闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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目 录

练习一 教育与教育学 ............................................................................................... 2

练习二 教育与社会的发展 ....................................................................................... 3

练习三 教育与个体的发展 ....................................................................................... 5

练习四 教育目的 ....................................................................................................... 6

练习五 学校教育制度 ............................................................................................... 8

练习六 教师与学生 ................................................................................................... 9

练习七 课程 ............................................................................................................. 11

练习八 教学 ............................................................................................................. 12

练习九 思想品德教育 ............................................................................................. 14

练习十 班级管理与班主任工作 ............................................................................. 15

练习十一 教育科学研究 ......................................................................................... 17

练习十二 认知发展与教育（一） ......................................................................... 18

练习十三 认知发展与教育（二） ......................................................................... 20

练习十四 情感、意志的发展与教育 ..................................................................... 21

练习十五 个性心理与教育 ..................................................................................... 22

练习十六 教育心理学概述 ..................................................................................... 24

练习十七 学生心理 ................................................................................................. 25

练习十八 教师心理 ................................................................................................. 27

练习十九 学习心理与教育 ..................................................................................... 28

练习二十 品德心理与教育、课堂管理 ................................................................. 29

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练习一 教育与教育学

一、选择题

1．A【解析】教育是指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织

地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。其

他答案均不符合题干，故选 A。

2．B【解析】在原始社会，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。奴隶社会时，教育从社

会活动中分化出来，与生产劳动相脱离和相对立。

3．B【解析】这句话是夸美纽斯提出的，体现的是他的泛智思想，认为教学就是“把一切

的艺术奉献给一切的人类。”

4．B【解析】心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点忽略了人的

主观能动性，否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为。心理起源说的代表人物是美国

教育学家孟禄。

5．A【解析】从本质属性来说，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说

是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定

性。教育具有历史性，即在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内

容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。教育要受其他社会意识形态的影响。教育

虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中其他意识形态发生密

切的联系，这些意识形态对教育的影响主要表现在教育观点和教育内容上。BC 项正确，排

除。“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句，

选项 D 正确，排除。A 项，教育具有永恒性，只要有人类存在，教育就存在。说法错误，

故当选。

6．A【解析】这句话意思是说“要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，

但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生”，强调了

在学习过程中教师要注重启发引导。

7．B【解析】杜威是现代教育学的代表人物，他的思想是在对于传统教育学的批判的基础

上建立起来的，尤其是他的“新三中心”与赫尔巴特的“旧三中心”形成了对比。

8．C【解析】劳动起源说认为人类为了自身的生存和延续，就必须把社会生产和生活经验

在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，给予人类的生存而发展的。

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二、填空题

1．显性；隐性

2．学记

3．夏朝

4．赫尔巴特；杜威

5．《论语》

6．赫尔巴特

7．墨家

8．劳动起源论

9．等级性

10．学校教育

11．实验教育学

12．近代教育

13．《新教学大纲》

14．原始

15．卢梭

练习二 教育与社会的发展

一、选择题

1．B【解析】英国学习古英文写作，中国学习文言文，体现了教育内容的不同，说明了文

化会影响教育内容的选择。

2．C【解析】政治经济制度的性质决定着教育的性质，有什么样的社会关系，就会有什么

样的教育。

3．A【解析】“古之王者，建国君民，教学为先”意为：古代的君王，建设国家，统治百姓，

首先要设学施教。这句话体现的是国家对教育的重视，说明了教育的政治功能。

4．C【解析】捷克教育家夸美纽斯认为：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一

个人。”人之所以能在发展过程中变得日益强大，是因为他发挥了所拥有的大脑的优势，接

受了社会发展过程中积累起来的人类经验，教育活动在此功不可没。因此我们也可以说，一

个生理意义上的人要成长为社会意义上的人，他就必须接受教育，使自己成为教育的客体。

因此，教育是以人为直接对象的传递社会经验的活动。

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5．A【解析】教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，实现个体的社会化，这就决

