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壹壹壹、、、閱閱閱讀讀讀推推推動動動之之之理理理念念念及及及發發發想想想：：： 六年來，從一本農民曆 進入 閱讀人

農民曆的故事 ......... ............................................................

六年前，彰化縣成功國小這個四周農田包圍、附近生產芭樂和

馬拉巴利的學校，一群富有熱忱的老師們請孩子帶家中藏書到校，

想要組織班上的閱讀角，驚訝的發現，全班家中訂報、有藏書的區

區可數。更驚訝的是其中一個孩子開心的告訴我他帶來家中的唯一

的一本書，是他央求阿嬤好久的成果，一看，那本書是「農民曆」！

另外一個孩子，家中唯一的是「佛經」。

芭樂的故鄉..................................

家中只有佛經和農民曆的孩子，全

校外籍單親加隔代的比例超過 62％，在

成功國小所在的社區，附近沒有書局，

最近的溪州圖書館在 6 公里砂石車呼嘯

而過的盡頭，且只開放到下午 5 點。學

校裡的圖書室藏書只有 5000 本，大部分

是 80 幾年時購入，許多是二十幾年前出

版的書籍，其中大部份的書籍更是教師

參考用的教育書籍及政府出版品。

閱讀的翅膀............................................................................................................

在這樣「文化嚴重不利」的環境裡，成功夥伴們思索怎麼幫孩子架構飛翔的翅膀？

該為他們做些什麼飛過社會再製的漩渦？只有「閱讀」。

小學期間是培養閱讀的最佳時期。從「學習閱讀」到「閱讀學習」，三年級到四年

級的孩子正處在重要的閱讀轉變，而時間過了，就再也不能回來。如何發揮專業引發

學生閱讀興趣、培養閱讀習慣、發展閱讀策略，讓學生閱讀有樂趣外、還能有成效，

是成功夥伴們努力的目標，希望這些孩子可以乘著閱讀的翅膀，看見世界，跨越原生

家庭的桎梏，有脫離社會再製的機會！

用心．輕喚．閱讀魂...............................................................................................

本校的閱讀方案「芭樂．書香．偏鄉情 －

用用心心．．輕輕喚喚．．閱閱讀讀魂魂」，說的就是六年前老師們

的震驚不捨，如何由老師出發、組織專業社群、積

極尋求社會資源、拉近社區親子共同織造閱讀園

地、圖書館教育、讀報教育、閱讀多元媒材、邀請

作家激盪學生興趣，喚醒孩子們閱讀的靈魂。

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六年來，這群老師募集了將近一萬本新書、寫計

畫給基金會買了新書櫃、改建了圖書館、重編了圖書、

進行了校本課程的讀報教育、發展一貫的作文教材、

研發共讀延伸課程、構思了一到六年級的圖書館教育

課程、重喚起家長社區對閱讀的重視。

這一切需要時間、心力、抗壓、調適，在許多課

務壓力下仍不斷開會、討論、執行、省思、克服挫折。

這些都是自發性的，唯一的目的，就是回報鄉下的純樸孩子對老師純潔無暇的情感，

老師們希望成功的孩子們可以透過閱讀，續而發展各種學習與成長的可能。

書香、芭樂齊飄香..............................................................................................

就如同彰化縣溪州鄉土生土長的芭樂一樣，雖然價格平易近人，卻因為村民們的

細心呵護，讓每株芭樂樹皆結實纍纍，香甜可口。成功的教育夥伴們一樣用栽種樹木

的心情，悉心照料這群偏鄉的孩子，希望孩子在閱讀中，除了能閱讀有趣味性和知識

性的書籍外，在閱讀故事或真知灼見中，往往可以看見自己人生的困難和課題，隨著

書頁的翻動，眼光將特別明亮，心中也有定見，可以在人生的驚濤駭浪中，找到自己

的定位、得到克服困難的勇氣，讓身處偏鄉的成功國小也能夠書香、芭樂齊飄香。

栽一株閱讀的芭樂樹...........................................................................................

沃土→播種（短期：設備更新及激發閱讀興趣）→深耕→扶傾（中期：引進閱讀教學

策略、結合教師專業發展評鑑開辦專業成長社群、融入更多閱讀教學活動）→芳華滿

枝頭（長期：學生及老師豐收、教師到校外分享閱讀教學經驗）

沃 土：

【95 ～ 97 年】

整合閱讀資源

打造書香環境

＊ 成立成功國小閱讀推動小組

＊ 向各界勸募圖書達 10000 本

＊ 擴建圖書室成兩間教室

＊ 與誠品文教基金會、林芳瑾基金會、慈航基金會接洽與合作

＊ 購置圖書室新書櫃

＊ 設置各班級圖書角

＊ 推動班級閱讀

播 種：

【96 ～ 97 年】

培養閱讀習慣

造就書香氣息

＊ 擬定全校性閱讀計畫、短中長期計畫

＊ 申請國語日報讀報實驗班、國語日報週

＊ 試辦教師專業發展評鑑以閱讀為主要方向

＊ 閱讀獎勵制度、閱讀小博士認證、經典詩詞成語背誦活動

＊ 帶孩子參觀各大圖書館（台中、達德、明道、田中北斗等）

＊ 申請誠品基金會書車、佛光山雲水書車、溪州圖書館書車及

家扶中心到校服務

＊ 訓練圖書志工媽媽

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讓老師立志堅守學校圖書館的防線，希望給學校的孩子和都市孩子一樣的閱讀機

