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- 목 차 (1) -

아동복지론 1주차 1강 - 아동복지의 기본개념 ··························································· 3

아동복지론 1주차 2강 - 아동의 생활환경 ··································································· 6

아동복지론 1주차 3강 - 아동의 발달 ········································································ 11

아동복지론 2주차 1강 - 아동의 발달(정신분석이론) ············································· 15

아동복지론 2주차 2강 - 아동의 발달(심리사회이론) ············································· 19

아동복지론 2주차 3강 - 아동의 발달(인지발달이론) ············································· 23

아동복지론 3주차 1강 - 아동의 발달(행동주의이론) ············································· 26

아동복지론 3주차 2강 - 아동복지 발달(생태학, 성숙이론) ·································· 30

아동복지론 3주차 3강 - 아동복지 발달사 (시대별 아동복지) ····························· 33

아동복지론 4주차 1강 - 아동복지 발달사 (외국의 아동복지) ····························· 38

아동복지론 4주차 2강 - 아동복지정책과 행정 (아동복지정책) ··························· 42

아동복지론 4주차 3강 - 아동복지정책과 행정 (아동복지관계법) ······················· 46

아동복지론 5주차 1강 - 아동복지실천 대상의 특성 ·············································· 52

아동복지론 5주차 2강 - 아동복지 실천방법 (사례관리) ······································· 57

아동복지론 5주차 3강 - 보육아동을 위한 아동복지실천 (보육의 개념과 의의) 63

아동복지론 6주차 1강 - 보육아동을 위한 아동복지실천 (보육정책의 관점) ··· 67

아동복지론 6주차 2강 - 장애아동을 위한 아동복지실천 (장애아동의 개념) ··· 71

아동복지론 6주차 3강 - 장애아동을 위한 아동복지실천 (장애아동의 유형) ··· 75

아동복지론 7주차 1강 - 장애아동을 위한 아동복지실천 (실천방향) ················· 81

아동복지론 7주차 2강 - 빈곤아동을 위한 아동복지실천 (빈곤아동의 개념) ··· 86

아동복지론 7주차 3강 - 빈곤아동을 위한 아동복지실천 (서비스 현황) ··········· 90

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- 목 차 (2) -

아동복지론 9주차 1강 - 한부모 아동을 위한 아동복지실천 (한부모 가정의 개념) · 96

아동복지론 9주차 2강 - 한부모 아동을 위한 아동복지실천 (한부모 가정의 문제)101

아동복지론 9주차 3강 - 학대아동을 위한 아동복지실천 (아동학대의 개념) · 108

아동복지론 10주차 1강 - 학대아동을 위한 아동복지실천 (서비스 현황) ······· 115

아동복지론 10주차 2강 - 가정위탁아동을 위한 아동복지실천 (가정위탁의 개념)122

아동복지론 10주차 3강 - 가정위탁아동을 위한 아동복지실천 (서비스 현황) 127

아동복지론 11주차 1강 - 입양아동을 위한 아동복지실천 (입양아동의 개념) 132

아동복지론 11주차 2강 - 입양아동을 위한 아동복지실천 (입양 삼자의 문제) 136

아동복지론 11주차 3강 - 입양아동을 위한 아동복지실천 (입양아동을 위한 서

비스 방향) ························································································································ 142

아동복지론 12주차 1강 - 시설아동을 위한 아동복지실천 (시설보호의 개념) 148

아동복지론 12주차 2강 - 시설아동을 위한 아동복지실천 (서비스 현황) ······· 152

아동복지론 12주차 3강 - 새터민아동을 위한 아동복지실천 (새터민아동의 개념)158

아동복지론 13주차 1강 - 새터민아동을 위한 아동복지실천 (새터민아동의 문제)163

아동복지론 13주차 2강 - 새터민아동을 위한 아동복지실천 (새터민아동을 위한

서비스 현황) ···················································································································· 168

아동복지론 13주차 3강 - 다문화가정아동을 위한 아동복지실천 (다문화 가정의

개념) ·································································································································· 175

아동복지론 14주차 1강 - 다문화가정아동을 위한 아동복지실천 (다문화 가정의

문제) ·································································································································· 180

아동복지론 14주차 2강 - 다문화가정아동을 위한 아동복지실천 (다문화 가정

아동을 위한 서비스 현황) ···························································································· 186

아동복지론 14주차 3강 - 아동복지의 과제와 전망 ·············································· 191

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아동복지론� 1주차� 1강� -� 아동복지의�기본개념

학 습 목 표

1. 아동복지의 개념을 정의할 수 있다.

2. 아동복지 개념의 확대를 설명할 수 있다.

3. 아동복지의 학문적 배경을 살펴볼 수 있다.

4. 아동복지의 권리에 관하여 서술할 수 있다.

5. UN의 아동권리 협약을 열거할 수 있다.

6. 아동의 4가지 기본권리를 나열할 수 있다.

� 1.� 아동복지의�기본개념

- 고유명사로서의 아동복지(child welfare)는 특정사회복지 분야를 지적하는 용

어이고, 보다 더 큰 사회적 개념이며, 목적 개념인 아동의 복지(welfare of

child)로부터 파생된 용어이다.

- 아동복지는 부모가 양육의 책임을 다할 수 없거나 지역사회가 아동과 그 가족

이 요구하는 지원 및 보호를 제공하지 못하는 아동에게 사회적 서비스를 제공

하는 것이다.

- 아동복지의 대상에 아동의 가족이 포함되는 것은 아동복지의 일차적인 책임은

가족에게 있으며, 최선의 아동복지는 아동 양육에 대한 가족의 기능을 강화해

주는 것이라는 입장에 근거하고 있다.

- 보호를 요하는 상태에 있는 아동은 물론 모든 아동이 가족 및 사회의 일원으

로 건강하고 건전하게 성장할 수 있도록 개인, 민간 및 국가가 서로 협력하여

벌이는 활동을 말한다.

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* 과거 : 보호를 요하는 아동

* 현재 : 전체 아동

* 자본주의의 발달 내지 산업화의 진전에 따른 사회구조의 변화에 의해 아동복

지가 대응해야 할 문제의 변화와 확대에 기인하는 것이다.

* 노인복지, 여성복지, 장애인 복지 등과 같이 대상자를 기준으로 분류한 사회복

지 하위체계이다.

* 학문적 측면에서 사회복지와 맥락을 거의 같이 한다.

* 아동문제를 포함한 사회문제의 발생과 대책에 대한 국가의 책임이 강조되는

추세이므로 정치학, 경제적, 법학 등의 이론적 배경이 사회복지 및 아동복지의

실천에 적용 되고 있다.

- 권리의 내용은 욕구로 간주한다.

- 일반적으로 아동복지는 아동복지권 보장이라는 차원에서 전개되고 있다.

- 아동의 기본 권리의 원칙 (UN의 아동권리 협약)

1) 아동의 연령 기준으로서, 이 협약의 대상인 어린이를 18세 이하의 자로 정의

하고 있다.

2) 무차별의 원칙으로, 아동의 권리는 인종, 국적, 종교를 초월하여 모든 아동에

게 해당된다.

3) 아동 최선의 이익 우선 원칙으로, 모든 조치, 정책들은 아동에게 가장 유익한

방향으로 결정되어야 한다.

① 생존권 : 생명을 유지하며 또 그 최상의 건강과 의료혜택을 받을 권리.

② 보호권 : 차별대우와 착취, 학대와 방임, 가족과의 인위적 분리 등으로부

터 보호를 받을 권리.

③ 발달권 : 육체적, 정서적, 도덕적, 사회적 성장에 필요한 정규 교육, 비정

규 교육을 포함한 모든 종류의 놀이, 여가, 정보, 문화 활동, 사

상, 양심, 종교의 자유를 누릴 권리, 국적과 이름을 가질 권리.

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④ 참여권 : 자신의 의사를 표현할 자유와 자기 생활에 영향을 주는 일에

대하여 말할 수 있는 권리, 아동 자신이 능력에 부응하여 적정

한 사회활동에 참여 할 기회를 가질 권리.

- 아동복지의 대상은 전체 아동이지만, 아동에 대한 한계를 짓는 것은 실정법마

다 각기 다르다.

* 아동복지법 : “아동이라 함은 18세 미만의 자”

* 입양 촉진 및 절차에 관한 특례법(1995) : “아동이란 18세 미만인자”

* 민법 : “만 20세 미만을 미성년자”

* 소년법 : “20세 미만의 자를 소년”

* 근로기준법 : “18세 미만의 자는 도덕상 또는 보건상 위험한 사업에 사용치

못한다”

- 아동복지법에 근거하여 18세 미만인 자를 아동으로 정의하고자 한다. 그리고

아동을 대상으로 이루어지는 복지를 아동복지라 할 수 있다.

학 습 정 리

• 아동복지란, “보호를 요하는 상태에 있는 아동은 물론 모든

아동이 가족 및 사회의 일원으로 건강하고 건전하게 성장할 수

있도록 개인, 민간 및 국가가 서로 협력하여 벌이는 활동”

* 아동문제를 포함한 사회문제의 발생과 대책에 대한 국가의

책임이 강조되는 추세이므로 정치학, 경제적, 법학 등의 이론적

배경이 사회복지 및 아동복지의 실천에 적용되고 있다.

* 아동복지법에 근거하여 18세 미만인 자를 아동으로 정의하고자

한다. 그리고 아동을 대상으로 이루어지는 복지를 아동복지라

할 수 있다.

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아동복지론� 1주차� 2강� -� 아동의�생활환경

학 습 목 표

1. 아동과 환경과의 관계를 설명할 수 있다.

2. 아동과 가족환경에 관하여 서술할 수 있다.

3. 아동과 교육환경에 관하여 설명할 수 있다.

4. 아동과 사회환경에 관하여 서술할 수 있다.

2.� 아동의�생활환경

(1) 아동과 환경과의 관계

1) 집단으로서의 인간이 아니라 개인으로서의 아동을 중심으로 하고 있다는

점에서 어떤 아동은 환경에 더 깊이 영향을 받을 수 있으나 어떤 아동은

거의 영향을 받지 않을 수도 있다.

2) 같은 외적 자극에 대해서도 아동은 서로 다르게 지각하고 반응을 할 수

있다.

3) 아동 개인을 중심으로 볼 때 그의 환경에는 아동을 둘러싼 가족들과 그

들의 특성은 물론, 또래와 친척, 이웃들과 같은 인적 조건과 그들이 주는

자극이 포함된다.

4) 아버지와 어머니는 각기 아동이라는 개인에게 영향을 미치는 환경이 되

지만, 아버지와 어머니의 상호작용이 총합적으로 아동에게 영향을 미칠

수 있다.

