Educar para la Convivencia Actividad de Integración, Módulo 4
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Curso de Actualización Docente
Modalidad / A Distancia
“Educar para la Convivencia”.
Actividad de Integración.
Modulo 4
Rolón, Mónica Patricia. D.N.I. Nº
26.487.746
Fecha de Entrega: …………………………………………..
La devolución del trabajo a: [email protected]
“Educar para la Convivencia”.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN – MODULO 4
Innovaciones Educativas.
Elabore posibles actividades de innovaciones educativas que puedan
ser llevadas a cabo en las distintas instituciones educativas, recuerde
que cada una de ellas debe tener un objetivo del porque deben
realizarse. Tener en cuenta los ejemplos ya desarrollados en el
módulo e innovar.
ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA
Cuadriláteros con Tecnología
Sumario
Esta propuesta consiste en el trabajo por parte del alumno de una guía instalada en la
computadora en Word. La misma lo va guiando de modo que a partir de la construcción de dos
triángulos rectángulos, uno isósceles y otro escaleno, el alumno irá construyendo cada uno de
los cuadriláteros convexos existentes. De la observación de los gráficos obtenidos, el alumno
deducirá características de los mismos que le permitirán definir, clasificar y comprender
propiedades de los cuadriláteros.
Fundamentación
La presente propuesta consiste en el aprovechamiento del potencial de la tecnología
informática en el abordaje de algunos contenidos, parte de un capítulo de la Geometría,
“Cuadriláteros”.
Conocida es la habitual resistencia que manifiestan los alumnos frente al aprendizaje de
contenidos geométricos. Es por ello que la informática resulta un recurso de elevado valor
didáctico, que logra una mejora cualitativa de las prácticas de la enseñanza y de los
aprendizajes de los alumnos en esta rama de la Matemática.
La construcción de los distintos cuadriláteros a partir de dos triángulos rectángulos se
fundamenta en el hecho de que, desde el punto de vista informático, la producción del alumno
será más atractiva y operativa, y desde el punto de vista geométrico le permitirá una mejor
conceptualización a la hora de definir, descubrir relaciones entre sus elementos y comprender
las fórmulas para cálculo de perímetro y área.
-1-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Objetivos
Aplicar las herramientas del procesador de texto Word para que los alumnos:
Definan y clasifiquen los distintos cuadriláteros convexos.
Deduzcan la propiedad de los ángulos interiores de un cuadrilátero.
Actividades
Los alumnos trabajarán en una guía preparada en el procesador de texto Word titulada
“Cuadriláteros”, la cual se transcribe a continuación.
¡Bienvenidos a “Cuadriláteros”!
Te invitamos a trabajar en la resolución de las siguientes actividades, utilizando las
herramientas que te provee Word. Realizá las construcciones que se solicitan, intercalando los
espacios necesarios a continuación de cada consigna.
Ya sabés que un cuadrilátero es un polígono de cuatro lados.
Dibujá un cuadrilátero convexo y señalá en él todos sus elementos: lados, ángulos interiores,
ángulos exteriores y diagonales.
Momento 1
A continuación te proponemos que construyas distintos tipos de cuadriláteros; para ello:
Utilizando las autoformas, dibujá un triángulo rectángulo isósceles de catetos 3 cm,
llamalo A, y un triángulo rectángulo de catetos 3 cm y 5 cm; llamalo B.
Copiá dos triángulos A, ubicalos adecuadamente (rotando y desplazando las figuras)
para formar un cuadrilátero. En lo sucesivo considerá todas las formas posibles y
agrupá los triángulos de cada cuadrilátero formando una única figura.
Copiá dos triángulos B y formá con ellos un cuadrilátero.
Copiá cuatro triángulos B y formá con ellos un cuadrilátero.
Copiá dos triángulos A y dos triángulos B y formá con todos ellos un cuadrilátero.
Copiá un triángulo A y dos triángulos B y formá con los cuatro un cuadrilátero.
Copiá un triángulo A y un triángulo B y formá con ellos un cuadrilátero.
Copiá un triángulo A y tres triángulos B y formá con los cuatro un cuadrilátero.
Al completar las consignas 2 a 8 deben quedar dibujados 19 cuadriláteros. Numerá todas las
figuras.
Momento II
Completá las definiciones de los cuadriláteros y ejemplos, ayudándote si fuera necesario con
los textos de la biblioteca:-2-
– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
PARALELOGRAMO: ………………………………………………………………………
Son paralelogramos las figuras número: …………………………
RECTÁNGULO: ………………………………………………………………….
