二十一世紀華語文中心營運策略與教學國際研討會

由字句的教學語法

王楚蓁

國立台灣師範大學華語文教學研究所

ryanwang1980@yahoo.com.tw

摘要 本文試從分析「由」與句中論元的關係，針對由字句的句法結構、語義角色及動詞搭配重新劃分，並以鄧（2003）

提出的的語法點難易度排序為基礎，藉由困難度的分析，提出一套立論較為完整的由字句系統內教學排序。

1. 研究動機 呂文華（1985）提到，外籍學生學習由字句最常出現的病句，是「由」與「被」的混用，如

*八樓被王師傅管理（1985：289）

*畫上的字是被作者題寫的（1985：289）

王還（1983）指出當介詞「由」在句中的功能是引出施事時，可以和「被」一樣譯成英語的「by」，教材1中

也屢出現由後賓語是動作的施行者這樣的陳述，當學者和教材在處理「由字句」都作如是觀時，我們不難理解學

生會出現上述的錯誤。

歷來學者皆將「由」視為引進施事者的格標，魯川等（1989）認為由後引進的是任務承擔者；袁毓林（2003）

亦同意由後賓語均以施事（Agent）充當，然而讓我們思考下列幾個例句：

（1） 一旦你由媳婦熬成婆，你就可以當家作主了。 （2） 肥料由拖垃機運到田裡卸下。 （3） 這個工程由投標決定誰來做。 從上述的例句看來，我們必須重新審視由字句是否能作為可靠的語法指標，以及由字句再劃分的可能性。

此外，由字句在口語的使用頻率不若「被字句」或「從字句」高，在教學上為了方便，常將由字句拿來與其

相提並論。本篇論文希望釐清「由字句」的句法結構、語義角色，並檢驗「由」的獨立性，進而提出立論更完整

的教學語法。

2. 文獻探討 2.1 由前主語

呂（1985），李（2000）皆認為由前主語為受事充當，然施事與受事並非絕對相對的概念，我們可從袁毓林

（2003）的文章中一窺端倪，袁把「被」與「由」並列當作相同的語法指標，可用來測試他定義的施事、感事、

致事、主事等多項語義角色，然而在受事(Patient)和對象(Target)（本文定為目標（Recipient））2中，巧妙地省略了

由，足見袁不認為「由」可作為判定受事和目標（他稱之為對象）的語法指標，這樣的觀察是正確的，然而該文

中袁未做任何解釋。回歸到語料，讓我們觀察到以下幾句：

（1）「海峽兩岸的問題」應由中國人和平解決。 （平衡語料庫）

（2）「院長」由蔡元培先生擔任。 （平衡語料庫）

例句（1）「中國人」為施事，「問題」為動作動詞「解決」的受事，這是前述學者定義的的由字句。（2）例句

的由前主語不為「受事」，因為倘若是「因施事的行為受到影響的事物」，它顯然能通過處置式「把」來檢驗：

（3）中國人把兩岸問題和平解決了。

（4）*蔡元培把院長擔任了。

由上可知，例（2）的由前主語的語義角色與（1）不同，此點將在後文深入討論。此外，透過語義角色的分析，

也可以解決「由」與「被」互換性的問題，也就是當由前主語是「受事」，由後賓語是「施事」時，由與被是可

以互換的：

（5）這檔事由他解決了／ 這檔事

被他解決了。

（6）該研討會由台大中文系主辦

（7）小燕子由趙薇扮演。

我們就不能說：

（8）*該研討會被台大中文系主辦。

（9）*小燕子被趙薇扮演。

1 如《視聽華語 2》第十課：After由is the performer of the action ；《中文聽說讀寫 level 2》第十六課：由is the preposition indicating agent。

2 本文採Teng(1975)對核心語義格的名稱與定義。

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呂（1985），張（2003）皆以列舉法整理能同時進入由字句與被字句的動詞，並嘗試歸納出其動詞特性，如