5) 환경의 인적 요인과 물적 요인간의 작용은 물론, 인적 요인 간 그리고

물적 요인간의 작용이 곧 아동의 환경이 된다.

6) 이 작용은 눈에 보이지 않는 풍토이며 문화이기 때문에 아동이 감각적으

로 흡수하고 반응하는 행동에서 관찰 될 수 있다.

7) 또한 이 작용은 물적 및 인적 요인보다 비교적 가변적이고 이 가변성도

인적 및 물적 요인에 영향을 받는다.

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(2) 아동의 가족환경

1) 아동환경은 아동이 태어나서 성장해 나가는 과정 속에서 경험하게 되는

삶의 장을 의미하는 것이다.

2) 환경에는 가정의 주택 등 물적 환경뿐만 아니라 부모의 양육태도 및 양

육관을 비롯한 심리적 혹은 인적 환경이 포함된다.

3) 아동 환경 중 특히 가족과 부모는 자녀가 성장, 발달함에 있어서 필수적

인 요소이다.

4) 가족은 아동을 외부의 위험으로부터 보호하고 격려하면서 한 인격체로

성장시켜 나가는 가장 근본이 되는 체계이다.

① 가족환경의 의의와 변화

1-1. 가족 기능의 변화

- 현대사회의 산업화와 도시화 현상은 가족의 구조와 기능 및 가족 간의

관계에 많은 변화를 가져온다.

- 이러한 변화는 가정을 통해 성장하는 아동에게도 중요한 영향을 미치고

있다.

- 가족의 기능 : 경제적 기능, 출산 및 성행위 규제 기능, 자녀 양육 및 사회

화 기능, 정서적 유대기능, 사회보장 기능, 지위계승기능 등

- 가족의 경제적 기능은 산업화로 인해 가족과 일터가 공간적으로 분리됨

에 따라 생산 기능은 약화 혹은 상실되고 소비 기능은 강화됨.

- A. 가족관계 변화 B. 출산율 저하 C. 이혼 증가

② 어머니의 취업과 아동

2-1. 어머니의 취업이 자녀에게 미치는 영향

- 긍정적 입장 : 어머니가 직업을 가지는 것에 긍정적으로 해석하는 입장이

며 어머니의 역할을 대신하거나 보충할 사람이 있어 계속

아동을 돌본다면 아동과의 정서적 유대나 대화에서는 별

문제가 없음

- 부정적 입장 : 어머니의 역할을 극대화

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③ 가정에서의 아동학대

- 아동학대 : 프로텍티브 서비스, 프로텍티브 서비스는 학대 받거나 방임되

는 아동을 보호하기 위하여 주어지는 강력한 형태의 아동복지

서비스이다.

- 프로텍티브 서비스 워커의 역할

(3) 아동과 교육환경

① 학교의 정의와 현황

- 계획적, 조직적, 합리적, 의도적인 사회화 기관

- 학교교육의 본질적 기능 :

* 새로운 지식을 발견하고 가르치는 기능, 기존의 문화유산을 전달하고

습득시킴으로써 새로운 생활방식을 익히게 하는 사회화 기능.

* 개인의 능력과 적성에 맞는 직업과 지위를 선택하고 분류하는 선발

의 기능.

- 입시위주의 교육 병리현상 :

* 시험에 대한 중압감, 결과에 대한 불안감, 시험횟수의 과다스트레스

* 교사와 친구와의 인간관계 악화

* 지식위주의 교육으로 전인교욱에 지장

* 생활교육지도의 형식성

② 방과후 아동생활

– 자기보호아동의 등장

– 방과후 아동지도시설에 관심: 사회문화적 공간으로서 또래와의 경험제공

의 장, 아동복지정착, 방과 후 아동지도의

확산 수립의 필요성 대두

• 지역아동센터 : 지역사회 아동의 보호, 교육, 건전한 놀이와 오락의 제공, 보

호자와 지역사회의 연계 등 아동의 건전 육성을 위하여 종합

적인 아동복지서비스를 제공하는 시설입니다.

(2004년 7월 개정. 아동복지법 제16조 제11항)

• 방과후 아카데미

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③ 학업과 아동문제

- 학습장애

– 다른 아동과 비교해서 지능은 정상이지만 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추리

또는 계산능력에 문제가 나타나는 장애로서 특수 학습장애라고도 한다.

- 학교공포증 : 학교공포증이란 심인성 등교거부, 정신신경증적 거부라고도

할 수 있는데, 발생 배경에는 현대 가정의 문제, 학교교육

의 특성 등이 반영된다.

(4) 아동과 사회환경

① 또래환경

– 또래는 자신을 비추는 거울

– 인기를 좌우하는 요인 : 성격, 가정의 사회경제적 특성

– 또래의 괴롭힘

② 대중매체환경

a. 텔레비전의 영향

* 텔레비전의 긍정적 측면 :

- 규칙적인 친사회적 프로그램을 통해 바람직한 행동을 습득.

- 좋은 교육 프로그램을 통해 인지 능력의 향상 및 학교에 대한 준비

도와 흥미도를 높여 줌.

* 텔레비전의 부정적 측면 : 텔레비전에서 방송되는 폭력장면을 많이 시청

한 아동은 그렇지 않은 동급생보다 더 적대적

이고 공격적이 되는 경향이 있음

b. PC통신과 인터넷의 영향

- PC통신과 인터넷을 통하여 아동은 자아를 탐색하고, 부모와 가족을 벗어

나 다양한 국적, 성격, 취미, 가치관을 가진 사람들을 만날 수 있으며, 정

보의 홍수 속에서 필요하고 가치 있는 정보를 찾을 수 있는 능력을 기를

수도 있고, 세상에 대한 이해의 폭을 넓힐 수도 있다.

- 인터넷에 접속하면 접속 시간을 조절하지 못하고, 인터넷을 하지 않을 때

에는 막연한 불안감이나 궁금증 때문에 일을 제대로 할 수도 없는 인터

넷 중독 증세를 보인다.

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학 습 정 리

- 아동과 환경과의 관계 -

1) 환경은 언제나 개인이 핵심이 된다.

2) 환경은 개인에게 영향을 미치는 개인 외부의 물적 ․ 인적 요인을 모두 포함된다.

3) 부딪히는 외적 조건과 자극이 개별적으로도, 총합적으로도 개인

에게 영향을 미친다.

4) 환경에는 작용이 포함된다.

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아동복지론� 1주차� 3강� -� 아동의�발달

학 습 목 표

1. 아동기의 개념을 정의할 수 있다.

2. 아동기에 대한 학자들의 정의를 살펴볼 수 있다.

3. 아동기의 신체발달을 설명할 수 있다.

4. 아동기의 사회·정서발달을 서술할 수 있다.

5. 아동기의 인지발달을 설명할 수 있다.

6. 아동기의 도덕성 발달을 서술할 수 있다.

3.� 아동의�발달�

1) 아동기

초등학교 1학년~초등학교 졸업하는 12세까지 시기 (학령기 또는 학동기)

2) 신체발달

• 아동이 성장하는 속도는 개인마다 다름

• 젖니가 빠지고 영구치가 나게 됨

• 시각도 만 7세까지 완전히 발달

• 사춘기

– 여아 대략 만 10세~12세경

– 남아는 대체로 만 14세~16세경

• 아동기 신체발달을 위한 특정한 목표

① 대근육 기술 강화하기

② 소근육 기술 강화 정교화하기

③ 신체적 능력 향상을 위해서 모든 감각 사용하기 :

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– 소리의 유사점과 차이점 확인하기, 향상되는 기술을 사용하여 균형

잡기, 방향 잡기

• 아동비만증 : 아동기의 신체발달에서 최근 관심을 기울여야 하는 문제

• 비만아동(obese child) : 정상범위를 넘어서 비만상을 나타내는 아동

• 최근의 발육 가속 현상 또는 도시화 현상으로 비만아동이 증가. 생활환

경의 개선, 식품의 질적 또는 양적인 면 향상, 운동량감소.

3) 사회, 정서발달

(1) 사회성 발달

– 인격적 독립을 얻는 것, 동년배 이성과 어울려 지내도록 배우는 것, 성

역할을 배우는 것 등 사회성 발달을 위한 발달과업이 주어진다.

– 성취에 대한 기쁨과 성인에게 인정을 받으면서 자신에 대한 가치감과

근면감 형성.

– 가족보다는 또래집단의 영향 더욱 중요

– 아동기 공격성은 점차 횟수가 증가, 공격을 표현하는 방법은 양성 간에

다양하게 나타남.

– 교사는 아동의 공격성을 조절하도록 돕기 위해 나누기, 협동하기, 좋은

것에 대해 이야 기하기 등과 같은 사회적 행동을 많이 경험하도록 도와

야 한다.

– 긍정적 역할 모델을 제공, 공격적 행동이 줄어들 수 있는 물리적․사회

적 환경을 제공.

– 아동에게 자제력 개발, 감정을 말로 표현하는 기술을 획득할 수 있도록

도와줄 필요가 있음.

– 사회적 놀이 가운데 단체놀이(team play)를 좋아한다.

(2) 정서발달

• 정서란 자극에 대하여 동요, 흥분될 때 경험하는 심리 상태나 감동으로

서 포괄적인 정신․신체적 상태.

– 자아존중감을 경험하게 하는 것.

– 협동적인 친 사회적 행동을 보여주는 것.

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– 삶에 대한 적극적 태도 보이기.

4) 인지발달

• Piaget의 구분 : 구체적 조작기에 해당.

• 대략 7세에서 11~12세에 이르는 시기.

• 조합 기술(combination skill)을 획득, 더하기, 빼기, 곱하기, 나누기와 같

은 셈 할 수 있음.

• 상황과 사건에 대해서 융통성 있는 사고 가능.

• 자신과 다른 시각에서 사건을 평가 가능.

• 구체적 조작기에 아동의 인지가 상당히 발달하였다고 해도 여전히 제한

적임.

- 아동의 인지발달을 위한 구체적 목표

➀ 학습에 대한 적극적 태도 발달시키기➁ 학습 기술 강화하기➂ 논리적 기술 확장하기➃ 사물에 대한 개념과 정보 습득하기➄ 언어적 의사소통 기술 확장하기

5) 도덕성발달

– 아동 자신이 속한 문화의 도덕적 가치에 따라 행동하도록 배울 뿐 아니라

그것을 내면화 시켜서 자기 자신의 가치로 받아들이는 과정.

