Efect Size

5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 1/16

ISSN 0215-8250

META-ANALISIS PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN

TERHADAP KEMAMPUAN BERBAHASA INGGRIS

oleh

A.A. Istri Ngurah MarhaeniJurusan Pendidikan Bahasa Inggris

Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP Negeri Singaraja

ABSTRAK

Meta-analisis ini menggunakan hasil penelitian eksperimental mengenai

pengaruh strategi pembelajaran terhadap kemampuan berbahasa Inggris. Dari lima buah penelitian, diperoleh 26 buah temuan penelitian yang selanjutnya merupakan

subjek penelitian ini. Rumus Glass digunakan untuk menghitung besarnya

pengaruh. Meta-analisis ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh secarakeseluruhan strategi pembelajaran terhadap kemampuan berbahasa Inggris, serta

pengaruh tiga aspek yang ditemukan dalam eksperimen-eksperimen tersebut, yaitu

tingkat pendidikan, jenis strategi yang digunakan, dan jenis properti kebahasaan

yang dipengaruhi. Hasil analisis menunjukkan bahwa strategi pembelajaran efektif dalam meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris, terutama pada tingkat

sekolah menengah. Temuan lain menunjukkan bahwa strategi-strategi metakognisi

berpengaruh lebih besar terutama pada kemampuan membaca pemahaman,dibandingkan strategi-strategi non-metakognisi.

Kata-kata kunci: meta-analisis, strategi pembelajaran, kemampuan berbahasa



ISSN 0215-8250

Key words: meta-analysis, instructional strategies, English language abilities

1. Pendahuluan

Dengan makin pesatnya pertumbuhan dan perkembangan dunia

pendidikan, semakin beragam pula strategi pembelajaran yang diformulasikan dan

selanjutnya digunakan. Dalam konteks pembelajaran bahasa asing/bahasa kedua,

Gardner (2001) mengatakan bahwa strategi pembelajaran adalah salah satu dari

tiga faktor paling penting yang menentukan keberhasilan belajar, selain faktor

motivasi dan bakat. Demikian pentingnya strategi pembelajaran, sehingga

dipandang perlu adanya suatu kajian tentang efektivitas strategi pembelajaran

terhadap kemampuan berbahasa. Salah satu cara yang dapat digunakan adalah

dengan melakukan meta-analisis. Tujuan meta-analisis ini adalah untuk

mengetahui besarnya pengaruh strategi pembelajaran terhadap kemampuan

berbahasa Inggris, baik pengaruhnya secara keseluruhan maupun ditinjau dari

aspek-aspek jenjang pendidikan subjek, jenis strategi instruksional yang

digunakan, dan jenis kemampuan berbahasa Inggris yang dipengaruhi.

Seperti umumnya penelitian sejenis, meta-analisis ini diharapkan dapat

bermanfaat dalam bidang pendidikan khususnya pengajar bahasa Inggris dapat

memilih strategi pembelajaran yang tepat; maupun dalam bidang penelitian

terutama untuk memperkaya topik penelitian maupun mengembangkan kajian

pustaka.

Telah banyak dilakukan penelitian mengenai efektivitas strategi



Telah banyak dilakukan penelitian mengenai efektivitas strategi

ISSN 0215-8250

behavioristik yang mengutamakan pada hal-hal yang bersifat kasat mata

(observed) terbukti mengabaikan peranan faktor kognitif. Chomsky

berargumentasi bahwa apapun yang muncul kepermukaan (surface structure)

adalah hasil dari suatu proses yang ada di dalam otak (deep structure). Oleh karena

itu, tentu saja yang lebih penting adalah bagaimana deep structure itu terbentuk

sehingga menghasilkan ekspresi-ekspresi bahasa yang sesuai.Pandangan kontemporer mengatakan bahwa bahasa bersifat holistik

(Goodman,1986; Edelsky dan Altwelger, 1994; Weaver,1994). Karena holistik,

maka bahasa tidak bisa dipisah-pisah dalam bagian-bagian. Perlakuan terhadap

bahasa dengan memisahkannya menjadi bagian-bagian bertentangan dengan

hakikat bahasa itu sendiri.

