Éducation physique et langage oral à l’école maternelle · Pourquoi mettre en relation...
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Pourquoi mettre en relation l’éducation physique et le langage en maternelle ?
1. Le langage oral, pivot des apprentissages de l’école maternelle
2. L’éducation physique, support privilégié pour mener des activités de langage
3. La salle d’éducation physique et la salle de classe: deux espaces pour une cont inu i té des apprentissages
Petite Section S’approprier le langage pendant la séance
d’éducation physique
1. Le langage de l’enseignant: avant tout du langage en situation • Le langage de l’enseignant doit s’ancrer dans la situation
motrice vécue • L’enseignant doit accompagner les actions motrices des
enfants d’une verbalisation claire et précise • L’enseignant verbalise en utilisant des structures de
phrases précises • L’enseignant ne doit pas se contenter de questionner
l’enfant
2. Le langage de l’enfant: avant tout une situation de communication
Petite Section S’approprier le langage pendant la séance
d’éducation physique 3. Les apprentissages langagiers visés pour l’élève
de Petite Section
Le langage du PE pendant la séance Apprentissages langagiers pour l’élève
Au début de la séance
Le PE donne des consignes à la classe. Comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë.
Pendant la séance
Le PE nomme les actions motrices de l’élève ou de son camarades.
Enrichir le champ lexical de l’élève (verbes d’actions, noms, pronoms, locutions spatiales et temporelles…).
À la fin de la séance
Le PE invite les élèves à s’exprimer. Utiliser le pronom « je » et commencer à prendre place dans les échanges collectifs.
Petite Section S’approprier le langage hors la séance
d’éducation physique
1. De la nécessité des supports pour parler de la séance d’éducation physique en Petite Section
2. Quels apprentissages langagiers ? • Enrichir le champ lexical de l’élève
• Développer ses capacités syntaxiques
3. Un dispositif adapté en PS: l’album-écho • à la 1ère personne « je »
• à la 3ème personne « elle », « il », « elles, « ils »
Moyenne et Grande Section Le langage oral au service des apprentissages
moteurs pendant la séance d’E.P.
1. Le langage de l’enseignant � Donner une consigne claire er compréhensible � Reformuler
� Préciser les critères de réussite et les matérialiser � Questionner l’enfant
= pour rendre les apprentissages moteurs EXPLICITES
Moyenne et Grande Section Le langage oral au service des apprentissages
moteurs pendant la séance d’E.P. 2. Le langage de l’enfant
� Reformuler les consignes, les critères de réussite � Verbaliser sur ce qu’il faut qu’il fasse pour réussir
dans la situation � Verbaliser ses progrès et le chemin d’apprentissage
qui lui reste à parcourir
= pour rendre ses apprentissages moteurs EXPLICITES
� Construire un projet à plusieurs � Observer ses camarades et en rendre compte
= pour échanger avec d’autres sur l’action motrice
Moyenne et Grande Section Le langage oral au service des apprentissages
moteurs pendant la séance d’E.P. 3. Le langage oral pour évoquer le vécu immédiat
Débuter et ou conclure une séance d’E.P.
Questionnement du PE
A p p r e n t i s s a g e s lexicaux des élèves
A p p r e n t i s s a g e s s y n t a x i q u e s d e s élèves
Invite à nommer les ateliers
Nommer le matériel spécifique
Imparfait Passé composé Futur proche
Invite à exprimer des impressions, sentiments, sensations
Verbes exprimant les sentiments et les actions motrices Invite à manifester des
choix
Moyenne et Grande Section Le langage oral au service des apprentissages
moteurs pendant la séance d’E.P. 4. Le langage oral pour comprendre l’action motrice
Exemple des observateurs
Activités PE/élève Apprentissages
lexicaux Apprentissages
syntaxiques
Jeu collectif
Questionnement du PE + langage de l’élève
Verbes d’action
Phrases complexes par addition avec: parce que pour que …
Athlétisme Verbes d’action + prépositions
Danse
Lexique corporel Verbes d’action Locutions spatiales
Moyenne et Grande Section L’EP, un levier pour les apprentissages
langagiers oraux hors de la séance d’EP
1. Des supports visuels pour faciliter le langage oral • des photographies
• des maquettes • des représentations graphiques
• des dessins/schémas des élèves
Passer du langage de communication
au langage d’évocation
Moyenne et Grande Section L’EP, un levier pour les apprentissages
langagiers oraux hors de la séance d’EP
2. Le langage pour : • décrire la séance d’EP • retrouver la chronologie des différents moments
de la séance d’EPS
Objectifs: o Enrichir le lexique et la syntaxe
Modalité à privilégier o Petits groupes d’élèves o Groupes de besoins
Moyenne et Grande Section L’EP, un levier pour les apprentissages
langagiers oraux hors de la séance d’EP 3. Évaluer le langage à partir de l’EP
Objectifs: o Produire un oral compréhensible par autrui o Utiliser avec justesse un vocabulaire pertinent
Situation: o Un enfant décrit avec précision une photo en relation avec
la séance d’EP vécue par la classe. Il doit donner des indices suffisamment précis pour que ses camardes puissent identifier la photo qu’il est en train de commenter.
Pour aller plus loin � Sur le site Eduscol
- Le langage à l’école maternelle - Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle
� Enseigner à l’école maternelle, J. Pillot
� Enseigner la langue orale en maternelle, P. Boisseau
� Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle, M. Cellier
� Le vocabulaire, comment enrichir sa langue ?, A. Bentolila, B. Germain et J. Picoche
� Pratiques de réussite pour que la maternelle fasse école, C. Passerieux