Son rectángulos las figuras número: …………………………
ROMBO: ………………………………………………………………………………..
Son rombos las figuras número: …………………………
CUADRADO: …………………………………………………………………………...
Son cuadrados las figuras número: …………………………
TRAPECIO: …………………………………………………………………………….
Son trapecios las figuras número: …………………………
TRAPECIO ISÓSCELES: ….……………………………………………………………
Son trapecios isósceles las figuras número: …………………………
TRAPECIO RECTÁNGULO: …………………………………………………………
Son trapecios rectángulos las figuras número: …………………………
TRAPEZOIDE: ……………………………………………………………………….
Son trapezoides las figuras número: …………………………
ROMBOIDE: ……………………………………………………………………………
Son romboides las figuras número: …………………………
Momento III
Clasificación de cuadriláteros
Teniendo en cuenta las definiciones anteriores y observando los cuadriláteros
respondé:
o ¿Cuáles son los cuadriláteros que no tienen lados paralelos? …………………
o ¿Cuáles son los cuadriláteros que tienen sólo un par de lados paralelos?
o ¿Cuáles son los cuadriláteros que tienen dos pares de lados paralelos?…………
A modo de síntesis conceptual, completá el siguiente cuadro:
-3-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Momento IV
Propiedades de los cuadriláteros
Propiedad de la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero
Dibujá un cuadrilátero cualquiera; destacá con líneas de distinto estilo sus ángulos
interiores. Agrupá todo lo dibujado.
Copiá cuatro veces el cuadrilátero anterior.
Ubicá a los cuatro cuadriláteros de modo tal que converjan en un punto cuatro ángulos
interiores destacados con distinto estilo de línea.
Observá la construcción final y respondé: ¿cuál es el valor de la suma de los cuatro
ángulos interiores de tu cuadrilátero? ……………………………………
Compará con los resultados obtenidos por tus compañeros. Concluí enunciando la
propiedad de los ángulos interiores de un cuadrilátero:
“ ……………………………………………………………” (Corroborá la validez de tu conclusión
consultando en un libro de texto.)
Para finalizar, imprimí tu trabajo.
Áreas involucradas
Matemática
Educación Tecnológica (Informática)
Recursos materiales
-4-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Gabinete de Informática con equipamiento básico (es aconsejable dos alumnos por
máquina).
Libros de texto de Matemática de 8º y 9º años de la biblioteca escolar.
Recursos humanos
Alumnos destinatarios.
Profesor de Matemática con la colaboración de un docente de Educación Tecnológica
o el gabinetista.
Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo
Modalidad con computadoras:
Clase 1
Momento I: actividad de construcción, aproximadamente 4 clases de 80 min.
Momento II: actividad de conceptualización. Definición, aproximadamente 1 clase
de80 min.
Momento III: actividad de conceptualización. Clasificación, aproximadamente 1 clase
de80 min.
Momento IV: actividad de conceptualización. Deducción de propiedad,
aproximadamente 1 clase de 80 min.
ESPACIO CURRICULAR: QUIMICA
Los gases y sus leyes.
Sumario
En el presenta trabajo describiremos una experiencia educativa sobre el empleo de las TIC en
el estudio de los gases y sus leyes.
La experiencia se basa en el uso de:
Excel: para obtener gráficos de las diferentes leyes y establecer comparaciones.
Simulador de gases: los alumnos bajarán el programa de internet a través del
buscador Google.
Guía de actividades: se especificarán las diferentes tareas que deberán resolver
aplicando Excel y el simulador.
Este trabajo pretende mostrar un estilo de enseñanza-aprendizaje donde existen interacciones
y conocimientos mediante un proceso de construcción y reconstrucción que incluye
procedimientos, habilidades, valores, actitudes y normas.-5-
– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Fundamentación
Esta propuesta surge porque como docente de nivel medio estoy en constante búsqueda de
nuevas formas para la enseñanza de la Química, que ayuden al alumno a lograr un estilo de E-A
entre el saber, el saber ser y el saber hacer. Esto les permitirá adquirir competencias básicas
para actuar con diferentes grados de autonomía y responsabilidad en el plano del hacer
haciendo, mediante el uso de las TIC en el ámbito escolar.
