732014 年 第 2 期

引言

定向是指个体运用感觉信息确定自己在环境中

的位置以及确认自己与其他物体之间关系、物体与物

体之间关系的心理过程；行走是个体在定向的基础上

依靠下肢在环境中发生空间位置的变化，即从一个地

方移动到另一个地方。定向行走是盲人的重要生活技

能之一，盲人的学习、生活和工作都离不开定向行走。

对盲生进行定向行走的训练，就是帮助他们掌握在

环境中定向与行走的技能，最终实现在任何环境中

能安全、有效、自然、独立地行走。多重障碍盲生

作为盲生群体中最困难的一部分，他们的定向行走

能力比单一视力障碍的盲生要差得多，这就意味着

他们适应环境的能力和融入社会生活的能力更差。

因此，应当根据多重障碍盲生的特点和实际需

要开展定向行走课程与教学的实践研究，通过定向

行走的训练使多重障碍盲生能够更好地融入学校、家

庭和社区的生活中去，增强他们的社会适应性，促

进多重障碍盲生的健康成长。

1 定向行走训练对多重障碍盲生个体发展的

意义

1.1 促进身心健康发展

视觉的障碍造成不少多重障碍盲生出现摇头、

耸肩、碎步等各种盲态，身体动作的协调性和灵敏

性差，运动能力和身体素质低下，同时也出现自卑、

自闭、孤僻、依赖等不良的心理问题。这些问题的

多重障碍盲生定向行走课程研究 *

——基于广州市盲人学校的教学实践

■布文锋

【摘要】目前我国为普通盲生开设的定向行走课程，无论是教育内容还是教育形式都不能满足

多重障碍盲生的教育需求。因此，应当根据多重障碍盲生的身心特点和实际情况，开展有关多重障

碍盲生定向行走教育目标、教学内容和教学策略方面的实践研究，以填补多重障碍盲生定向行走课

程教学的空白，为盲校的多重障碍盲生的教学提供指导与借鉴。

【关键词】多重障碍盲生 ；定向行走 ；课程教学 ；实践研究

The Practice Research on Curriculum Teaching of the Orientation and Mobility for the Visually Impaired Students with Other Disabilities

BU Wen-feng

【Abstract】With the development of the social society, especially with the progress of the medical technology, more and more visually impaired students with other disabilities could survive and study at the blind schools. The present curriculum of the orientation and mobility, including the teaching contents and the instructional mode, could not meet the needs of the students with multiple disabilities. According to the physical and mental characteristics of the students with multiple disabilities, this essay discussed the practice research on the curriculum of the orientation and mobility including the educational goals, teaching contents and teaching strategies. It filled a gap in the curriculum teaching practice of the orientation and mobility for the visually impaired students with other disabilities, and it also provided useful reference for the education of the students with multiple disabilities.

【Key words】Visually impaired students with other disabilities; Orientation and mobility; Curriculum teaching; Practice research