會；把閱讀的熱情散播給孩子，看到孩子可以從書中笑出聲音來、滴出感動的淚水；

在浩瀚書海中找尋瞭解自己的眼光，從書中人物困境經營出同理心、從分享中找尋面

對自己人生勇氣。

深 耕：

【98 ～ 100 年】

加強閱讀視野

拓展書香寫作

＊ 寒暑假閱讀營，每天均有全校 1/4 以上學生自願到校閱讀

＊ 設計閱讀書目全校本位課程

＊ 設計閱讀策略教學方案

＊ 延續教師專業發展評鑑：課程層面

＊ 與誠品文教基金會合作三年

＊ 邀請作家（沈芯菱、劉旭恭、蘇康永、陳麗雲）來訪、書展

延伸主題閱讀

＊ 發展教師專業社群：閱讀、寫作、多元、自然與生活科技

＊申請教育部圖書館增置教師方案（98 年起迄今）

扶 傾：

【98 ～ 100 年】

扶持弱勢閱讀

推展閱讀策略

＊ 進行全校圖書館利用教育、閱讀策略教學

＊ 與誠品文教基金會合作方案

＊ 協商校友資源進駐

＊ 閱讀障礙補救教學

芳華滿枝頭：

【100 年 ～ 】

師生閱讀積累

豐碩書香成果

＊ 100 學年全國科展地球科學榮獲第二名佳績

＊ 國語日報投稿榮獲刊登達 50 篇

＊ 彰化縣國語文比賽演講、作文、朗讀囊括全縣第二名等 25 項

佳績

＊ 親子天下雜誌專訪閱讀融入社會領域教學

＊ 彰化縣教育專業社群特優（閱讀寫作社群）

＊ 林怡辰老師榮獲 101 年教育部磐石推手、2012 天下雜誌閱讀

典範教師

＊ 周元璋、簡世雄教師榮獲 100 年彰化縣教學創新及班級經營

金像獎。

＊ 莊典亮、林怡辰老師榮獲 101 年彰化縣教學創新及班級經營

白金獎、銀獎

＊ 莊典亮教師代表彰化縣教師參訪香港與深圳國小的閱讀教學

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彩虹書林願景圖....................................................................................................

彩虹書林願景圖（人人愛閱讀、時時可閱讀、處處好閱讀）

貳貳貳、、、利利利用用用資資資源源源整整整合合合營營營造造造閱閱閱讀讀讀環環環境境境的的的成成成效效效：：：

沃土：整合閱讀資源 打造書香環境..........................................................

本校推動閱讀「沃土」示意圖

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在閱讀推廣上，閱讀資源常常是學校非常缺乏的一個環節，本校位處偏鄉，所以

閱讀資源更是缺乏。六年前，成功國小圖書室書籍只有 5000 本，大部分是 20 年前出

版，且許多都還是政府文宣，這樣的圖書館，怎樣提供孩子跨越能量？

因此我們在推廣閱讀的起步，如栽一株閱讀的芭樂樹，必先希望肥沃土壤，也就

是透過整合閱讀資源，打造一個書香校園，在硬體資源方面，透過社會上著名基金會、

彰化縣募書活動、學校同仁及家長充實圖書；因為募書量增加，書櫃老舊已不堪使用，

故繼續申請基金會、家長會及教育處經費蓋建設計圖書室，已有嶄新圖書室，師生們

將之命為「彩虹書林」。（註：民國 90 年代迄今圖書空間已歷經三次改造）

播種：培養閱讀習慣 造就書香氣息..............................................................

接下來便是播種，透過申請國語日報讀報實驗校、誠品基金會閱讀深根計畫、誠

品書車到校、訓練圖書志工媽媽、教師閱讀能力進修…等多項活動，希望激發學生閱

讀興趣，並且透過閱讀獎勵、閱讀小博士認證、參觀鄰近鄉鎮圖書館及書局、另外藉

由參訪國立美術館，達成散播閱讀種子的目的。具體說明如下：

一、聚沙成河，資源的挹注揩起閱讀大門，募書六年來，達一萬本

基金會的支援：誠品文教基金會、林芳瑾基金會、李映慧老師、慈航基金會、

及「彩虹書林」網友捐贈共一萬多冊。

彰化縣政府的活動：彰化縣舉辦「相揪來募書」活動，榮獲全縣第八名，更榮獲

獎金三萬元。

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家長的贊助：除了爭取學校家長會的固定金援，基於人助自助的理念，家長參與