定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的筛

选、整理、传递、保存。

6．D【解析】教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性，也就是说教育与上述二者的

发展并非完全同步，不是说教育的内容会落后于生产力发展和政治制度的发展。

7．D【解析】教育发展水平的最终决定性因素是生产力。根据马克思经济基础和上层建筑

之间的辩证关系，生产力是教育发展的物质条件。

8．A【解析】“建国君民，教学为先”是我国也是世界上最早的一部教育专著《学记》中的

一句话，意思是建设国家、管理公众事务，教育是最优先、最重要的事情。反映了教育与政

治的关系。

二、填空题

1．生产力发展水平

2．制度

3．价值观

4．制度

5．政治经济制度

6．政治

7．创新

8．政治经济制度

9．传承性

10．生产劳动

三、简答题

1．【参考答案】

教育对政治经济制度的影响表现在：

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；

（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；

（3）教育可以促进民主。

2．【参考答案】

（1）教育的文化传承与传播功能；

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（2）教育的文化选择与批判功能；

（3）教育的文化交流与融合功能；

（4）教育的创新与创造功能。

练习三 教育与个体的发展

一、选择题

1．B【解析】根据“年龄特点”可知，对应的是阶段性。人的身心发展的阶段性是指个体

在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

2．C【解析】个体身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有

一定的顺序性。因此，教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。

3．C【解析】遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供了可能性，

社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实，主观能动性是个

体发展的内部因素，ABD 项说法错误。学校教育是社会环境中的重要组成部分，对人的发

展起主导作用。

4．C【解析】循序渐进的教学，是一种按照科学的逻辑系统和学生的认识发展规律进行的

教学，目的是使学生系统地掌握基础知识，形成基本技能和一定的思维能力。未被人的发展

规律的教育是难以达到效果的。

5．C【解析】兴趣小组等课外活动主要是为了充分发展学生个性特长。

6．B【解析】学校教育在人的发展中起主导作用。

7．A【解析】遗传素质是人的身心发展的必要物质前提。

8．B【解析】遗传为人的身心发展提供了可能性。

二、填空题

1．学校教育

2．顺序性；阶段性

3．环境

4．学校教育

5．互补性

6．阶段性

7．格塞尔

8．教育

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9．环境

10．个体主观能动性

三、简答题

1．【参考答案】

（1）学校教育对人的发展起主导作用；

（2）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；

（3）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

（4）学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

（5）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

2．【参考答案】

（1）个体身心发展具有一定的顺序性；

（2）个体身心发展具有一定的阶段性；

（3）个体身心发展具有一定的不均衡性；

（4）个体身心发展具有一定的互补性；

（5）个体身心发展具有一定的个别差异性。

练习四 教育目的

一、选择题

1．C【解析】马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的指导思想和理论基础。

2．C【解析】纳托普是社会本位论的代表人物。

3．D【解析】素质教育是实现我国现阶段教育目的的具体体现，素质教育将培养学生的创

新精神和实践能力作为重点。

4．D【解析】培养学生的创新精神是素质教育的时代特征。

5．B【解析】卢梭、洛克、裴斯泰洛齐是个人本位论的代表人物，他们认为：教育目的应

该是根据个人自身完善和发展的天然需要来制定，因为个人的价值高于社会的价值。

6．C【解析】教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家规

定的，是最大的概念，排除 A 和 D。培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具

体化。课程目标即课程的预期效果，是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以

及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。教学目标是指教学活动实

施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是由教师指定的，属于

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四个层次中最小的概念，故选 C。

7．B【解析】“君子欲化民成俗，其必由学乎”出自《礼记·学记》，意思是君子如果要

教化人民，形成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。这表达了一种治学精神，即教育担负

的最大责任不是传承知识，而是移风易俗。“古之王者，建国君民，教学为先”意为古代的

君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。体现了社会本位论的教育观。

8．B【解析】个人本位论者认为教育目的要从个人本能即本性出发，个人价值大于社会价

值，教育目的是个人发展。

二、填空题

1．人的全面发展

2．教育目的

3．教育目的

4．评价

5．教育目的

6．激励

7．个人本位论

8．社会本位论

9．培养目标

10．实践活动

三、简答题

1．【参考答案】

（1）教育目的的个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善

和发展的精神性要求来制定教育目的和建构教育活动。它否定社会制度的权威，反对社会对

个人的束缚，强调个人自由权利的至高无上，主张教育的首要目的不在于谋求国家利益和社

会发展，而在于发展人的理性和个性，使人成其为人。

（2）教育目的的社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要

来制定教育目的和建构教育活动。它主张，个人应当为社会而生存、发展，同社会的共同生

活相协调，乐意为社会做贡献。教育过程就是把社会的价值观念或集体意识强加于个人，把

不具有任何社会特征的人改造为社会的人。

2．【参考答案】

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教学目标是教育者在完成一段工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标