張認為：「進入由字句的 V 通常動作性和及物性都不太強」（2003：85），「動作性和及物性不太強」是否就揭

示由前主語非「受事」成分充當？值得深究。然解釋「由」、「被」的互換性時，我們目前仍將以語義角色的區

分視為較好的機制。也就是當由前主語是受事，由後賓語是施事時，可以換成「被字句」，但這並不表示我們認

為當被字句的出現相同語義角色條件時，也可以換成由字句，如「他被狗咬了」，我們不能說「*他由狗咬了」。

2.2 由後賓語

誠如前文所述，歷來學者都將「由」視為引進施事者的格標，但是李衛中（2000）對於由後賓語提出了較為

全面的觀察，他認為由後除了帶施事之外，尚可表示活動方式、事情的成分或材料、起因、來源依據、路徑或處

所以及起點等。李雖然忠實呈現了由字句的使用情形，然而卻將引進主動者的「由」與表示起點的「由」混為一

談，無法具體區分由字句內部的特性，徒增學習困擾。

呂文華（1985）將由字句定義為：「現代漢語中，謂語動詞前可用介詞「由」引出施事，我們把這種句子叫

做『由字句』，其基本句式為 Na 由 Nb V，如『最佳女配角由王馥荔獲得』」，他的但書是，用來說明事物構成

的「由」以及介詞「由」的其他用法不列入由字句的討論範圍。然我們從平衡語料庫抽取前五百句介詞「由」的

語料中發現，符合呂所謂的標準句式（Na 由 Nb V；或是由 Nb V Na，且 Nb 為施事）僅佔 187 筆，呂定義的由字

句框架雖然清楚，但卻把「由字句」屈於較狹隘的定義裡，這樣的作法不免左支右絀，該文所舉之例就不完全符

合其定義：

（1）我們把肥料翻搗一遍後，再由「拖拉機」運到田裡卸下。（呂，1985：19）

（2）如今我國半數以上的農業作業量已由「農業機器」承擔。（呂，1985：19）

呂強調由後賓語即使出現了「非活生體」，但只限於會運轉，開動的機器，或是產生支配、指導的抽象事物。

由後賓語還是主要的任務承擔者，然而將「非活生體」的機器視為施事，並不適切，這樣一來無法解釋（4）為

何是不合法句。

（3）他（藉）由拖拉機把肥料運到田裡卸下。

（4）*拖拉機（藉）由升降梯把肥料運到田裡卸下。

施事與工具格在句子裡是可以同現的，倘若我們將（4）中的「拖拉機」定為施事，便找不著可以共現的工

具。因此更不能說服我們如「這個工程由投標決定誰來做」、「髒空氣由活性碳濾網過濾」的句子中，「投標」、「活性碳濾網」是施事，張誼生（2003）認為這些雖然是低生命度的，仍具有內在執行功能。但若沒有「外

