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案例： 小康是中產階級家庭的孩子，康爸是

一般的上班族，賺錢維持家用尚有餘裕，

還可支付小康就讀私立中學的學費，但康

爸並不過問家中大小事，全部由康媽負

責，夫妻分工為「男主外、女主內」的模

式。康媽是全職家庭主婦，全心照顧小康

和妹妹，在平常與左鄰右舍媽媽們的聊天

中，康媽建立自己的教養信念：孩子的學

小康的故事 ● 心理輔導員 李 菱

你能看到我嗎？

小康從小就是一個聽話的小孩，對於康媽無微不至的照顧，小康並沒有異議，有時想要表達自己

的意見，康媽總是替小康決定而駁回，所以小康並沒有想過自己的選擇。進入青春期後，小康對女孩

子有更多的好奇心，看到班上那些漂漂亮亮、成績又很好的女孩子，像公主一樣的被對待，但自己卻

無法負荷國中學業，在成績單上的數字越來越難看而受到歧視，小康越來越挫敗，覺得自己沒有用，

也認為女生功課好有什麼用？還不是要嫁人、在家照顧小孩？就像康媽一樣！

康媽對小康的期待很深，希望長子可以就讀第一志願，故對小康的成績深感不滿，把小康轉到某

個以管教嚴格聞名的私立中學，希望小康在升學班的環境中好好讀書、未來考上第一志願的高中，對

於小康的學校生活分享，康媽也常制止小康：「那一點都不重要！」而不願聽小康的喜怒哀樂。久而

久之，在學校的學業壓力、生活常規的管教下、加上媽媽對小康的學業期待，小康的壓力越來越大，

覺得自己很沒有用、為什麼媽媽總是稱讚成績好的妹妹？為什麼自己說什麼都不對？為什麼成績好才

是有價值？

業很重要、孩子應該被好好照顧、孩子應

該要聽父母親的話、成績好的小孩才是好

孩子…等等。康媽一心一意的照顧家人，

以孩子的成就為自己的責任與榮耀，並沒

有想過自己的需要、生活圈與人際關係。

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小康的故事

本期主題

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某天下課後，小康在校車上找到空位，身邊坐著班上成績最好的小真，看