* 科研项目 ：广州市教育科学“十二五”规划课题 ：盲兼多重障碍儿童九年义务教育课程与教学的研究（12c029）。

作者单位 ：广州市盲人学校 广州 510507

作者简介 ：布文锋 本科 中学高级教师 广州市名教师 ；研究方向 ：视障教育

[ 中图分类号 ]G761 [ 文献标识码 ]A [ 文章编号 ]2095-0810(2014)14-0073-05

/ 实践探索 /Practice Exploration

74 2014 年 第 2 期

产生原因主要在于，他们无法像健全人那样运用视

觉去感知周围的环境及其与自身的位置关系，视觉

障碍使其活动的能力、活动的空间受到较大的限制，

个体认知的广度、深度和信息的获得受到一定的影

响。因此，对多重障碍盲生进行定向行走训练，在

身体方面，可以促进个体身体各方面机能的发育和

发展，强化身体的机能，纠正和消除各种盲态，提

高运动能力和身体素质 ；在心理方面，促进个体自

我概念和其他概念的形成与发展，拓展个体活动范

围及认知的广度和深度，使个体获得更多的信息，

增强个体的自尊心与自信心。

1.2 提高社会适应能力

多重障碍盲生作为社会成员中的一份子，他

们应当同样享有参与社会生活的权力和自由。但

是，他们由于视觉的障碍和其他生理、心理上的

障碍，给他们感知周围的环境、获取身边的信息、

认知空间的事物、参与社会活动和安全独立的行

走等都带来了极大的困难，社会适应能力较差。

特别是受视觉障碍因素的影响，使他们难于很好

地融入到社会生活当中，平等地参与社会生活。

因此，对多重障碍盲生进行定向行走训练，让他

们掌握定向行走的技能，可以为他们参与社会生

活奠定基础，帮助他们在学校、家庭和社区更好

地安全行走，特别是在熟悉的环境中安全自如地

行走，为他们提供更多参与社会生活的机会，提

高他们的社会适应能力。

1.3 改善日常生活质量

健全人的许多活动都是在视觉下完成，而多

重障碍盲生由于视觉的障碍，造成许多活动都无法

完成或完成得不好。如由于视觉的障碍和认知能力

差，大多数盲生的家长都不允许孩子独自下楼玩耍

或去邻居家玩，在家里的各种生活自理活动都是父

母包办代替，这无疑降低了他们的生活质量。但是，

通过对多重障碍盲生进行定向行走的训练，就可以

提高他们的日常生活技能，使他们更快、更好地熟

悉学校、家庭和社区的生活环境，拓展活动范围与

内容，改善日常生活的质量。

多重障碍盲生开展定向行走课程教学的实践表

明，在教师和家人的指导帮助下，在自身的努力下，

他们的方向感、空间位置感、行走的能力、身体动

作的协调性和灵敏性、盲态的纠正、对环境的熟悉

能力和对事物的认知能力等都得到了明显的提高，

有效提升了社会适应能力。因此，开展多重障碍盲

生定向行走课程的教学研究非常必要。

2 课程设计的教学原则

随着社会的发展和医学技术的进步，越来越多

盲兼多重障碍的儿童得以生存下来，在家长教育观念

的转变下，越来越多的多重障碍盲童进入盲校学习，

全国不少盲校已经开展了多重障碍盲童的教育，无论

对于个人与家庭还是社会，无疑都具有积极的意义。

定向行走作为多重障碍盲生重要的缺陷补偿、功能康

复、社会适应的课程十分重要，但目前全国盲校中却

没有针对多重障碍盲生制定国家统一的教材，我国

为普通盲生设置和颁布的国家统一课程方案——《盲

校义务教育课程设置实验方案》无论是课程设置、教

育内容，还是教育形式都不适合多重障碍盲生的教育

需求，各所盲校都是借鉴国外或国内普通盲生使用的

定向行走教师用书来进行选择性的教学，课程目标、

教学要求、教学内容和方法策略等方面都没有明确的

定位，缺乏系统的思考。广州盲校在总结多年教学实

践经验的基础上，参考国内外有关的经验成果，进

行了多重障碍盲生定向行走课程与教学的建设研究，

为各地盲校开展多重障碍盲生定向行走教学提供借

鉴，并为规范学校的教学行为作出了有意义的探索。

2.1 遵循优先原则，提高多重障碍盲生的行走

能力

定向行走课程的内容包括有基本概念、方向方

位、感知觉训练、导盲随行、交通常识、运用地图、

独行技巧等诸多内容，而多重障碍盲生学习定向行走

技能的目的是实现安全行走。因此，在教学中，教

师应当遵循“优先”的原则，即一方面对多重障碍盲

生生活急需使用的定向行走技能优先学习，如在学生

还没有学习其他定向行走技能前，应当先教会学生沿

