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考点·病句辨析(案例分析题)★
1.成分残缺或赘余。例:时光的流逝不能让我淡去对故
乡浓浓的思念,反之,随着年龄的增长,对故乡的思念愈发
日久弥坚。(“愈发”与“弥”重复。)
2.搭配不当。例:此次电影节 12 天里吸引了20多万名
观众,来自 40 多个国家的近 2500 名电影人、300 多部电
影前来参加。(主谓搭配不当,电影节不能吸引电影前来参加。)
3.语序不当。例:考古学家对两千多年前在长沙马王堆
一号墓新出土的文物进行了多方面的研究,对墓主所处时代
有了进一步的了解。(“两千多年前”移到“的文物”之前,
并在“新出土”后加“的”。)
4.句式杂糅。例:依据欧洲银行已完成的压力测试结果
显示,各国接受测试的 91家大小银行,只有 7家未能符合规
定的 6%的一级资本比率。(“依据……结果”与“……结果
显示”保留一个即可。)
5.表意不明。例:警察反复观察了两个目击者提供的弹
壳,并进行技术分析,确定它们和从案发现场得到的弹壳并
不是出自同一支枪。(“两个”修饰对象不明,导致语意不明,
把“两个”改为“两位”。)
6.不合逻辑。例:女性学者被称为“美女学者”,我还听
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过“美女主持”“美女政治家”的说法,估计没被我漏举的还
有不少。(否定不当,“没”和“漏举”都表否定,去掉“没”。)
考点·中国古代文学题材(单选题)★
题材 高频考点举例
山水游记
王羲之《兰亭集序》、苏轼《赤壁赋》、
欧阳修《醉翁亭记》、王安石《游褒禅山记》
等等。
人物传记
司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》、班固
《苏武传》、陶渊明《五柳先生传》、范晔《张
衡传》等等。
哲理诗
曹操《龟虽寿》、王之涣《登鹳雀楼》、
刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏轼《题
西林壁》、朱熹《观书有感》等等。
送别诗
王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元
二使安西》、高适《别董大》、李白《渡荆门
送别》《宣州谢脁楼饯别校书叔云》、刘长卿
《送灵澈上人》等等。
怀古诗
陈子昂《登幽州台歌》、李白《越中览古》、
杜甫《江南逢李龟年》《秋兴八首(其一)》《咏
怀古迹(其三)》《登高》《登楼》《蜀相》、杜
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牧《泊秦淮》《赤壁》、李商隐《马嵬(其二)》
等等。
边塞诗
杨炯《从军行》、王维《使至塞上》、岑
参《走马川行奉送封大夫出师西征》《逢入京
使》、王昌龄《从军行》、王之涣《凉州词》、
高适《燕歌行》、李贺《雁门太守行》等等。
咏物诗
杜牧《江南春》、杜甫《春夜喜雨》、韩
愈《早春呈水部张十八员外》、白居易《钱塘
湖春行》、王维《鸟鸣涧》、张若虚《春江花
月夜》等等。
考点·文言虚词(单选题)★
虚词 用法分类 示例
之
【动】去,往,到,
到……去。
辍耕之陇上。(《陈涉
世家》)
【代】他、她、它。问所从来,具答之。
(《桃花源记》)
【代】表近指,可
译为“这”。
曾不能损魁父之丘。
(《愚公移山》)
【助】定语的标志。
译为“的”,有的不译。
是谁之过与?(《季
氏将伐颛臾》)
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【助】放在主语和
谓语之间,取消句子的
独立性。
道之所存,师之所存
也。(《师说》)
【助】放在倒置的
动(介)宾短语之间,
作为宾语提前的标志。
何陋之有?(《陋室
铭》)
【助】放在倒置的
定语与中心语之间,作
为定语后置的标志。
蚓无爪牙之利,筋骨
之强。(《劝学》)
【助】起调节音节
作用,不译。
顷之,烟炎张天。
(《赤壁之战》)
以
【动】认为,以为。臣以王之攻宋也,为
与此同类。(《公输》)
【介】用,把,拿。 以刀劈狼首。(《狼》)
【介】因为,由于。不以物喜,不以己
悲。(《岳阳楼记》)
【介】凭借,依靠,
依照。
以君之力。(《愚公移
山》)
【连】表承接,相
当于“而”。
樊哙侧其盾以撞。
(《鸿门宴》)
【连】连接“上、
下、东、西、往、来”十年以前;北京以东
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等字,用法同现代汉语。
【连】表目的,去,
来,用来。
以光先帝遗德。(《出
师表》)
【连】以至、因而。以塞忠谏之路也。
(《出师表》)
其
【代】他(的),她
(的),它(的);他们
(的),她们(的),它
们(的)。
安求其能千里也。
(《马说》)
余则缊袍敝衣处其
间。(《送东阳马生序》)
【代】那,那个,
那些,那里。
其人视端容寂。(《核
舟记》)
【副】大概,或许,