Dalam kaitannya dengan perkembangan kemampuan berbahasa, perspektif holistik yang berorientasi pada aliran konstruktivis berpendapat bahwa anak

belajar dengan cara membangun (to construct) pengetahuan. Dikatakan bahwa

setiap anak terlahir dengan membawa suatu Learning Potential (bertentangan

dengan Teori Tabularasa yang mengatakan bahwa anak terlahir bagai kertas putih,

kosong). Dalam teori skema (Weaver, 1994), potensi ini diibaratkan sebagai suatu

dam yang berisi berbagai informasi, hasil transaksi antara apa yang dimilikidengan apa yang dipelajari. Hasil belajar ini berbeda-beda antara satu dengan yang

lain, meskipun stimulus yang diberikan sama persis. Hal ini disebabkan oleh ‘isi



ISSN 0215-8250

teknik journal writing dalam pembelajaran Reading I pada mahasiswa S1 jurusan

bahasa Inggris. Satu self-selected text dibaca oleh setiap mahasiswa setiap minggu;

selanjutnya mahasiswa memberikan respons terhadap isi bacaan itu dalam bentuk

tulisan pendek (sekitar 300 kata). Respons itu dapat berbentuk ringkasan dari teks,

komentar tentang isi teks, dan refleksi. Setiap penulisan lima buah jurnal

dilakukan reading conferences, dimana setiap mahasiswa memilih karyanya yangterbaik untuk didiskusikan dalam conference dengan dosen. Hasil kegiatan ini

menunjukkan adanya hasil belajar yang baik pada aspek kosakata dan pemahaman.

Temuan yang juga menarik adalah berkembangnya unsur afeksi pada mahasiswa.

Mereka mulai suka membaca dan pilihannya adalah bacaan berbahasa Inggris.

Karena demikian pentingnya strategi pembelajaran, dan dengan banyaknya

strategi yang telah digunakan dalam penelitian-penelitian terutama dalameksperimen, diperlukan suatu meta-analisis untuk mengetahui dampaknya terhadap

kemampuan berbahasa Inggris.

Glass, dkk. (1981) mengatakan bahwa meta-analisis adalah an approach to

research integration. Dengan kata lain, meta-analisis adalah analisis integratif

terhadap sejumlah hasil penelitian yang sejenis. Meta-analisis bertujuan untuk

mendapatkan suatu kesatuan pemahaman atau konklusi umum tentang hasil-hasil penelitian tersebut.

Meta-analisis bersifat kuantitatif karena menggunakan penghitungan



ISSN 0215-8250

Besarnya delta (Δ) menunjukkan perbedaan antarkelompok dan dinyatakan

dalam satuan deviasi standar relatif terhadap deviasi standar kelompok kontrol.

Besar pengaruh yang bersifat positif menunjukkan bahwa pengaruh variabel yang

diteliti pada kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol;

demikian sebaliknya bila arahnya negatif.

2. Metode Penelitian

Penelitian meta-analisis ini menggunakan lima buah artikel hasil penelitian

yang dipilih sesuai dengan tujuan penelitian yaitu hasil-hasil penelitian tentang

pengaruh strategi pembelajaran terhadap kemampuan berbahasa Inggris. Kelima

penelitian tersebut dapat dilihat pada lampiran 1. Dari hasil pemberian kodetemuan-temuan penelitian, diperoleh 26 subpenelitian, yang selanjutnya disebut

sebagai subjek penelitian.

Dalam penelitian ini digunakan instrumen berupa lembaran pemberian kode

(coding sheet) seperti yang digunakan oleh Juliati S (1993) dan Soekamto (1989).

Coding sheet tersebut berupa sebuah tabel, dengan kolom-kolom untuk

menuliskan beberapa informasi maupun variabel dari artikel-artikel yangdianalisis. Informasi dan variabel yang ditabulasi adalah (a) nama peneliti dan

tahun publikasi, (b) jenjang pendidikan yang diteliti, (c) lama waktu perlakuan, (d)



ISSN 0215-8250

deviasi standar tersebut. Hasil penghitungan kemudian dimasukkan ke dalam

kolom yang sesuai. Hasil dari proses tabulasi data di atas dapat dilihat pada

lampiran 2.

