学科教育研究前沿 - cte.ecnu.edu.cn · 用三种已学的语法教学法设计教学活动;第二,教师需将关注点从基于语言的教学方法转向基于内容和基
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汉语教材编写
张黎北京语言大学汉语教育研究所
2018.08
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内容概览
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1. 关于教材
广义的教材(Materials)
是指课堂上和课堂外教师和学生使
用的所有教学材料,不一定是装订成册
或正式出版的书本。
狭义的教材(Textbook, Coursebook)
仅仅指教科书。本课程中的“教材”指
广义的教材,但主要讨论的是作为学校教
科书使用的汉语教材。
1.1 教材的定义:教材的定义有广义和狭义之分。
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1.2外语教材的特点
01
0203特点
一般教材以讲授理论或技能为主,学生阅读,教师讲解;
外语教材是以训练某种技能为主,是主要的模仿范例,教师
主要不是讲解,而是示范和带领练习。
一般教材的内文只是学习的工具,
语言上经常可以不考虑学习者的语
言水平;
而外语教材的内文本身主要就是
学习的对象,必须考虑学习者的
水平。
一般教材的内容排列是按照
学科知识的系统结构本身来
安排的;
而外语教学主要根据语言知
识和技能的难易程度或者
按照常用的程度来编排。
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现代意义的教材
分解语言学习的要素
体现教学的过程
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2.教材与教学大纲
结果性大纲——语言教学的最终结果 词汇 语法 情景 功能意念 主题/话题
过程性大纲——学生学习和教师教学的过程 程序型 任务型 内容型
分析型大纲——把语言分割成很多具体项目 词汇 语法
综合型大纲——把语言作为整体学习功能意念情景教学主题/话题任务型内容型
教材是教学大纲的体现,教学大纲是教材编写的指导。
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2.1 大纲设计模式
• 结构模式:以语法和句型为纲安排所教语言项目;
• 技能模式:以语言技能,如听、说、读、写为线索安排所教语言项目;
• 意念模式:以交际内容,如时间、数量、距离、性质、形状、颜色等为线索安排所教语言项
目;
• 主题模式:以交际所围绕的主题,如健康、购物、旅游、政治、经济、文化、宗教等为线索
安排所教语言项目;
• 情景模式:以特定类型的交际参与者在特定语境中发生的交际事件,如在售货员与顾客、银
行、邮局、打电话、看电影等为线索来安排所教语言项目;
• 功能模式:以交际目的如请求、拒绝、命令、解释、描写等为线索安排所教语言项目;
• 任务或活动模式:以交际活动,如安排约见、参加面试、接待来宾、处理订单、索赔理赔、
处理函电等为线索安排所教语言项目。
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2.2几种重要的外语教学大纲
• 又称结构法教学大纲。
• 理论基础:结构主义语言学和行为主义心理学。
2.2几种重要的外语教学大纲
2.2.1 语法教学大纲
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2.2.2 功能大纲
• 又称交际教学大纲
• 以交际目的如请求、拒绝、命令、解释、描写等
为线索安排所教语言项目
• 理论基础:社会语言学。
• 威尔金斯的交际功能即属于功能性大纲的范畴。
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2.2.3 国内的汉语教学大纲
• 80年代以前没有统一的对外汉语教学大纲。
• 1992年汉办汉语水平考试部《汉语水平词汇与汉字等级大纲》出版(北京语言学
院出版社),在一段时间内成为大纲性质的工具书。
• 1999年北语出版社出版了杨寄洲的《对外汉语教学初级阶段教学大纲》,这是第
一个系统的对外汉语教学大纲,内容包括:①对外汉语教学初级阶段语法大纲;
② 对外汉语教学初级阶段词汇大纲; ③对外汉语教学初级阶段功能大纲;④对
外汉语教学初级阶段情景大纲; ⑤对外汉语教学初级阶段考试大纲。
• 同年北语社还出版了赵建华和陈田顺编写的《对外汉语教学中高级阶段功能大
纲》,是第一个中高级阶段的交际性大纲。
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2.2.4 教学大纲、教学法和教材
• 一种教学大纲可以由几种不同的教学法来实现,而一种教学法也可以为不
同的教学大纲服务。
• 教材的编写要以教学大纲的要求为依据,同时又必须主要体现一种或几种
教学法。
• 在具体编写过程中,应该具体问题具体分析。例如,以话题为纲的教材,
就需要考虑其他几种大纲。
• 目前的外语和汉语教材编写过程中,都注意融入文化因素,所以,有的教
材还要设计文化大纲。
