銘傳大學 106學年度上學期

106年度教學卓越計畫子計畫一

【職能融入】課程重構計畫

結案報告

課程名稱： 雙語教學

教師姓名： 胡依嘉

系所單位： 華教系

撰寫日期： 107 年 2 月 2 日

壹、計畫動機

1. 於每年秋季學期開設的「雙語教學」，在 106 學年將迎來第 9 次開課。本

課程曾於 100學年度獲得全校績優課程，但筆者從未間斷教學實驗，因為時

代瞬息萬變，雙語教學在全世界的樣貌也不斷推陳出新。在台灣，乃至在本

校國際學院與某些系所，以雙語模式進行學習的現象，足可為「雙語教學」

賦予新一類的詮釋。因此，筆者誠心研擬課程重構計畫，期盼本課程能更具

時代感與實用性。

2. 今年課程與往年最大的不同有二。一是本課程將蛻變為一按教育部數位課程

認證指標而設計的網修課；二是累積三年非強制校外實習的實驗後，今年凡

修習本課者皆須完成相關校外實習才能拿到學分。這兩大改變會為課程帶來

怎樣的新方向？正是筆者引領期盼想知道的。

3. 因應本系於 104-1首度開設的「雙語教學」學分學程，這一門選修課為該學

程必選修。作為該學程最重要的核心課程，在課程內容上就應予以重構，使

之更符合本教育語文學院推廣該學程的宗旨。

4. 本學科涵蓋層面實包括語言教學、語言政策、社會正義、跨文化研究，以及

人文關懷。這種學科的屬性，極其適合融入職能教育。

5. 鑑於「翻轉學習」模式未見強調社會實踐，筆者力圖強化翻轉學習在行動力

上的延伸，以提昇學生在校外實習的專業表現。學科內容融入職能教育，也

因本系校外實習畢業門檻而相形必要。越來越多的學生希望經過安排而獲得

「真正有意義」之校外實習機會。已經三度將本課程融入服務學習的筆者，

有信心將此次課程再行拓展，使學生得到實習機會，並對社會責任有更進一

步的了解。

貳、執行內容 （課程設計與執行概念、實施方式、實施進度等訊息）

一、若本課程非首次申請課程重構計畫，請說明與前不同之處

今年課程與往年最大的不同有二。一是本課程將蛻變為一按教育部數

位課程認證指標而設計的網修課；二是累積三年非強制校外實習的實

驗後，今年凡修習本課者皆須完成相關校外實習才能拿到學分。

二、擬融入課程之職能項目 （教學理念、目標是什麼）

（一）學習目標：

本課程期望達到下列目標：

使學生具備

1. 對該學科理論有所瞭解之能力

2. 中、英語文的理解表達、溝通技巧之能力

3. 中、英語口頭報告及撰寫書面報告之能力

4. 運用多媒體展現簡報技巧之能力

5. 多元文化教學與課程設計之能力

針對上述「學習目標」之能力對應

a. 認知方面

1.) 學生於修課中及修課後能掌握雙語教學特色

2.) 學生能從平日言語行為隨時呼應雙語學習之意含

3.) 對所發現到的語言交際現象作更有利的判斷與回應

b. 情意方面

1.) 引發學生對該學科之學習興趣

2.) 學生瞭解以生活實例即可印證學理

3.) 學生在善用背景知識時增進了跨文化溝通力

c. 技能/行為方面

1.) 知悉雙語教學之模式與效能，並應用於未來語言教學領域或其他專業領

域（例如教育管理、國際貿易、跨國傳播等）

2.) 學生因中、英語能力的提高而在職場上表現更出色

（二）預期成果：

1. 學生自主學習力，因課程的設計、教育 apps 的使用，及網路教學平台的輔助

而提升，

2. 依課程安排於 18 週內完成（本系畢業門檻之）校外實習，期間並完成 10篇

週記及相關線上作業、1次測驗其學科應用度的口頭報告與英語課堂試教以

及測驗其學科理解度的期中/期末筆試。

3. 學生中、英雙語力較修課前進步，修課學生總數之八成（或以上）通過期中、

期末測驗。

4. 藉由本計畫發掘與本學科相關的在地案例，為台灣雙語教育發展再添新頁。

三、職能融入教學模式 （怎麼教）

十八週課程安排如下：

（一）平日課堂（係指每週五指定網修同步見面時段以及平日非同步任何可進

MOODLE教學平台時段）

1. 第一週：

a. 介紹課程內容綜觀與學生修課注意事項。

b. 以 3-5人為單位，由學生自組「學習小組」（study group）負責未來各

章節之預習，與於課堂和 Moodle同週進行的議題討論（小組名單確認後

統一交由教師。）

c. 宣布並解說未來每週皆須作的課堂活動。