与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，它们彼此相关，但不能相互取代。目的

与目标根本不同，你能测量目标，但不能测量目的。

练习五 学校教育制度

一、选择题

1．A【解析】壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

2．C【解析】1922 年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝

本，颁布了“壬戌学制”。

3．C【解析】近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

4．A【解析】现代教育制度的发展趋势是加强学前教育并重视与小学教育的衔接，义务教

育年限的延长，普通教育与职业教育的综合化，高等教育的大众化，终身教育体系的建构。

5．A【解析】“终身教育”是 1965 年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会

议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗正式提出。

6．C【解析】“终身教育”是 1965 年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会

议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗正式提出的。对于终身教育比较

普遍的看法是：“终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它指开始于人的生命

之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。”而“活到老

学到老”所体现的正是终身教育的特点。

7．C【解析】现代学校最早发源于欧洲中世纪末期的文艺复兴前后，所以现代学制最早出

现在欧洲。

8．A【解析】我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度，是 1902 年的《钦定学堂章程》，

1902 年为壬寅年，所以这个学制称“壬寅学制”。“壬寅学制”以日本的学制为蓝本，是我

国颁布的第一个现代学制，虽经正式发布，但并未实行。

二、填空题

1．1922

2．终身教育

3．壬戌学制

4．学校教育制度

5．学校的结构

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6．普遍性

7．学制

8．非制度化

9．癸卯学制

10．分支型学制

三、名词解释

1．【教育制度】教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。

2．【义务教育】义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社

会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。

3．【终身教育】终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人们所受不同

类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；

既有正规教育，又有非正规教育。这一术语是由联合国教科文组织成人教育局局长——保

罗·朗格朗在 1965 年联合国教科文组织主持召开的促进成人教育国际会议期间正式提出。

练习六 教师与学生

一、选择题

1．C【解析】新课改倡导的新型师生关系的社会关系表现为民主平等。

2．A【解析】教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要

具有一定的研究能力。研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，

是对未知事物探索性的、发现性的，心智、情感主动投入的过程。

3．B【解析】在教学过程中教师主导、学生主体，学生不是教师灌输知识的对象也不是受

训练的、没有独立、自主意识的机械的人。

4．C【解析】教师劳动创造性的表现：①表现在因材施教上；②表现在对教育、教学的原

则及方法的运用和选择上；③表现在教师对教材内容的处理和加工上；④表现在教师的教育

机智上。教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。事事

与众不同太过绝对，且并不能说明不同就一定具有创造性。

5．D【解析】“学为人师，行为世范”的意思是：所学要为世人之师，所行应为世人之范。

这句话体现了教师劳动的主体性和示范性。

6．A【解析】专制型领导方式的教师在教育中表现得过于支配，学生的一切都由教师来控

制，表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从、胆怯，甚至会形成不诚实的人格。从题

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干可以看出，该领导类型属于专制型。

7．D【解析】学生具有独特性，每个学生都是独立的个体，具有自己的个性特点。学生具

有可塑性，他们处于长知识、长身体的时期，各方面尚未成熟，具有很大的潜力。学生的主

要任务是学习。学生是具有主观能动性的人，在接受教育的过程中，也具有一定的素质可以

进行自我教育，而非无条件接受教育施加的影响。

8．A【解析】教师劳动的示范性主要指教师通过示范的方式，用自己的学识、思想和言行

等直接影响学生。

二、填空题

1．主动性

2．宽容理解

3．多样化

4．教育专业

5．传道者

6．授受关系

7．学科专业知识

8．放任型

9．示范性

10．朋友

三、简答题

1．【参考答案】

教师职业的最大特点在于职业角色的多样性：①传道者角色；②授业、解惑者角色；③示范

者角色；④管理者角色；⑤朋友角色；⑥研究者角色。

2．【参考答案】

（1）教师职业角色的转变：①教师应该是学生发展的促进者；②教师应该是教学的研究者；

③教师应该是课程的建设者和开发者；④教师应该是社区型的开放的教师；⑤教师应该是终

身学习的践行者。

（2）教师的专业行为：①在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；②在对待教学关系上，强

调帮助、引导；③在对待自我上，强调反思、创新；④在对待与其他教育者的关系上，强调

合作。

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练习七 课程

一、选择题

1．D【解析】我国新一轮基础教育课程评价改革淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发

