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周刊教师成长教师成长探 寻 教 师 专 业 成 长 路 径

8版2018年8月22日

照 亮 教 育 未 来发现和报道优秀教师，是中国教师报的责任和使命。

一直以来，中国教师报秉承“零距离贴近教师”的宗旨，以“和你在一起”的身姿，深切关注一线教师的工作与生活，致力于发现

和寻找这样的“非常教师”：（1）尊重并爱每一个学生；（2）有社会担当与教育情怀；（3）有独特的教育思想或教学经验。

他们是实至名归的“四有好教师”；他们重新发现教育的本真；他们影响和点燃身边的人们。为了启发更多的教师回归教育的

初心，引领更多的同路人前行，中国教师报现向全国教师发出邀约，如果您身边有这样的教师，请写一篇2000字左右的综述，主要

内容包括：被推荐教师的履历、主要成就和影响、与众不同的特质等。请加盖被推荐者单位公章后，发送至zgjsbjscz@163.com。

推荐条件：. 基础教育阶段一线教师（包括公办学校、民办学校），持续执教时间在5年以上。

注：被推荐者将有机会成为年度“非常教师”候选人（将另行通知）。

非常教师

征集启事

爱与自由爱与自由—我的文学与教学打通之路—我的文学与教学打通之路

□边建松

当我老了，面对曾经照亮我心灵

的中国文字，能否依旧保持思想原初

的芬芳，能否依旧承袭精神不懈的历

险，能否依旧言说真理在场的敞明？

一本本书，那么美丽啊，我怎么忍心让

它枯萎，是的，即使在低低的尘世里，

也要让它开出灼人的花朵。

书籍带动生命意识

每个爱好文学的青年心中都有一

本燃烧的书，不，是一群。它们挨挨

挤挤，从二楼图书馆的书架里探出脑

袋，争着对你说：“我呀，是我呀！”当

我第二次经过的时候，它们依旧如

此。在这里，我读到了 18 岁的莱蒙托

夫“蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆

儿闪着白光！”体会着洋溢青春的孤

独和骄傲；20 岁的叶赛宁“白桦图案

般的祖国”和“茅草屋顶来自天国的

光辉”，感受着因为年轻而无拘泥的

大视野。一个黄昏，在图书馆门口的

草坪上，我开始阅读欧文·斯通写的

梵高传《渴望生活》。读着读着，身子

慢慢坐直了。这是一本什么样的书

啊！一个人凭借什么才能做到像梵高

一样倾身而出、一以贯之地爱好艺

术，像他所画的 14 朵向日葵一样散发

无穷尽的热量？第一次，我从阅读的

感动上升到阅读的震撼，浑身的血液

不由自主地奔腾、呼啸，生命意识让

一本书带动起来了。

读海子诗歌的时候，我已临近大

学毕业。当我读到“广天一夜/红如

血”，当我读到“给每一位亲人每一条

河流写一封信”，当我读到“打一支火

把去山冈上看被雨淋湿的又弱又小的

麦子”，耳边总好像有一把优美的小

提琴在伴奏。在紧张的分配等待中，

我背完他的 100 多首短诗，开始一次

次迎着晚风在五楼的宿舍窗口，面对

运动场大声背诵“面朝大海，春暖花

开”。这个从安徽贫穷的小山村走

出、却歌唱“活在珍贵的人间”的浪漫

主义诗人，沉浸于巨大的想象之中，

激发我对幸福的渴望和对悲伤的抗拒

的感情。直到毕业四五年之后，我还

一直模仿海子的风格写诗歌。后来，

在萨特的《写作生涯》里，我读到“像

他写作的东西一样活着”的句子，马

上想到海子。

一个下雪的夜晚，我通宵读完了

路遥的《平凡的世界》，孙少平的故事

进入我的生命，我一遍遍对自己说：

“渺小的人，在时代中踏实、坚毅地活

着吧。”在布满槐树和白杨树的乡村

中学，我完成了文学青年向语文教师

的转变。阅读改变人生，原来说的不

是阅读使生活充实而美丽，而是指阅

读催生思考从而为人生指明方向。我

多么希望自己能够在更早的时候读到

这本书啊！在没有恋爱的时候，我和

书恋爱，当然也是一件幸福的事情。

在陈旧的中学图书馆里，我找到了许

多从没有人借阅过的书，有幸成为借

书卡上第一个签名的人。那些寂寞的

书一定惊奇地看着我一次次造访它

们。李长之的《司马迁之人格与风

格》，陀思妥耶夫斯基的《地下室手

记》……清风不识字，帮我乱翻书。是

啊，乱读书也是一种境界，无知无畏；

也是一种生活品质，怡然自得。

将文学引入语文

这个时候，我虽然有一定的文学

功底，坚持在报刊发表诗歌和散文，

但在教学中将语文与文学分开，不能

将文学引入语文，甚至有否定文学的