3. Hasil Penelitian dan Pembahasan

3.1 Hasil PenelitianPemilahan dan pengelompokan subjek (subpenelitian) yang dilakukan sesuai

dengan jenis variabel yang diteliti ditampilkan dalam kelompok-kelompok,

sebagai berikut. (1) Kelompok jenjang pendidikan subjek dibagi menjadi jenjang

Perguruan Tinggi (PT) dan Sekolah Menengah (SM). (2) Kelompok jenis strategi

pembelajaran yang digunakan dibagi menjadi Strategi Metakognisi (MK) dan

Strategi Non-Metakognisi (Non-MK). (3) Kelompok jenis kemampuan berbahasaInggris yang dipengaruhi dibagi menjadi Pemahaman Teks (PTs), Penguasaan

Kosakata (PK), Kemampuan Berbahasa Umum (KBU), dan Kemampuan Menulis

(KM).

Distribusi 26 subpenelitian kedalam kelompok-kelompok itu dapat dilihat

pada tabel berikut.

Tabel 1: Distribusi Subjek/Subpenelitian Berdasarkan Aspek-Aspek yang Diteliti

N = 26



ISSN 0215-8250

Interval rerata besar pengaruh ( α = 0,05) dihitung dengan rumus:

± N

ZxS ∆

Dalam mana:

N : jumlah subjek/subpenelitian

∑Δ : jumlah besar effect size semua N

: Rata-rata effect size semua N

SΔ : Deviasi standar effect size semua N

Z : Nilai pada kurva normal untuk α = 0,05

Dengan memasukkan angka-angka di atas kedalam rumus maka,

0,77 ±26

76,096,1 x

= 0,77 ± 0,29

= 0,48 --------1,06

Jadi, interval rerata besar pengaruh berada pada rentangan 0,48 sampai dengan

1,06.



ISSN 0215-8250

N 15 11

∑∆ 6,089 13,83

0,38 1,26

ЅΔ 0,41 0,89

Hasil perhitungan di atas menunjukkan bahwa rerata pengaruh yang besar

terjadi pada jenjang Sekolah Menengah (SM), yaitu sebesar 1,26, sedangkan rerata pengaruh pada jenjang Perguruan Tinggi (PT) hanya 0,38. Demikian pula bila

dilihat dari konsistensi pengaruh berdasarkan jenjang ini, ternyata pada jenjang

sekolah menengah pengaruhnya konsisten karena deviasi standarnya lebih kecil

daripada reratanya, yang hampir sebesar satu setengah kali deviasi standarnya.

Sebaliknya, pada jenjang perguruan tinggi, deviasi standarnya lebih besar daripada

reratanya, yang berarti bahwa tidak terjadi konsistensi pengaruh.Berdasarkan Jenis Strategi Pembelajaran yang digunakan, besarnya rata-

rata pengaruh dihitung sebagai berikut.

MK Non-MK

N 23 3

∑∆ 18,49 1,43

0,80 0,48

ЅΔ 0,79 0,50



ISSN 0215-8250

PTs PK KBU KM

N 23 1 1 1

∑∆ 17,70 1,91 0,26 0,06

0,77 1,91 0,26 0,06

ЅΔ 0,75 0 0 0

Perhitungan di atas menunjukkan bahwa dari empat kelompok

kemampuan yang dipengaruhi, tiga di antaranya hanya meliputi satu subpenelitian.

Sebagian besar (23 subpenelitian) mengenai pengaruh strategi pembelajaran

terhadap pemahaman teks (PTs). Hasil analisis menunjukkan, rerata pengaruh

strategi pembelajaran terhadap kemampuan pemahaman teks adalah 0,77, dengan

deviasi standar sebesar 0,75. Hasil ini menunjukkan bahwa terjadi pengaruh yangcukup besar dan konsisten dari strategi pembelajaran terhadap kemampuan

memahami teks. Sementara itu, terjadi pengaruh yang besar pada kemampuan

kosakata, yaitu sebesar 1,91.

3.2 Pembahasan

Secara keseluruhan, ternyata strategi pembelajaran dapat meningkatkankemampuan berbahasa Inggris. Hasil ini sesuai dengan temuan pada studi meta-

analisis keefektifan strategi instruksional yang dilakukan oleh Soekamto (1989),



ISSN 0215-8250

tinggi terhadap hasil belajar. Pemilihan strategi yang tepat oleh guru dapat

memberikan hasil belajar yang baik.