墙法和保护法，保障他们在日常生活中可以独立行走

和安全行走；另一方面对多重障碍盲生具备自身优势

的定向行走技能优先学习，如有的学生触觉能力强，

而听觉能力弱，教师就应当优先教会学生利用触觉

去帮助行走，而不是优先加强听觉能力这个弱项的

学习，那样会造成学生的挫败感而事倍功半。

2.2 创设教学情境，激发多重障碍盲生的学习

兴趣

多重障碍盲生的感知能力、理解能力、迁移能

力和注意力等都比较差，因此对这类学生的教学最

好使用实物，并在真实自然的环境中进行，无法在

真实环境中教学的，教师也应当创设情境让学生在

/ 实践探索 /Practice Exploration

752014 年 第 2 期

/ 实践探索 /Practice Exploration

学习领域 学习内容与要求

校园环境 熟悉校园生活、学习、活动区域的环境及校园的附属设施，了解其环境特点，能在其中独立行走。

基本概念 认识身体各部分器官的名称、位置及其功能 ；根据指令做出各种常用的身体动作 ；正确端坐和站立， 纠正错

误的坐姿和站姿 ；认识前后、左右、上下、远近，并能作出判断。

听觉技能 认识各种常见事物发出的声音，并能加以辨别 ；辨别声音的高低、大小 ；养成倾听周围各种声音的习惯，能

注意到身边有意义的声音。

触觉技能 辨别不同事物的不同温度、软与硬、干与湿、光滑与粗糙、凹凸等特点，从中了解常见事物的特征 ；认识身

边各种常见事物的形状，能通过事物的形状特征去认识和辨别身边的事物。

嗅觉技能 学会辨别香与臭，能通过气味认识事物 ；认识食品发出的气味，并借助气味来辨识各种食品和判断食品的新

鲜与否。

视觉技能 认识各种常见事物的颜色，并能通过事物颜色来了解周围的环境 ；认识事物的明暗变化，并能通过事物的明

暗来认识身边的环境。

导盲随行 掌握导盲随行的基本动作，并能做到正确随行；掌握集体随行的技巧，并能进行集体随行；掌握内转、过窄道、

上下楼梯、换边的方法技巧，并能在实践中正确运用。

独行技巧 能按正确的行走步伐行走，纠正异常行走步伐 ；掌握各种自我保护的方法，并能在实践中正确运用 ；掌握沿

物行走、直线行走的方法技巧，并能在实践中正确运用。

学习领域 学习内容与要求

方向方位 了解认识东南西北的方向 ；认识自身与他人方位、自身与物体方位、物体与物体方位的关系。

距离概念 认识常用距离及时间的概念 ；能对距离、时间进行有关的估算。

听觉技能 能从各种声音中选择辨别出某种声音 ；能根据声音与环境的关系，从中认识和了解身边的事物与环境 ；能利

用声音进行定向与行走。

触觉技能 认识和辨别常见事物的质地；能根据特定事物与环境的关系，从中认识和了解身边的环境和帮助定向与行走。

嗅觉技能 能根据闻到的气味来了解事物，并判断气味的方向和距离，帮助定向与行走；能根据特定气味与环境的关系，

从中认识和了解身边的环境和帮助定向与行走。

视觉技能 能运用视觉进行浏览和搜索事物 ；能对静止、运动的物体进行追踪 ；能运用视觉来了解和判断身边的事物与

环境，帮助定向与行走。

导盲随行 掌握进出门、入座与离座、上下滚动电梯的方法技巧，并能在实践中正确运用 ；掌握搭乘公共汽车等交通工

具的方法技巧，并能在实践中正确运用。

独行技巧 掌握进出门、上下楼梯的方法技巧，并能在实践中正确运用 ；学会躲避固定障碍物，学会请求与拒绝帮助。

表 1 小低部教学设计

表 2 小高部教学设计

学习领域 学习内容与要求

定向与定位 掌握盲文、时钟定向和定位的方法，并能在实践中正确使用 ；能利用身边的事物来定向和定位，帮助自己

行走 ；学会寻找失落物。

道路与社区 了解认识道路、街道、建筑物、社区的有关知识，帮助定向与行走。

应用地图 能利用视觉地图来帮助定向与行走 ；学会建立心理地图，能利用心理地图来帮助定向与行走。

交通常识 熟悉有关的交通指挥信号，行人、机动车交通常识。

校外行走 在他人的带领下，能在人行道上安全行走、能从人行横道、过街天桥、地下通道过马路，能搭乘各种交

通工具。

生活实践 懂得如何防卫与避险，并在他人的带领下学会到超市购物。

科技导盲 学会利用导盲车、导盲器、导盲激光手杖等科技手段帮助定向与行走。

表 3 初中部教学设计

76 2014 年 第 2 期

尽可能接近现实的环境中学习，提高多重障碍盲生

的学习效率和学习兴趣。例如，在学习“校园环境”