在的執行者」（Agent），這些工具（Instrument）將無法執行或完成。

此外，思考能進入由字句的動詞之分類，使我們將由後賓語只視為「施事」或「工具」產生疑慮，關於此點，

待於 3.2.2 繼續探討。

2.3 進入由字句的動詞

呂（1985）提到，進入由字句的動詞須是能關涉他人他物行為的動詞，如負責、擔任、主演、發行等。李（2000）

則是認為多是具有「趨向義」、「移動義」、「拿取義」、「感知義」等動詞，這樣的解釋顯然不夠具體，且呂

與李對由字句的定義不同，因此歸納出的動詞語義也不同，有待對由字句分類後，重新檢視。此外。學者（如呂

（1985），張（2003））一般認為「由」字句可換成主謂句：

「這件事由我負責」→「由我負責這件事」

然而當由字句的動詞是動賓式複合詞如「作主」、「出面」、「帶隊」、「簽線」等，

如：

「這個家好不容易由我作主」→「*好不容易由我作主這個家」

「訪問團由常委李余祥領隊」→「*由常委李余祥領隊訪問團」

因此當動賓複合動詞出現時，由前主語僅是由後賓語語義上的受事或目標，但不能同時是句法上的賓語。

3. 由字句的分類 根據呂叔湘（1980）《現代漢語八百詞》界定的「由」，可作為動詞和介詞之用，本文所探討的「由字句」

僅限於「由」作介詞使用的句型且不涉及「由於」、「由此」、「由是」等以「由」構成習慣用語之探討。

3.1 由1

有一類的由字句與從字句在使用上除了文白的差異外，無明顯區別，學者3將此類歸於從字句的討論範疇之下。

呂叔湘《現代漢語八百詞》中，明確定義該類介詞「由」的語義為「從」，其作用是表示處所、時間、發展

變化的起點或來源。典型的例句如下：

（1）（我）由一粒沙看見世界，由一朵花看見天堂。 （聯合知識庫）

（2）一旦等她由媳婦熬成婆，事情就簡單多了。 （平衡語料庫）

3.1.1 由1的句法結構

從上述例句，我們可以歸納出由1一個的基本句式：

3 周小兵（1983）：「介詞『由』可以分為幾類，其中一類的意義、功能與介詞『從』相同，他從北京來，可說成『他由北京來』。」

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a. Subject＋由＋object1 ＋ Verb ＋ object2 （我） 由 （一粒沙）（看見） （世界）