• piaget의 인지이론

– 6세~7세까지 : 타율적 도덕성 획득 시기,

– 7세~10세까지 : 친구와의 규칙 적응과 타율적 도덕성과 자율적 도덕성

의 과도기.

– 10세~ : 자율적 도덕성이 나타남, 규칙은 더 이상 신성불가침한 것이 아

니라는 것 알게 됨.

• Kohlberg

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– 전 인습적 도덕 수준 (6~9세) : 개인의 관심에 따라서 도덕적 행위 결정.

– 인습적 도덕 수준 (10~12세) : 타인으로부터 승인․인정을 받고 비난을

피하기 위해 규칙을 지키거나 합법적 귄

위나 정당한 귄위자의 지시나 규칙을 지

키고자 함.

학 습 정 리

• 아동기의 시기

– 초등학교 1학년~ 초등학교 졸업하는 12세까지 시기 (학령

기 또는 학동기)

• 아동기의 발달

– Freud : 잠재기

– Erickson : 근면성이 발달하는 시기,

– Piaget : 구체적 조작기

• 신체, 사회, 정서, 인지, 도덕성 발달의 주요시기

�

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아동복지론� 2주차� 1강� -� 아동의�발달(정신분석이론)

학 습 목 표

1. Freud 정신분석이론의 주요 개념을 파악할 수 있다.

2. Freud가 제시한 성격의 구조를 파악할 수 있다.

3. Freud의 심리성적발달단계를 나열하고 그 내용을 설명할 수 있다.

4. 정신분석이론의 아동발달에의 시사점을 파악할 수 있다.

1.� 정신분석이론

(1) 이론의 중심 개념

➀ 의식구조

• Freud는 인간의 의식 수준을 전의식, 의식, 무의식으로 나눔.

* 전의식 : 무의식과 의식 사이 존재, 억압되어 있지만 주의․집중 노

력하면 회상시킬 수 있는 정신세계.

* 의식 : 인간이 감각기관을 통해 알아차리는 모든 것.

* 무의식 : 감각기관을 통해 알아차릴 수 없는 마음속 깊은 곳에 감추

어져 있어서 기억하지 못하는 정신세계로서 본능, 정열, 억

압된 관념 및 감정 등이 잠재되어 있는 곳.

➁ 성격구조

• Freud는 성격의 기능적 구조 , 원초아, 자아, 초자아로 구분.

* 원초아(id) : 인간의 선천적인 본능적 충동의 덩어리, 정신에너지의

근본이 되는 것.

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* 자아(ego) : 출생 후 세상과의 현실적 관계를 통하여 원초아의 욕구

를 충족시키거나, 통제하기 위해서 발달하는 것으로 인

간의식의 일부.

* 초자아(super ego) : 사회문화적 제 규범이 내면화된 것으로 부모나

주위 사람의 영향을 깊게 받음.

➂ 정신에너지 : 리비도와 성감대

• Freud의 이론에서 사용되는 정신은 성적 차원에서의 본능적 에너지, 리

비도(libido)라고 하며, 리비도가 집중적으로 모이는 곳을 성감대라 함.

(2) 발달 단계별 특성

➀ 구강기(0~1세) - 생후 1년까지의 시기.

• 리비도가 입, 혀, 입술 등 구강에 집중 - 먹는 행동을 통해 만족과 쾌감

을 얻음.

• 어머니와 애착 형성:

– 구강기의 기본적이고 근본적인 욕구

– 구강을 통해 어머니의 젖을 빨아먹음으로써 성적 욕구를 충족시키

는 것.

– 만약 이 시기에 구강만족을 얻지 못하면 아동은 여기에 집착하게

되어 다음 발달 단계로 이행하지 못하고 이 단계에 고착하게 된다.

• 고착 - 이전 단계의 문제점이나 쾌락에 계속 집착하는 것을 의미.

• 만약 아동이 구강기에 고착되었다면 이후의 발달과정에서 손가락 빨기,

과음, 과식, 과도한 흡연, 수다 떨기, 손톱 깨물기 등의 현상이 나타날

수 있음.

• 구강기적 성격이라고 부른다.

➁ 항문기(1~3세)

• 아동의 성적 관심 초점이 항문 부위가 되며 대소변을 보유․배출하는

것 통해 쾌감 얻음.

- 17 -

• 아동은 배설물에 흥미를 느껴 그것을 가지고 놀거나 만지기를 좋아함.

• 이 시기의 발달과업은 배변훈련.

• 부모가 배변훈련을 너무 조급해 하거나 억압적으로 시키게 되면 성인이

되어서도 항문기에 고착된 현상을 일으켜 항문기 강박적 성격이 나타남

– 지나치게 깨끗한 것을 추구하는 결벽증이 생길 수 있음

– 무엇이나 아끼고 보유하려는 인색함이 나타날 수 있음.

➂ 남근기(3~6세)

• 정신에너지가 성기에 집중, 성기를 만지는 것을 통해 쾌감을 얻음.

• 이 시기에 남아는 오이디푸스 콤플렉스를 경험, 여아는 엘렉트라 콤플렉

스를 겪음.

• 이러한 콤플렉스는 이성의 부모에게 성적 애정과 접근하려는 욕망을 갖

게 되는 현상.

• 즉, 어머니를 성적으로 소유하려는 욕망이 남근기 남아들의 특징.

• 남아는 어머니를 최초의 사랑의 대상으로 여기고, 아버지를 경쟁자로 생

각.

• 남아는 경쟁자인 아버지를 적대시, 아버지는 자신에 비해 엄청나게 우월

한 존재이고 자신의 이러한 생각을 알고 자신을 해칠지도 모른다는 불

안 느낌.

• 이러한 피해의식은 자신의 성기를 잘라 버릴지도 모른다는 거세 불안

유발시킴.

• 여아는 남근을 못 가졌다는 사실을 깨닫고 열등감을 갖게 되어 남근을

선망.

➃ 잠복기(6~12세)

• 다른 단계에 비해 평온한 시기, 성적 욕구가 억압되어서 전에 가졌던 충

동 잠재.

• 지적 탐색이 활발하게 됨.

• 아동이 초등학교에 입학하는 시기.

• 지금까지 경험하지 못했던 지적 활동에 관심을 가지고 에너지를 집중시

키게 됨.

- 18 -

➄ 생식기(12세 이후)

• 전 단계에서 잠복되었던 성 에너지가 무의식에서 의식의 세계로 나오게

됨.

• 청소년은 이런 성적 충동을 현실적으로 수행할 신체적·생리적 능력을 갖

추게 되어 이성에 대한 진정한 관심 갖게 되고, 점차 성숙한 애정으로

발전.

(3) 아동발달에 대한 시사점

– 정신적으로 건강한 사람 : 아동의 성장 과정에서 적절한 만족, 적절한 좌절을

경험하면서 자아와 초자아가 정상적 발달을 이루

어 조화

– 정상적 발달이 손상을 입게 되면 발달에도 장애가 생기고 여러 가지 부적응

행동을 유발시킨다는 것이다.

– 만족과 좌절, 갈등 등의 적절한 경험이 정상적 발달을 이루게 하고, 어느 쪽

으로든지 지나치게 편중되면 정상적 발달은 장애를 받게 되고 문제행동이나

부적응 행동이 유발된다는 것이다.

학 습 정 리

- 의식구조 -

• 인간의 의식 수준 : 전의식, 의식, 무의식 성격구조

• 성격의 구조 : 원초아, 자아, 초자아

• 정신에너지 : 리비도와 성감대

• 발달 단계별 특성

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아동복지론� 2주차� 2강� -� 아동의�발달(심리사회이론)

학 습 목 표

1. Erikson의 심리사회발달이론을 설명할 수 있다.

2. Erikson의 심리사회발달단계를 나열하고 그 내용을 설명할 수 있다.

3. 심리사회발달이론의 아동발달에의 시사점을 파악할 수 있다.

2.� 심리사회이론�

(1) 발달적 위기

- Erikson의 발달적 위기(developmental) :

• 인간이 각 단계마다 겪어야 하고 겪어낼 수밖에 없는 대립되는 양극

(polarity)의 개념.

• 각 단계마다 특정의 발달과업을 성취하느냐 못하느냐에 따라 발달의 위

기를 극복하느냐 못하느냐가 결정

• 발달의 정상적 측면이나 비정상적 측면이 나타남.

(2) 발달 단계별 특성

➀ 제1단계 (0~1세) : 기본적 신뢰감 대 불신감

– 아동은 세상을 안전하고 믿을 수 있는 곳이라고 생각하게 된다.

– 만일 아기를 돌보는 방법이 부적절하고 일관성이 없고 부정적이면,

아동은 공포와 의심을 가지고 세상을 살아가려 하게 된다.

– 기본 불신감이 형성.

- 20 -

➁ 제2단계 (1~3세) : 자율성 대 수치심과 회의

– 부모로부터 신뢰감을 얻게 되면 아동은 독립하고자 하는 강한 욕구

를 갖게 됨.

– 자율성은 이후에 독립심과 자아존중감을 기르는 데 기초가 됨.

➂ 제3단계 (3~5세) : 주도성 대 죄책감

– 자율과 독립의 기초가 마련되면 아동은 외계에 대해 적극적이고 능

동적인 신체활동과 언어의 사용이 증가 (자발성의 요구).

– 자발성은 자율성에 덧붙여 자신의 활동을 스스로 계획하고 추진,

또 외계에 도전하는 행동 특징.

– 4~5세 아동이 적당한 만큼의 자유를 가지고 탐색하고 실험하도록

허용, 부모나 교사는 이들의 질문에 응하며, 스스로의 문제 해결에

자발적 의지 갖도록 격려, 자발성 발달.

➃ 제4단계(5~12세) : 근면성 대 열등감

– 뭔가 스스로 알아내고 성취하는 데서 인정을 받고 싶어 하고, 자신

의 능력과 가능성을 확인하려는 욕구가 강하게 나타난다.

– 성취한 과업에 대해 인정을 받으며, 다시 시도해 보도록 격려를 받

고 자라면 성취감이 길러진다.

– 성취할 기회도 갖지 못하고 해봐도 좌절감만을 경험하며, 어른과 비

교하여 낮은 평가만을 받게 되면, 아동은 심한 열등감이 형성.

➄ 제5단계(청소년기) : 정체감 대 정체감 혼미

– 청소년들의 마음속에 “나는 어떤 사람인가”, “나는 다른 사람들에게

어떻게 보이고 있는가”, “나는 무엇을 위해 살아야 하는가” 등 끊임

없는 자기 질문을 통해 자신을 통찰하고 자기상을 찾기 위해 노력

하게 됨.