2. 逐週講解、討論雙語教學與第二語言習得書文摘錄等相關英文文章和網路資

料。

3. 全學期以雙語及全英語每週交替授課，學生亦需以當週指定課堂語言進行討

論與回答。

4. 每週或隔週需聽懂置於課程單元內的全英語 MP3,並按內容繳交錄音或書面

作業。

5. 定期建立相關學科知識、教材教法，與提昇英語力之題庫。

6. 每 1─2週影音檔課堂播放。

7. 學期間介紹全球雙語/多語教學相關報導，請學生看後撰寫心得。

8. 期中考前一週：

人文關懷

文化探索

社會參與

語文職能校外實習

雙語教程網修課

(期中口試)全班 2人一組，課餘尋找「雙語學習」案例 2─3則（至少 2則），

PO網 8分鐘報告。

9. 期末考前兩週：

兩人一組，於第 17週課堂口試──即上台試教 5-10分鐘英語課。

10.本校網修課按規定進行了 2次面授中。

（二）「校外實習」小組必作作業 （佔總成績 60％）

1. 新莊丹鳳國小本地小學生國、英、數輔導（白天班），新移民華語班課輔或教

案設計（傍晚班）

2. 桃園縣某家補習班課後輔導

3. 桃園縣自強國小

（三）Moodle 線上作業

1. 閱讀教師發佈之課程消息

2. 完成指定英、中文作業（如課前預習、查閱字典、篇章閱讀、影音檔聽力測

驗等）

3. 完成指定（雙）週記心得

4. 以 Moodle 通訊欄與教師討論問題

5. 補充教材/講義以電子檔上傳供學生參考

6. 上傳口頭報告內容，開小組討論窗口

7. 口頭報告後，經全體學生與教師評選，上傳佳作

8. 完成小組「校外實習」成果報告上傳

四、職能融入教學教案 （教學內容）

本課程發揮網路學習之宗旨，期盼學生藉由線上資源與線上支援，吸收相關

專業知識，並在學期間運用所知於真實校外教學現場。以小組為單位，期初於教

學平台說明「校外實習」作業內容，並進行分組。各組以一學期的時間，規劃完

成此任務。

9 月 22 第一次開課時間起，修課學生需按時收聽線上課程講解，校外實習

預計於 10 月 16 日開始，預計 12 月底結束。期間有系上通過聘請或重構計畫通

過聘請的（1人）與筆者自費聘請的（3人）共 4位助教隨時輔導修課生。

實習報告與實習評量表需通過任課教師與校外實習單位主管認可，方可拿到

本課程學分，並認列本系校外實習門檻。

五、職能融入教學行動研究 （怎麼做）

為檢視職能融入之課程之成效，本課程需轉化成一項研究，其作法如下：

本研究有其量化步驟，例如問卷統整，也有屬於質化的研究。資料執行步

驟加入了「行動研究」( Action Research )與「互動分析」( Interaction

Analysis ) ──兩大針對「語言學習」的研究法 ( research methods in

language learning ) (Nunan, 2004)。此二法的特點為：1. 研究者即為課程

施教者 ( researcher is the practitioner )；2. 涉及師生協作

( teacher-student collaboration )；3.其目標為改變現況 ( it is aimed at

changing things ) (Nunan, 2004, p.17)。而此二法在本研究的施行場域即

為筆者設計的職能融入雙語教學課程。筆者將對參與研究的任課班級，逐週記

錄實體課堂與網路教學平台之學習反應。

本研究樣本為 106學年度上學期修習華教系「雙語教學」課程之學生預計

共 80-100人。該班接受問卷調查、前中後測、訪談，與體驗「校外實習」課

程活動的時間，為當學期 18週與期末考後與教師網路聯繫的兩週，固為 20

週。質化資料的取得時間與上述時段同，包括足供「行動研究」與「互動分析」

的資料線上討論區、社群媒體、電子郵件、面談之記錄。資料取得的方式為問

卷、採訪、課堂觀察、助教回報、實習單位主管考核、教學成效 (含前中後測、

教學反應、回家作業與口、筆試成績記錄)。研究、施教地點與資料收集地點

即在所有註冊該課學生所使用的個人 Moodle 學習平台，以及校外實習現場。

研究議題：

1. 學生於課堂所吸收之雙語教學理論、知識，是否影響個體語言技能之

增進？

2. 學生於課堂所吸收之雙語教學理論、知識，是否影響個體「校外實習」

職能之增進？