著她打瞌睡的樣子，小康心想：她一定讀書讀得累了吧？想到自己因為成績

不好，拉下班上的平均分數，小真在老師發成績時，也常以輕蔑的眼神看著

自己，某種程度上，小真也是讓自己陷於如此處境的「幫兇」之一……。

小康拿著外套蓋住兩人，並碰觸小真的胸部，一兩次之後，小真驚醒，驚

慌的看著小康，小康若無其事的看著小真：「怎麼了？你還好吧？」小真以

為是自己太敏感了，聳聳肩，轉過頭看著窗外的車流與行人，不久之後，又

歪著頭睡著了。

小康看小真睡著了，又故技重施，再次騷擾小真，這次小真有所警覺，立

刻跳起來，除了確認小康的行為，並立刻報告家長和學校老師。學校系統除

了立即介入處理，也請輔導老師對小康進行輔導……。

分析： 以Erikson的心理社會發展論，12歲到

18歲的青少年正在自我認同的發展階段，

其發展任務是要「發展一持久、統整的自

我概念」，而發展成功與否，則會形成其

「認同v.s.認同混淆」的狀況，故青少年

在此階段中逐漸分辨自己與他人的不同與

界線，在生活方式、情緒上逐漸與他人分

開，而周遭人際關係對待孩子的方式與邏

輯，會直接建構出孩子的自我認同與自尊

感。

在故事中小康生活在一個「不必自己

負責任、以成績為導向、自己的意見不會

被採納」的環境中，所以小康的食衣住

行都由康媽打點，有任何狀況都由康媽

承擔，小康只要讀書就好，但小康在升學

班中不斷消磨自信，而康媽迷信升學班

效應而不願正視小康在學校的困境。長久

下來，小康也因為自己的情緒不被重視、

自己的意見不被聽到，因不斷累積挫敗感

而漸漸將自己隔離，凡事都以不在意的

態度面對---因為不面對就不會受傷。當

在輔導老師詢問小康「想不想轉到普通

班？」時，小康淡淡表示：「老媽高興就

好。」，而小康也常以一貫的微笑，口齒

不清的說著生活中的不愉快，彷彿那只是

別人的事情，小康說：「反正別人也不

聽。」

輔導老師認為小康騷擾女生的行為是

低自尊、低能力感的反抗行為，目的是要

證明自己的能力與價值。由於生活中各方

面的挫敗、無價值感，導致小康的自尊需

求及自我價值感無法滿足。在輔導策略中

除了處理小康對性別角色與界線、性別相

關法律的理解之外，也應協助小康建立自

尊感，具體的方向則是由矯正性替代經驗

建立小康的信心，並處理學業挫敗感，同

時協助小康對其自我價值建立正向認知，

也試著讓小康負責任來建立能力感。

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小康的故事

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在建立小康的信心方面，輔導老師鼓

勵小康「清楚的、慢慢的」談論自己的生

活與情緒，並不斷以感興趣的態度詢問細

節，小康慢慢的知道「自己的話有人要

聽」而累積自我價值感。同時輔導老師與

康媽討論將小康轉到普通班，讓小康在嚴

謹的學校常規管理中，同時能減少學業的

挫敗感。

為了讓康媽與小康能有良好互動，輔

導老師建議康媽能保留「親子時間」，讓

小康能滿足被愛的需求，也知道自己被愛

不是因為「成績好」，若小康急著說，而

康媽時間不允許，也要另外安排，「床邊

時間」是很好的選擇

在生活方面，要增強小康的能力感與

獨立性，輔導老師建議康媽放手，舉凡考

試、與同學聚餐、外出服裝等，讓小康自

己負責，且不論好壞都能承擔其結果。康

媽一開始覺得若有所失，但是康媽看到小

康將自己打理得很好，也安心的參加社區

社團，享受自己的獨立時間。

一個學期過去了，小康雖然因為騷擾

女生而被處罰，但小康因為學校慢慢建立

自信心、家中的悄悄話時間加強親子的親

密感，小康也因獨立、負責任而獲得親友

的讚賞，小康的自我認同建立、自尊感提

升，明顯的反映在小康的人際關係上，更

重要的是，康媽的支持、覺察與配合，也

是小康最重要的正向資源。學期結束時，

康媽分享：「親戚都說小康變開朗了！小

康也能處理自己的生活瑣事」而小康在分

享其學校生活時，也顯得較輕鬆、自在。

給父母的話： 近來有個「直昇機父母」的名詞，指

的是事事為孩子負責的父母，故孩子除了

在父母的保護傘之下悠遊自在，碰到挫折

也通常會責怪父母親，除了無法自己負責

任，也常會「很盧」、賴皮，更沒有機會

思考自己與他人的界線、自己是什麼樣的

人？自己又喜歡怎樣的生活與人際關係？

如先前所提到，青少年的孩子正在發展自

我概念和自我認同的階段，此發展結果會

延伸到成人階段並影響其行為模式。在父

母的支持與協助下，孩子若能有情緒、生

活獨立的機會，通常能累積內在的自我認

同與自信心，在對外的關係上也較能分辨

人我界線。故孩子除了能承擔責任、建立

自尊感與自我認同之外，也較能尊重別人

的獨立性，故未來延伸至兩性關係時，較

不會有「危險情人」的狀況。

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小康的故事

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給孩子的話： 嘿！你幾歲了？你不再是小學生了

吧？你想過你長大了嗎？你的交友、門

禁、學業狀況是不是越來越繁複？而自己

想要做的事，父母親有時候並不同意，他

們會壓制你吧？你可能會想：「好吧，不

要有衝突。」那就讓父母親替你決定吧！

這樣應該感覺很輕鬆吧？你大概會想：

「反正不是我的責任」。

你知道嗎？你有選擇的空間，「不選

擇」也是一種選擇，你只是放棄了自己的

選擇權。如果你能自己決定生活瑣事（例

如自己買喜歡的衣服）、或能跟父母要求

一些空間（例如週末跟朋友出去玩），也

許你更厲害，可以承擔責任（例如打工存

錢），那麼別人眼中看到的你，不管你是

開朗、小氣、害羞、細心，那都是真實的

你，而不是事事依賴父母做決定的你。你

被尊重、被喜歡是因為你自己的特質，而

不是因為你爸媽有多厲害。

所以，慢慢學著當大人吧！試著負責

任、為自己說話，但是別忘了，要爭取當

大人的自主性，就不能像小孩一樣的賴皮

喔！好漢做事好漢當，對吧！？

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