这一内容时，教师可以创设“小小送货员”的情景

开展学习。学生在教师的引领下，在送各种货物到

各个场室的过程中，运用沿墙法、上下楼梯等定向

行走技能，将货物送到目的地，并安全返回，从中

熟悉行走的路线、经过的地方等，初步形成心理地图，

为独自行走打好基础。

2.3 开展个别教学，提升多重障碍盲生的教学

水平

由于多重障碍盲生的个体差异大，学习能力和

接受能力也存在较大差别，因此教师在进行定向行

走教学时，不能采取一刀切的形式要求所有学生都

必须学习、掌握相同的内容，而应根据学生个体差异，

确定不同的学习目标，能力强的则全程参与，能力

差的则部分体验，可以采取分层与分类、集体与小

组等教学形式，更重要的是要对每个学生进行初始

阶段的评估，然后结合学生的评估结果与实际情况

制定个性化训练计划，开展一对一的教学。同时每

个学习阶段结束后还要进行评估，重新制定个别化

教学计划，让每个学生在力所能及的范围内掌握定

向行走的知识与技能。

2.4 加强实践锻炼，巩固多重障碍盲生的学习

成果

定向行走是一门操作性、实践性很强的课程，

而知识技能的掌握也在于应用，特别是多重障碍盲生

的学习特点是需要不断的强化，因此定向行走的教

学要将知识转化为技能，就要在实践中不断训练和

培养学生的定向行走能力，最终实现在熟悉的环境

中独立行走的目标。例如，在学习“上下楼梯”的

内容时，教师除了教会学生上下楼梯的方法技巧外，

更重要的是让学生在学校的楼梯中进行实践与锻炼，

在日常的校园生活中不断巩固上下楼梯的方法技巧，

同时在随从他人外出时加以运用，不断提高和巩固

学生的定向行走能力。

2.5 做好保护措施，保障多重障碍盲生的人身

安全

多重障碍盲生的认知能力、管理能力、行走能

力和身体素质都存在许多问题，因此在教学中要加

强安全教育与安全管理，特别是在校内外的实践训

练当中要做好安全措施，确保学生的人身安全。例如，

在学习“校外行走”的内容时，教师应当先在校内创

设模拟的行走环境，如设置马路、人行道、人行横道、

盲道、交通信号灯等，让学生了解认知有关知识，学

习行走的方法技巧，懂得安全行走应当遵守的秩序，

然后才能在教师的带领下在校外行走，如在教师的

带领下行走在人行道上、过马路等。教师不能直接

把学习的内容放到真实的环境中学习，更不能要求多

重障碍盲生独自外出行走，要保障他们的人身安全。

2.6 加强家校合作，强化多重障碍盲生的学习

效果

定向行走技能与盲生的学习和生活息息相关，

多重障碍盲生在学校学习到的定向行走知识与技能

要在生活中不断地加以运用和巩固才能收到良好的

效果，才能更好地帮助自己定向与行走。因此，定

向行走的教学要充分发挥家校合作的优势，对盲生

的家长进行相应的培训，使家长在陪伴多重障碍盲

生上学、回家、外出等的过程中，引导及带领盲生进

一步巩固所学的定向行走技能，保持课堂学习与课

外运用的一致性，使知识技能的训练得到延续，强

化学习的效果。

3 教学要求与内容

在多重障碍盲生中，有的是盲兼智力障碍，有

的是盲兼语言障碍，还有的是盲兼情绪障碍等，个

体差异非常大。同时由于多重障碍盲生的认知能力、

理解能力、表达能力、迁移能力等都比较差，因此，

他们不可能和单一视觉障碍的盲生学习一模一样的

定向行走内容。应当根据多重障碍盲生的身心特点

和实际情况来设置适合他们学习的教学内容，而且

不同的年级段学习的内容和要求也不同，具体教学

内容分为小低部（小学 1 ～ 3 年级）的学习内容与

要求（见表 1），小高部（小学 4 ～ 6 年级）的学习

内容与要求 ( 见表 2)，初中部的学习内容与要求（见

表 3）。

从以上三个表的内容比较可见，对小低、小高、

初中三个阶段的学生定向行走能力的要求逐级提升。

建立和形成与定向行走相关的基本概念，提高感知与

认识事物的能力，了解认识身边的事物与环境，补

偿其丧失或削弱的感官功能，矫正盲态及错误的行

走方法，并基本掌握定向行走的知识与技能是小学

阶段的教学目标 ；对初中多重障碍盲生的目标则为

基本能在熟悉的环境中安全、有效、独立、自然行

走，在他人的带领下能外出行走 ；并形成积极进取、

乐观开朗的生活态度，社会适应能力得到不断提高，

最终完成从校园到家庭，最终走向社会，并进一步

融入社会的目的。

/ 实践探索 /Practice Exploration

772014 年 第 2 期

参考文献

[1] 王德深 . 全日制盲校定向行走课程 . 北京 ：人民教育出

版社，1999.

[2] 祁立刚 . 盲人定向行走 . 长春 ：东北师范大学出版社，

1992.

[3] 罗观怀，布文锋 . 定向行走校本教材 . 广州 ：羊城晚报

出版社，2009.