在運動會時，舉辦募書活動，讓家長孩子贈書給學校。

學校教師的投入：學校老師一起加入募書工作，達一千多冊。

同仁、家長、林芳瑾基金會、李映慧老師、慈航基金會書籍抵達，將資源匯聚成河！

誠品文教基金會的會刊、海報，都曾報導成功的孩子們享受閱讀的喜悅！

二、圖書館經歷三次的擴建計畫，建構多元、充實的閱讀環境

圖書室第一階段-初期

原本圖書室空間窄小，只有一間教室大小，四周都是圖書和書櫃，中間是閱讀

桌椅，不僅閱讀區窄小、書櫃更擋住了採光和通風，造成髒亂和陰暗的印象。非必

要，孩子不會主動到圖書館。

早期圖書館，通風和採光皆受到阻礙，書籍量少，書籍老舊，引不起學生興趣。

圖書室第二階段-擴建

新的圖書館變成兩間教室打通，空間開闊不少，但是採光和透風依舊有阻礙，

且書籍擺放較容易凌亂。故撰寫計畫申請經費，幸運獲得政府及基金會青睞，撥下

款項，以利環境改善。

書櫃過高，放置不易，規劃動線受限書櫃大小，整理需要更多人力，亦不夠人性化。

申請經費改建圖書館為「彩虹書林」

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因為募書量增加，書櫃老舊已不堪使用，故繼續申請基金會及教育處經費，加上本

校家長會贊助設計重修圖書室，已有嶄新圖書室「彩虹書林」。

成功夥伴與孩子及一起設計、參與重編圖書大工程與票選命名的「彩虹書林」揭幕！

三、走過必留下痕跡，在閱讀網站、教師部落格隨時紀錄閱讀教學足跡

除了分享以外，更紀錄省思，也與基金會交流，讓更多的感動持續，也將信任

放在彼此的閱讀合作關係中。（成功國小閱讀網站、班級閱讀網站、彩虹書林部落格、

林怡辰老師教學日誌部落格）

四、由點推展到面，申請國語日報讀報實驗校

從讀報實驗班→讀報實驗班群→全校讀報進行式，低、中、高年級每日閱讀報

紙，從短篇文章中，除了多元閱讀媒材以外，更因為閱讀新聞版面，和社會開始有

所連結，拓展新視野。

戶外讀報活動，由遊戲的方式舉行練習提問技巧；讀報剪貼，把閱讀養分蒐集起來。

五、誠品書車駐校，拓展閱讀視野

誠品文教基金會多年來與本校閱讀活動結合，每年都會載著全新的書到彰化偏

僻的溪州鄉成功國小，學生可以透過書車裡面琳瑯滿目的書籍，更加了解世界的脈

動，而誠品書車有如一台小型的行動圖書館，導演叔叔也親自拍攝孩子閱讀的狀

況，誠品基金會副執行長－米君儒小姐並且接受孩童親自製作的感謝卡片，表達對

誠品書車的由衷感謝。

誠品書車連續三年本校駐校一週，誠品導演請學生分享閱讀心得，拍成誠品紀錄片。

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六、雲水書車、溪州圖書館、家扶中心書車到校，挹注閱讀心靈

持續聯繫各大基金會資源：除了誠品基金會之外、也有佛光山雲水書車、溪州

圖書館書車、家扶中心書車等，及志工媽媽相關活動，讓孩子接觸到不同的閱讀經

驗，更因書車書籍新穎、故事志工帶領活動，增添閱讀不同形式，提昇學生閱讀樂

趣。

佛光山雲水書車，溪州圖書館巡迴書車，只要能提昇閱讀興趣，我們就去做！

參參參、、、閱閱閱讀讀讀教教教學學學的的的實實實施施施與與與困困困境境境突突突破破破

深耕、扶傾............................................................................................................

||| 再再再豪豪豪華華華的的的圖圖圖書書書室室室，，，沒沒沒有有有孩孩孩子子子閱閱閱讀讀讀的的的笑笑笑聲聲聲，，，也也也只只只有有有冰冰冰冷冷冷 |||

閱讀不只是整合資源，更重要的是如何讓孩子真正愛上閱讀，在沃土之後的閱讀環

境灑下種子後，如何突破困境及難關，而能夠持續深耕，並且將傾倒的閱讀芭樂樹扶

正，期待結實纍纍的閱讀成果，便是這個階段的重點。

我們也面臨到許多困境，首先許多老師對於閱讀總是望之卻步，且之前無相關經

驗，總是心生疑慮，在推行上往往遇到許多困難和共識無法凝聚。當教學遇到困難時，

同儕成為老師的最好支援者。因此，先聚集有興趣熱情的老師組成閱讀推廣小組，漸

漸的影響其他教師，踏入班級，實際示範教學，讓老師消除疑慮。許多需要的新措施，

一定先以身作則讓老師放心，其他需要的書籍、簡報、學生的作品提供，讓老師們在

課務繁忙之餘願意嘗試，其次增強教師的專業知能，邀請各年段的專業講師，讓老師

可以學習及激發動機。我們也嘗試在許多場合，如臉書、部落格、朝會時，給予老師

口頭的增強，讓老師有繼續走下去的力量。

家長的認同也是推行閱讀的助力來源，成功國小的家長，推動剛開始之初，總以

「為甚麼要推看課外書，不多印考卷讓學生成績進步」的思維反對。但是校方以專家

學者的經驗外，更請其他有經驗的家長現身說法，提供閱讀除了可以奠定基礎外，更

重要的是開拓視野、文義連結速度、縮短城鄉差距。再經過一個學期後，家長看見孩

子成績進步、閱讀習慣養成，則從原本反對進而支持，甚至長期擔任閱讀志工，最後

『化阻力為助力』。因此在閱讀教育實施的困境與突破的具體事例說明如下：

一、全校性閱讀計畫擬定：申請國語日報讀報實驗班

初期校內資源不足，且圖書資源又所費不貲，故一位夥伴先申請國語日報讀報

實驗班，隔年感動其他班群，一起申請為「讀報實驗班群」，以讀報的資源改善孩子

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書籍資源缺乏的問題，每天讀報讓孩子養成閱讀的習慣，打開孩子多元閱讀的視野。