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教学方法的区分与教材研发
教学方法的明确区分,避免异质性和非系统性。
教学方法≠教学模式
• 教学模式:默教法、任务型、内容型、沉浸式、数据驱
动、反转课堂
• 教学方法:直接法、听说法、交际法、全身反应法
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各大纲适用的教学法
• 语法教学大纲——直接法、翻译法、听说法
• 情景教学大纲——各种方法
• 功能-意念大纲——直接法、听说法、交际法、任务法
• 主题/话题大纲——各种方法、沉浸式教学
• 任务型大纲——各种方法、后方法
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3.教材编写的理论与原则
• 教材只是实施课程的载体和工具,教材研发的前提是课程设计。
• 课程设计是针对特定教育模式,依据一定的教育与教学理念而
设计具体的针对特定的知识与技能内容学习的教学模式。
• 没有理论的课程设计科学性不足,缺乏系统科学的课程设计为
依托的教材是无本之木。
标题
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标题
•教育学的普遍理论与原则
•第二语言教学的普遍理论与原则(语言学理论与教育学理论)
•结合本课程特点和特殊要求的理论和原则(学习需求分析、目标情景分析)
第一层面
第二层面
第三层面
标题 标题
3.1 第二语言教育前提下的课程设计理论基础
教材设计和编写涉及到多方面的理论,作为第二语言教材,应该从三个层面考虑。
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第一层面:教育学的普遍理论与原则
• 教育学基本理论经历了以教师为中心到以学生为中心的变化。从前是
机械的灌输式的,现在强调认知基础上的自主学习和启发式教学。在汉
语教学界,则曾提出过以学生为中心,以教师为主导的综合性原则。学
习理论的发展,对教育和教学以及教材编写都产生了巨大影响。这些都
必然体现在课程设计以及教材编写当中。
• 教材往往都针对具体的课程,而课程理论也是指导教材编写的重要依据。
教材无非要通过教学内容的描述和安排,来体现课程的“目标、内容、
方法、评价”四大要素。
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第二层面:第二语言教学的普遍理论与原则
• 第二语言教学是一个交叉学科,经过长期的发展,形成了自己的学
科理论和方法体系,有其教学规律和教学方法。在这个学科体系中,
语言学和教育学的理论和方法与其有直接的相关关系,对其影响更
直接深刻。语言学和教育学的理论和方法常常被直接应用于第二语
言教学,自然,第二语言教材就直接反映这些影响。
• 课程设计以及教材研发,首先体现研发者的第二语言能力观、第二
语言学习观和第二语言教学观。对教材进行分析和评价时也首先从
这“三观”出发。
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3.2 教材的基本结构
(杨翼2008)
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3.3 教材编写基本原则
1. 定向原则
2. 目标原则
3. 特色原则
4. 认知原则
5. 时代原则 6. 语体原则
7. 文化原则
8. 趣味原则
9. 实用原则
10. 立体原则
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3.3.1 定向原则
• 定性——确定教材的性质,什么语言技能?语言知
识?语言要素?其他?
• 定位——确定对象和等级。对谁?什么水平?
• 定量——容量。教多少内容?用多少时间?
这其实是对教材的总体把握。
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3.3.2 目标原则
• 确定要达到什么目标,学习者最后可以达到什么水平?获得什
么样的能力?
• 第二语言教学的目标,跟其他教育目标一样,是要使学习者获
得某种能力,所以对目标的描述也就是对要获得的能力的规定
和描述。科学的教学目标往往是个体系,而不是单一的目标项
目或指标。
• 目标描述应该明确,可以定量描述,也可以以指标描述。要避
免目标笼统。
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3.3.3 特色原则
• 在继承的基础上,考虑本教材与以往的教材从理论到实
践、从体例编创到各环节的组织安排以及呈现方式等等
到底有何不同?
• 这些不同是否符合第二语言教学的规律?是否符合语言
学、教育学的科学理论和思想?
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3.3.4 认知原则
尽可能考虑教学对象在学习过程中的认知因素。包括:
• 认知能力。如识别语法结构能力、语言现象归纳能力、记忆力、
知识储备水平、自主学习能力等因素。
• 认知策略:包括教学对象为发展语言交际能力以及解决学习中的
困难所能采取的各种方法、途径、技巧和调节措施等学习策略。
• 认知方式:学习者是习惯于把部分与整体区别开来、从整体认知
个别,还是习惯于把事物作为整体来看待?