Como docente de ciencia, realicé cursos de capacitación en búsqueda de respuestas a muchos
interrogantes de estrategias para aplicar en el aula, pero siempre me encontré que los mismos
no nos daban las respuestas necesarias para una enseñanza favorable, actual, dinámica,
reflexiva, comprometida e influenciada por los cambios teóricos, tecnológicos, de valores, etc.,
como desafío de un mundo globalizado.
Es por ello que decidí comenzar a trabajar en forma personal en la búsqueda de estrategias
que permitan la integración entre el saber, el saber ser y el saber hacer. Esto lleva al educando
a un aprendizaje funcional, es decir, a incorporar, reelaborar y transferir para la construcción
de nuevas estructuras mucho más complejas que le permitan resolver nuevas situaciones
problemáticas dentro y fuera del ámbito institucional.
La experiencia me enseñó acerca de la dificultad de poder transferir a nuestros alumnos
hechos o consecuencias de un conocimiento teórico que debiera ser experimentado.
Por lo general, la no realización de experiencias obedece a diversas causas como la falta de
materiales, espacios físicos adecuados, falta de credibilidad en habilidades propias para
ponerlas en práctica, falencias en la profesionalización docente debido a la carencia de cursos
de capacitación específicos, intereses, etc.
El conocimiento es aprehendido; por lo tanto, la satisfacción viene dada por el objeto
descubierto y el impacto afectivo que genera esta acción. Para ello, el docente debe estar
dispuesto a reaprender con los alumnos, a diseñar estrategias y a dar tiempos que permitan
llegar a dichos descubrimientos.
A fin de ilustrar lo expuesto, presento el siguiente trabajo como introducción a un estilo de E-
A, donde existen interacciones y procedimientos, mediante un proceso de construcción y
reconstrucción que incluye procedimientos, habilidades, valores, actitudes y normas.
Destinatarios
-6-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Este proyecto está dirigido a alumnos de 4º año del C.E. con orientación en Producción de
Bienes y Servicios con especialidad en Alimentación o bien con orientación en Ciencias
Naturales.
Objetivos
Que el alumno sea capaz de:
Aplicar las TIC en el estudio de un tema determinado que relacione el saber, el saber
ser y el saber hacer.
Demostrar competencias básicas para actuar con diferentes grados de autonomía y
responsabilidad en el plano del hacer haciendo.
Actividades
Buscar el programa en internet:
Leer en el simulador los siguientes conceptos:
o Temperatura: lectura de los contenidos y resolución de la actividad del
simulador.
o Presión: lectura de los contenidos.
o Volumen: lectura de los contenidos.
o Cantidad de gas: lectura de los contenidos y resolución de la actividad del
simulador.
Leer en el simulador: Ley de Boyle y Mariotte y su expresión matemática.
Comprobar la ley: entrar a la sala de Boyle del simulador para completar las siguientes
tablas:
-7-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Llevar los datos obtenidos a Excel para obtener el gráfico y determinar cual isoterma
está a mayor o menor temperatura.
Ejemplo:
Resolver problemas de aplicación dados, utilizando la parte de ejercicios del simulador,
y comprobar los resultados.
Se repetirán los ítem 4, 5 y 6 para:
o La Ley de Charles-Gay Lussac
o La ley de Difusión de Graham
o Ley de los gases ideales
Lectura en el simulador de la Teoría Cinética de los Gases y enunciado de sus
postulados.
Resolver ejercitación sobre la teoría cinética.
Áreas involucradas
Química
Informática
Recursos materiales
Gabinete de computación
Internet
-8-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Guía de actividades
Goma, lápiz
Calculadora (accesorios de la computadora)
Cuadernillo elaborado por la cátedra de Química General para soporte teórico
Recursos humanos
Alumnos
Docente
Cronograma y explicitación del tiempo de desarrollo
Tema a tratar en la clase Tiempo: módulos de 80
minutos
Lectura y análisis de introducción de gases. 1 módulo
Lectura y aplicación de la Ley de Boyle. 2 módulos
Lectura y aplicación de la Ley Charles-Gay Lussac. 2 módulos
Lectura y aplicación de la Ley de Graham. 2 módulos
Resolución de ejercicios combinados de las diferentes
leyes.
2 módulos
Lectura y aplicación de la Ley de los Gases Ideales. 2 módulos
Lectura, análisis y resolución de actividades sobre
Teoría Cinética.
2 módulos
Apreciaciones finales
Este milenio requiere una nueva mentalidad, la de un educador con amplios horizontes que
sea capaz de provocar cambios a través del ejercicio responsable de la libertad. Esto implica
creatividad y autonomía, pero esencialmente debe ser una presencia humana para descubrir
que cada alumno es un ser rico en potencialidades. Debe ayudarlos sin descalificar y debe
conocer las actitudes y limitaciones que le permitan desenvolverse en un mundo globalizado
en donde las competencias son necesarias en situaciones cotidianas.