还是(表推测)。
其恕乎!己所不欲,
勿施于人。(《论语》)
【副】岂,难道(表
反问)。
其真无马邪?(《马
说》)
【助】调节音节,
无义。
路漫漫其修远兮,吾
将上下而求索。(《楚辞·离
骚》)
而
【连】表并列,“和、
又”。可不译。
中峨冠而多髯者为
东坡。(《核舟记》)
【连】表递进,“并
且”。
而年又最高。(《醉翁
亭记》)
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【连】表承接,“就、
然后”,或不译。
夺而杀尉。(《陈涉世
家》)
【连】表修饰,不
译。
朝而往,暮而归。
(《醉翁亭记》)
【连】表转折,“但
是、却、然而”。
千里马常有,而伯乐
不常有。(《马说》)
【连】表因果,“因
而”。
四时之景不同,而乐
亦无穷也。(《醉翁亭记》)
于
【介】在,到,向,
从,对,对于,由于,
在……之中(方面)(用
在动词后引出对象)。
战于长勺。(《曹刿论
战》)
苟全性命于乱世。
(《出师表》)
【介】被。君幸于赵王。(《廉颇
蔺相如列传》)
【介】同,和,跟。曹操比于袁绍。(《隆
中对》)
【介】比,胜过。苛政猛于虎也!(《捕
蛇者说》)
考点·写作评语(案例分析题)★★
评析要点
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1.中心:有没有离题,有没有按照题目要求来写。
2.选材:是否围绕中心;是否真实,符合生活实际;是
否新鲜有趣。
3.结构:段落层次是否清楚,过渡是否自然,开头和结
尾是否照应。
(1)开头
①文章开头新颖,具有先声夺人之效,使读者一看就能
对人物产生深刻的印象。
②文章开头引人入胜,吸引读者。点面结合,使文章具
体生动,详略得当。
(2)结尾
①结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐
人寻味。
②以自己的感受开篇,以感受结尾。这样既使文章前后
照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
③文章结尾含蓄,既点题,又耐人寻味。
4.表达:记事文有没有把事情讲清楚,写完整;写景文
有没有把参观游览顺序写清楚;文章要详略得当,重要的人
和事情详细写,不重要的地方简单写。
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5.语言:句子是否通顺、准确;有没有运用比喻、排比、
拟人、夸张等手法;有没有引用成语、俗语、名人名言、诗
歌等优美词句;标点符号运用是否恰当。
6.书写:字体是否工整,是否有错字;卷面是否整洁干
净。
7.总评
(1)文章的语言很流畅,也写出了老师的感受。
(2)你是老师的知音,希望我们共同切磋,在文学的百
花园中采撷芬芳的一束。
(3)你的字迹工整,书写很优美,老师要向你学习。文
章选材如果再新颖些,肯定会与书写交相辉映。你认为呢?
(4)对不起,这一段老师没有读明白,你愿意为老师再
解释一下吗?谢谢你。
(5)太棒了!你的文章,使读者顿感神清气爽,简直是
妙笔生花。语言流畅至极,通感运用尤为巧妙。你的笔锋具
有征服力和感染力。继续努力,再创辉煌!
考点·案例分析(案例分析题)★★
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评价内容 评价标准
教学目标
■教学目标是否正确和全面
符合新课标的要求和理念,符合所教内
容的特点,难度和容量符合学生的实际知识
能力水平和需要。
符合新课标对不同阶段和年级的培养目
标的要求。
■教学目标要明确具体,具有可操作性
找准教学的重点和难点:重点是指重要
的教学目标或重要的段落或教学环节,是相
对教材而言的;难点是相对学生的实际水平
和学习能力而言的。
教材处理
■教材内容理解正确
包括对教学要求、教材重点、教学难点
的把握,对词、句的正确理解,对课文内容
和主旨思想的理解,对课文层次结构和写作
特点的理解。
■教材处理恰当
教学内容取舍合理,善于从教材的实际
和学生实际出发,设计出符合教材特点又能
够激发学生学习兴趣的教学思路。
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教学过程
■正确处理教与学的关系
一看教师是否发扬了教学民主的精神,
是否尊重学生,是否调动了学生的积极性、
主动性;二看是否重视学习方法的渗透,是
否引导学生不断探索得出结论。
■讲求实效
反对形式主义,看似热闹却无语言文字
训练上的收效。
■有足够的语文实践活动
面向全体学生,把大量的、有层次的语
言文字学习贯穿于教学过程中。
教学基本功
和教学艺术
■教学基本功
语言:普通话标准,语言规范,用词准
确,语句通顺,通俗易懂。
朗读:正确、流利、有感情。
板书:写字正确、工整、熟练。
教态:自然、亲切,感情饱满,举止端
庄。
■教学艺术
语言:得体,生动,形象,富有感染力。
启发诱导:善于提出启发性问题,善于
点拨,相机诱导。