申請讀報實驗班級，孩子對報紙充滿新奇，激發鼓勵夥伴一起加入讀報，並定時開會。

二、建構學校閱讀本位課程：讀報、閱讀、寫作、圖書館教育

專業社群從讀報、閱讀、寫作、圖書館教育慢慢累積，設計累積一套課程，訂

定<成功國小作文文體寫作一覽表>並設計講義；並統整全校共讀課程，訂立閱讀本

位課程。且制定「彰化縣溪洲鄉成功國小 NIE 讀報教育實驗班教學計畫」，訂立基礎

課程及進階課程，並分享給其他同事。

國語日報記者諶淑婷前來採訪成功國小的基礎讀報課程設計。（980518 國語日報）

三、提昇教師閱讀教學專業能力，涵養閱讀能量

教師的專業是給學生的鷹架，我們舉辦多場的校內研習，從讀報、作文、閱讀、

閱讀策略、班級裡的有效共讀策略等，希望老師們有專業知能可帶領孩子閱讀。

邀請校外講師進行讀報分享，他山之石可攻錯，校內教師分享在班級中實施的具體策略

四、閱讀小組設計閱讀策略課程，提升閱讀理解能力

教師們讀報教育教學後發現針對班級中孩子的閱讀問題思考，因為孩子在低年級

未有閱讀習慣，常看見關鍵字就解題，或是閱讀較難詞彙會有問題，因此教師群合作

思考設計利用「猜測」和「5W1H」的教學模組，希望讓比較無閱讀策略的孩子，可

以經由同儕學習增進閱讀理解能力，對於不懂之處，可以後設認知思考掌握閱讀的理

解策略。

五、從表演課程中，展開與故事人物的對話

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從字裡行間，帶領著孩子們一字一句去看看包公的魅力，人物關係圖、戲劇展演，

先讓孩子體會書籍的魔力，再利用戲劇將孩子對書的熱情擴展到全校。發表後，書架

上的幾個版本全部借閱一空，是最有效的宣傳！

利用人物關係圖、心智圖釐清關係，並榮獲國語日報報導，將成功的經驗分享出去。

六、申請圖書館增置教師計畫，專職推動閱讀課程

專人專職閱讀推動，並加入圖書館教育，在讀報、閱讀、作文課程之後，由對閱

讀有濃厚興趣的林怡辰老師申請教育部圖書館教師，到各班級進行進行協同教學閱讀

策略（交互教學法）及讀報教學，讓老師在無形中瞭解閱讀帶領策略及技巧。成功國

小共同教學流程大致如下：

從書籍的組成、作者的背景資料帶領，讓學生對於書籍有興趣後，將閱讀主動權交

給學生。

並由老師以身作則閱讀，讓全班沉浸在閱讀的氛圍中。

老師注意閱讀較有困難的孩子，除了讓他選擇有興趣的書籍以外，更視需要選擇適

合其文本，並跟著孩子閱讀一段，以診斷為識字問題或是流暢度、理解文義，再針

對問題解決。

鼓勵孩子分享書中的內容，以封閉性的問題：「主角是誰？」、「他做了什麼事？」、「後

來有什麼困難（衝突），如何解決？」引導孩子建構大意。

小組方式呈現，讓學生瞭解熟悉、推薦書籍，老師視情況介入，改善學生閱讀偏食。

之後並詢問開放性的問題及統整性橫跨文本的問題，協助孩子意義澄清及深度理解。

其他閱讀策略預測、摘要、提問、澄清、概念圖等，讓學生在談論中釐清概念，互

相學習。

如相關影片觀賞、小書製作、深度心得等，視為延伸活動，讓孩子真正讀入一本書。

全校讀報經驗受採訪，不同的閱讀策略和帶領方式，提昇理解力，獲國語日報專文採訪

七、全校性圖書館利用教育，普及化圖書館應用能力

低年級以圖書館利用規則、排架、借還書，開始成功第一步；中年級教導閱讀

策略，科普書的認識、查詢資料、提問策略，藉由分類號的介紹，孩子閱讀無偏食、

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無死角。主題書展，讓閱讀不是一人對一書，而是主題性閱讀；高年級以小組

為學習共同體方式討論策略，彼此鷹架建構更有效果，讓學生對圖書館利用、閱讀

策略、資訊素養更深一層。

八、將閱讀愛分享出去，辦理學生贈書會，讓書籍去旅行

學生因為家中藏書量少，所以初期，徵得誠品和林芳瑾基金會

的同意，將所捐贈多的副本，讓孩子每個人可以選擇一本帶回，讓

書籍不只在學校孩子手上，更可以透過家庭，讓書本在親戚家流

傳，成為每個家裏的第一本書。

九、學生擔任新書發表會說書人，感染力更強

每當有新書進駐時，由閱讀書籍小達人先行閱讀，並上台介紹書籍，由學生介

紹，除更有說服力以外，更可以訓練學生的膽量和口才。

由各項計畫中申請書籍，定期流入圖書館，增加閱讀誘因。學生拿到新書的神情，真開心！

十、全校閱讀戲劇展演，活化經典文學

每年 12 月 25 日為成功閱讀發表成果展，為了推廣閱讀，請各班孩子挑選閱

讀過的故事，並改編劇本，由孩子擔綱演出，每一回表演完畢，學校孩子對於書

籍興趣燃起，因此圖書館中的相關書籍借閱一空。有感於鄉村孩子寒暑假多無家

長看管，且平日學期中教師亦有課程壓力，實在無法有長時間可以實行閱讀課程，

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讓孩子從三年級從繪本跨越橋樑書、高年級跨越到閱讀小說，進而能將書本搬上