-9-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Con la aplicación de las TIC es que el alumno construye y reconstruye sus conocimientos, los
cuales le brindan autonomía de trabajo; se distingue en una primera instancia el método de
ensayo y error, para llegar finalmente a una conclusión elaborada a través de la
experimentación. Esto le permite acceder a nuevos descubrimientos, tal vez inesperados.
La práctica es la que posibilita el acceso del alumno no solamente al conocimiento sino al
sujeto que conoce, brindándole la posibilidad de descubrirse a sí mismo, accediendo al mundo
de la Química a través de las TIC.
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGIA
En busca de los genes perdidos.
Sumario
La presente secuencia didáctica propone la aplicación de las TIC (Técnicas de Información y
Comunicación) junto con la incorporación de contenidos biotecnológicos en el campo
agropecuario. Se enfatiza la importancia de la reflexión sobre estos avances, sus consecuencias
posibles y sus futuros alcances. A través de una búsqueda del tesoro que navega por libros y
páginas web, los alumnos se apropian de los contenidos y se forman como usuarios críticos.
Este aprendizaje por descubrimiento coloca al alumno como protagonista y al docente como
orientador del aprendizaje.
Fundamentación
La industria agropecuaria es la base del modelo exportador de nuestro país. Sin embargo, en
las escuelas en pocas oportunidades se discuten las posibles consecuencias sociales de las
nuevas tecnologías. Por este motivo, el trabajo propuesto intenta crear un espacio de debate,
donde todos los actores sociales involucrados en la aplicación de las técnicas de ADN
recombinante estén representados. El objetivo de las actividades es propiciar el aprendizaje
por descubrimiento e investigación, fomentando la autonomía de los alumnos en la
adquisición de conocimientos significativos.
Para el abordaje de estos temas, los recursos informáticos, en especial la navegación por
hipertextos, resultan facilitadores y herramientas enriquecedoras. Se eligió "La búsqueda del
tesoro" como recurso que permita una investigación sobre un tema determinado utilizando
pistas (direcciones de internet) propuestas por la docente.
Sin embargo, el trabajo carecería de valor sin una reflexión final sobre las estrategias utilizadas
en la lectura de hipertextos y los criterios para determinar el rigor de la información obtenida,
ayudando a formar usuarios críticos.
Destinatarios
-10-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
La actividad ha sido propuesta para alumnos de 2° año (secundario). Los conocimientos previos
necesarios para su abordaje son: estructura de ADN, concepto de gen, síntesis de proteínas,
estructura celular de procariontes y eucariontes, papel de las enzimas en los procesos
biológicos, concepto de biodiversidad genética, mutación y selección natural y artificial.
Objetivos
Identificar posibles consecuencias sociales, ecológicas, económicas relacionadas con
las técnicas de ADN recombinante.
Valorar el trabajo grupal como forma de enriquecimiento personal.
Desarrollar habilidades en la selección de la información.
Desarrollar el sentido crítico que permita la formación de usuarios con criterio de las
herramientas informáticas.
Actividades
Búsqueda del tesoro: "En busca de los genes perdidos"
Cada equipo de trabajo recibe una ficha con las pautas de investigación y el tiempo destinado
para esa actividad (regular el tiempo ayuda a evitar la dispersión por internet). La ficha consta
de las siguientes secciones: introducción, preguntas, recursos, la gran pregunta y evaluación. A
continuación se presenta la ficha de investigación elaborada:
-11-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
-12-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Actividad final: Reflexiones sobre la búsqueda del tesoro (metacognición)
A modo de corolario se plantean preguntas abiertas:
¿Cómo se sintieron al realizar esta experiencia?
-13-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
¿Qué estrategia utilizada les resultó útil para obtener la información o para defender la
posición en el debate?
¿Cuáles fueron los factores obstaculizadores y facilitadores del trabajo?
¿Todos los sitios de internet tienen el mismo rigor científico? ¿Qué criterios habría que
tener en cuenta al seleccionar información de la web?
Áreas involucradas
Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, Geografía e Informática.
Recursos materiales
PC con acceso a internet.
Aula de trabajo.
Aplicaciones informáticas: procesador de texto, Adobe Acrobat Reader, explorador de
internet (por ej.: Microsoft Internet Explorer).