驾驭课堂:引人入胜的导语,教学环节
紧密,过渡自然,巧妙处理偶发事件。
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考点·教学目标设计(教学设计题)★★★
1.确立教学目标的依据
(1)基础教育课程改革
课程改革要求语文课程必须面向全体学生,使学生获得
基本的语文素养。对知识与技能,过程与方法,情感态度与
价值观三个方面目标的整合,是语文新课程的价值追求。
根据语文学科工具性与人文性统一的性质,语文教学不
仅注重知识与能力同样注重情感态度价值观的维度。从语文
实践性的特点出发,过程与方法成为语文目标体系中的又一
重要维度。
(2)语文课程目标、阶段目标、单元目标
《语文课程标准》中的语文课程总目标和阶段目标及语
文教科书中的单元目标,是确定语文教学目标的依据。语文
教师应该在研究和熟悉课程标准的基础上,弄清楚语文课程
的总目标与各个学段的目标,要以整体的观念去研究教科书,
明确教科书的体系安排和单元目标,把具体的课文置于一个
大的系统之中去研究,以明确具体的教学目标。
(3)语文教材导语、文本特色
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语文教科书中的单元导语、课文导语及课文本身的特点,
是确定语文教学目标的依据。可以抓住四个“突破口”,即以
学习重点(或单元目标)、预习提示、注释及课后作业为突破
口来制定语文课堂教学目标。为确定目标而钻研课文,应认
真思考下面问题:这篇课文有什么特点?它在教材中处于什
么位置?它有什么是值得学生去学的?学生能够从这篇课文
中学到什么?
(4)语文教学的实际水平
确定语文教学目标,还要从语文教学的实际水平出发,
包括语文师资水平和学生的语文学习水平。目标切合实际才
有可能实现;目标脱离实际,偏高或偏低,都会给教学实践
造成困难。从教师的角度,设定的教学目标不能超出教师教
学的能力和教学观念,目标只有符合教师的教学观念并且教
师也有能力控制时,才会产生出实际的教学价值。从学生的
角度,设定的教学目标要依据:了解学生的兴趣、动机;分
析学生的知识能力水平;了解学生的认知倾向。
2.教学目标的表述
通常情况下,语文教学目标陈述的基本要素有五个:行
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为主体、行为动词、行为条件、行为对象和行为标准。例如:
“学生 在自由朗读全文、自主思考的基础上,划出
(行为主体) (行为条件) (行为动词)
与主题关联密切的 句子或词语;
(行为标准) (行为对象)
通过自学, 学生 能迅速无误地 读出
(行为条件) (行为主体) (行为标准)(行为动词)
5个生字。”
(行为对象)
3.教学目标示例
《我有一个梦想》教学目标:
①知识与能力:借助有关参考资料,能熟练地说出作者
生平、演讲的背景及主要内容。
②过程与方法:在反复诵读中初步学会运用比喻、排比
等多种修辞手法来增强文章表现力的方法。
③情感态度与价值观:通过观看马丁·路德·金演讲时
的历史画面,结合文本阅读,深刻领悟马丁·路德·金生命
不息、为民请命的献身精神。
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考点·教学过程设计(教学设计题)★★★
1.导入
课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,
引导学生进入学习的行为方式。可采用由题入文、温故知新、
情景渲染、巧设悬疑、谈话导入等方法展开。
2.整体感知
整体感知是对课文的整体领悟,是阅读者通过直觉在较
短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。可采用的
活动,如:谈感受、概括内容、重拟标题、读出情感、收集
疑问等。
3.深入研读
深入研读需完成教学重难点、深入理解课文、揣摩妙点,
可从品评人物、掌握写作技巧、激发情感等方面进行分析,
从而达到工具性与人文性的统一,在尊重学生个性化解读的
基础上促进全面素养的提升。
深入研读一般都会围绕品析关键词句段,把握人物形象、
写作手法、构思技巧、主题思想等方面进行。需要根据不同
文章进行不同设计,但宗旨都是感悟文中情感,掌握文中写
作、文学知识,提高理解、鉴赏等听说读写的能力。
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4.拓展延伸
拓展延伸是以课内知识点为阅读基点,由课内延伸到课
外,从学校延伸到社会,将课文精读和延伸读物的泛读结合
起来,拓展学生知识视野,全面提高学生的语文素养。
5.小结作业
课堂小结是课堂教学的结束环节,可通过教师和学生一
起归纳、总结、转化、创新、实践等方式结束一段教学任务。
课后作业是为巩固学习效果而安排的作业,可设置为课后搜
集、知识积累、迁移运用、实践活动等形式。
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