➅ 제6단계 (청년기) : 친밀감 대 고립감

- 21 -

– 청소년기의 자아동일성이 확립되면 자신의 동일성을 타인의 동일성

과 연결시키고 조화시키려 노력하게 됨.

➆ 제7단계(장년기) : 생산성 대 침체성

– 가정에서 배우자와 부모, 직장에서는 동료 및 사회의 다른 성인과

원만한 관계가 성취

– 중년기에는 자신에게 몰두하기보다는 생산적인 일에 몰두하며, 자녀

를 낳고 기르고 돌보는 일에 전념.

– 생산성

➇ 제8단계(노년기) : 통합성 대 절망감

– 통합성은 자신의 인생을 그대로 인정하고 받아들이며, 생애 대한 통

찰과 관조로 유한성과 다가올 죽음까지도 수용하는 것을 의미.

- 아동발달에 대한 시사점

• Erikson의 심리사회이론은 인생 전체에 관심.

• 각 단계에서 일어나는 대인관계와 사회관계의 변화에 관심.

• 그 속에서의 자아의 변화와 발달에 대한 포괄적 통찰을 함.

• 각 단계의 성격 특징, 행동, 관계가 연령 단계에 따라 각기 특별한 의의

를 갖고 발달한다는 점을 강조.

- 22 -

학 습 정 리

- 인간발달단계의 특성 -

1) 신뢰감 대 불신 – 양육자와의 상호작용

2) 자율성 대 회의감 및 수치심 - 자율적 의지와 실천

3) 주도성 대 죄의식 - 놀이와 학습의욕, 양심

4) 근면성 대 열등감 – 영역확장, 책임감과 성취감

5) 자아정체감 대 자아정체감 혼란 - identity확립

6) 친밀성 대 고립감 – 타인과의 접촉, 친밀한 관계

7) 생산성 대 침체기(35-50) – 성취감, 생산적 결과물

8) 자아통합 대 절망(노년기) – 수용, 절망의 시기

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아동복지론� 2주차� 3강� -� 아동의�발달(인지발달이론)

학 습 목 표

1. Piaget 인지발달이론의 주요 개념을 정의할 수 있다.

2. Piaget의 인지발달단계를 나열하고 그 내용을 설명할 수 있다.

3. 인지발달이론의 아동발달에의 시사점을 파악할 수 있다.

3.� 인지발달이론�

- Piaget -

• 인지 : 기억하고, 생각하고, 이해하는 정신적 활동으로 유전과 환경의 끊임없

는 상호작용으로 여러 단계를 거치는 가운데 구성되는 것.

• 발달 : 인간의 능동적 성숙 요인과 함께 물리적·사회적 환경과의 계속적 상호

작용을 통해서 이루어진다고 보는 것.

(1) 중심 개념 : 동화, 조절, 도식, 평형

– 동화(assimilation) : 이미 아동이 갖고 있는 자신의 이해의 틀(인지도식)

에 의해 새로운 대상이나 사건 해석하고 이해.

– 조절(accommodation) : 기존의 인지구조로 새로운 대상을 받아들일 수

없는 경우에는 기존의 구조를 변경시키는 과정

의미.

– 평형(equilibrium) : 새로운 상황에서 일관성과 안전성을 이루려는 시도.

(2) 발달 단계별 특성

➀ 감각운동기(0~2세)– 생후 초기 아동의 인지활동은 감각적이고 동작적으로 제한.

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– 타고난 단순한 반사 기능이 점차로 복잡화하여 협응된 감각 동작적

행동으로 발달.

– 감각과 신체적 운동의 경험이 인지발달의 기초 이룸.

– 정신적 표방에 의한 개념적 사고 시작, 지연 모방, 대상 영속성 개

념 획득.

➁ 전조작기(2~7세)– 아동은 감각동작적 행동에만 의존하던 것을 차츰 새로이 습득한 언

어와 대치, 언어 이외의 다양한 상징적 능력 발달.

– 감각 동작기의 단순한 감각적이고 동작적인 놀이가 상징화된 놀이

로 바뀌게 됨.

– 자기가 경험하는 사상과 사물을 대상으로 변화에 대한 유추와 판단

가능.

– 물활론적ㆍ자기중심적 사고를 하며, 논리적, 추상적으로 사고하기가

어렵다.

– 구체적 조작을 위한 준비 단계.

③ 구체적 조작기(7~12세)

– 사고 능력이 발달, 가역적 사고가 가능하며 보존 개념이 형성.

– 일반적인 것으로 관점이 확대되고 탈 중심화 능력이 획득.

– 한 상황에 대해 여러 면을 동시에 고려할 수 있는 것.

④ 형식적 조작기(12세 이후)

– 성숙한 인지구조가 습득되어 추상적이고 논리적인 사고를 할 수 있

음.

– 문제 해결을 하는 데 가설을 사용.

– 성인과 같은 형태로 사고를 할 수 있음.

• Piaget 이론이 아동발달과 양육에 주는 시사점

① 아동이 어떻게 자기의 경험을 지적으로 조직하고 종합하는지를 알기 위해서

아동복지 종사자들은 Piaget 이론을 숙지할 필요가 있다.

– 아동복지 종사자 자신이 자신의 사고를 분석해 볼 필요가 있다.

- 25 -

– 아동복지 종사자의 경우 형식적 조작기의 사고구조를 갖고 있다.

– 아동은 전 조작기나 구체적 조작기의 사고구조를 갖고 있기 때문에 아

동복지 종사자는 스스로의 사고에 대한 통찰을 가짐으로써 아동의 사고

를 더욱 잘 이해할 수 있기 때문이다.

② 유아나 학동기 아동에게는 구체적 활동과 직접적 경험이 그들의 학습에 있

어 본질적으로 중요하다.

– 따라서 아동에게 이러한 활동과 경험을 통해 스스로 학습할 수 있도록

풍부한 기회와 자료를 제공해 주어야 한다.

③ 아동은 자주 자기중심적 사고에 빠지기 쉽기 때문에 어느 경우에는 또래 상

호간에도 의사소통이 잘 안되고 좌절을 느끼거나 혼란을 경험할 가능성이

있다.

– 아동복지 종사자는 아동(특히 유아)이 다른 사람들의 생각과 자신의 생

각이 다르다는 점을 깊이 이해하지 못해 의사소통에 자주 실패함을 이

해해야 한다.

④ 아동발달은 외부와의 상호작용을 통한 내적 성숙이나 외적 교육에 의해 좌

우되는 것이 아니라 능동적 행동을 통한 능동적 구성 과정임에 기초하여,

아동 스스로 자진하여 자율적으로 활동할 수 있도록 격려해야 한다.

학 습 정 리

• 인지 : 기억하고, 생각하고, 이해하는 정신적 활동으로 유전과

환경의 끊임없는 상호작용으로 여러 단계를 거치는 가

운데 구성되는 것.

• 발달 : 인간의 능동적 성숙 요인과 함께 물리적·사회적 환경과

의 계속적 상호작용을 통해서 이루어진다고 보는 것.

• 발달 단계별 특성

– 감각운동기, 전조작기, 구체적조작기, 형식적조작기

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아동복지론� 3주차� 1강� -� 아동의�발달(행동주의이론)

학 습 목 표

1. 행동주의이론에 관하여 서술할 수 있다.

2. Pavlov의 고전적 조건화에 관하여 설명할 수 있다.

3. Skinner의 생애를 살펴볼 수 있다.

4. Skinner 조작적 조건화의 주요 개념을 정의할 수 있다.

5. Bandura의 사회학습이론에 관하여 서술할 수 있다.

6. 행동주의이론의 아동발달에의 시사점을 파악할 수 있다.

4.� 행동주의이론�

- 행동주의이론

• 행동주의 이론은 인간행동은 학습되거나 학습에 의해 수정된다는 기본전제에

근거를 두고 있기 때문에 학습이론이라고도 불린다.

• 학습에 초점. 선행 조건과 결과에 의해 행동 형성개인과 환경 간의 거래 향

상. 클라이언트의 생활 기술 증진, 환경 변화

• 역사적 발전

- 20세기에 발전

- 초기 행동주의 이론

* 관찰 가능한 행동 중시.

* 파블로프, 왓슨, 손다이크

• 사회학습 이론 : 인간의 내적 과정도 중시.

1. 파블로프 이론

Ivan Petrovich Povlov (1849~1936). 러시아 생리학자, 조건화된 반응 이론, 고전

적(반응적) 조건화 : 행동주의 심리학에서 이론적, 실험적 기초 제공

- 27 -

(1) 고전적 조건화

• 고전적 조건 형성 모형 : 개 실험

• 중성자극에 반응유발능력을 가지게 하여 조건자극으로 변화시키는 과정

• 조건 반응 : 자극에 대한 새로운 반응, 학습된 반응

• 반응적 행동은 특정 자극에 의해 유발.

A. Pavlov의 고전적 조건화 : Pavlov의 개 실험-개의 조건 현상에 의한 타액 분

비의 양을 정확히 측정하는 장치 고안

• 일정한 속도로 종(metronome)을 울리며 그와 동시에 개의 입에 음식을

넣어 주는 실험 수십 차례 반복.

• 이후 개는 메트로놈 소리만 들어도 타액을 흘리게 됨.

• 음식을 개의 입에 넣으면(무조건 자극) 타액이 나온다(무조건 반사)는

것은 당연한 생리적 반응이나, 메트로놈 소리는 타액과는 하등의 관계가

없는 중립자극이다.

• 아동은 성장함에 따라 많은 정서적 반응을 조건 형성을 통하여 습득한다.

2. 스키너의 생애

• B.F.Skinner (1905~1990). 미국 펜실베니아 주 출생

• 1928년 하버드대학 심리학과 대학원 동물행동 전공

• 하등동물 연구 결과를 성인과 자폐증 아동 연구, 인간 언어 분석, 학습기계

고안 등에 적용

• 인간행동은 환경적 자극에 의해 동기화되고, 그것에 따르는 강화에 의해 행

동의 빈도와 강도가 결정.

• 인간은 자신의 행동을 통제할 수 있는 힘이 없음

• 외적 강화 없이는 행동의 학습, 수정 불가능

1. 지렛대를 누르면 자동적으로 먹이가 나오게 함.

2. 처음에 쥐가 이리저리 움직이다가 우연히 지렛대를 누르게 되었고, 그 결

과 먹이를 먹게 되었다.

3. 이러한 시행을 반복하면서 쥐는 지렛대를 누르는 횟수를 증가시켰다.

- 28 -

4. 유기체는 스스로 어떤 행동을 하게 되어 그 반응이 긍정적 결과를 가져

오면 같은 반응을 반복하게 될 확률이 높아짐.