Sementara itu, dalam aspek pemilihan strategi pembelajaran ternyata

strategi metakognisi berpengaruh lebih besar daripada strategi non-metakognisi,

yang berarti bahwa strategi metakognisi sangat efektif untuk meningkatkan

kemampuan berbahasa Inggris, terutama pada kemampuan kosakata dan membaca pemahaman. Brown dalam Nolan (1991) mengatakan bahwa ada dua faktor yang

terlibat dalam metakognisi siswa, yaitu (1) kesadaran pebelajar tentang proses

kognitifnya dan (2) pemahaman pebelajar tentang sumber-sumber kognitif dan

pemanfaatan cara-cara mengatur diri, seperti merencanakan. Hal ini berarti bahwa

stimulasi terhadap kesiapan belajar (learning readiness) sangat penting dilakukan

sebelum pelajaran dimulai, untuk dapat menyentuh mental state siswa, sehinggadia menyadari apa yang akan dipelajari dan siap untuk belajar hal itu. Hasil ini

sekaligus pula menunjukkan bahwa orientasi behavioristik saja (yang menekankan

pada habit formation melalui repeated exercises) tidak cukup untuk memfasilitasi

kemampuan berbahasa seseorang.

Dalam eksperimen-eksperimen tersebut, berbagai bentuk strategi

metakognisi digunakan seperti pre-questioning dan summarizing dalam pembelajaran membaca pemahaman (reading comprehension). Sementara itu,

dilihat dari kemampuan berbahasa Inggris yang dipengaruhi, ternyata kemampuan



ISSN 0215-8250

Dari hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa

strategi pembelajaran terutama strategi metakognisi, efektif untuk meningkatkan

kemampuan berbahasa Inggris terutama di jenjang sekolah menengah.

Berdasarkan hasil meta-analisis ini, perlu disarankan kepada para guru

bahasa Inggris untuk lebih mengoptimalkan penggunaan strategi metakognisi

dalam pembelajaran. Selanjutnya, mengingat manfaat yang diperoleh melalui penelitian meta-analisis, perlu dilakukan penelitian sejenis untuk bidang-bidang

lain dan menggunakan lebih banyak sampel penelitian eksperimental.

DAFTAR PUSTAKA

Edelsky, C. & Altwelger, B.(1994).Whole Language, What’s the Difference?. N.H: Heinemann

Gardner, R.C. (2001) Language Learning Motivation, the Student, the Teacher,and the Researcher. Available at http://publish.uwo.ca/~gardner/

Glass, G.V., McGaw B. , & Smith, M.L. (1981). Meta-Analysis in Social

Research. London: Sage Publications.

Goodman, K. (1986). What’s Whole in Whole Language? N.H : HeinemannJuliati S. (1993). ‘Meta-Analisis Hubungan Hasil Belajar terhadap Sikap’. Jurnal

Lemlit dan P2M Univ. Darma Persada. Tahun II no. 1 (Sept.) (22-33)

http://publish.uwo.ca/~gardner/

http://publish.uwo.ca/~gardner/



ISSN 0215-8250

Soekamto, Toeti. (1989). Keefektifan Strategi Instruksional suatu Meta-Analisis

(laporan penelitian tak terpublikasikan). Jakarta: Lembaga Penelitian IKIP

Jakarta

Spada, N & Lightbown, P.M. (1993). How Languages Are Learned . Oxford:Oxford Univ. Press

Weaver, C. (1994). Reading Process and Practice from Socio-Psycholinguistics toWhole language. N.H : Heinemann



ISSN 0215-8250

Lampiran 1.: DAFTAR JURNAL YANG DIANALISIS

No. Judul Artikel Peneliti Nama Jurnal Tahun

Publikasi1. The Effect of Marginal Glosses on

Reading Comprehension and RetentionRoger A. Stewart, TracyL. Cross

InternationalReading

Association

1991

2. A Comparative Study of the Effect of

Two Pre-Reading Formats on L2

Reading Comprehension

Ian Tudor RELC Journal 1988

3. Reading Instruction that Increases

Reading Ability

Cathy Collins International

ReadingAssociation

1991

4. Effectiveness of Journal Writing inSupporting Skills in Writing English

Essay

Bambang Yudi Cahyono Jurnal IlmuPendidikan

1999

5. Self-Questioning and Prediction:

Combining Metacognitive Strategies

Thomas E. Nolan International

ReadingAssociation

1991

Lampiran 2.: HASIL TABULASI DATA DAN PENGHITUNGAN EFFECT SIZES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 NO NAMA PENELITI,

TAHUN

JENJANG

PENDD.