除了這個基本句式之外，在語料中我們也可以看到較為複雜的由1結構：

b. S＋由＋O1＋『（P）＋ O3』＋ Verb ＋ O2

（你）由 （右） 向 〈左〉 （瀏覽）（你的手掌印記） （平衡語料庫）

c . S＋ 由 ＋ O1＋『（V）＋O3』＋Verb＋O2

（余老太太）由 〈大陸〉 來 〈台灣〉（投靠）（兒子） （平衡語料庫）

b、c類的由1句式通常是固定的，也就是由1與其他介詞如向、往、朝等組成的介詞詞組，如「由東向西」、「由

窗邊往外」、「由左手邊朝大馬路」等。或是來、到、至等單音節動詞與之後的謂語動詞組成的連動詞組，如「來

台灣投靠兒子」、「到美國攻讀博士」等。

3.1.2 由1的與動詞語義角色

由1的句式較為複雜，我們將分兩類來探討語義角色：

a. （1）「S.H.E」（S）由「醜小鴨」（O1）變為「天鵝」（O2），…（聯合知識庫）（2）一旦等「她」由「媳

婦」熬成「婆」，… （平衡語料庫）

該類為李（2000）定義的「X（由後賓語）可以是表達行為、性狀、範圍、身份等發展變化的起點」，因此（1）

例句的由後賓語「醜小鴨」是狀語性的起點(Source)，而「變為」的賓語「天鵝」則是及物性的目標(Recipient)，

「S.H.E」這個主語從醜小鴨的狀態變為天鵝，是為受事(Patient)，（2）例句亦然。

b. （1）「我」由「車窗」向「外」拍攝「街景」。 （平衡語料庫）（2）「禎」每隔幾天便由「台

北」到「台中」找「我」。 （平衡語料庫）

由1的a類的語義與b類略有出入，例（1）和（2）的「我」與「禎」皆是動作動詞的主語，因此是施事者。由

「外」向「內」在句中是狀語的成分，分屬起點(Source)與終點(Goal)。例句（2）「到台中找我」是一個連動結構，

那究竟是「台中」還是「我」為目標呢？據Fillmore（1977）的說法，受影響的實體增加顯要性的可能情況是，它

不是物，而是人。且連動句的定義是「後一個動作為前一個動作的目的」，因此能劃分進入核心語義角色的成分

不言可喻，在例（2），「我」即為目標。在此，我們已將由1的兩個格框訂出，分別是：

（1） S ＋由＋O1＋V＋O2

受事 起點 目標

（2） S＋由＋O1＋往(P)/到(V)＋O3＋V＋O2

施事 起點 終點 目標

3.1.3 由1與動詞

進入第一類的由1動詞最多是過程動詞(Process verb)，如變成、成為、轉移、產生等，或是狀態動詞如「看見」、

「思念」等。進入第二類的由1動詞則是動作動詞，語料中有許多動詞都加上詞根「到」、「成」、「見」等，如

「找到」、「體悟到」、「熬成」、「聽見」，Teng(1975)認為「到」、「成」兼有目標標記的功能，因此我們

不難了解為何進入由1動詞後賓語都是目標。

3.2 由2

Na 由 Nb V（由 Nb V Na）

這是學者一般所定義的由字句，侷限於以「由」引出施事，且由前主語是受事的語義角色，根據語料的統計

與分析，我們將在後文修正該類由字句的定義。

3.2.1 由2的句法結構

由2的基本句式是：

a. O 由 S V ／ b. 由 S V O

a 句式屬於典型的結構被動句，由於賓語已出現於由前，因此動詞後通常不會再帶賓語，除非是兩者有領屬

或限定關係，如：

（1）「這場比賽」由陳慧菁獨撐「全場」。 （平衡語料庫）

（2）「他」是由父親拉著「他的小手」的。 （張，2003：80）

這樣的例子不多，且常可省略動詞後賓語，因此仍歸於 a 句式下討論。b 句式乍看之下是典型的 SVO，然而卻多

了一個介詞標誌於前，在漢語中施事 S 並不需要介詞的引介，「由」在此似顯多餘(redundancy)。張（2003）認為

「由 SVO」屬於有標(marked)的句式，意在表示該施事者的行為不完全是自主或自願，而是在別人的要求或是特

定的情勢下才從事的行為。張認為 a、b 句式在複句或篇章的表達上略有不同。然站在教學的立場，我們可先處

理 a、b 句式何時不可互換，如：

（3）比賽由台南縣長「揭幕」／*由台南縣長李「揭幕」比賽 （平衡語料庫）

如前文所述，當進入由2動詞屬動賓結構的複合詞時，a、b句式是不能互換的。

3.2.2 由2的語義角色

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袁（2003）認為受事一定跟施事相對。然而並不表示與施事相對的一定是受事，在袁架構的論元角色中，對