Bibliografía de consulta sobre biotecnología: Aljanati, D., E. Wolovelsky y C. Tambussi,
Los códigos de la vida, 4ª reimpresión, Colihue, Buenos Aires, 2004.
Koss, A. y N. INSEM, Biología y biotecnología, El Ateneo, Bs. As. 1998.
Onna, A., D. Rosemberg y M. Tolmansky, Biotecnología, Buenos Aires, Consejo
Nacional de Investigación Científica (Conicet), 1996.
Bibliografía sobre educación: García, E. y F. García, Aprender investigando. Una
propuesta metodológica basada en la investigación. Serie práctica, Diada Editores,
Sevilla, 1993.
Recursos humanos
Si bien el docente de Biología es el orientador de la actividad, el aporte de otras áreas del
conocimiento puede enriquecer las producciones orales y escritas. Se destaca el
asesoramiento de profesores de Lengua y Literatura y de los profesores de Informática.
Cronograma
Motivación e investigación de ideas previas: 1 hora cátedra.
Aproximación teórica al tema: 2 horas cátedra.
Situación problemática: 2 horas cátedra.
Evaluación: 2 horas cátedra.
Metacognición: 1 hora cátedra
Tiempo estipulado: 8 horas cátedra.
-14-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Apreciaciones finales
Esta propuesta intenta construir un andamiaje para acercar la biotecnología y las
problemáticas sociales asociadas a la realidad de los alumnos. Para lograr este objetivo, el uso
del lenguaje informático y la navegación por la Web constituyen recursos facilitadores del
aprendizaje. Es decir, permiten construir el sostén para establecer las zonas de desarrollo
próximo del aprendizaje.
Incorporar esta tecnología al aula es permitir que ingresen al mismo código, lenguajes y
hábitos que los alumnos ya han desarrollado. Por este motivo, se reduce la brecha entre los
objetivos del docente y los conocimientos previos de los alumnos.
Consciente de que el espacio cedido es espacio perdido, la escuela y los docentes debemos
apropiarnos de estas herramientas para lograr una formación integral, crítica y reflexiva de
nuestros alumnos para que no sean meros repetidores de la información obtenida de la
navegación en hipertextos.
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA
La evolución de la tecnología
Sumario
Este trabajo consiste en la investigación y el estudio histórico de la tecnología con el fin de
comprender su evolución y las consecuencias de su accionar en la sociedad.
Para desarrollar el tema, se propone el diseño y la elaboración de páginas web, aprovechando
sus ventajas como una nueva forma de comunicación. Se trabaja en forma interdisciplinaria
con las áreas de Historia, Lengua, Informática, Plástica y Tiempo libre. Esta actividad
representa una herramienta valiosa para la enseñanza, pues permite captar el interés de los
alumnos en la búsqueda, lectura y selección de información para el diseño de una producción
propia, posibilitando convertirlos no sólo en lectores críticos de información sino en
productores responsables y comprometidos, y simultáneamente los incentiva a desarrollar
habilidades para trabajar en grupo, pensar creativamente y compartir el conocimiento.
Fundamentación
Desde mediados de la década de los setenta, el acelerado incremento en la producción
científica, el creciente desarrollo tecnológico y el correspondiente cambio en las relaciones
sociales de producción y de consumo han determinado lo que la UNESCO denomina
"revolución científico-tecnológica". La constante y acelerada transformación científico-
-15-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
tecnológica y su carácter invasivo a casi la totalidad de los aspectos de la vida diaria de las
personas y las instituciones están vinculados a la aparición de fenómenos socioculturales
nuevos, que requieren respuestas diferentes de la sociedad en general y del sistema educativo
en particular. Esta revolución determina un cambio en las competencias requeridas para el
desempeño de los habitantes en los diferentes sectores del mundo social, económico,
productivo, científico, cultural y político. El estudio histórico de la tecnología permite entender
las consecuencias del accionar tecnológico y la necesidad y posibilidad de su control. A esto se
suman los cambios culturales que se produjeron por el advenimiento de las mismas.