舞台，更深刻體驗這些文學經典巨著。

高年級的歷史故事展演，演出歷史故事的三國演義與烽火戲諸侯。

十一、寒暑假閱讀營： 六年來不間斷

寒暑假期間，只要學生到校閱讀一天，即可蓋一個章，假期結束統計後，前幾

位和值得鼓勵的孩子，老師們就會開著自己的車輛，帶著這些孩子參觀鄉鎮區圖書

館，讓孩子知道還有另一個地方可以滿足閱讀需求；參觀附近大學的大學圖書館，

孩子們驚嘆著：原來圖書館除了有這麼多書籍還有雜誌、視聽媒體！更能透過閱讀

獎勵活動到大學裡划輕艇、夏天麥當勞吃冰、冬天爬松柏嶺認識生態、西螺老街巡

禮、田中老教堂踏查、再和老師們吃個小火鍋，相約下一次的假期閱讀營再見！孩

子的假期，一點都不空白！

寒假期間閱讀人數爆滿，全校 300 多人，每天都將近百人到校閱讀，閱讀已經成為習慣。

十二、親子共讀活動，家庭、學校攜手大步走

家庭是學生的第一個學習場所，在學校推廣之後，便密切往社區及家長擴散，

希望家長可以在家一起帶領孩子，每天幾分鐘的閱讀，將是親子交流的動人時刻。

班親會說明孩子的閱讀策略和理解力，與家長分享在家和孩子一起閱讀的方法。。

十三、寒暑假圖書室全面開放借閱，制訂獎勵制度 － 以「閱讀」獎勵「閱讀」

寒暑假到校閱讀，為了獎勵次數最多的孩子，舉多多場獎勵活動，除吃小火鍋、

爬山接近大自然生態之旅，更往來許多鄉鎮區圖書館、鄰近大學圖書館以及台中市

誠品書局，希望孩子可以擴展閱讀的視野和範疇。

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參觀台中市圖書館、達德商工、北斗鎮圖書館，讓孩子接觸各圖書館，進行圖書館教育。

十四、社區親子烤箱讀書會

除了舉辦多場閱讀講座，更生活化舉辦烤箱讀書會，吸

引多位外籍媽媽參加。從活動中促進親子交流，在聘請相關

親子閱讀講座進行生動有趣的親子帶領閱讀技巧。1/3 家長參

加，更吸引媒體到場拍攝，現場有許多新住民家長參加，將

閱讀書香慢慢瀰漫。

十五、邀請作家有約，激盪閱讀火花

學生與作家的面對面接觸，可以蹦出無數

驚奇的火花，尤其是當作家本人是值得學習的楷模，而愛心少女慈善作家沈芯菱以

及插畫家劉旭恭，便是這樣一個值得學習的楷模，更是值得孩子們效法，所以透過

與作家的面對面溝通，更可以了解作家書中的世界，也讓孩子對作家充滿憧憬。

十六、基金會資源盈滿，滿足閱讀慾，分享教育夥伴

在孩子閱讀到定量時候，基金會資源進駐，我們邀請了作家陳麗雲老師、蘇康

永先生、雲林故事館唐麗芳館長，和孩子面對面。

十七、結合環境教育，閱讀越有趣

學校豎立介紹溫室效應的看板，請學生分組，試著從現有的一些有關溫室效應

的看板，閱讀出不同的意義，並且試著統整這些片段的訊息，試著用閱讀理解的方

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式整合，並且以同學為聽眾，將溫室效應的原理與影響，讓其他同學知曉。這樣讓

學生自己擔任講師的方式，也使閱讀理解有更多的可能性。

學生分享溫室效應的觀念 學生閱讀能力高可挑戰較高層次書籍

十八、閱讀文本的加深加廣，連結科普媒材

因為每個學生的資質都不同，且閱讀的起始能力都不同，所以在閱讀教學上因

材施教，給予每個學生不同的閱讀文本，能夠將閱讀觸角延伸至較高難度的成人文

學甚至科普知識的建立，這些需要由老師引導與介紹，所以每三個月都會推出為期

兩星期的小牛頓週，這兩週的時間便是全班一起讀小牛頓雜誌。

十九、與校長有約，共話書香

舉辦本校學生與校長有約，透過學生與校長分享閱讀心得，增加學生閱讀深度之

外，讓閱讀必須跳脫傳統語文教學模式，轉變為主動的學習方式，增加對學習對象—

校長的模仿。達成真正了解文本的意涵，進而反思閱讀內容，自我建構出屬於自己的

思考模式，甚至能對內容進行批判及反思的全面閱讀能力，並從中得到分享的樂趣。

二十、班級組成讀書會，分組討論閱讀心得

俗話說：『獨樂樂不如眾樂樂』，閱讀需要有夥伴的參與會更加有趣，所以定期

讓學生分組互相討論文本，藉由讀書會的團員分享，可以增加互動溝通的能力，也

可以讓學生的閱讀心得有所交流，更可以深耕閱讀思考的能力。

讀書會中大家分組討論可以增加閱讀深度，同學熱烈討論影片觀賞的問題。

二十一、『閱讀』文化中心及國立美術館之藝術文化美

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在每個地區都有區域性的文化中心，文化中心除了有借書的圖書館、供人讀書