想法，对语文教学的效率也产生了怀

疑，渴望突破。回忆起大学里我的老

师王松泉教授的语文教育经验，他提

到一定要多读语文类杂志，于是就将

阅读重点放到了专业上面，《叶圣陶

语文教育论集》就这样出现在我面

前。这两册书我不止读了五遍，每读

一遍就有新的启发，领略到他们这一

代前辈的教育思想：从基础层面改良

人 生 ，使 人 能 时 时 觉 悟 ，处 处“ 受

用”——他们是从“人生启蒙”“塑造

生命”的高度来理解教育。体会到这

一点，我顿时领悟到教材编排、教案

设计、教学过程和教学环节等方面如

何轻重处理的方法。于是开始尝试

灵活处理教材、创新使用教材，归纳

了繁文简讲、中间开花、论据先行等

方法，同时选刻报刊中一些生活化的

文章油印给学生，以扩大学生的视野

和弥补教材的不足，这个传统一直延

续到现在。这样做既照顾了学生的

学习兴趣，也提高了课堂效率，学生

的语文成绩也不错，我所带的乡村学

生高考成绩甚至有几次超过市重点

中学。

1999 年，《羊城晚报》在第一版发

表了《误尽苍生是语文》的文章，各大

报刊对语文的又一轮大讨论开始了。

作为语文教师，不能促进学生语文成

绩和语文水平的提高，无疑是悲哀

的。在教学中，我慢慢感到要在阅读和

写作两方面进行突破。第二年，王松泉

教授来我市讲学，我了解到他关于阅读

的研究成果《阅读教育学》《阅读教材

论》出版，就邮购通读；同时阅读的还有

王松泉的同门师兄曾祥芹教授的《文章

学与语文教育》。通过研读我认识到，

阅读课是语文教师最基本的日常功课，

学生语文成绩上不去，根在阅读没有跟

上去；语文必须重视文本分析。蒋成瑀

先生的《语文课文读解理论与方法》也

成为我的案头书。由点带面，又由面入

深，从中获得阅读教学的基本理论和方

法，受益匪浅。

我越来越感到必须上对学生有

用的课。我渴望在愉快的阅读教学

中让学生获得开放的心智，抛开教参

进行自我品味和读解。教参也不过

是人编写的，只是编写教参的人在学

养和体验上有优势，但如果教参陈

旧，我为什么还要死守着不放呢？想

到这，豁然开朗。我开始全面分析教

材、理解教材，独立进行文本分析，注

重学生的阅读体验，就像弗莱尼在

《40 年教学的 20 条经验》中所说的：

“只能讲授学生可能懂的内容，不能

讲授学生无法理解的内容。”有的文

章参照一定资料还是无法解决的问

题，我采用两种办法，一是明白交代

我的怀疑，可能文本也有一定漏洞；

一是让学生讨论，自圆其说。因为从

读解的角度，有“作者不以为然，读者

未必不以为然”的情况。对课文而

言，教师的个人理解，我以为胜于一

切教参；哪怕可能误解了本义。我追

求轻松教学的氛围，充分发挥学生的

内驱力，引导他们解决课文的重点难

点，将那些细枝末节还给他们自己解

决。有时候理解一篇文章的含义，不

能靠理解课文本身词句，比如姚鼐的

《登泰山记》，我将重点放在他写作本

文的心态上，抓住“一个人为什么在

除夕夜登泰山”，让学生体会文章的

言外之意，体会写作无非是作家心情

的抒发。有时候教师不“讲”，略微引

导让学生自己体会，效果也不错。同

时我开始写作一些关于阅读教学的

论文，比如结合学生接受情况对教材

内容的合理取舍和课时的必要调整，

获得绍兴市一等奖；比如结合自己对

诗歌的理解，撰写了《诗意的哺育》，

获得浙江省论文评比一等奖；比如对

语文阅读课有效性的思考，文章发表

于《语文教学通讯》。

追求和谐的教学节奏

思考对人是有益的，但徒劳的思

考对人无益。我喜欢凭借个人喜好对

文本进行挥洒，有时课堂就显得散漫

无序，有学生反映说有时会跟不上我

的思路。怎么解决？美国的斯莱文和

苏联的阿莫纳什维利提出过合作教学

法，于是我查找资料，进行小组讨论、

合作学习。这样一来，教学节奏有慢

有快，像交响乐一样迷人。我像指挥

家一样穿梭在和谐的音符中。

对于写作，我总是爱恨交加。我

喜爱文学，但对学生每况愈下的写作

水平总是束手无策。根据自己的写作

经验，我认为写作的困境最终是对表

达内容和表达方法的困境，但自由写

作与命题写作不一样。我每年都购买

高考满分作文选，试图从中找到一些

方法，为了应付一些约稿，也胡乱编写

过不切实际的“应试高招”，但心里明

白不过是画蛇添足而已。有时候，我

望着书房里几千册书轻轻叹息。

我尝试过引导学生“如何写”而不

是“写什么”，尝试过读写结合，让学生