展，实现课程功能的转化；突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价；强调评价标准与内

容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价；强调质性评价，采用多样化的评价方法。

2．D【解析】根据课程任务，课程可以划分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

3．B【解析】“隐性课程”一词由杰克逊在 1968 年出版的《班级活动》一书中首先提出。

4．A【解析】教学计划是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和

设计其他教材的依据，其中心问题就是开设哪些科目。

5．A【解析】“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

6．C【解析】学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要

求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课

程。

7．C【解析】《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自

主、合作、探究的学习方式。

8．D【解析】必修课是国家强制规定的学生必须学习的课程，必修课程带有强制性。

二、填空题

1．学科课程

2．结构主义

3．情感态度与价值观

4．课程计划

5．泰勒

6．学生

7．学科课程

8．课程计划、开发和管理主体

9．隐性课程

10．课文

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三、简答题

1．【参考答案】

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素：

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平；

（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；

（4）课程理论。

2．【参考答案】

（1）从国家层面上，它标志着公民素养有了明确的质量标准；

（2）从学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托；

（3）从教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能；

（4）从教师教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障。

练习八 教学

一、选择题

1．B【解析】教师用观看录像并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，

运用了直观教具和现代化的教学手段，属于教学原则中的直观性原则。直观性教学原则是在

教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清

晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本中知识并发展认识能力。

2．D【解析】赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承

认有任何无教育的教学。”这句话体现了教学的教育性原则，强调传授知识与思想品德教育

相统一的规律。

3．C【解析】题干所指的是讨论法的基本要求。讨论前要做好充分的准备，讨论的问题要

有吸引力，要善于在讨论中对学生启发引导，在讨论结束时要做好讨论小结。

4．C【解析】标准参照评价，是基于某种特定的标准评价的，是以具体体现教学目标的标

准作业为准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。

5．B【解析】个别教学制主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以

师生之间的直接联系，是出现最早的一种教学组织形式，产生于古代，是漫长的奴隶社会和

封建社会中主要的甚至是唯一的教学组织形式。

6．C【解析】题干指的是道尔顿制。道尔顿制在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、

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培养学生独立工作的能力等方面有一定的作用。

7．D【解析】复式教学是班级授课制的特殊形式，它是把两个年级以上的学生编在一个教

室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。

8．D【解析】班级授课制最大的局限就是过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异，特别

是很难兼顾学习上优秀和学习上困难较大的学生的不同要求，所以做不到因材施教。

二、填空题

1．班级授课制

2．讲授法

3．循序渐进原则

4．个别教学

5．直观性原则

6．启发性

7．《大教学论》

8．复式教学

9．教学

10．特朗普制

三、简答题

1．【参考答案】

（1）间接经验与直接经验相结合；

（2）掌握知识与发展智力相统一；

（3）掌握知识与提高思想相结合；

（4）教师主导作用与学生主动性相结合。

2．【参考答案】

（1）讲授内容要具有科学性、系统性和思想性；

（2）注意启发；

（3）讲究语言艺术。

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练习九 思想品德教育

一、选择题

1．D【解析】德育过程是一个知、情、意、行相互统一的过程，对其实施的过程不一定要

遵守知、情、意、行的一般培养顺序，根据学生品德发展的具体情况，可有多种开端，最后

达到四个方面的和谐发展。

2．A【解析】被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相

对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。

3．D【解析】品德形成的标志是道德行为习惯的养成。

4．A【解析】对学生进行德育的基本方法有说服教育法（最常用的方法）、激励法、榜样示

范法、情境陶冶法、舆论教育法、实践锻炼法。“桃李不言，下自成蹊”这则成语出自《史

记·李将军列传》，比喻为人真诚，严于律己，自然会感动别人，自然会受到人们的敬仰。

榜样法就是以他人的高尚品德、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。“润物细无声”

