuigende werking van nieuwe doelgroepen

Aanbod van sport en muziek minder sociaal selectief als dat van sportverenigingen, muziekscholen

Resultaten - 2

Vooral deelname kinderen werkzoekenden en alleenstaande opvoeders

80% deelname kinderen van moeders die voltijdswerken en 67% deelname in deeltijd werkenden

Gebruik kinderen uit de hogere sociaal-economische milieus groter als kinderen uit een achterstandssituatie en kinderen met een migrantenachtergrond. Verschil neemt met ouder worden af.

Wat leert ons deze voorbeelden - 1

Reorganiseer de schooldag of het schooljaar in plaats van het toevoegen van een uurtje aan het einde van de dag.

Voeg een substantiële hoeveelheid tijd toe, minimaal 300 uur per jaar noodzakelijk is.

Alle kinderen en niet een selecte groep nemen deel. Reorganiseer de hele school voor alle kinderen.

Focus op de groep met de grootste achterstanden. Voor deze groep moet de achterstand worden ingehaald.

Wat leert ons deze voorbeelden - 2

Organiseer tijd en ondersteuning om tot een aanpak te komen. Met inzet en betrokkenheid van leerkrachten, ondersteunend personeel en partners van de school, die uiteindelijk allemaal betrokken zijn bij en verantwoordelijk zijn voor de implementatie van de aanpak.

Vrijwillige deelname. Scholen moeten vrijwillig in zo’n veranderingsproces stappen. Zonder sterk leiderschap, steun van het team en een stabiele schoolomgeving gaat zo’n verandering niet lukken.

Conclusies

Als wij kiezen voor leertijduitbreiding dan moeten de argumenten duidelijk zijn én er mag een onderbouwing van die argumenten niet alleen verwacht maar ook geëist worden.

Leereffecten op het cognitieve niveau liggen in Nederland niet voor de hand. In ieder geval niet voor de verlengde schooldag en voor de zomerschool. In de huidige vorm en intensiviteit.

Op andere terreinen valt zeker winst te behalen. Kijk naar de resultaten van de ‘Ganztagschule’.

But like money, time is only a resource; whether it will help children learn depends on how it is used. Elena Silva, 2012