多写，也尝试过以素材积累为基点短

期突破……但总是觉得缺少理论支

撑。如何理解学生作文？后来，我读

到高考语文命题负责人张伟明先生在

《高考作文要求解读》中的一段话，他

指出“写作是用文字表达思维的活

动”。这句话简洁而正确地帮助我理

解了写作尤其是高考作文写作的两个

重点：一是文字；二是思维。这两者的

联系点就是表达，这个富有创新意义

的见解，既合乎写作的普遍性，也合乎

高考的特殊性。而这两点，都不是纯

粹“写”出来的，与阅读时的好习惯有

很大关系。于是，我在文本分析时穿

插了结构、材料、语言的运用。

渴望抵达语文的“自由王国”

曾经，网络是新事物。我开始在论

坛转悠，阅读的范围从人教网到教育在

线，与同道交流，发表意见，得到韩军、

蔡明等在作文方面有影响的特级教师

的肯定，还在《演讲与口才》《作文新天

地》等上推出我校学生的专集。有100

多名学生在各种报刊发表文章。

彼时，新课程开始在浙江全面铺

开，在杭州一家书店里我发现了王荣

生的《语文课程论基础》。面对这本近

40万字的理论著作，我有些踌躇，但第

一页中“前提之前，更有前提”这句话

增加了我探究的信心。读完这本讨论

“前提之前提”的书后，我认识到“用教

材教而不是教教材”的理念，跳出琐碎

的孤立内容分析，开始结合文本做阅

读方法的指导和提升。我感到，资源

整合是一项重要事情。诗人里尔克在

学习罗丹雕塑技术后，认识到：“所谓

工作，就是从发生的一切东西中，集中

属于自己的东西。”但许多人采取的态

度往往不是“集中”而是“浪费”。所

以，我们要做的工作就是整合自己的

学习经验运用到教学中，尤其是在当

今素质教育的形势下，如果我们不把

重心放到学生情智意的整体锻造和开

发上，就会“一篙松劲退千寻”。

我认为，课堂教学是教师的工作中

心，对学生的思想导向则是教师基本良

知的体现。历来论述历史学家，有“史

才”和“史识”之分；我们不仅要培养学

生的“才”，还要培养他们的“识”。而教

师的所有工作主要通过课堂教学展开，

如果离开课堂教学，我无法想象这位教

师的“才识”。在语文教学中，有各种理

论的碰撞，各种学说的汇集，无才无以

借鉴，无识无以甄别。而这一切，只有

靠教师自身的不断学习和整合，经过长

时间的磨炼，才会“豁然开朗”“一览众

山小”，我相信这样的境界是每一位教

师都想抵达的。所谓“我口言我心”“无

法胜有法”，就是从“必然王国”到“自由

王国”的境界。我梦想有一天，能够抵

达语文教育的“自由王国”。

两个世界的交融

作为访问学者，我受教于浙江师

范大学教授蔡伟两个月。他对我说：

“要把你的写作重心从文学写作转到

教学论文写作上。”是呀，我有一定的

写作经验，应该将文学与教学世界打

通。我先从“作文教学”方面的论文入

手，慢慢延伸到阅读教学，最后归结到

课堂教学。几年来，我写作和发表了

20 多篇教学论文。两个世界，一个是

文学，一个是教学，我在这样的路上，

走得无悔，走得认真。

每一场雪都会催生百花遍地，每

一次阅读都会有觅得的愉悦。语文教

师是一份职业，但也可以转化为如伊

莎贝拉·邓肯一样的《我的爱，我的自

由》。当我老了，面对曾经照亮我心灵

的中国文字，请容许我说：我爱语文，

在此我体会过自由。

《叶圣陶语文教育论集（上下册）》

叶圣陶 著

教育科学出版社1980年版

《我们如何思维》[美]约翰·杜威 著

新华出版社2010年版

《审辩式思维》

谢小庆 著

学林出版社2014年版

《读解学引论》

蒋成瑀 著

上海文艺出版社1998年版

《高等写作思维训练教程》

马正平 著

中国人民大学出版社2010年版

《我的阅读和写作》

梁衡 著

北京联合出版公司2016年版

《汪曾祺文集·文论卷》

汪曾祺 著

江苏文艺出版社1994年版

《语文课程论基础》

王荣生 著

上海教育出版社2003年版

《何为道德》[德]诺博托·霍尔斯特 著

北京大学出版社2014年版

《西方写作理论、教学与实践》

祁寿华 著

上海外语教育出版社2000年版

十 本 书

边建松，浙江省诸暨市草塔中学教师，中国寓言文学研究会会

员、浙江作协会员、绍兴作协理事、绍兴学科带头人、绍兴首届名

师。出版《高考新思辨作文》《海子传：幻象与真理》《第一种声音》

《句乘往事》《我握住的这段时空》等书，入选《百年浙江寓言精选》

《浙江诗典》等选本。