“让学校的每一面墙壁都开口说话”“让学校的一草一木、一砖一石都发挥教育影响”都属

于情感陶冶法。

5．B【解析】德育的方法主要有：说服教育法、榜样法、实际锻炼法、情感陶冶法、表扬

奖励与批评处分。自我教育法是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，

使自身品德不断完善的一种重要方法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，

形成正确观点的方法，说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。情感陶冶法是通过创设

良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的

实际活动，以培养他们良好品德的方法。

6．C【解析】德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定德育内容、形式和方法，还制约

德育工作的基本过程。

7．B【解析】德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，学生处于成长期，世界

观尚未形成，思想很不稳定，品德发展也容易出现反复现象，所以进行中小学生德育过程要

“反复抓，抓反复”。

8．A【解析】情感陶冶法是指利用环境和教育者的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶

和感染，使其心灵在耳濡目染中受到感化，进而促进其身心发展的方法。“让学校的每一面

墙壁都开口说话”体现了情感陶冶的德育方法。

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二、填空题

1．知行统一

2．集体教育与个别教育相结合原则

3．班主任工作

4．心理健康教育

5．情感陶冶法

6．现实性

7．情感陶冶法

8．品德评价法

9．人格感化

10．榜样示范法

三、简答题

1．【参考答案】

（1）学生思想内部矛盾转化的规律；

（2）学生在活动和交往中形成思想品德的规律；

（3）学生的知、情、意、行诸要素统一发展的规律；

（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

2．【参考答案】

在德育过程中，教师既要尊重信任学生，又要对学生提出严格要求，严慈相济，使教育者的

合理要求转化为学生的自觉行动。

（1）教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重学生的态度；

（2）教育者应该根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理；

（3）教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况，提出适度要求，并坚定不渝地贯彻到底。

练习十 班级管理与班主任工作

一、选择题

1．A【解析】根据班级管理的具体运作方式，可以将班级管理分为常规管理模式、平行管

理模式、民主管理模式、目标管理模式，每一种模式都包含着不同的功能和作用，要根据实

际情况采用。

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2．D【解析】班级管理的常规模式有班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级

目标管理。

3．A【解析】班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地

位、职权，这些构成班主任的职权影响力；二是班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班

主任的个性影响力。

4．A【解析】班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个

人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

5．C【解析】一个优秀班集体必须有正确的舆论和良好的班风。正确的班集体舆论是一种

巨大的教育力量，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。良好的班风是班集体大

多数成员的精神状态的共同倾向与表现，形成了正确的舆论和良好的班风是班集体形成的主

要标志之一。

6．A【解析】民主型班主任比较善于倾听学生的意见，在班级领导过程中，不是以直接的

方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。

7．B【解析】班集体是班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。

8．B【解析】明确的共同目标是班级组织建构的首要任务。

二、填空题

1．班主任

2．学生干部

3．班级

4．班主任工作总结

5．教育与管理相结合原则

6．民主管理

7．班集体

8．个性影响力

9．自我教育

10．观察法

三、简答题

1．【参考答案】

（1）明确的共同目标；

闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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（2）一定的组织结构，有力的领导集体；

（3）共同的生活准则，健全的规章制度；

（4）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围；

（5）宽松的个性发展空间。

2．【参考答案】

（1）了解和研究学生；

（2）组织和培养班集体；

（3）建立学生档案；

（4）组织班会活动；

（5）协调各种教育影响；

（6）评定学生操行；

（7）个别教育；

（8）班主任工作计划和总结。

练习十一 教育科学研究

一、选择题

1．C【解析】题干的描述体现了叙事研究法的特征。

2．C【解析】行动研究法是研究者按照一定的操作程序，在自然、真实的教育环境中，综

合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方法。

3．D【解析】个案研究法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调

查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。

4．B【解析】系统性原则是指用整体的、系统的观点指导科研活动。科学研究必须注重事

物之间的联系，要有整体系统的观点。

5．C【解析】实验法的主要特点是严格控制自变量和实验条件、主动诱发需要考察的现象、

对结果进行分析、得出自变量与因变量之间的相关关系。

6．A【解析】为了达到设想的目的，制定某一计划，全面或比较全面地收集研究对象的某

一方面情况的各种材料，并做出分析、综合，得到某一结论的研究方法，称为调查法。它的

目的可以是全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步

的研究或决策提供观点和论据。人口普查、土地资源普查均属于调查法，用放大镜观察小肠

绒毛属于实验法，仔细观察东北虎，并拍照属于观察法。

闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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二、填空题

1．教育问题

2．实事求是

3．时间

4．典型性

5．教育改革

6．实验法

三、名词解释

1．【教育科学研究】教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，对教育现象和教育

实践的事实加以系统地考察，从而探索教育规律，解释教育现象本质和客观规律的创新性实

践活动。

2．【历史法】历史法是指通过考察事物发展的过程，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。

3．【观察法】观察法是指人们有目的、有计划的通过感官或者辅助仪器，对处于自然状态下

的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，是教育科学研究

中，使用广泛的基本研究方法。

4．【行动研究】行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作

程序，综合运用多种研究方法和技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

练习十二 认知发展与教育（一）

一、选择题

1．D【解析】思维很迅速，正确性高，是思维敏捷性的表现；思维很快，但是正确性不高，

是轻率的表现。

2．A【解析】无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对

一定事物所产生的注意。学生推门而入，此时大家是无意注意。

3．D【解析】再造想象是有依据的想象，而创造想象则是从无到有，题干中有文艺作品作

为依据，所以是再造想象。

4．A【解析】有预定的目的，在必要时还需要做出一定意志努力的注意，属于有意注意。

题中教师加重语气或提高声调的现象，有预定目的，属于有意注意。

5．B【解析】夜空中的月亮是静止，而白云是运动的，由于白云的运动，我们看到月亮在

闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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穿梭，两个刺激，一动一静，属于诱发运动。