认知态度:对于不同理念和知识结构、不同的观点和意见的接受和
容忍程度。
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3.3.5 时代原则
• 教学理论和方法、语言知识、文化知识、课文语料、
编排体例、目标设定、技术手段的运用方面,体现学
科研究和教材研究的最新成果和水平。
• 体现时代发展的水平和需要,也能够适应时代的特点
和需要。
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3.3.6 语体原则
• 学习者最终使用语言要考虑交际目的、对象、场合而
适当使用,所以教材要明确所教的语体,语体特征要
典型,词汇、语法等语言材料和表达方式的语体属性
要体现充分。
• 现有的教材存在着语体不典型的问题,特别是口语,
很多不像口语。也有的在教写作时,不重视书面特点
的教学,而是用口语去写。
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3.3.7 文化原则
• 语言学习总是与文化相关联的,要处理好目的语文化和学
习者母语文化之间的关系,增强目的语文化教学意识。
• 难的是发现目的语和母语之间的文化差异及其影响程度,
同时,如何在教材中融入文化以及如何处理文化因素,也
是一个比较难的问题。
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3.3.8 趣味原则
• 在语料选择和教材的形式方面,都要尽可能做到
有趣,激发学习者学习兴趣。
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3.3.9 实用性原则
(一)要与学习者的实际生活和交际需要相关,要学习有用
的内容,不要教那些现实中没有太大使用价值的东西。
(二)教材的课文、词汇、语法等要素的安排以及训练的方
法、呈现的方式等,都要有利于实现教学的总体目标。
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3.3.10 立体原则
• 教材编写时,不仅仅考虑一两部书,而是要考虑与之相
配的多种材料和工具,如教师参考书、学生用书、练习
册、多媒体材料、网络平台等,一方面让学生增强体验
和强化认知,另一方面也使教材更加有趣味性,还便于
学生采取灵活的方法学习。
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• 上述原则是一般性的原则,或还可补充一
些,如系统性原则,内容、水平、教学方
法、工具的系统性等。
教材编写基本原则
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4. 教材编写的过程和方法
4.2
4.1调查教材使用对象的需求
学习需求及目标情景
分析,用户调查等。
明确对象、目标、内
容、评价、资源、环境确定教材的编写指导思想
明确三观
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总体设计示例:
适用对象
本书的教学对象为第一语言非汉语且以英语为母
语或媒介语的来华留学生以及广大海外学生,适用水
平为零基础或初级汉语水平的学生。海外专修或选修
中文的学习者可用作一至三年级听说读写综合教学的
汉语教材,基本上每周学一课,每学期用一册书,也
可以作为学习者的自学教材。
《新实用汉语课本》
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编写目的
通过语言结构、语言功能与相关文化知识的学习和听说读写技能
训练,逐步培养学习者运用汉语进行交际的能力
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教材特色
(一)改变以往汉语教材线式编排的做法,本教材不论是语言结构、语言
功能或是文化因素的教学均采取圆周式的编排,多次循环重现,螺旋式上升。
(二)改变以往教材重结构、轻功能的做法,本教材加强功能项目的教学。
从第一课学习语音开始,就把功能放在突出的地位,结合各课的音素教材,练
习学习者急需的功能项目。
(三)改变以往绝大多数汉语教材未突出汉字教学的缺陷。本教材考虑到
非汉字文化圈学习者的难点。
(四)改变基础阶段大多数教材内容局限于学校生活的做法,本教材扩大
题材范围,加强教材的趣味性。
(五)克服以往教材的教学模式过于机械、单一、弹性不够的缺点,加强
教材对不同起点和不同需求的学习者的适应性。
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4.4
4.3选择教学方法
制定教材内容大纲(可根
据教学大纲),包括语音、
文字、词汇、语法等要素
的具体项目及排列,听说
读写的具体技能项目及其
排列。
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框架设计示例
顺序 主题 主要内容 生词&扩展练习
1.
亲属关系&
打招呼
你(1)好(1)再见(1)
你好-你好/再见-再见
亲属关系爸爸(1)、妈妈(1)、爷爷(3)、奶奶(3)、哥哥(1)、姐姐(1)、妹妹
(2)、弟弟(2)对不起(1)
谢谢(1)对不起(2)-没关系(2)、谢谢-不用谢
2.数字&颜色
这(1)是(1) 什么(1)颜色? 那(1)是什么颜色?