象（Target）也與施事相對，這亦表示了由2不若過去學者所定義的一定是「受事＋由＋施事」的格框。本文參考

Teng（1975）對核心語義格的架構來分析進入由2的動詞與其語義角色，並從平衡語料庫 2000 筆由字句語料中，

進行由與動詞的共現率（Collocation）分析，找到MI4值最高的十個動詞5，來歸納由2字句動詞與論元之間的關係：

（1）集線器採購由德聚公司得標。 （平衡語料庫）

像「得標」之類的動詞，看似動作動詞，實則不然，它既不能以表「否定意願」的「不」來否定，如「*他

不得標」，亦不能出現於祈使句或套入「忘了/記得」的框架，如「*他忘了得標」，加上它不能接受程度的修飾，

因此我們判定它是個過程動詞，也就是具有瞬間變化的特性，如此一來，此例句「由」引出的賓語自不是施事，

而是受事。

（2）環境整潔由高年級負責。

袁（2003：25）的例句「後勤工作由老劉負責」，他認為「老劉」是施事，袁（2002：15）曾提到：「支配

施事的動詞是動作動詞和自主動詞」，但仔細思考負責的語義特性，「負責」的動作性相當弱，既不能出現於進

行式如「*他在負責」，也不能嵌入「忘了/記得」框架，但卻可接受程度副詞如「很」的修飾「他很負責」，亦

可於句中當定語「他是個負責的人」，因此我們認為「負責」是個狀態動詞，此句的由後賓語引出的亦是受事。

總結上述，我們分析了與由2最常共現的十個動詞，由後賓語引出施事者七，受事者三。接下來，我們來檢

視由前主語是否皆由受事充當：

（3）這一大盤蝦都由他一個人吃完了。

（4）這些新事證是由警方耗時一個月找到的。

（5）這個星期日的班由他來值。（這個星期日由他來值班）

學者6一般都認為「受事」是經過施事的行為而受到影響的物體，而「吃」這個動作所帶的賓語就是受事，

因此可進入把字句。在袁（2003）的架構裡，例（4）與（5）分屬受事（Patient）和範圍（Range），而鄧（1975）

則是目標（Recipient）和範圍（Range）。我們之所以不認為例（4）的由前主語是受事，原因在於動作動詞「找」

的賓語不具任何狀態的改變，因此我們不能問：「*警方把這些新事證怎麼了？」，這就與例（3）的「吃」不同，

因此我們將這兩個語義角色分開。至於例（5）的此「範圍」非彼「範圍」，因為Teng的範圍格屬於核心(Nuclear)，

而袁則視為外圍(Circumstancial)，兩者分屬不同層次，袁認為凡與動作、行為所涉及的數量、頻率或時間等相關

事項皆可劃入範圍格，因此他將「老王值星期六」的「星期六」視為外圍格，這無法解釋由前主語為何以外圍成

分充當，且「值班」為同源賓語的離合詞，因此袁之例應是「老王值星期六的班」之省略，而非外圍成份的時間

詞。

此外，由後賓語除了施事、受事成分外，亦可找到以工具充當的語料：

（6）這群穿著入時的女孩由「拉風的跑車」載到 pub 門口。

（7）將這些污染微粒吸附在金屬板上，再由「活性碳濾網」過濾空氣異味氣體。

從上述兩例我們可以看到由2的由後賓語其餘就是以工具格(Instrument)來承當，前文提過，工具與施事的不同

在於工具必須具有外在的執行者。「跑車」與「濾網」是外在執行者所憑藉的工具。以下試就 217 筆由2語料整理

出由2語義特性7：

a. （目標／受事／範圍） 由 （施事） V b. （受事） 由 （工具） V c. （目標） 由 （受事） V

3.2.3 由2與動詞

我們已於 3.2.2 訂出由2的格框，但非意味所有的動作、狀態和過程動詞皆可進入由2字句，這對外籍學生的運

用上會造成一些困難，比如說：

（1）這件事由他解決了／*他由流氓殺死了。

（2）這層樓由他負責／*這間房子他喜歡。

（3）本屆比賽由甲班獲勝／*這場比賽由甲隊認輸。

從語料看來，能進入由2字句的動詞相當有限，因此造成類化不易的學習難點，呂（1985），張（2003）均使

用列舉法試圖建構出由字句動詞的語義特性。另一特點是「由2」高度與雙音節動詞共現，而這些雙音節動詞的複

合方式常是動賓或是動結式，如「負責」、「出面」、「執筆」、「尋獲」等，因此進入由2字句的動詞可以是不

及物動詞，這是與被字句相當不同之處。

3.3 由3

從語料看來，有一類的由字句為數不少，500 筆中共有 136 例，學者一般不提8，然而在漢語語法等級大綱裡，

這類的用法被視為一個語法點，在口語及書面使用上也相當普遍。

4 MI值：Mutual Information value（互見訊息值）表示兩個單位同時出現的機率，值越高，表示共現率越高。

5 這十個動詞分別是：代行、得標、主持、負責、承擔、支付、解決、執行、扮演、決定。 6 如Teng(1975),Fillmore(1977),袁(2003)等。 7 為統計方便，由2的「由SVO」一律還原成「O由SV」。