• 스키너의 주요개념

(1) 조작적 조건화(operant conditioning)

• 스키너의 동물 실험 : 효과의 법칙

• 조작적 조건화 : 행동의 원인과 결과를 발견하고, 원인인 자극을 조성하

여, 그 결과인 반응을 통제할 수 있음

• 조작적 행동 : 도구적 조건화나 조작적 조건화에 의해 습득된 행동

• 스키너 상자 : 조작적 조건화, 조작적 반응실험, 유기체가 복잡한 환경

상태에서도 반응 양식 습득, 강화시킴

• Skinner는 조작적 조건화는 동물에게만 적용되는 것이 아니라 인간에게

도 적용된다고 봄.

• 특정 행동에 뒤따르는 결과 중에서 행동 재현 가능성을 높여 주는 것이

강화(reinforcement)이며, 가능성을 낮추는 것이 벌(punishment)이다.

• Skinner는 인간의 행동은 환경적 자극에 의해 동기화되며, 행동에 따르

는 강화에 의해 전적으로 결정된다고 봄.

- 파블로프 : 비자발적인 반사행동을 유발하는 환경적 자극의 역할에 초점

- 스키너 : 개인의 과거행동의 결과가 개인의 현재 행동에 미치는 영향력에 초점

3. 반두라의 이론

• Bandura. 1925년 캐나다 출생.

• 브리티시 콜롬비아대학, 아이오와 대학 대학원. 심리학 전공

• 사회학습이론의 주요 인물, 행동수정의 개척자

• 사회학습 이론

• 인간 행동은 환경적 자극에 의해 동기화되고, 개인의 인지적 요인과 내적 사

건들에 의해 중재되어 최종적으로 표현

• 자극, 반응을 통한 학습 외에도 관찰, 모델의 모방, 동일시를 통한 학습(인지

적 측면 강조)을 포함

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• 직접 관찰 가능하지 않은 내적 과정(생각, 감정) 추측 가능

• Bandura의 사회학습이론

– 행동의 학습은 외적 강화 없이도 이루어진다고 봄.

– 타인의 행동을 관찰 후 행동을 모방, 대리적 강화를 통해 학습이 이루어

진다고 주장

– 학습은 일상적인 사회적 학습에서 이루어지기 때문에 이를 사회학습이

론이라고 함.

– 사회학습이론은 기본적으로 강화에 토대를 둠

– 아동 자신이 직접적 강화를 받지 않더라도, 다른 아동이 칭찬(보상)받거

나, 벌을 받는 것을 관찰함으로써 즉 간접적으로 강화된다고 주장.

– 이를 관찰학습 또는 대리학습이라고 함.

• 아동발달에 대한 시사점

– 기본 전제 : 행동은 환경적 자극에 의해서, 즉 직접적 강화와 처벌에 의

해서 조성된다.

– 아동의 행동은 직접적 강화뿐만 아니라 타인의 행동을 관찰함으로써도

조성된다.

– 행동주의적 개입 기법으로는 자기주장 훈련, 토큰경제, 체계적 둔감화,

이완 훈련, 혐오 기법, 격리 등의 방법이 있다

– 부모의 양육 태도와 아동을 둘러싼 환경의 영향의 중요성 강조

학 습 정 리

- 행동주의 -

• 기본 전제 : 행동은 환경적 자극에 의해서, 즉 직접적 강화와 처

벌에 의해서 조성된다

• 아동의 행동은 직접적 강화뿐만 아니라 타인의 행동을 관찰함으

로써도 조성된다.

• 부모의 양육 태도와 아동을 둘러싼 환경의 영향 중요성 강조

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아동복지론� 3주차� 2강� -� 아동복지�발달(생태학,� 성숙이론)

학 습 목 표

1. 생태학 이론에 관하여 설명할 수 있다.

2. 생태학 이론의 주요체계를 살펴볼 수 있다.

3. 성숙의 개념을 정의할 수 있다.

4. 성숙이론에 관하여 서술할 수 있다.

5. 인본주의 이론에 관하여 설명할 수 있다.

6. 인본주의 이론의 아동발달에의 시사점을 파악할 수 있다.

5.� 생태학적이론�

- 생태학적 이론

• 생태학 이론은 발달을 항상 변화하고 있는 사람과 항상 변화하고 있는 환경

간에 이루어지는 상호작용의 산물로 본다.

• 각각의 체계는 서로 다른 체계와 상호작용하고, 인간과 상호작용하여 발달에

중요한 영향을 준다.

• 환경생태계

– 미시체계 : 아동에게 가장 인접되어 있는 체계로 성장하는 개인이 경험

하는 활동양식, 역할 그리고 인간관계 및 특별한 물리적 환

경

– 중간체계 : 아동이 활동적으로 참여하는 미시체계 상호간의 관계로 집,

학교, 이웃, 아동보호기관과 같은 미시체계 사이의 관계

– 외체계 : 아동발달에 영향을 주지만 아동에게 직접적 역할을 제공하지

않는 장면

– 거시체계 : 중간체계와 외체계를 포괄하는 체계

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• 아동의 발달에 영향을 미치는 일

– 아동

– 아동의 부모나 아동에게 중요한 성인

– 아동복지 종사자의 신념

– 부모의 직업 특성과 자녀양육 방식

– 학교, 지역환경

– 아동과 아동을 둘러싼 환경 간의 상호의존적 관계에서 이루어짐

6.� 성숙이론�

• 성숙의 개념

– 성숙이란 용어는 정신적․신체적 현상에 동등하게 응용되는 것이다.

– 성숙은 개체의 전 성장의 형태와 그 변화 정도를 결정하는 성장의 내적

요소에 해당한다.

– 비록 성장이 때로 성숙과 유사한 의미로 사용될지라도, 성숙은 외적 환

경 및 내적 환경에 반응하는 유기체의 제반 발달적 분화를 포함한다는

의미에서 성장보다 훨씬 더 종합적․포괄적 개념이라 할 수 있다.

• 성장패턴과 과정

– 패턴연구(형태화) : 성장에서 형태화 과정(patterning process)에 의하여

행위가 체계화된다.

– 개성 : 정상적 아동은 모두가 동일한 순서를 거치지만 그 성장 속도는

상이하며 성장 속도는 기질이나 성격상의 차이와 관계가 있을 것

• 성숙이론에 근거한 아동양육 원리

– 모든 아동양육은 아동 내부의 성숙적 요구에서부터 시작되어야 한다.

– 어떤 행동의 학습은 문화적 관습보다 아동 내부의 요구와 필요에 따라

시도되어야 한다.

– 부모는 아동의 요구와 필요에 대한 예민한 판단력을 길러야 한다.

- Maslow의 인본주의 이론

• 인간의 욕구 : 결핍욕(deficiency needs)과 성장욕(growth needs)

- 32 -

• 적응적 행동 : 자신이 당면한 현실적 문제를 방어하기보다는 실제 경험을 인

지하고 현실 그대로의 자기를 지각하고 필요한 경쟁에서 이겨

내는 것.

• 인간은 개인적 발달을 위한 굉장한 잠재력을 지니고 있으며, 기본적으로 선

하고 자아실현(self-actualization)을 위해 노력하는 존재

• 아동발달과 양육에 주는 시사점

– 아동은 모두 성장을 즐기고 스스로 새로운 경험을 찾을 수 있으므로 부

모와 교사는 아동 스스로 자신의 것을 탐색하고 선택할 수 있도록 적절

한 기회만 제공하면 된다.

– 아동발달은 자신에게 내재된 고유한 결정 요소를 갖기 때문에 부모나

교사가 아동 스스로 자신의 행동을 조장하고 통제해 나갈 수 있도록 자

유를 주어야 한다.

– 성인이 아동의 성장발달을 위해 할 수 있는 최선의 길은 아동의 생리적

욕구와 안전, 애정, 소속, 자존의 욕구 등을 잘 충족시켜 주는 일과 아동

의 현명한 선택을 도와주는 것이다.

학 습 정 리

• 생태학 이론

– 발달을 항상 변화하고 있는 사람과 변화하고 있는 환경 간에 이

루어지는 상호작용의 산물로 본다.

• 성숙의 개념

– 성숙이란 용어는 정신적․신체적 현상에 동등하게 응용되며 성숙은 개체의 전 성장의 형태와 그 변화 정도를 결정하는 성장의

내적 요소에 해당한다.

• 인본주의이론

– 인간은 개인적 발달을 위한 굉장한 잠재력을 지니고 있으며, 기

본적으로 선하고 자아실현(self-actualization)을 위해 노력하는

존재

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아동복지론� 3주차� 3강� -� 아동복지�발달사� (시대별�아동복지)

학 습 목 표

1. 고대사회의 아동복지와 아동에 대한 관점을 파악할 수 있다.

2. 중세사회의 아동복지와 아동에 대한 관점을 서술할 수 있다.

3. 근대사회의 아동복지와 아동에 대한 관점을 설명할 수 있다.

4. 현대사회의 아동복지와 아동에 대한 관점을 서술할 수 있다.

5. 영국의 아동복지 역사를 살펴볼 수 있다.

6. 미국의 아동복지 역사를 살펴볼 수 있다.

1.� 아동복지�발달사� -� 시대별�아동복지

• 아동의 위치는 시대의 사회 환경에 따라 달라짐.

• 어떤 사회에서는 아동의 탄생 축복 혹은 저주스럽게 상반된 관점을 보임

• 아동이 독립된 존재로 인정되고 사회적 이슈로서 인식된 것은 근대이후에 나

타남

(1) 고대사회

• 고대사회는 가족이나 씨족에 의해 형성된 원시 공동사회.

• 아동은 인간으로서의 존엄성과 가치로 인정받지 못하고, 종족 보존을 위한

수단 불과.

• 아동은 인격적 권리를 지닌 존재라기보다는 본능적 존재.

• 그들의 존재는 건강한 아동의 가치만 인정.

(2) 중세사회

• 중세는 신분적 계층을 중시한 봉건사회.

• 영주와 영민, 국왕과 신하의 주종관계가 엄격한 사회.

- 34 -

• 아동의 지위는 신분에 따라 달라, 신분이 높은 가정의 아동은 가계의 계승자

로 존중, 신분이 낮은 가정의 아동은 무가치한 생명으로 취급.

• 종교적 영향으로 인해 아동의 생명을 빼앗는 행위를 죄악으로 금지, 가난하

고 의지할 곳이 없는 아동을 보호하기 위한 시설 보호가 시도.

• 고아는 노동력으로, 장애아동은 수도원에서 보호.