3. 個體語言技能之增進是否與個體「校外實習」職能之增進有對應關係？

參、計畫成果

一、摘述辦理情形

1. 全學期師生相處融洽，根據問卷學生特別對數位教材、口試錄影最

有感，覺得學到很多。

2. 雖為網修，仍開有多週課輔，有些學生反應這是很好的。

3. 礙於時間，本次課程未安排同步教學。

二、共通職能融入課程成果

教育部大專校院就業職能平台（UCAN）

【職場共通職能】（從事各種不同的職業類型都需要具備的能力）

■溝通表達 ■持續學習 ■人際互動 ■團隊合作

■問題解決 ■創新 ■工作責任及紀律 ■資訊科技應用

上圖職能融入於每個活動，最具代表性的成果就是「實習融入課程」、影音

檔翻轉學習，以及 8 分鐘期中/期末口頭報告拍攝（此二皆為期末作業），又如同

儕互評工作坊的實作，都將上述職能的培養融入實際教學與職前準備。

三、執行成效評估 （學生學習成效為何，請提出具體佐證）

1. 36位選課學生全數完成 36小時校外實習畢業門檻。

2. 選課學生對網修課更有概念，為未來新型學習模式打下基礎。

3. 問卷顯示學生於課堂所吸收之雙語教學理論、知識，對個體「校外實

習」職能之增進有影響。

四、差異分析

（執行【課程重構計畫】前後的「教學內容」和「課程成果」

差異分析，以及效益提升說明）

「實習融入課程」，應屬讓學生成長最多的一項任務型作業。許多時間，

學生需要走出教室，有的親至國小課輔講解，有的親至新住民夜班協

助，有的親至補教中心擔任教學助理。這一連串的組織、聯繫、彙整，

都有別於過往課程。

五、課程反思

（本課程實驗可以分享給全校其他教師的教學發現和重要經驗）

這是(本)華教系的第二門網修課，之前有過教育部數位認證課程通過的經驗

來壯膽，這次在課程設計，架構上都更上手。不過這並不表示線上課就是一番風

順的。線上課程似乎永遠有些”不斷需要解決”的問題，執行起來比傳統實體課

程累。 “學生需要新的教育與思考模式”是最大的重構挑戰。

此課為雙語教學學分學程必選課, 全系學生都可修, 大一到大四生都有,

對華教本科專業與英文程度差異大 (本課程除了學習專業理論語教學法, 也附

有學習英文的意涵, 所以英文也在本課程中是要點。)

個人對網修課加入最大的重構，就是將之與畢業門檻的校外實習結合在一起。

這是個大工程。

在銘傳的翻譯課 TA始終有個問題就是 TA 的英文無法好到讓修課學生信服，

從而參加課輔。 (這麼說並非不需要 TA，我還是很需要他們的。)

由於學校轉檔缺乏支援等技術，以及個人處理系上招生，實習等種種問題，

外加每天都須回答修課學生問題，這學期過著加倍備課的生活，想做此嘗試的老

師需要有積極正面的態度才能接受每天的忙碌。

六、後續調整規劃

以 MP3 上傳口譯練習作業

由教師提供教具選擇方向，於開學一個月內完成全學期語文教學遊戲教案之

設計。

PPT 檔或影音連結為口試內容的一部份（現場電腦相關技術可由班上第 3人

支援）。這是英語口語及儀表訓練，屆時 PO 網，全體學生皆須擔任匿名口頭報告

之互評評審（使用 MOODLE「工作坊」功能），並需於口頭報告當週填寫繳交由教

師設計的書面評分表。

肆、建議與改進

期中第 9週後，（使用 MOODLE ADOBE會議室功能）於網路教室進行 20分鐘「（國

際）遠距視訊研討」（若遠端時段不配合將以預錄方式進行），遠端課程參與/

支援者計有：

這次是要各小組到小學擔任課輔，也投身社區補校新住民華語課， 拍影片，在

MOODLE與臉書討論, 並要有非班上同學的鄉民回應。

感動的是, 目前留下來的學生普片呈現積極, 有些雖覺得任務型類的作業難,

但是各小組與老師, TA, 同儕都相處融洽, 相信假以時日, 覺得難的同學就會

進入狀況. 本課程有 4名 TA, 在期初就已經請他們用 “同輩的力量”與修課學

生溝通, 加強宣導.

可能真地是因為這 36 名是 “經過期初一大堆線上資訊洗禮還願意留下來”

的勇士, 在第 6 週的這個時節, 沒有聽到學生抱怨(抑或是我個人自我感覺良好

呢?)

伍、補充說明

一、課程照片

↑ 期中考前總複習

↑ 丹鳳國小實習行前說明會

↑ 期末高元杰校長蒞臨演講

↑高元杰校長蒞臨演講

↑期末實習成果發表

↑期末實習成果發表

二、其它相關資料

（請見海報）