Para desarrollar el tema, se propone la investigación para el diseño de una página web. Esta
actividad fascina e interesa a los alumnos por el hecho de que se convierten en autores de un
material que posteriormente será publicado y leído por otras personas. La actividad de diseño
y desarrollo les permite entender los conceptos básicos de hipertextos que posibilitan el
acceso y el enlace de información, aprovechando sus ventajas como una nueva forma de
comunicación. Y simultáneamente, los incentiva a desarrollar habilidades para trabajar en
grupo, pensar creativamente y compartir el conocimiento. Por su parte, el análisis de
productos tecnológicos puede ser considerado como un procedimiento de aproximación al
componente tecnológico y como una fuente de conocimientos que entran en juego en el
diseño y uso de nuevos objetos. En este caso, se parte de un producto tecnológico
determinado, y mediante un análisis sistemático se determina el marco referencial de su
creación, la necesidad que intenta satisfacer, los condicionamientos que influyeron en su
diseño, su desarrollo histórico y el impacto que obtuvo.
Destinatarios
1º y 2º años de la educación secundaria.
Objetivos
Formar "usuarios y/o consumidores inteligentes" de tecnología, con un bagaje de
conocimientos tal que les permita tomar sus propias decisiones, opinar e influir en las
decisiones en relación con el uso adecuado de la tecnología.
Generar conciencia de las consecuencias del uso de la tecnología para lograr el respeto
por la vida y el mejoramiento del ambiente natural.
Fomentar la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula como un recurso didáctico.
Adquirir autonomía en el uso de herramientas informáticas.
-16-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Descubrir las potencialidades de Internet como una nueva e inmensa fuente de
información y sus posibilidades de comunicación.
Desarrollar la curiosidad, honestidad, apertura y disposición para la realización de
trabajos colaborativos.
Actividades
Conformación de grupos de trabajo: se recomienda que trabajen de a pares. Esto favorece el
proceso de investigación y creación porque lo hace más intensivo y se acotan las posibilidades
de que se dispersen en otros temas o que produzcan sólo algunos pocos integrantes del grupo.
Es importante que los alumnos sepan con qué material van a poder contar y el que deberán
conseguir por sí mismos.
Existen distintas alternativas para la selección de las temáticas. Una posibilidad es proponer un
tema, por ejemplo: inventos, personajes notables, ecología, etc., y que los/as alumnos/as
elijan lo que desean investigar. Esta elección les otorga cierta autonomía, pero también
responsabilidad por el compromiso que significa cumplir con aquello que se seleccionó. Otra
opción es la participación en trabajos colaborativos: por ejemplo, todos participan de las
distintas páginas que conformarán un sitio referido a su escuela, o a su ciudad.
Actividades previas
La primera instancia se centrará en reflexionar sobre la siguiente cuestión:
"¿Qué presencia tienen las tecnologías en nuestra vida cotidiana?"
Los alumnos enumerarán todos los productos tecnológicos que se utilizan diariamente. El
docente anotará en el pizarrón las ideas que vayan surgiendo para, posteriormente, analizar:
"¿Cómo ha cambiado nuestra vida el uso de estas tecnologías?"
Se solicitará que cada alumno las ordene cronológicamente como le parezca que han ido
surgiendo a lo largo de la historia. Se forman pequeños grupos para analizar los resultados
obtenidos y puntualizar las diferencias que surjan. Posteriormente, cada grupo de trabajo
recibe imágenes de diferentes inventos para investigar y buscar la fecha en que surge cada uno
de los ellos y quién fue su inventor. A continuación, arman una línea del tiempo y ordenan
cronológicamente cada invento en el punto de la línea correspondiente.
Luego, se solicita que cada grupo elija un objeto concreto, focalizándose en el marco
referencial de su aparición y la necesidad que lo originó. Para orientar esa etapa, se presentan
las siguientes preguntas:
-17-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
¿Para qué se utiliza? ¿Dentro de qué rama de la tecnología se puede ubicar?
Averiguar quién lo utilizó por primera vez; cómo, cuándo y por quién fue inventado.
¿Cómo y dónde se produjo el invento? ¿Para qué se inventó?
¿Reemplazó algo que ya existía? ¿Trajo consecuencias su uso? ¿Cuáles?
¿Qué innovaciones técnicas se introdujeron posteriormente en ese producto para
mejorarlo?
¿Cómo evolucionaron los conocimientos necesarios para lograr este conocimiento
técnico?
¿Qué tienen en común estos conocimientos técnicos con otros?
¿En qué cambió la vida de la gente gracias a ese producto tecnológico?
¿Cómo se podría mejorar aun más el producto tecnológico elegido?
Analizar si el producto tecnológico seleccionado genera desperdicios y las
consecuencias posibles de los mismos respecto del medio.
Búsqueda y selección de información
La búsqueda de información es un aspecto fundamental en un proyecto de esta naturaleza.