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3.3.1 由 3 的句法結構

（1）遺傳基因是由去氧核酸構成。 （平衡語料庫）

（2）這兩枝綠色的球棒分別由白木、楓木作成。 （聯合知識庫）

（3）目前 CDF 實驗組由約 440 位研究組成。 （平衡語料庫）

由此我們可以歸納出由3的基本句式為： S由 O V成（ 由 S V成 O）

3.3.2 由3的語義角色

我們檢視與由3相關的語義角色，由前主語，是以表示人或事物的名詞或名詞性短語充當，如例（1）的Na「遺

傳基因」說明了Nb「去氧核酸」經由動詞「構成」的過程產生的目標（Recipient）9。李（2000）認為Nb表示構成

某事物的成分或材料，然而在語義角色上，我們不將此類視為材料格（Material）：

（1）成人體重的百分之七十由水構成。

原因有二：根據袁（2002）對「材料」所下的定義是：「動作、行為所用的材料」，然而進入由3句式的動詞皆為

變化動詞（見 3.3.3），而非動作動詞，其次，在Fillmore的理論中，「變化」10是區分名詞是否可以進入句子核心

的重要關鍵。因此我們將之視為核心而非外圍，總結上述，由3的S以目標充當，O則是受事，其作用在表示某事

物經過某種過程轉變成的狀態。

3.3.3 由3與動詞

觀察上述各例句的動詞，可看出均是以複合型態出現，也就是以一個簡單的過程或動作動詞加上「成」複合

的過程動詞，Teng(1975)認為動詞「成」是個帶目標的標記，然而凡進入由字句的「V成」是否就是屬於由3，試

考慮下列句子：

（1）這本書由知名作家耗時三年寫成。

（2）這碗湯是由雞大骨所熬成的。

顯然的，（1）必須劃分至由2，也就是「（受事）由（施事）V」的格框，原因在於成的語義有二，當「成」

是「完成義」時，「V成」自然不是過程動詞，因此我們必須對由3下更嚴謹的定義，也就是「V成」的「成」必

須限為「成為義」時才能進由3的格框。

4. 由字句的困難度分析與教學排序 以下根據鄧（2003）〈對外漢語語法點難易度的評定〉中，結構、語義、類化等原則來評定由字句系統內的

困難度，困難度愈高積分越多，再以評定結果與現有教材作對照，提出相關教學建議。

4.1 結構

說明 積分

由1 1. S 由 O1 V O2

2. S 由 O1 / 向 O3 V O2

3. S 由 O1 / 到 O3 V O2

3

由2 1. O 由 S V

2. 由 S V O

3

由3 1. O 由 S V 成

2. 由 S V 成 O

4

由字句的結構較為複雜，每一類由字句都至少有兩種以上的句式，因此結構困難度偏高，由1的句式與從字

句雷同，學生必須學會使用介賓詞組當狀語，以及連動的句式才能靈活運用由1。由2的第一類句式屬與典型的被

動句型，結構上並不困難，由2第二類句式乍看之下是「SVO」結構，然則需要有一個介詞引出施事主語，且有兩

個句式互換上的條件，外籍學生較難掌握這樣的結構。由3的難度更高，學生必須同時掌握「V成」結構與由2結構，

才能進階到使用由3句式。

8 呂（1985）定義由字句時就提到：「用來說明事物構成成分的『由……組成』不列在討論之列。」 9 Teng(1975):when Process verbs take Goal(Transtivity Goal，本文稱為Recipient),it always specifies the State a Patient change into.