的閱覽室，也有簡單的藝文展覽區。位於台中的國立美術館，是讓許多人嚮往的地

方，但是閱讀藝術的能力，卻是課本上所忽略的，尤其是本校學生的家長，大多數

不會帶他們到台中觀賞藝術品，我們把這次的活動當成敲門磚，激起孩子對藝術退

卻的恐懼感，進而閱讀、解讀藝術。正所謂『讀萬卷書，行萬里路』。

在國立美術館閱讀不同的文化呈現，參觀台中文化中心擴充閱讀視野。

二十二、『閱讀』三聖宮建築、透過『閱讀』理解籤詩內容

閱讀理解不只是應用於課本，廟裡籤詩皆為七言絕句，透過指導學生抽籤，並

且教學生如何解籤詩，因為籤詩的內容有趣，可以透過解籤詩，讓學生學著利用閱

讀理解策略讀懂籤詩，並且體會民間宗教之特殊活動，透過參訪廟宇，可以與語文

課結合，透過壁畫及雕刻的歷史與神話故事，了解故鄉的風土民情。

閱讀』理解籤詩 新住民「悅」讀活動

二十三、政府資源挹注，辦理新住民「悅」讀活動：

透過教育部新住民子女申請方案，結合校內閱讀推動小組，由校內自發性的教師

來帶領「新住民子女暑期悅讀活動計畫」，招收對象為成功國小學生（新住民子女）共

25 名。辦理閱讀與寫作社群新住民子女閱讀營隊，讓學生從閱讀中，體會文化差異，

珍惜自我價值，也提昇閱讀知能。

肆肆肆、、、學學學生生生閱閱閱讀讀讀績績績效效效與與與影影影響響響

本校經過長時間的閱讀耕耘，近幾年來的成果十分豐碩，學生的閱讀質量不但

提昇，從整體學習成就及對外語文比賽表現皆有明顯進步，家長及外界的反應更是

讓成功的夥伴感動。由此可知：栽一株閱讀的芭樂樹，從學生的閱讀績效上看真是

『芳華滿枝頭』，在偏鄉學校能有如此表現，實屬不易。2013 年一月底，成功團隊

更獲邀參加誠品基金會在台北舉行的深根閱讀計畫分享。績效具體具體說明如下：

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一 、學生閱讀數量衝高

閱讀數量提昇、借閱人數提昇（閱讀小狀元等人數從一學期 110 人，提昇至 180

人，增加 54％以上；每月圖書借閱本數從 519 本上升至 672 多本，增加 30％。）

獎項

學期

小狀元

(10 本)

小學士

(20 本)

小 碩 士

(40 本)

小博士

(70 本)