[4] 罗观怀，布文锋 . 盲校定向行走教学的问题分析与解决

策略 . 盲校教育理论与实践研究 . 广州 ：羊城晚报出版社，2009.

[5] 钱志亮 . 盲校定向行走课程教学 . 特殊教育研究，1994.1.

[6] 钱志亮 . 盲校定向行走课程教材建设的理论研究 . 中国

调研资讯 Survey information

中国智力及发展性障碍者

支持性就业可行性分析报告

由北京联合大学特殊教育研究所许家成、国际劳工

组织于 2013 年撰写、出版，探索与研究中国本土的支持

性就业模式。提出中国智力障碍者存在的相互关联的三

个问题，即就业难，托养和假就业。根据这一现状制定

了项目核心理念并提出了具体的实施方法和流程，分析

总结了实施这一项目的收获。报告表明在中国实施智力

障碍者支持性就业是可行的，并为调整中国的智力障碍

者就业社会环境和制定相应的政策提供循证实践依据。

中国智障者就业状况的法律分析报告

中国残联、北京大学法学院、国际劳工组织于 2013

年共同撰写，通过对广州市海珠区和上海市普陀区两城市

的调研，揭示了智力残疾人的就业情况并对调研结果做了

详细的分析，针对智力残疾人面临的法律问题，提出了法

律政策的完善建议。为揭示当前中国社会智力残疾人就业

所遭遇的法律制度瓶颈和现实困境提供了现实支持。

广州市成年心智障碍人士就业状况、

就业需求和就业可行性调研报告

广州慧灵心智障碍人士服务机构、广州越秀启智学校、

广州扬爱特殊孩子家长俱乐部联合华南农业大学公共管理

学院在广州市残疾人联合会的支持下，发起了成年心智障

碍人士现状及安置就业的需求研究。本研究分别针对心智

障碍人士家庭、普通雇佣单位的管理者和普通员工进行了

深度访谈及问卷调查。本次调研结果分析了解成年心智障

碍人士的就业需求，并明确就业的障碍所在，对支持性就

业的可行性进行了研究。调研为政府未来制定心智障碍人

士的相关就业政策提供了有益的信息参考和数据支持。

智障就业的国际经验手册

由悉尼大学的退休教授 Trevor R.Parmenter 撰写。

手册回顾了在现今的全球范围内的各国智力障碍者的

就业模式，指出尽管在一些国家出现了残障人士融合

性就业的实践案例，但是残障人士的主要就业模式还

仍然是庇护性就业，并且大部分的残障人士仍然处于

失业状态。阐述了实施智力障碍者支持性就业的成就

以及面临的困难，并为今后的发展提出了一些结论性

意见。

支持性就业辅导员手册

由国际劳工组织和亦能亦行身心障碍研究所联合

编写。这本书册包含支持性就业的基本知识，智障者

就业的特点，智障支持性就业的操作环节、注意事项

等，同时也附有大量国内成功案例、其他地区的操作

表格等，对支持性就业的开展提出了意见和建议。这

是一本支持性就业操作指南和工具书。贴近工作实际，

具有现实意义。

支持性就业倡导手册

由北京利智康复中心所著。这本手册详细介绍了

关于智力障碍者的成因，特点以及适合从事的工作，

关于支持性就业对于智力障碍者自身及家庭，企业，

服务智力障碍者机构乃至国家的一系列益处。提出了

针对支持性就业顾虑的切实可用的办法。手册可以帮

助政府、用人单位和民间组织及社会大众了解了智力

障碍者的工作潜能，为双方相互合作创造更多的就业

机会，营建友善的社会支持环境，让更多的智力障碍

者通过支持性就业受益打下基础。

（中国智力残疾人及亲友协会）

/ 实践探索 /Practice Exploration

特殊教育网 .http://www.spe-edu.net/index.html.

[7] 沈家英，陈云英，彭霞光 . 视觉障碍儿童的心理与教育 . 北

京 ：华夏出版社，1992.

[8] 成都市特殊教育学校 . 盲校康复教学指导用书 . 成都 ：

成都时代出版社，2012.

[9] 上海市盲童学校编 . 多重残疾儿童教育研究与实践，

2002.

[10] 姚伟 . 关于失明者定向行走训练的价值 . 现代特殊教育，

1994.1.

[11] 钱志亮 . 谈定向 . 特殊教育研究，1997.3.

[12] 钱志亮 . 谈行走 . 特殊教育研究 ,1998.1.