Para esto, conviene utilizar distintas fuentes, como libros, enciclopedias, diarios, revistas,
consultas a especialistas y también internet. Esto les permite a los alumnos reflexionar sobre la
importancia que tienen todas las fuentes, más allá de las virtuales propiamente dichas.
En esta etapa se presentan dos dificultades a tener en cuenta: qué buscar, es decir, focalizarse
específicamente en aquello que se necesita y aporta un dato significativo para lo que se quiere
realizar, y la selección crítica de la información que se encuentra.
Respecto del primero, la experiencia indica que conviene brindarle al grupo de alumnos/as un
marco orientador. El mismo puede tomar la forma de una guía, un cuestionario, posibles ítems
o títulos, etc. Primero, el pequeño grupo debe buscar y leer la información encontrada para así
poder responder a las preguntas o ítem propuestos. Esto deberá ser corregido por los
docentes a cargo, pero teniendo en cuenta que no es un acto de calificación sino de valoración
y análisis de la producción que los alumnos lograron. Por esto, es conveniente trabajar los
posibles errores para poder reconstruir a partir de ellos. Luego, con todo eso, cada uno de los
grupos podrá armar sus página.
El segundo aspecto, muy relacionado con el anterior, es quizá el más engorroso, pero también
el que permite el desarrollo de habilidades y competencias tendientes a la formación de un
sujeto crítico. La tendencia natural de los alumnos es transcribir la información tal cual la
-18-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
encuentran, sin ningún tipo de reelaboración de lo leído. Los docentes debemos arbitrar los
medios necesarios para evitar la reproducción textual y favorecer precisamente la
reconstrucción de lo leído. Para esto, se implementan estrategias como la elaboración de
crucigramas, confección de encuestas, entrevistas a expertos, etcétera.
Autonomía en el diseño y creación
El proceso de diseño y creación propiamente dicho representa un momento muy estimulante
para los/as estudiantes, porque ven plasmar en un producto todo el trabajo previamente
descripto. Por esto, conviene proveerles un marco general para el armado de las páginas, pero
respetando la autonomía de cada uno de los pequeños grupos. Dicha autonomía se traduce en
la decisión para elegir fondos, tipos de letras legibles, colores, viñetas, gráficos, imágenes, etc.,
pero sin perder el objetivo de que las páginas van a ser publicadas, y por ende, leídas por
muchas personas. Esto los obliga a hacer uso de diferentes herramientas multimediales que
ayudan a comunicar o expresar una idea. Es decir, el diseño de páginas web les permite a los
alumnos desarrollar competencias propias de los nuevos alfabetismos, puesto que al hacerlo
demuestran que pueden interpretar y comunicarse utilizando otros códigos además de la
lectoescritura.
Para visualizar la página de presentación y acceder a los trabajos realizados por los alumnos
sobre el tema inventos, véase: http://www.cems.uns.edu.ar/inventos/
Áreas involucradas
Historia
Identificación de los productos tecnológicos surgidos como respuesta de la tecnología
a las áreas de demanda.
-19-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Ejemplificación de la influencia de la tecnología en diferentes períodos históricos.
Explicación de los tipos de conocimientos que entraron en juego en relación con el
producto.
Identificación de los materiales y las tecnologías empleadas.
Lengua
Valoración del intercambio de ideas como fuente de construcción de conocimiento.
Valoración de la lectura como fuente de placer, información y transmisión de la
cultura.
Respeto por las normas acordadas en el uso de libros y materiales impresos.
Cooperación en la producción de textos.
Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del
pensamiento.
Tecnología
Uso adecuado de los productos de la tecnología, desarrollando hábitos inteligentes de
consumo y uso y valorando su propia capacidad como productores.
Plástica
Expresión gráfica y plástica. Identificación de materiales y formas.
Informática
Uso de procesadores de texto, programas para navegar en internet y buscadores.
Recursos materiales
Tecnológicos: computadoras (por lo menos una de ellas deberá estar conectada a internet).
Software: procesador de textos, graficadores, correo electrónico, explorador de internet.
Programas educativos: "Grandes inventos. Volumen 1 y 2" .CD-ROM. Empresa productora:
Unlimited. "Cómo funcionan las cosas". CD-ROM. Empresa: Dorling Kindersley MultiMedia
Bibliográficos: diarios, revistas, enciclopedias, libros y sitios web.
Recursos humanos:
En este proyecto participan los docentes de las áreas de Ciencias Sociales, Historia, Lengua,
Tiempo libre, Plástica e Informática.
Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo
-20-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Llevar a cabo todo lo anteriormente descripto implica considerar otro aspecto, como es el
tiempo. Esto no representa un tema menor, porque la carga horaria de la asignatura
Informática es de 2 horas semanales en cada grupo. Por esta razón, gran parte de la búsqueda,
lectura y selección de la información debe realizarse como actividad en los espacios de Lengua
e Historia y Tiempo libre. El éxito dependerá del compromiso y entusiasmo que los alumnos
tengan en la realización de la tarea y del seguimiento de los profesores.
Una vez que se cuenta con toda la información necesaria, comienza el proceso de creación y
diseño de las páginas. Pero se debe considerar que el ritmo de trabajo no es igual para todos
los grupos de pares. Desde este punto de vista, el organigrama de las tareas a realizar debe
adaptarse flexiblemente al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as. Por esto, aquellos que
terminan en menor tiempo colaboran como alumnos/as tutores con sus compañeros/as. El
tiempo total dedicado al proyecto no debería superar los 3 o 4 meses.
Concluida esta etapa, y previa a la publicación de las páginas, es imprescindible realizar una
lectura exhaustiva de todo lo producido. Es conveniente que esta tarea sea realizada por los
propios alumnos/as actuado como revisores/as en conjunto con los docentes de las áreas.
Se privilegia la revisión conjunta de las producciones porque al hacerlo, los/as estudiantes
pueden identificar los errores o detalles a superar, trabajar constructivamente para su
superación, además de valorar lo realizado por otros grupos de compañeros. La antedicha
revisión se realiza durante todo el desarrollo, desde la búsqueda, selección y síntesis de la
información, hasta la construcción de las páginas. Es precisamente una evaluación en proceso.
La misma permite identificar el logro de contenidos curriculares de distintas áreas, así como
también el dominio y uso de las herramientas informáticas.
Este proceso de coevaluación favorece el logro de ciertos contenidos actitudinales, como el
respeto por el punto de vista del otro y por su trabajo; valoración de escritos diferentes a los
propios; apertura para aceptar las orientaciones del grupo de pares, etc. Es cierto que por la
edad que tienen los/as alumnos/as les resulta difícil aceptar las críticas, pero esto puede
tomarse como parte del proceso mismo de aprendizaje. Si en reiteradas oportunidades se los
coloca a los/as estudiantes en la posición de emitir juicios sobre trabajos realizados por otros y
a aceptar críticas de los propios, podrán desarrollar competencias como apertura a la crítica,
respeto por la opinión del otro y tolerancia a la diversidad.
Apreciaciones finales
-21-– Rolón Mónica Patricia –
“Educar para la Convivencia”.
Este tipo de propuestas son beneficiosas desde el punto de vista pedagógico porque permiten
captar el interés de los alumnos en la búsqueda, lectura y selección de información para el
diseño de una producción propia. A lo largo del trabajo se puntualizan aspectos que tienden a
que los alumnos, a través del proceso de creación de páginas web, se conviertan
precisamente, no sólo en lectores críticos de información sino en productores responsables y
comprometidos. Asimismo, representa una herramienta valiosa para la enseñanza, puesto que
tiende a la adquisición de procedimientos como la lectura crítica y comprensiva, la utilización
de variadas fuentes de información y documentación, la adquisición de técnicas de trabajo
científico, y estrategias de búsqueda, recuperación y transmisión de la información.
Esto permite a los alumnos comenzar a desarrollar un pensamiento autónomo y personal a
través de competencias tales como comunicarse con el entorno social y natural e involucrarse
en un proyecto de formación.
Se coincide con Eric de Corte (2000)1 en que los ambientes de aprendizaje diseñados según
esta perspectiva, donde el docente es un guía y la tecnología un soporte motivador que ofrece
posibilidades comunicativas y el uso de múltiples estrategias, favorecen el desarrollo de las
siguientes competencias: adquisición de estrategias metacognitivas y de resolución de
problemas; desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje por resolución de problemas;
adquisición de destrezas comunicativas y colaborativas mediante el uso de herramientas
tecnológicas.
El uso de la tecnología expande las posibilidades concretas del aula y esto abre un nuevo
horizonte y perspectiva al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Pero el aprovechamiento
eficaz de este nuevo horizonte depende por sobre todas las cosas del compromiso de los/as
docentes a cargo de los/as alumnos/as.
-22-– Rolón Mónica Patricia –