超級大博

士(100 本) 學年度 每月借閱本數

100 學 年

度

下學期 180 87 42 12 5 100 學年度 607.40

上學期 120 71 24 7 2 99 學年度 511.08

99 學年度 下學期 110 80 27 3 1 98 學年度 492.41

上學期 105 74 26 4 2

二、學生閱讀寫作素質提昇：

寫作品質提高：包括字數提昇、上報篇數增加、比賽屢屢獲獎。投稿篇數從 97

學年 0 篇提昇至將近 50 篇。學生參加 100 年溪州鄉童詩比賽，榮獲第一、二、三名

及佳作，參加 100 年孝親月作文比賽第二名、彰化縣 100 年國語文競賽第四名等佳績。

寫作及國語文競賽（作文、演說等項）屢屢得獎，展現成功國小閱讀寫作教學成效！

三、第 51-52 屆科展榮獲全縣國小乙組團體獎第一名

教師在各領域及相關教學媒體、學習單研發與相關比賽經常

獲獎，而師生在 99-100 學年度，連續二年榮獲第 51-52 屆科展團

體獎彰化縣國小乙組第一名 。

四、媒體報導學校閱讀成果與各項績效

95 至 100 學年校內暑假寒閱讀營，，榮獲國語日報、彰視新聞、聯合報等報導。

97 年申請國語日報讀報實驗班通過、98 年申請實驗班班群（4 班）、98 年至國

語日報全國讀報發表、99 年學校獲選國語日報讀報實驗校（擔任負責人），並接受

採訪。獲國語日報、大紀元、聯合報等報導（980518、990923、1000124、1000320、

1000830）。

五、成立社區閱讀中心，營造親子共讀氛圍

申請成立社區閱讀中心，提昇社區民眾閱讀場域。舉辦家長閱讀講座、親子烤

箱讀書會，吸引超過全校 1/3 家長，共計 120 位參加。讓行政單位看見本校的閱讀績

效與需求，促成社區閱讀中心的設立，辦理活動更獲社區與家長支持。

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六、連結各大基金會，擴大參與

在班級網站紀錄閱讀教育一步一腳印，吸引誠品基金會書車來訪二周，成為合

作夥伴；林芳瑾基金會贈書及捐贈、慈航慈善基金會贈書捐贈金額、格林出版社贈

書、李映慧老師贈書。100 年更榮獲誠品基金會、國語日報前來拍攝紀錄片。

七、增進學生的成就感

低程度的孩子說：「我現在好強，我已經不是以前的我。」

感受到自己的進步，成就感和興趣將支持他持續前進。孩子

們說：「我喜歡閱讀、寫作文」，所以回家自動自發書寫，迫

不及待要和老師分享！這是孩子們最大的改變。

八、學生與家長的正向回饋

有位家長說：「我支持老師學校這學期推動的項目（作文

閱讀）」。擔任閱讀志工的媽媽說：「學校營造圖書舘的氣氛超

棒的，讓每位同學在下課時間、暑假舉辦閱讀營的時候，都

喜歡到學校圖書館看書。覺得新圖書館對學校的幫助及學生

的閱讀風氣滿有成果的！小孩子在成功閱讀，我很放心！」

我們看到家長的認同與參與，給孩子與學校老師的回饋是肯定的。

九、教育夥伴的回饋

老師到外校帶領寫作社群，在社群網站討論：「感

謝大家的指導，社群真的很優喔！」許多老師給校內

創新教學的滿滿回饋，「學校有你們真好」，成為學習

共同體！同事和孩子的溫馨回饋：「感謝您在我國小生

活中留下燦爛的一頁」。這些都是在教學分享時的真誠

互動。

十、校外教育合夥人的回饋

中興大學校友前教務長鄭政峯博士：「網路上看見消息，成功國小推動閱讀，幫助

孩子成長，我也來共襄盛舉，真好！」。誠品文教基金會米君儒副執行長：「把書送到

成功，我們很放心！」慈航基金會致贈書籍：「成功國小有什麼需要，儘管告訴我們！」

我們身在成功國小能有這些教育合夥人的精神支持，讓我們必須再繼續努力下去。

伍伍伍、、、教教教師師師精精精進進進：：：閱閱閱讀讀讀，，，是是是團團團隊隊隊．．．長長長期期期耕耕耕耘耘耘的的的事事事

『他助→自助→助人』可以說明成功國小在閱讀推廣上，教師精進的歷程，因為

『栽一株閱讀的芭樂樹』中『芳華滿枝頭』不僅只是在學生表現上，在閱讀教育推

廣的成功夥伴們也是獲益良多。

教師精進的第一階段『他助』，本校聘請對閱讀教育有經驗的夥伴到校內分享，

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提昇校內老師的閱讀知能。教師精進的第二階段『自助』，便是學校同仁自發性參