颜色(2)红(2)色、黄(2)色、蓝(3)色、绿(2)色、白(3)色、黑(3)
色这是几(1)?数字1-10
一(1)、二(1)、三(1)、四(1)、五(1)、六(1)、七(1)、八(1)、九(1)、十(1)
3. 身体身体(3) 眼睛(1)、耳朵(1)、鼻子(1)、嘴巴、头(1)、肩膀、膝盖、脚(2)、手(1)
哪里疼(3)? 肚子(4)疼(3)、牙齿疼有(1)~、没有~(2) 想(3)、看(1)、听(3)、闻(4)、吃(1)、喝(1)、走(3)、写(3)
4. 动物动物(3) 鸭子、猪、小狗(1)、猫(1)、青蛙、羊(4)、牛(1)、小鸡(3)
我的(1)~~ 大(1)-小(1)、长(1)-短(4)、多(1)-少(3)~~漂亮吗(1)? 漂亮(2)、不(1)漂亮
韩国SMART KIDS幼儿园教材大纲(括号里的数字代表YCT词汇级别)(崔恩淑2016)
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5. 图形
图形三角形、正方形、长方形、圆形、心形、星形
这是什么形状的可以(2)变(4)
什么火车(4)、不倒翁、大树、风筝
6. 饮食
饮食
比萨饼、米饭(1)、冰淇淋、水果(3)、牛奶(1)、可乐、水(1)我喜欢(1)吃(喝)~
味道怎么样(2)?蜂蜜-甜(4)、盐-咸、咖啡-苦、柠檬-酸、辣椒-辣(4)、牛奶(1)
-香
7. 国家
你是哪(1)国人(1)?
韩国人、中国人(1)、日本人、美国人、法国人、英国人
国家(4) 韩国、中国(1)、日本、美国、法国、德国
8.交通工具
怎么(2)走(3)?自行车(3)、摩托车、出租车、船、公交车(公共汽车)(3)、汽车
(3)比(2)一比 坐(2)/骑(4)
9. 生活
现在(1)是什么季节? 春(4)天、夏(4)天、秋(4)天、冬(4)天
天气怎么样? 暖和(4)、热(2)、凉快(4)、冷(2)
我的一天 起床(2)、刷牙(4)、洗脸、穿(3)衣服(3)、去(1)幼儿园
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大纲示例
第二课时间表达
句法:名词谓语句(时间、领属)
功能:说明
生词(9+3+2):大家 第一 课 生日 送 件 阴 晴 雪 礼物
花儿、礼品(课文可出“礼品店”)
语言点:名词谓语句(时间、领属)
《法国诺欧商学院汉语教材》
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1.素材应该与教学目标相符,并符合
各阶段的水平
2.素材应该正确、规范、地道。
3.素材应该充分体现多样性。
4. 应该贴近学生的实际生活。
4.5 收集素材语料 (可利用现代化手段)
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4.6 教材编写
① 确定教材体例及形式
② 编写课文,并反复修改,以使其达到自然、真实、典型,并恰当地包含
本单元的语言训练要素、功能和技能项目。课文编出来后,要反复读一
读,避免生硬。
③ 提取、编排生词,注音,注释
④ 提取句型、表达形式等语言点,并对其进行分析描写,找出其语音、语
法、语义、语用特征及交际功能。(如果不做解释,作者本人也需要对
其描写,以能够有针对性地设计练习。)
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4.6 教材编写
⑤ 编写练习。按照教程指导思想和体例确定重点练习的方式和方法,设计
练习活动,特别是设计典型的交际场景和典型用法,以使练习能够更有
效地达到认知、巩固、输出的目的。
⑥ 统稿。对稿件的整体进行汇总、检查、修改、调整,包括行文、格式的
统一,词汇总表和索引、目录的编排,附件的处理等。特别是多人参编
教材,需要统稿。
编写中要始终遵循编教的指导思想以及教学
大纲的要求,并特别注意前后连接和呼应关系。
目前已有《中文助教》《汉语教材编写指南》之
类的编教辅助软件。
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4.8
4.7试用——反馈
修改
按照指导思想、对象特点、
语言的真实性、语言学习
规律和逻辑关系、教学的
方便性等进行调整。
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结语
• 编写以及运用好教材,上好课,乃至当一名专家型的汉
语教师,须具备良好的理论素养。
• 理论:理念、概念、命题及逻辑、方法体系。
• 教学及教材编写, 有理论依据,基本概念清晰,内在知
识与技能逻辑体系清楚,方法可控(要素与流程有标准)
• 不掌握理论的汉语教师,永远只是个操作员!
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参考文献
1. 李泉,对外汉语教材研究,商务印书馆2006
2. 吕必松,对外汉语教学发展概要,北京语言学院出版社1990
3. 刘珣,新一代对外汉语教材的展望,—再谈汉语教材的编写原则,《世界汉语教学》
1994年第1期
4. 赵贤州,建国以来对外汉语教材研究报告,《第二届国际汉语教学讨论会论文选》,
北京语言学院出版社1988
5. 赵金铭,对外汉语教学概论,商务印书馆2004
6. 杨翼,汉语教学评价,北京语言大学出版社2008
7. 赵金铭,论对外汉语教材评估,《语言教学与研究》1998第3期
8. 国家汉办,对外汉语教学与教材研究论文集,华语教学出版社2001
9. 崔恩淑,韩国3-4岁儿童汉语词汇学习特点研究,北京语言大学博士论文2016
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