10 Fillmore(1977b)提到，如果一個情境有某個名詞既可以進入核心，又可處於外圍，那麼利用它進入核心的一個情況是受到影響的物體經受了

某種變化，它就獲得了值得進入句子核心的顯要性。

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4.2 語義

說明 積分

由1 1.（受事） 由 （起點） V （目標）

2.（施事） 由 （起點） 向／到 （終點） V （目標）

3

由2 1.（目標／受事／範圍） 由 （施事） V

2.（受事） 由 （工具） V

3.（目標） 由 （受事） V

4

由3 （目標） 由 （受事） V 成 2

語法結構中的語義具有多重詮釋時，則困難度增高，「由」就是屬於這樣的介詞，它不但具有可以引介出地

點、時間等「起點」義，亦可引介出憑藉的「工具」義，以及引介行為發出者的「施事」義，因此不論從使用的

頻率或是語義困難度來看，由字句都不宜出現於初級教材。至於由字句系統內語義難度的排序，我們認為進入由

2的語義成分較複雜，而由1與由3雖然結構較為複雜，然則語義成分較為簡單，難度略減。

4.3 類化

說明 積分

由1 動作、狀態、過程動詞皆可進入由1。 1

由2 只有部分動作、狀態和變化可進入，類化不易，只能列舉其動詞語義特

徵。如【＋解決】【＋負責】、【＋決定】等。

4

由3 進入「由…V 成」的 V 為過程或動作動詞，與「成」複合之後成為過程

動詞，多已成詞，如變成、組成、構成等。

3

本文試以進入由字句的動詞來檢視由字句的類化現象，我們的假設是，若是所有類型的動詞都可進入由字

句，那麼就有一個共通性原則，若學習者必須經過動詞抉擇的過程，那麼較不利學習者類化。從上表我們可以歸

納出由2與由3在動詞類化的檢核中，困難度高於由1，以由2為例，教師在教學時除了給予學生「O由S V」這樣的句

式外，更應該強調進入由字句動詞的語義特性，可以避免學生將「由2」與「被」混淆的情況，進入由2的動詞特

性常帶的是目標賓語（【＋主持】）或範圍賓語（【＋擔任】），而帶受事賓語的由2往往可以和被字句互換，由

於進入由2的動詞語義類化不易，難度最高。進入由3的動詞雖然都是過程動詞，但必須選擇進入V成結構的V，除

了成詞如構成、組成、變成之外，部分動作動詞與過程動詞可進入，唯狀態動詞不行，類化難度略低於由2。

4.4 困難度與教學排序

由1 由2 由3

結構 3 3 4

語義 3 4 2

類化 1 4 3

頻率 2147 1217 3136

總分（困難度） 9 11 12

教學排序 1 2 3

我們根據上述幾項原則來評定由字句系統內的困難度，由的序號也就揭示了其教學順序，這三類「由」不論在

語義、結構和引介的語義角色上，均有明顯的區隔，且進入的動詞成分也不同，因此不適宜同時教授。我們認為

由1可置於初中級教材，然由2則必須待到學生累積夠多的抽象動詞（如負責、承擔、作主）詞彙量之後，方能掌

握好該用法，因此建議於中級教材教授，由3亦然。

4.5 教材與語法等級大綱分析

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二十一世紀華語文中心營運策略與教學國際研討會

由 1 由 2 由 3

中文聽說讀寫

Level 2 第十五課

Preposition indicating agent

實用視聽華語 2

第十課

由 CV：by, up to someone

由 N/PN 來 V（O）

由的後面是施行動作者，這個句型表示做這件事的責

任或權利歸施行動作者，賓語放在句首或句尾都可

以。語言環境清楚時可省略。

語法等級大綱 乙級（介詞：引

出空間、時間、

原因、目的）

丙級（固定格式

：由……組成）

由字句長期以來被視為文言用法，因此多附屬其他語法點的討論之下，而無一獨立系統，從教材和等級大綱

中即可窺端倪，我們選擇的兩本代表性教材裡由1沒出現，然卻出現於等級大綱的乙級，教材裡均提到的由2，等

級大綱卻又獨缺，至於由3，等級大綱將之視為固定格式處理，教材裡卻是隻字未提。根據 4.4 對由字句系統內的

排序，我們認為，由1與從的互換性高，差別只在於文白之分，因此由 1 可以附屬於從字句底下一起教學，至於由

2雖然使用頻率高，但結構語義皆複雜，且易與被字句混淆，其教學順序應排在被字句之後的中級教材，才能掌握

兩者之間的差異，由3的困難度更高，也非語法大綱裡所侷限的固定格式，學生必須掌握V成和由2語義及結構，才

能運用自如。

5. 結語 以上根據由字句的結構和語義將之分為三類，並依其類化難度與頻率排出教學順序，以及提出相關教學建

議，然則建構由字句的全貌仍有很大的空間，我們可以思考由1與從的代換性是否過於簡化，因為除了起點的意義，

由1也蘊含了途徑（Path），也就是「經由」義，因此兩者在功能上，應存有一定的差距。此外，由2的兩個句式在

語篇功能上的差異於文中著墨過少，以及進入由2動詞的語義特性等，仍待諸位華語教學研究工作者，對此挹注更

多精深的研究，建構出一套客觀且具實證性的由字句教學語法。

6. 參考書目 張誼生.，2003，〈「由」字被動句研究—兼論由字句和被字句的區別〉，《漢語被動表述問題國際學術研討會論

文集》，武漢：武漢華中師範大學。

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魯川、林杏光，1989，〈現代漢語語法的格關係〉，《漢語學習》，1989，第五期，頁 11-15。

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