6．B【解析】不同感觉之间有相互补偿作用；感觉适应时会引起感受性提高或下降；感受

性与感受阈限在数值上成反比关系；感觉对比分为同时对比和继时对比。

7．A【解析】从黑暗环境进入明亮环境，属于明适应，感受性下降，感受阈限提高。

8．D【解析】飞机的发明是受到了鸟的结构的启发，属于原型启发。

二、填空题

1．回忆

2．自主运动

3．独创性

4．先快后慢，先多后少，呈负加速型

5．听觉

6．情绪记忆

7．集中

8．发散思维

9．无意识记

10．社会

三、简答题

1．【参考答案】

（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象的大门；

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；

（5）引导学生进行积极幻想。

2．【参考答案】

（1）时间；

（2）识记材料的性质和数量；

（3）学习程度；

（4）识记材料的位置；

（5）识记者的态度。

闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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练习十三 认知发展与教育（二）

一、选择题

1．B【解析】明适应时感受性下降，感受阈限提高。

2．D【解析】再造想象是有依据的想象，而创造想象则是从无到有，题干中有《西游记》

中的信息作为依据，所以是再造想象。

3．C【解析】短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的过渡阶段， 保持时间为 5 秒～1 分

钟。短时记忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两种成分：一

是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为 7±2 个组块。

如果信息得到及时复述，则可能转入长时记忆系统而被长久保存。因此，信息组块可获得更

多信息。

4．A【解析】把少数事物当成知觉的对象，把其他事物当成知觉的背景，这体现的是知觉

的选择性。

5．C【解析】再造想象是依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的

过程。

6．A【解析】表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

7．C【解析】“月明星稀”是月亮明亮时，星星就显得稀疏了。同时接受两个刺激，属于感

觉对比中的同时对比。

8．D【解析】刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的能力叫做差别感受性。

二、填空题

1．（味觉）感受适应

2．升高

3．感觉后效

4．知觉

5．感觉

6．分配

7．工作记忆

8．系统化

9．幻想

10．间接性

闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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三、简答题

1．【参考答案】

（1）运用无意注意规律，提高教学效果。充分发挥与教学有关的刺激物的作用，吸引学生

的无意注意；尽量消除与教学无关的刺激物引起的无意注意，避免干扰。

（2）要加强学生有意注意，提高教学效果。明确学习目的、任务，提高学生的自觉性；培

养间接兴趣；合理组织活动。

2．【参考答案】

（1）加强科学思维方法的训练；

（2）运用启发式方法调动学习思维的积极性、主动性；

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

练习十四 情感、意志的发展与教育

一、选择题

1．D【解析】从发生的角度来看：情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，具有情境性

和易变性；情感则由对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性。从表现形式来看：

情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉。

高考带来的喜悦由单纯的感知觉引起，体验强度大，带有冲动性。

2．D【解析】意志自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。

3．D【解析】抓住关键词“两个或两个以上”“有利有弊”可判断为多重趋避冲突。

4．B【解析】激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。这种情绪状态通常是

由对个人有重大意义的事件引起的。重大成功之后的狂喜、惨遭失败后的绝望、突如其来的

危险所带来的异常恐惧等，都是激情状态。

5．D【解析】意志过程包括两个阶段，准备阶段（采取决定阶段）和执行决定阶段。

6．B【解析】本题考查的是情绪情感的含义，情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相

应的行为反应，它是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。

7．A【解析】情绪的功能有适应、动机、组织、信号功能等。

8．C【解析】“意识狭隘”即认识活动的范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力

减弱，进而使人的行为失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。

闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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二、填空题

1．坚韧性

2．心境

3．情感

4．自觉性

5．随意动作

6．准备阶段

7．道德感

8．需要

9．激情【解析】这种情绪是由对个人有重大意义的事情引起的。

10．情绪

三、名词解释

1．【心境】心境是指人比较平静而持久的情绪状态，具有弥漫性。

2．【道德感】道德感是个体根据社会道德行为准则评价别人或自己的言行时所产生的情感体

验。

3．【意志】意志是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定

目的的心理过程。

练习十五 个性心理与教育

一、选择题

1．A【解析】多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征，常

表现为见异思迁。

2．A【解析】性格的态度特征主要指的是一个人如何处理社会各方面的关系的性格特征，

即他对社会、对集体、对他人以及对待自己的态度的性格特征。

3．B【解析】根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素

的关系分为：流体智力和晶体智力。流体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现的能

力，与年龄有密切关系。晶体智力是指获得语言、数学知识的能力。它决定了后天的学习，

与社会文化有密切的关系。晶体智力依赖于流体智力。这两种能力有不同的发展速度，达到

成熟和衰退的时期也不同。

闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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4．C【解析】本题考查黏液质的气质类型特点。黏液质的人反应性低，在意志力方面具有