與教師專業發展評鑑，成立閱讀寫作專業發展社群，迸發教師的精進效果。

教師精進的第三階段『助人』，現今校內許多老師已成為在教學上推動閱讀教

學的知名講師，不僅在縣內分享閱讀教學經驗，林怡辰、莊典亮老師跨過縣市之隔，

到達金門、台北、雲林、台東、新竹、嘉義及台中等地區分享閱讀教學經驗；邱盈

彰、簡世雄主任和周元璋老師經常獲邀到外校分享「創新教學與班級經營」、「教

師專業發展評鑑」等主題，本校的閱讀教學活動，並屢次獲得國語日報、誠品基金

會及親子天下雜誌等平面媒體報導，這些具體事例說明如下：

一、閱讀寫作專業發展社群，榮獲彰化縣專業社群特優

教師的愛閱讀、專業成長，是閱讀教學的關鍵！因此成功國小全體夥伴參加六

年的教師專業發展評鑑，在教師有感自己能力不足「教，然後知不足」，希望增能，

因此成立教師閱讀寫作社群，利用專業對話，讓教師互相交流閱讀和寫作的困難和

省思，更因此榮獲彰化縣專業社群特優，到全縣分享推廣成果，更激勵其他教師。

閱讀寫作專業發展社群榮獲彰化縣專業社群特優，教師群到全縣分享帶領專業社群技巧。

二、林怡辰老師榮獲 101 年度閱讀磐石個人獎。

林怡辰老師先聚集有興趣熱情的老師組成閱讀小組，漸漸

的影響其他教師，踏入班級，實際示範教學，讓成功夥伴消除

疑慮。許多需要的新措施，一定先以身作則讓老師放心，其他

需要的書籍、簡報、學生的作品提供，讓老師們在課務繁忙之

餘願意嘗試，因此榮獲 101 年度教育部閱讀盤石個人獎。

三. 林怡辰老師榮獲 2012 年『天下雜誌閱讀典範教師』：

林怡辰老師由閱讀策略帶領，尤其以交互教學法和大

綱、層次等為主，受邀到縣內外演講分享，以實務的帶領技

巧分享，至今三十餘場，受到教師們歡迎，因此受彰化縣政

府教育處推薦並榮獲 2012 年『天下雜誌閱讀典範教師』。

四、彰化縣班級經營與教學創新白金獎，本校伙伴得獎無數

彰化縣自 99 學年度起舉辦教師班級經營與創新教學白金獎已第三年，希望藉此

獎勵教學創新的優良教師，而成功國小是彰化縣參加教師專業發展評鑑最久的學

校，並且在閱讀教學及閱讀寫作專業發展社群，榮獲彰化縣專業社群特優，因此成

功夥伴以閱讀寫作為「教學創新」與「班級經營」的重點，成果豐碩、深獲肯定。

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教師 得 獎 事 蹟

莊典亮 101 年彰化縣班級經營與創新教學白金獎－白金（高年級）。教專輔導夥伴

林怡辰 101 年彰化縣班級經營與創新教學白金獎－銀質（中年級）教專輔導夥伴

周元璋 100 年彰化縣班級經營與創新教學金像獎－金像（高年級第 1 名）。教專輔導夥伴

簡世雄 100 年彰化縣班級經營與創新教學金像獎－金像（中年級第 1 名）。教專輔導夥伴

邱盈彰 100 年度特殊優良教師、教師專業發展評鑑輔導夥伴。

本校教師增能閱讀教學並得獎，受邀到縣內外演講分享，以實務的帶領技巧受到教師們歡迎。

五、校內教師多位至全國分享閱讀教學經驗

教師精進的第三階段『助人』：長期的閱讀耕耘之下，多位老師榮獲全國以及全

縣的優異教師獎項，我們樂於推廣閱讀教學理念與做法，讓更多學校分享這些經驗。

本校教師透過跨縣市的閱讀分享，將更多的成功經驗分享給全國的其他教育夥伴。

六、2012 親子天下 12 月份訪問本校閱讀教學

閱讀策略是讓學生讀懂文本的好方法，教育部近來推展課本本位的閱讀理解策

略，我們平時教學，試著讓閱讀教學策略應用在學生語文教學上，並且發現學生透

過閱讀理解的學習效果顯著，因此在 2012 年底親子天下的記者張瀞文小姐，特別南

下到校採訪本校的課本本位的閱讀理解策略，並刊登在 12 月份的親子天下雜誌。

七、莊典亮老師代表彰化縣教師，到香港及大陸東莞參訪閱讀教學

本校莊典亮老師代表彰化縣教師，參訪了近來閱讀教育推展十分成功的香港的

宣基國小、明才國小，以及大陸東莞國小，除了讓教師本身的教學可以交流之外，

莊老師更能透過分享，讓其他教師的教學視野可以更加開闊。

莊典亮老師代表彰化縣教師到香港及大陸，進行閱讀參訪，將海外經驗分享到彰化縣內同仁。

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陸陸陸、、、省省省思思思與與與展展展望望望

彰化縣成功國小六年來這一路喚醒了閱讀魂，我們的省思：

一、協助孩子脫離社會再製

社會 M 型化加劇，「不山不市」的成功偏鄉孩子更需要老師細心教導，厚植帶得

走的自學、閱讀能力，才能跳脫循環。

二、從下而上的教師增能

教師專業是教育改革的核心，成功國小行政群的鼎力支持，教師們教育愛覺醒、

凝聚共識、形成行動力，提昇專業知識，讓孩子學得有效率，是唯一的企求。

三、閱讀教育將帶孩子擎向全世界翱翔

閱讀力將成為探索問題能力，懂得思考，會尋求資源，主題閱讀，主題探索，

孩子的能力展現在全國科展第二名的佳績上，更令老師們驚豔及鼓舞。

四、不放棄每一個孩子，重視孩子的學習興趣

閱讀能力優秀孩子加深主題探索，而閱讀障礙的孩子更由導師和陽光教室（資

源班）合作下，每天一點一點的進步。

五、教育是未來的希望

再窮不能窮教育，而閱讀是最好的投資，每個孩子是一只飛向未來希望的紙飛

機，擲向未來。六年來時間雖不長，但在歷屆畢業生回校分享言談，各界對成功國

小畢業生的嘉許，這條路雖辛苦，卻甜蜜。

柒柒柒、、、磐磐磐石石石獎獎獎參參參賽賽賽後後後，，，不不不是是是結結結束束束，，，是是是嶄嶄嶄新新新一一一頁頁頁的的的開開開始始始………………

一、孩子主題閱讀的胃口

孩子的閱讀胃口在持續的推動下，持續令人驚豔：波西傑克森、金庸、倪匡、

張曉風、杏林子、林良、沈石溪……兼具社區閱讀中心的圖書資源需要更多的挹注，

也是這次參賽的最重要原因，為孩子發聲：我們需要更多元更多深入的書籍！

二、孩子主題探索的能力

在主題閱讀之後，面對日常遇到困難及問題，我們更貪心希望孩子有主題探索

能力，利用閱讀工具，解決活問題，從發現表達問題、溝通並討論問題並產生探索

的興趣、定義問題並能尋找解決問題的策略、使用資訊並遵守著作權、統整評估資

訊、使用參考資料進行專題研究。面對問題的解決能力，是孩子重要的能力。

三、拓展閱讀及影響生活的層次

學校、家庭、社區，閱讀同心圓已然成型，卻依舊需要持續，顧盼能獲得磐

石獎的資源，持續舉辦系列講座課程，專款專用，讓成功國小可以有經費活水繼續流

動，往閱讀的願景前進！

「芭樂．書香．偏鄉情 － 用用心心．．輕輕喚喚．．閱閱讀讀魂魂」