• 근대적 의미의 전문적 아동복지사업으로는 전개되지 못함.

(3) 근대사회

• 상공업의 발달 또는 산업혁명의 시작, 봉건제도가 점차 붕괴, 자본주의 제도

가 탄생.

• 산업혁명으로 인한 자본가 계급과 노동자 계급의 출현과 함께 아동 및 기타

보호가 필요한 사회적 약자에 대한 보호 등이 중요한 사회문제로 등장.

– 1601년 엘리자베스 여왕 : 엘리자베스 구빈법 제정, 이 법률은 1598년에

제정되었던 법률을 수정한 것. 이후 300년 이

상 영국과 미국의 구빈사업에 있어서 기본법

이 됨.

– 빈민 : ➀ 노동 가능한 빈민(able-bodiedpoor), ➁ 노동 불가능한 빈민(impotent poor), ➂ 요보호아동(dependent children).

• 엘리자베스 구빈법(The Elizabeth Poor Law) : 성인뿐만 아니라 보호가 필요

한 아동에 대한 국가적 개입을 규정하였다는 측면에서 아

동복지제도의 시발점이라고 할 수 있음.

• 빈민, 노인, 장애인과 분리된 아동에 대한 인식은 없었고, 대상 구분 없이 근

로 능력 없는 자는 구빈원에 혼합 수용.

• Robert Owen(1771~1858) : 아동복지 발전에 많은 노력, 아동의 성격 형성에

있어서 아동을 둘러싼 생활환경이 매우 중요하다

고 주장.

– 성격형성학교(The Institution for Formation of Character) 설립

– 아동보호를 위한 입법운동에 앞장섬. Owen은 아동이 열악한 환경에서

성장했을 때 나쁜 습관 형성됨

– 가정과 사회환경의 개선에 노력

– 성격형성학교는 좋은 습관을 형성하는 장소

• 1870년 Thomas John Barnard (1845~1905)는 부랑아와 빈곤아동을 보호하

- 35 -

는 시설인 버나드 홈(Barnard's Home)을 설립 - 혼합 수용, 분류 수용, 소

숙사, 위탁모 등의 서비스 실시.

(4) 현대사회

• 20세기에 접어들면서 아동권의 사상, 권리로서의 아동복지사상 더욱 강조.

• Freud, Erikson, Piaget, Kohlberg 등 심리학자들은 연구를 통해 아동기의 중

요성 강조.

• 아동은 성인의 종속물도 어른의 축소판도 아닌 하나의 독립된 인격을 지닌

존재로서 뿐만 아니라 무한한 잠재 능력을 지닌 가능성의 존재로 인정.

• Ellen Key : “모든 아동은 생명, 보건, 적절한 주거, 교육, 노동으로부터의 자

유, 건전한 여가활동, 필요한 경우 공공부조에 대한 권리까지도

보장해주어야 한다.”

• John Dewey : 아동은 태양이며 그 주위를 많은 교육적 행위가 회전한다는

코페르니쿠스적 회전이라는 의미의 ‘아동중심주의’라는 용어

정착.

• 루스벨트 대통령 : 제1회 백악관 회의 1909년 ‘요구호 아동의 보호’를 주제로

아동복지에 대한 정부 책임 처음으로 공식화.

• 제3회는 1930년 ‘아동보건 및 보호’를 주제로 「아동헌장」을 채택.

• 영국, 미국 등의 아동복지는 제1차 세계대전 후 활발하게 진행

• 1924년 국제연맹의 선언을 수정 전면적으로 개정한 국제연합의 「아동권리선

언」,

• 1989년의「아동권리협약」등으로 구체화.

• 1959년 「아동권리선언」선포 이후, 1989년 아동권리에 대한 권리협약이 통과

• 아동은 자신이 필요로 하는 자원을 제공받고 위험으로부터 보호받고 안전을

확보할 수 있는 권리, 자신의 복지와 관련된 결정에 대해 알 권리와 참여할

권리 등 보장되어야 함 강조.

• 아동복지사업은 재가 형태의 지지적 서비스, 부모의 역할을 보조해 주는 보

조적 서비스, 부모의 역할을 대신해 주는 대리적 서비스 등으로 발전.

• 1989년에 아동의 권리는 국제법으로 확정, 이 협약을 비준한 나라는 60개국

을 넘었음.

• 우리나라도 1990년 9월 25일 이 협약에 서명, 1991년 11월 20일 조약 비준,

1991년 12월 20일 효력 발생.

- 36 -

• 국제협약에서는 아동의 권리를 54개 조항으로 규정 - 아동의 출생권, 생존권,

발달권, 행복추구권, 교육권, 오락권, 법적 보장, 사회적 보장 등 골자.

(5) 영국

– 산업화 이전에 영국에서의 아동은 성인과 다른 존재로 인식되지 못함.

– 영국의 아동복지가 제도적으로 확립된 것은 1948년 아동법의 제정부터 임.

– 1601년 엘리자베스 구빈법의 제정으로 아동보호의 원칙이 세움.

– 구빈법의 표면적 의미는 아동보호였으나, 그 이면에는 아동의 노동력을 확보

하고자 하는 의미도 있었음.

– 1945년에는 가족수당법을 제정 : 경제적ㆍ사회적 지위에 관계없이 한 가정에

자녀가 둘 이상일 경우 16세 미만의 아동에

대해 수당 지급.

(6) 미국

– 미국의 사회복지제도와 아동복지는 영국의 영향을 많이 받았음.

– 1909년 제1회 백악관 회의 이후 : 부모역할과 가정생활의 중요성 강조한 회의.

– 아동복지 증진을 위한 정부 책임 강조, 아동복지정책 수립, 서비스 프로그램

이 발달하는 중요한 계기.

– 1911년 미주리 주를 시작으로 1919년 39개 주에서 모성연금제가 제정.

- 37 -

학 습 정 리

• 고대사회 : 아동은 인간으로서의 존엄성과 가치로 인정받지 못하

고, 종족 보존을 위한 수단 불과.

• 중세사회 : 아동의 지위는 신분에 따라 달라, 신분이 높은 가정

의 아동은 가계의 계승자로 존중, 신분이 낮은 가정

의 아동은 무가치한 생명으로 취급.

• 근대사회 : 산업혁명으로 인한 자본가 계급과 노동자 계급의 출

현과 함께 아동 및 기타 보호가 필요한 사회적 약자

에 대한 보호 등이 중요한 사회문제로 등장.

• 현대사회 : 아동은 성인의 종속물도 어른의 축소판도 아닌 하나

의 독립된 인격을 지닌 존재로서 뿐만 아니라 무한

한 잠재 능력을 지닌 가능성의 존재로 인정.

- 38 -

아동복지론� 4주차� 1강� -� 아동복지�발달사� (외국의�아동복지)

학 습 목 표

1. 스웨덴의 아동복지 역사를 살펴볼 수 있다.

2. 일본의 아동복지 역사를 살펴볼 수 있다.

3. 우리나라 전통사회의 아동복지와 아동에 대한 관점을 서술할 수 있다.

4. 고려시대의 아동복지와 아동에 대한 관점을 설명할 수 있다.

5. 조선시대의 아동복지와 아동에 대한 관점을 서술할 수 있다.

6. 근대의 아동복지를 파악할 수 있다.

7. 현대의 아동복지를 살펴볼 수 있다.

2.� 아동복지�발달사� -� 외국의�아동복지

(1) 스웨덴

– 체계적인 구빈제도 : 국가의 책임을 입법화한 1853년의 구빈법.

– 스웨덴의 구빈법은 그 발달 과정이나 형태 면에서 영국의 구빈법과 유사, 영

국으로부터 많은 영향을 받음.

– 스웨덴의 경우 1930년대 이후부터 사회복지정책의 성립기.

– 스웨덴에서는 아동복지정책 예산이 가족정책 예산의 상당한 부분을 차지.

– 임산부와 신생아에 대한 상담, 치료, 출산 전후의 휴양, 남편의 군복무 기간

중 지급되는 양육수당

– 여성의 노동력을 효과적으로 이용하기 위해 여성과 아동에 관련된 서비스가

발달.

– 장애아동을 위한 교육적 조치는 1952년 장애아학교법(The School Act of

Handicapped)의 규정에 따라 7세에서 16세의 모든 아동에게 교육권 개방.

(2) 일 본

– 일본의 사회복지의 발달은 자선사업 : 사회사업, 후생사업의 단계.

- 39 -

– 혈연공동체인 씨족사회가 성하던 시대에는 씨족 내의 상부상조 형태의 구제

로 인해 외부로부터의 특별한 구제 수단을 필요로 하지 않았음.

– 명치 4년에 정부 : “기아양육미급여방” 정하고 아기를 3명 이상 낳은 빈곤 어

머니에게 쌀을 지급.

– 1874년 공적 구빈법인 휼구규칙(恤救規則)이 제정.

(3) 전통사회의 아동보호

- 우리나라 전통사회에서 아동문제에 대한 개입은 고아와 기아 등을 대상으로

이루어짐.

- 고아는 홀아비, 과부, 독거노인과 함께 네 부류의 빈궁한 백성으로서 구제의

대상.

A. 삼국시대

*『삼국사기』 : 신라 제3대 유리왕(28년)때에 환과고독노병(鰥寡孤獨老病 :

홀아비, 홀어미, 고아, 아들 없는 이, 늙은이, 병든 이)을 요

보호 대상자로 정해 무료 급식과 양육.

* 백제 온조왕 33년(서기 15년), 고구려 태조왕 56년(서기 198년)에 아동을

포함 하여 재해를 당한 사람들에게 관곡을 배급.

B. 고려시대

* 불교 융성함 : 불교 영향(자비 사상에 입각) 사찰위주의 위탁 형태 보호,

병란과 흉년으로 인한 기아, 고아, 빈곤아동 등을 사찰에서

수용, 양육하여 승려 도는 사역승(使役僧)으로 양성 성행.

C. 조선시대

* 19대 숙종 22년(1696) : “수양임시사목(收養臨時事目)” 제정되어 흉년에

일시보호 실시.

* 22대 정조(1783) - 「자휼전칙」을 제정, 유기 및 부랑걸식 아동을 보호.

* “수양임시사목”, “자휼전칙” : 유기 또는 부랑하는 아동의 생명을 보호하기

위하여 국가에서 수용보호하거나, 민가에서

수양하여 양자녀 또는 노비로 삼는 것을 허

가하는 것을 근본 취지로 삼고 있는 것.

- 40 -

(4) 근대의 아동복지

– 근대의 아동복지사업 : 조선조 말엽부터 일제강점기를 거쳐 광복 이전까지

기간.