耐性，对自己的行为有较大的自制力。

5．C【解析】自我意识为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的

意识。个体自我意识的发展，经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。

6．A【解析】智力的核心是思维力。

7．A【解析】一般人对性格结构的分析，着眼于性格的态度特征、性格的意志特征、性格

的情绪特征、性格的理智特征四个方面。题干陈述反映的是性格的态度特征。

8．B【解析】从心理学角度理解，气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征，这

种动力特征主要表现为心理过程的速度（如知觉的敏锐性、思维的灵活程度）、强度（如情

绪体验的强弱、意志努力的程度）、稳定性（如注意保持的时间、心境持续的时间）、指向性

（如内、外向，情绪的外露程度）等方面的特征。根据巴甫洛夫的观点，气质受制于高级神

经活动。

二、填空题

1．抑郁质

2．70

3．抽象概括能力

4．效度

5．三维结构模型

6．性格

7．马斯洛

8．活动效率

9．天才

10．核心

三、简答题

1．【参考答案】

（1）生物遗传因素，影响性格的发展方向；

（2）社会文化因素，决定了性格的共同特征；

（3）家庭因素，父母教养方式直接决定个体的性格差异；

（4）学校教育因素，对性格的形成有重要作用；

闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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（5）个人主观因素，环境作用通过个人的主观解释影响性格特征的形成。

2．【参考答案】

（1）知识和技能并不等于能力，是能力形成的基础。只有那些能够广泛应用的知识和技能

才能转化为能力。能力不仅包括了一个人现在已经达到的成就水平，而且包括了一个人具有

的潜力。能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能

力也会不断提高。

（2）能力的高低又会影响知识、技能的水平。一个能力强的人较易获得知识和技能。在教

育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们能力的发展，并促进将知识转

化为能力。

练习十六 教育心理学概述

一、选择题

1．B【解析】1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。

2．D【解析】教育心理学研究对象为如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，其中学

与教之间的相互作用为主要研究内容。

3．A【解析】1908 年，房东岳翻译了日本小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在

我国最早出版的教育心理学著作。

4．D【解析】教育心理学完善时期的时间为 20 世纪 80 年代以后。

5．A【解析】桑代克被誉为“教育心理学之父”。

6．C【解析】1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

7．D【解析】教育心理学研究的核心内容是学习过程。

8．C【解析】在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过

程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

二、填空题

1．教育学

2．学与教

3．教材

4．学生

5．应用

6．专业技能

闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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7．主动性研究

8．教学媒体

9．社会环境

10．计算机辅助教学

三、简答题

1．【参考答案】

教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体范畴正是围

绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、

教师、教学内容、教学媒体和教学环境等 5 种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过

程这三种活动过程交织在一起。

2．【参考答案】

在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需

要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主

要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面，这是教师心理研究的主要问题。

练习十七 学生心理

一、选择题

1．C【解析】根据题干的表述，知道水量不变证明学生已经获得了守恒概念，故处于具体

运算阶段。

2．D【解析】在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这

种认知方式被称为沉思型认知方式。

3．C【解析】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种

是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就

是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，

并创造新的最近发展区。“跳一跳，摘果子”体现了他的最近发展区观点。

4．C【解析】6～11 岁的儿童的发展任务是培养勤奋感。在这个时期，多数儿童已进入学校，

第一次接受社会赋予他并期望他完成的任务。他们追求任务完成时获得的成就感及由此带来

的长辈的认可和赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿

童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于学习方法不当或努

力不够而多次遭受挫折或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。

闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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5．B【解析】按照埃里克森的观点，中学阶段处于青春期，这一阶段的主要任务是形成自

我同一感。

6．D【解析】认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，

主要影响学生的学习方式。

7．D【解析】根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生正处于自我同一性对角色混乱的

阶段，主要任务是培养自我同一性。

8．A【解析】“我走月亮走，我停月亮停”是儿童处在前运算阶段时，自我中心性思维的表

现。他们不能设想他人所处的情境，常以自己的经验为中心，从自己的角度出发来观察和理

解世界。

二、填空题

1．已有发展水平

2．初高中

3．具体运算

4．自我监控

5．场依存

6．意志

7．自我同一性

8．自主性

9．沉思型

10．客体永久性

三、名词解释

1．【认知风格】认知风格又称认知方式，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动

中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

2．【顺应】顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变

来适应新刺激的影响。

3．【同化】同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结

构中。

闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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练习十八 教师心理