WAKTU JUMLAH

SUBJEK

VARIABEL BEBAS VARIABEL

TERIKAT

JENIS STRATEGI

EKSP. KONT.

EFFECT

SIZE

RATA-

RATA

1. Roger A Stewart

Nancy L. Cross

1991

Perguruan

tinggi

4 minggu 121 orang strategi membaca hasil belajar

membaca info.

dlm. teks

a. sengaja

b. tak sengaja

marginal teks

gloss+ teks

1,0339

0,3352

0,6848

_________ Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 4 TH. XXXVI Oktober 2003



ISSN 0215-8250

2. Ian Tudor

1988

Perguruan

tinggi

tidak jelas 212 orang dua strategi pra-

membaca: summarydan pre-question

Teks A: Japan

Teks B: Bribery

Teks A: Japan

Teks B: Bribery

hasil belajar

memahami

teks

Kemampuan:

a. rendah

b. sedang

c. tinggi

d. rendah

e. sedang

f. tinggi

Kemampuan:

a. rendah

b. sedang

c. tinggi

d. rendah

e. sedang

f. tinggi

1) summary konvensi-

onal

2 ). Pre-question

0,6322

0,6986

0,0727

0,8947

0,7895

-0,263

0,1363

0,411

0,0364

0,6842

0,5436

0,0238

0,3305

0,4457

3. Cathy Collins

1991

sekolah

menengah

3,5 bulan 168 orang strategi membaca dan

menulis

hasil belajar

berbahasa:

a. Membaca

b. Kosakata

c. umum

yg melatihkan biasa

8 domain

kemampuan

berfikir

2,9086

1,9055

0,2567

1,6903




ISSN 0215-8250

4. B.Y. Cahyono

1999

perguruan

tinggi

Tak jelas,

mungkin 1

semester

28 orang Strategi menulis hasil belajar

menulis

Journal konvensio

writing nal

0,0567

0,05677

5. Thomas E. Nolan

1991

sekolah

menengah

3 minggu 42 orang Strategi metakognisi hasil belajar

membaca

Kemampuan

(dibawah

standar):

a. agak

b. cukup

c. mendasar

d. parah

e. agak f. cukup

g. mendasar

h. parah

1)SQWP hanya ko-

sakata

2 ) SQ

1,2264

1,9003

1,0849

1,8347

0,66041,6154

0,5896

-0,1537

1,5115

0,6779

CATATAN :

1. Penelitian no. 1 sebenarnya terdiri atas dua bagian penelitian; tetapi penelitian kedua tidak dilaporkan hasil analisis statistiknya sehingga tidak dapat

dihitung effect size-nya.

2. Pada penelitian 2. terdapat dua kelompok eksperimen ( summary dan pre-question) dan satu kelompok kontrol. Juga pengukuran hasil belajar dilakukan

lewat dua buah teks (berjudul Japan dan Bribery) dengan sekor yang berbeda. Disini masing-masing dihitung effect size-nya.

3. Pada penelitian 3. pengukuran hasil belajar dilakukan dengan ITBS (Iowa Tests of Basic Skills). Tes keempat adalah kecakapan umum. Karena disini

diteliti hanya hasil belajar bahasaInggris saja, maka hasil tes keempat diabaikan.

4. Pada penelitian 5. juga terdapat dua kelompok eksperimen, yaitu SQ (Self-questioning) dan SQWP (Self-questioning with prediction), yang

pengaruhnya diukur berdasarkan empat level kemampuan dibawah standar, yaitu agak (slightly), cukup (moderately), mendasar (sunstantially), dan

parah (severely)




ISSN 0215-8250


Efect Size

Documents

Transcript of Efect Size