– 근대적 아동복지사업 : 조선 말엽인 고종 25년 (1883년)에 프랑스 신부에 의

해 명동 천주교 내에 최초의 고아원이 설립,

– 고종 32년(1895년)에 인천 천주교회 부속 고아원이 설립.

– 1905년 - 경성고아원이 세워지는 등 근대적 성격을 띤 아동복지사업 시작.

– 한일병합 이후 1921년에는 총독부가 제생원(濟生院)이라는 수용시설을 설립.

– 1944년 재정된 조선구호령.

(5) 현대의 아동복지

– 현대의 아동복지사업은 광복 이후부터 현재까지의 기간.

– 전통사회나 근대에 비해 아동의 복지권이 보장, 아동복지에 대한 사회 및 국

가의 책임이 보다 확고해짐으로써 비교적 체계적으로 실시.

• 1945~1960년

– 1945년-1960년까지의 기간은 사회구호적 차원의 아동복지사업이 전

개.

– 광복 이후 한국전쟁으로 인한 수많은 전쟁고아, 기아 및 부랑아의

발생을 보호하기 위하여 국가 및 국내․외의 민간단체는 아동보호

시설을 설립하여 응급구호를 실시.

– 1960년 이전까지의 아동복지사업은 국가책임의 원칙이나 전문화된

서비스가 아닌 민간과 해외 원조 의존, 빈곤 계층의 아동을 대상으

로 한 사회구호적 형태로 운영.

• 1961~1980년

– 1961년-1980년까지는 요보호아동을 대상으로 한 선별주의적 아동복

지사업.

– 생활보호법(1961)과 아동복리법(1961)의 제정으로 요보호아동에 대

한 국가책임의 원칙이 법제화되어 아동복지사업이 실시.

– 1970년대부터 외원단체의 점진적인 철수, 국가보조가 증가하기 시작.

- 41 -

• 1980년대

– 전체 아동을 위한 보편주의적인 아동복지사업은 1980년대부터 시작.

– 1961년에 제정된 아동복리법이 1981년 아동복지법으로 개정됨으로

써 보호 대상이 요보호아동으로부터 18세 미만의 전체 아동으로 확

대되어 서비스의 전문화와 다양화를 지향.

• 1990년대 이후

– 1991년 1월 영유아보육법의 제정으로 아동 탁아와 관련된 서비스는

아동복지법에서 분리.

– 1990년대 이후 : 시설수용보호와 국외입양사업에 치중되어 있던 아

동복지사업이 가정과 지역사회 중심의 보육서비스,

국내입양, 가정위탁, 재가복지서비스로 발전.

– 1990년대-학교사회복지, 결식아동사업, 아동학대예방사업 전개.

– 1997년 IMF 경제 위기로 인한 실직가정에 대한 결식아동 지원과 학

자금 지원 등의 경제적 원조 제공, 빈곤아동의 방과후 교실도 운영.

– 아동학대예방사업은 1990년에 들어와서야 사회적 관심.

학 습 정 리

• 전통사회의 아동보호

– 아동문제에 대한 개입은 고아와 기아 등을 대상으로 이루어짐

- 고아는 홀아비, 과부, 독거노인과 함께 네 부류의 빈궁한 백성으

로서 구제의 대상

• 현대사회

– 시설수용보호와 국외입양사업에 치중되어 있던 아동복지사업이

가정과 지역사회 중심의 보육서비스, 국내입양, 가정위탁, 재가

복지서비스로 발전

- 42 -

아동복지론� 4주차� 2강� -� 아동복지정책과�행정�

(아동복지정책)

학 습 목 표

1. 아동복지정책의 개념을 정의할 수 있다.

2. 아동복지정책의 특성을 파악할 수 있다.

3. Gilbert와 Terrel이 제시한 아동복지정책의 분석틀을 살펴볼 수 있다.

4. 아동복지정책의 이념을 파악할 수 있다.

5. 아동복지정책 이념의 개념을 정의할 수 있다.

1.� 아동복지정책과�행정� -� 아동복지정책�

1. 아동복지정책의 개념과 특성

(1) 정책의 개념

– 정책이란 : “정해진 계획”(Kahn, 1979)

– “분명한 행동노선”

– “특정한 목적을 이루기 위해 필요한 행동에 관한 원칙”

– 정부차원에서 각종 사업을 실시하기 위한 국가의 방침.

– 사회복지 프로그램이나 제반 문제에 대한 의사 결정에 활용되는 지침.

(2) 아동복지정책의 개념과 특성

➀ 아동복지정책의 개념• 아동복지정책 : “아동복지를 위한 행동노선과 계획”

- 아동복지를 위한 활동을 하는데 필요한 원칙과 방향을 계획하는 것.

- 여러 가치들이 아동복지 분야에서는 어떻게 고려될 수 있는가 하는 점.

- 아동복지를 위해 어떠한 양육 프로그램을 선택하는 것이 아동을 위한 사

회복지정책의 과정이라면 아동을 위한 사회복지정책이 아동보호의 가치

- 43 -

나 목표의 관점과 어떻게 긴밀한 연관을 가지며 이러한 가치와 목표, 정

책, 프로그램의 선택과 결정이 어떻게 이루어지는지의 맥락 이해.

- 우리나라 아동복지정책 : 아동이 가정과 지역사회에서 행복하게 살며, 존

중받고 안전하게 성장하는 사회 실현을 목적과

정책 목표, 아동의 권리 신장을 설정.

- 이에 따라 보호아동을 위한 가정·사회보호 시스템 강화, 보호의 필요가

개인 대상으로 선별주의 원칙 의한 보호를 주로 실시.

➁ 아동복지정책의 분석* Gilbert와 Terrel (1998)이 제시하는 분석틀, 대상체계, 급여체계, 전달체계, 재

정체계.

– 가. 대상체계 : 어떤 대상자들에게 사회복지 급여를 할당할 것인가. 즉

수급자격을 결정하는 것.

– 나. 급여체계 : 수급 자격자에게 어떤 형태의 급여를 제공할 것인지를

결정하는 것.

– 다. 전달체계 : 급여를 효율적으로 전달하기 위하여 조직적 체계를 어떤

방법으로 설계할 것인지를 결정하는 것.

– 라. 재정체계 : 급여나 서비스의 비용을 어떤 방법으로 조달한 것인지를

결정하는 차원.

2. 아동복지정책의 이념

(1) 복지 이념의 개념과 유형 복지국가를 보는 시각, 그 시각에 따라 다양한 복

지 모형 분류.

➀ 자유방임주의- 근본 가치는 자유, 개인주의, 불평등.

- 국가 개입, 강제에 의해 풍요로워지기 보다는 차라리 가난하면서도 자유로울

것을 주장.

- 인간의 지위와 소득은 능력과 세력에 영향을 받음.

- 사유재산제도, 영리 추구, 자유경쟁의 원칙 지배.

- 국민경제 질서는 Smith의 이른바 ‘보이지 않는 손’에 의해서 자연스럽게 조화.

- 국가는 치안 질서를 유지하기 위해 소위 야경국가의 기능.

- 44 -

➁ 자유민주주의- 근본 가치는 자유, 개인주의, 경쟁적인 사기업의 강조.

- 자유방임주의와 비슷하지만 지적 실용주의에 의하여 다소 조건적이고 제한적.

- 정부의 역할 : 현저한 사회악의 해소, 사회불평등의 완화, 복지 계획에서 우선

순위 결정.

➂ 사회민주주의- 중심 가치는 평등, 자유, 우애이며, 파생적 가치로 인도주의.

- 국가는 부족한 생활 상태에 놓여 있는 자에 대한 사회적 원조 중요시.

- 분배정책을 통해서 사회적 평등을 실시하여 복지국가를 이룸.

➃ 사회주의- 근본 가치는 자유, 평등, 박애.

- 민주사회에서 사용되는 견해와 다름.

- 국가책임, 즉 무료 서비스 강조하는 것.

(2) 아동복지정책 이념의 개념

• 궁극적 목표 : 아동의 권리선언, 아동헌장 등에서 표출되고 있는 권리, 아동

복지를 최대한도로 보장하여 실현, 아동복지가 정책, 실천적으

로 중시된 것.

• 1959년의 UN의 「아동권리선언」

• 1909년 이후 미국 ‘백악관 아동회의’,「아동헌장」등.

• 아동복지 모형

– Kadushin의 복지서비스의 모형

– 지원적 서비스 (supportive service)

– 보완적 서비스 (supplementery service)

– 대리적 서비스 (substitutes service)의 3’S

➀ 지원적 서비스 : 가족과 부모 자녀의 관계가 손상, 긴장 상태에 있을 때, 그들의 능력을 지원, 강화시켜 주는 서비스.

• 지역아동센터(공부방), 상담사업, 미혼 부모를 위한 사업 등.

- 45 -

➁ 보완적 서비스 : 가정 내의 부모양육이 부적절한 경우, 보조해 주는 서비스• 소득보완사업, 보육사업, 장애아동비행아동복지사업, 학대 및 방임아동의

보호사업.

➂ 대리적 서비스 : 정상적 부모 - 자녀 관계를 유지하기가 불가능한 경우 양육을 일시적 또는 영구적으로 대리 보호해 주는 서비스.

• 가정위탁사업, 입양사업, 보호사업.

학 습 정 리

* 정책의 개념

– 정책이란 : “정해진 계획”(Kahn, 1979)

• 아동복지정책의 이념

– 자유방임, 자유민주. 사회민주, 사회주의

• 아동복지 모형-Kadushin의 복지서비스의 모형

– 지원적 서비스(supportive service)

– 보완적 서비스(supplementery service)

– 대리적 서비스(substitutes service)의 3’S

- 46 -

아동복지론� 4주차� 3강� -� 아동복지정책과�행정�

(아동복지관계법)

학 습 목 표

1. 아동복지관계법의 의의를 서술할 수 있다.

2. 아동복지관계법의 체계를 구분하여 정리할 수 있다.

3. 아동복지의 관계 법규를 파악할 수 있다.

4. 아동복지행정의 의미를 서술할 수 있다.

5. 아동복지행정의 특징을 파악할 수 있다.

6. 아동복지정책의 재정에 관하여 설명할 수 있다.

2.� 아동복지정책과�행정� -� 아동복지관계법�

1. 아동복지 관계법

– 아동복지를 보장하기 위한 사회적 책임을 명문화한 것.

– 아동복지사업 실시의 근거가 됨.

A. 아동복지 관계법의 의의

- 아동복지법의 대상 : 요보호아동 뿐만 아니라 모든 아동 포함.