一、选择题

1．D【解析】能主动自觉地关注学生是教师成熟的主要标志。

2．C【解析】与新教师相比，专家型教师的课时计划以学生为中心并有预见性。

3．C【解析】在课后评价方面，专家教师与新教师关注的焦点不同。专家教师都关心那些

他们认为对完成目标有影响的活动，多谈论学生对新材料的理解情况和他们认为课堂中值得

注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。

4．B【解析】专家型教师在安排教学时是以学生先前知识为出发点的。

5．A【解析】所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力

的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的

工作效率。

6．B【解析】精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量会对学

生产生终身影响。

7．B【解析】美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。

8．C【解析】处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课，以及班级大小、时间

压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当”“如何呈现教

学信息”“如何掌握教学时间”等。

二、填空题

1．训练单元小

2．期望

3．细节

4．罗森塔尔效应/皮格马利翁效应

5．课时计划

三、简答题

1．【参考答案】

（1）良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术；

（2）能否适当满足学生的需要；

（3）教师的仪表、生活、作风和习惯；

闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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（4）教师给学生的第一印象。

2．【参考答案】

（1）不断更新和丰富自己的知识；

（2）始终坚持为人师表；

（3）与学生交往中，努力做到心理换位；

（4）教师要正确认识和合理运用自己的威信。

练习十九 学习心理与教育

一、选择题

1．B【解析】负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。“取消了处分”

即是中止了厌恶刺激。

2．A【解析】近景的直接性动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种

动机很具体，但易随环境的变化而变化。远景的间接性动机是指由于了解活动的社会意义、

活动结果的社会价值而引起的某种动机，具有一定的社会性和理想主义色彩。“为中华之崛

起而读书”，这样的学习动机属于远景的间接性动机。

3．B【解析】下位学习也叫类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某

一部位，并使之相互联系的过程。“梯形”属于“四边形”。

4．A【解析】认识内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。

5．B【解析】建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

6．A【解析】学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对

完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。

7．C【解析】内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。它不需要外界的诱因、

惩罚来使行动指向目标，行动本身就是一种动力。

8．C【解析】动机强度和任务难易度之间的关系是：在学习较复杂的问题时，动机强度的

最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。由此可知①④

错误，②③正确。

二、填空题

1．监视策略/监控策略

2．技能

3．操作技能

闽试教育寒假作业（中小学教综参考答案）

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4．有意义的接受学习

5．概念学习

6．（知识）直观

7．自上而下

8．高原现象

9．复述

10．促进

三、简答题

1．【参考答案】

（1）准确地示范与讲解；

（2）必要而适当的练习；

（3）充分而有效的反馈；

（4）建立稳定清晰的动觉。

2．【参考答案】

（1）灵活选用实物直观和模象直观；

（2）加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合；

（3）运用感知规律，突出直观对象的特点；

（4）培养学生的观察能力；

（5）让学生充分参与直观过程。

3．【参考答案】

（1）精选教材；

（2）合理安排教学内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识。

练习二十 品德心理与教育、课堂管理

一、选择题

1．B【解析】本题旨在考查考生对科尔伯格经典德育理论的把握程度。科尔伯格将儿童的

道德判断发展阶段分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，以人与人之间的和谐一致或“好

孩子”为定向的道德发展阶段处于习俗水平。

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2．D【解析】科尔伯格根据道德两难故事来判断儿童的道德发展水平。

3．B【解析】道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情

感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。

其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动

因，如我们常说的“亲其师，信其道”。

4．D【解析】“对别人察言观色”表明是“集体促成的纪律”。

5．B【解析】题干所述的是监督式领导。

6．A【解析】题干所述的是课堂管理的含义。

7．C【解析】影响课堂气氛的因素有教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪

状态。

8．A【解析】新课改下，学生是课堂的主体，教师起主导作用，两者都不可缺少。

二、填空题

1．自律

2．认同

3．态度定势

4．自我促成纪律

5．引导

6．维持

7．课堂管理

8．对抗型

9．发展功能

10．消极型

三、名词解释

1．【道德意志】道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心

理过程。

2．【正式群体】正式群体是指有组织明文规定组建的群体，其成员有固定的编制、有明确的

职责分工、有规定的权利和义务。班集体就是学生的正式群体。

3．【课堂结构】课堂结构是指学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素相对稳定的组合模

式，主要包括课堂情境结构和课堂教学结构，它们对课堂纪律有着重要的影响。