B. 아동복지 관계법의 체계

- 아동만을 대상으로 하는 법(영유아복지법). 아동이 그 대상으로서 포함되

는 법(모․부자복지법), 아동복지를 지원해 주기 위한 행정 및 조직에 관

한 법(소년원법)

- 47 -

C. 아동복지 관계법규

• 아동복지법 제3조의 기본이념

① 아동은 자신 또는 부모의 성별, 연령, 종교, 사회적 신분, 재산, 장애

유무, 출생지역, 인종 등에 따른 어떠한 종류의 차별도 받지 아니하

고 자라나야 한다.

② 아동은 완전하고 조화로운 인격발달을 위하여 안정된 가정환경에서

행복하게 자라나야 한다.

③ 아동에 관한 모든 활동에 있어서 아동의 이익이 최우선적으로 고려

되어야 한다.

- 48 -

(1) 아동복지행정의 의미

• 아동복지행정 : 아동복지사업실천방법의 하나로서 아동복지서비스 용이.

- 아동복지기관의 목표 설정, 정책 형성, 기획, 인사 활동, 재정 조달,

평가 등 직접적 서비스를 지원하는 실천방법.

- 아동복지행정은 아동을 그 대상으로 하기 때문에 아동의 권리와 아

동에 대한 인간으로서의 존엄성을 보장해야 하는 것이 전제.

① 아동복지행정의 특징

가. 전문성 (specialization)

나. 체계적 기능 분담 (systematic function distribution)

다. 책임성 (accountability)

라. 통합 조정 (coordination)

마 지역사회 참여 (community participation)

바. 조사 및 연구 (survey and research)

- 49 -

② 아동복지서비스 제공의 원칙

가. 평등성(equality)

나. 포괄성(comprehensiveness)

다. 적절성(appropriateness)

라. 지속성(continuity)

(2) 아동복지 전달체계

• 전달체계의 개념과 기능

– 아동복지서비스 전달체계는 수요자에게 각종 복지서비스에 대한 정보

제공과 교육 기능, 다른 서비스 기관과 협력하는 기능을 수행.

2. 아동복지 전달체계

(1) 전달체계의 현황

– 우리나라의 아동복지서비스 전달체계는 공적인 아동복지를 담당하는 중

앙부서인 보건복지가족부장관, 여성부장관, 기획재정부장관, 교육과학기

술부장관, 법무부장관, 행정안전부장관, 문화체육관광부장관, 지식경제부

장관, 노동부장관 등으로 나누어져 있으며 부처 간에 정책의 일관성이

없는 경우도 있다.

(2) 아동복지서비스 전달기관

① 아동복지 국제기구

가. 아동복지와 관련된 국제기구의 의의

– 국제기구에서의 아동복지사업은 국제간의 이해와 협력을 바탕으로 하여

세계 모든 나라의 아동복지를 보장하고 증진시키는 데 그 의의.

나. 국제기구의 아동복지사업

• 세계보건기구(WHO) :

– 세계 모든 사람이 가능한 한 최고의 건강수준에 도달한 것을 목적으로

설립.

- 50 -

– 아동복지와 관련된 사업으로는 모․부자보건의 향상을 위한 교육과 훈

련을 실시, 각종 의료기기와 용품 등을 지원.

• 국제노동기구(ILO) :

– 근로자의 안전고용과 생활수준의 향상을 위해 설립.

– 협약 내용으로는 최저고용연령, 연령별 근로 시간, 고용 금지 업종 등.

• 국제연합 교육․과학․문화기구(UNESCO) :

– 국제연합 교육, 과학, 문화의 보급 및 교류를 통해서 세계 여러 나라 사

이의 이해를 돈독히 협력관계 촉진, 국제 평화 이바지 위해 설립.

– 교육 부문에서는 문맹 퇴치와 의무교육의 실시와 연장, 과학 부문에서는

환경문제, 문화 부문에서는 세계 문화유산의 보존사업에 역점.

• 국제아동기금(UNICEF) :

– 1946년 국제연합이 창설한 기구. 전쟁으로 어려움을 겪고 있는 지역이나

신생국가 및 저개발국가의 아동을 기아, 무지, 질병으로부터 보호하는

데 주력.

– 주요 사업은 재해에 대한 긴급 원조로서 식량 및 의료 지원과 신생 및

저개발국가를 대상으로 한 교육․직업훈련, 모자보건, 질병퇴치 등.

• 국제아동복지연합(IWCW) :

– 1959년 국제연합에서 선포한 아동의 권리선언에 명시한 바를 실현하기

위해서 설립.

② 우리나라의 아동복지행정부서

• 1961년 아동복리법 : 아동복지의 대상 “보호를 요하는 아동”

• 1981년 아동복지법 : 아동복지의 대상이 전체 아동으로 확대되었지만, 여전히

아동복지의 주된 대상은 기아, 미아, 가출아 등 보호를

요하는 아동이었으며 이들을 수용, 보호하는 것이 주된

사업.

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(3) 아동복지 정책의 재정

• 보건복지부의 아동복지사업별 예산 현황 :

– 가정보호사업과 아동건전육성, 시설보호 부분.

학 습 정 리

• 아동복지 관계법

– 아동복지를 보장하기 위한 사회적 책임을 명문화한 것.

– 아동복지사업 실시의 근거가 됨.

• 아동복지행정 : 아동복지사업실천방법의 하나, 아동복지서비스

용이.

– 아동복지기관의 목표 설정, 정책 형성, 기획, 인사 활동, 재

정 조달, 평가 등 직접적 서비스를 지원하는 실천방법.

– 아동복지행정은 아동을 그 대상으로 하기 때문에 아동의 권

리와 아동에 대한 인간으로서의 존엄성을 보장해야 하는 것

이 전제.

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아동복지론� 5주차� 1강� -� 아동복지실천�대상의�특성

학 습 목 표

1. 아동복지실천의 의미를 서술할 수 있다.

2. 아동복지실천의 목적을 파악할 수 있다.

3. 아동복지실천 대상의 특성을 파악할 수 있다.

4. 아동복지실천의 과정을 전개할 수 있다.

5. 집단아동복지실천에 관하여 설명할 수 있다.

6. 집단의 유형을 구분할 수 있다.

7. 집단유형별 집단실천의 목적을 파악할 수 있다.

1.� 아동복지실천�대상의�특성

• 아동복지

– 아동복지 현장에서 아동복지 실천 위해 사회복지의 기본적 실천방법 적용.

• 아동복지실천 목적

– 아동의 삶의 질 향상 위해 아동과 사회간 상호작용 촉진 회복시키는 것.

• 아동복지실천 대상의 특성

- 아동발달 특성상 사회복지실천현장에서 성인에게는 효과적인 면접 기술이라

할지라도 동에게는 적절하지 않을 수 있기에 아동에 대한 원조활동에서는 아

동의 발달적 특성고려.

- 클라이언트로서의 아동의 특성은 사회복지 실천현장에서 치료자, 교사, 상담

가, 중재가, 대변가 등 다양한 사회복지사의 역할 요구.

- 아동복지 종사자 경우-적절한 기술 선택, 활용하는 능력, 자질, 학문적 배경

등 매우 중요.

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1. 개별아동복지실천

• 정의 : 아동이 갖는 문제에 초점을 두고 아동의 적응과 변화 또는 아동과 환

경의 상호작용을 변화시키기 위한 노력.

• 활용 : 아동에 대한 직접적 개입, 면접이나 상담 기법을 실천과정 전반에 활용.

2. 과 정

① 접수 면접과 관여

- 사회복지사와 클라이언트와의 첫 대면 접촉으로 관계의 양상을 결정하는

경향 있음.

- 사회복지사의 원조활동 :

① 클라이언트의 문제나 욕구 확인하는 것

․ 아동과 부모로부터 신뢰감을 얻는 것이 중요.

② 아동의 문제와 욕구를 충족시킬 수 있는 서비스를 제공할 수 있는

전문가, 기관, 프로그램에 아동을 연결.

․ 아동의 욕구와 문제를 충족시킬 수 있는 서비스를 제공할 수 없을

때 타 기관에 의뢰. 타 기관에 대한 의뢰 시, 의뢰를 고려하는 이유

를 명확히 클라이언트에게 설명 필요.

② 자료 수집과 사정

– 자료수집-정보를 수집하는 것,

– 사정 : 자료를 해석 및 추론하는 활동.

– 자료수집의 경우, 사회복지사는 정확하고 활용 가능한 자료를 수집.

– 자료수집 방법-직접 질문, 간접적 혹은 투사적 질문, 관찰, 자기관찰, 보

관기록 활용.

– 사정 : 클라이언트의 관심과 상황 이해, 활동 계획을 개발하기 위한 활동.

③ 계획과 계약

– 자료수집하고 클라이언트의 문제나 상황에 대한 초기 사정에 동의 후,

구체적 개입의 우선순위 결정.

– 계획을 세울 때에는 개입에서 역점을 두어야 할 문제나 관심사, 개입의

목표나 기대되는 결과, 개입과정 동안 사회복지사와 클라이언트가 취할

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행동, 시간 계획(개입의 시작 과 종료) 등을 명시

* 계약단계

– 문제를 구체화

– 목표 설정

– 효과적 접근 방법 개발

– 단계적 행동 방법 구상

– 평가 계획을 세우는 실천기술 필요

④ 개입과 점검

– 아동과 그 가족체계의 독특한 특성과 욕구를 고려한 적절한 개입이 이

루어져야 함.

– 개입 기술은 전문가로서의 지식과 신념, 경험 등에 영향을 받으며, 특정

한 개입방법을 선택하는 데 따른 명확한 근거와 전문가적 판단 중요.

– 개입방법 : 심리치료 모델, 행동수정 모델, 클라이언트 중심 모델, 놀이치

료 등 필요에 따라 다양한 모델을 절충적으로 활용.

⑤ 평가와 종결

– 종결 : 클라이언트의 사회적 기능을 강화시키는 동시에 앞서 진행된 점

검이 과학적이기 위해서는 개입 과정에 대한 평가가 필요.

– 평가 내용 : 개입 목표로 설정한 목표가 어느 정도 달성되었는지, 효율

적인지, 서비스에 대한 만족도는 어떠한지, 개선․보완될

점은 무엇인지 등 고려.

– 종결 시 유의사항 : 종결 시기의 설정과 종결에 대한 아동이 미리 준비할

수 있도록 하고, 아동이 종결에 대해 부정적 감정들

을 해결하고 긍정적 감정들을 유지한 상태 필요.

3. 집단아동복지실천

– 집단실천 : 전문가에 의