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N° 340 COUNSELOR RELAZIONALE

Il Problema di Luca

Formazione personale docente su didattica per competenze e Prove Invalsi

A.S. 2015/2016

I.C. Bassa Sabina

Dott.ssa Simona Dalloca in Teorie e tecniche della comunicazione di massa

Master in Counseling Pedagogico e Scolastico

Master in Counseling e formazione relazionale

Coach e Formatrice in NLP

Practitioner licensed number 95790

Master Practitioner licensed number 97802

Diploma dell’ Accademia Acting Traning di Beatrice Bracco

Cu.O.RE. © by Dott.ssa Simona Dalloca Cu.ltura O.listica RE.elazionale

CORSISTA

Docente di Scuola Primaria

Italiano e …

Il Problema di Luca


A.S. 2015/2016

I.C. Bassa Sabina

Docente di Scuola Primaria

Franca Pietrosanti Educazione Motoria


CORSISTA

Il Problema di Luca


A.S. 2015/2016

I.C. Bassa Sabina

Vania Vanoni Matematica e Scienze

Natalina De Stefanis Sostegno

Debora Prelati Inglese

Donatella Bargellini Religione

Alessia Calvani Sostegno

Marcella Gioia Sostegno

Raffaella Cuomo Sostegno

Lorenzo Licitra Educatore


realizzata in cooperazione con il team docente

Unità di apprendimento


Premesse

Teoriche

1. Il direttore del "Cooperative learning center", il professore Roger Johnson dell'università del Minnesota, sostiene che, "non più ostaggi delle file, i ragazzi imparano il lavoro di squadra, soprattutto se divisi in gruppi“

STRUTTURA, GEOGRAFIA e mobilità interna della classe


2. Johnson ritiene addirittura, anche se non si volesse tener conto della "personalità collettiva'‘ (Masini:1996) del gruppo classe, che la disposizione dei banchi debba cambiare con le materie "perché ciascuna richiede un diverso ambiente“ di apprendimento.

STRUTTURA, GEOGRAFIA e mobilità interna della classe


Casse Disposizione Risultati Attesi

Rigida Sparsa Collaborazione

Agitata A Cerchio armonia

Divisa Ad U più unita

Scatenata A File più ordine

Amorfa Gruppi di lavoro motivazione intrinseca

Rassegnata Anfiteatro impegno

Invischiata In linea favorirà la discussione

Classificazione delle personalità della classe V. MASINI - L. BARBAGLI - E. MAZZONI

Da La pedagogia delle classi scolastiche e Counseling di gruppo Ed.Prepos Collana CouselingScolastico


La diversa disposizione dei banchi ci sosterrà nel processo guaritore e trasformativo della personalità della classe.

Noi… abbiamo lavorato così

Classe laboratorio… flessibile alle esigenze… sempre.


Sono necessari “spazi” diversi, che pur facendo i conti con la ristrettezza di risorse economiche, si configurino come risposte possibili alle reali necessità del qui ed ora.


Lavoro personale

Di Martina Consumati

Da un lato:

un'attività più strutturata preparando materiale d'aula e pianificando la propria attività.

Dall’altro

il processo di erogazione risulta più incerto e meno prevedibile e quindi più affidato alle capacità relazionali.

Al centro del processo educativo gli studenti, come soggetti attivi.


Ridefinisce fortemente le competenze del docente.

Le dinamiche di apprendimento non riguardano solo il "passaggio" di contenuti, ma attengono anche ai processi emotivi e relazionali dentro l'aula, i quali debbono essere seguiti, nutriti, rinforzandoli e contenuti per evitare di perder il controllo dei processo.

In un contesto di didattica attiva:

Il modello è

esperienza-riflessione-trasferimento

L'esperienza non si può smentire,

avviene sotto gli occhi del gruppo.

Non si può che prendere atto delle proprie abilità e disabilità. Se ne esce convinti. Avvengono fatti.

Le analogie verranno esplorate dopo aver vissuto gli avvenimenti.

L'enfasi è sul qui e ora, sull’accadimento.


Platone definisce l’esperienza come un

«fondamento ontologico ai fenomeni sensibili sulla base delle idee che l’esperienza stessa induce a risvegliare nella mente umana»


Learning Style and disciplanary differences in A.W. Chickering, The Modern American College, 1981



1. stadio delle esperienze concrete, dove l’apprendimento è prevalentemente il risultato delle percezioni e delle reazioni alle esperienze;

2. stadio dell’osservazione riflessiva, dove l’apprendimento deriva prevalentemente dall’ascolto e dall’osservazione. In questa fase si riflette sulle esperienze e si osservano da diverse prospettive;

3. stadio della concettualizzazione astratta, in cui l’apprendimento si concretizza mediante l’analisi e l’organizzazione sistematica delle informazioni;

4. stadio della sperimentazione attiva, in cui l’apprendimento è basato sull’azione, la sperimentazione e il riscontro dei risultati.

Lasciare che le cose succedano.


“Non appena l'abitudine a cercare fondamenti viene troncata "e si impara ad assumere un atteggiamento di

"lasciar andare“,

allora la naturale caratteristica della mente di conoscere se stessa e di riflettere sulla propria esperienza può finalmente emergere.” (Bateson. 1992).

Si deve dunque lavorare

sulla capacità di far prendere ogni volta una forma nuova ai nostri saperi a seconda di

quel che accade nel qui e ora.

La “forma formante” Goethe 1970


Il processo di apprendimento viene visto come osservazione del minuscolo evento che stimola la

visione della generalizzazione nella sua regola già codifica.

Conta il valore formativo dell'incontro Cosi accade quando si incontrano il modo di vedere e il mondo di

docente e discenti: il risultato finale, imprevedibile a priori, è frutto dell'ibridazione e per questo comunque arricchente.

Un mondo che appartiene a tutti gli interlocutori e a nessuno di essi.

Approccio costruttivo Orientato a costruire nell’interazione

apprendimento/insegnamento

una passabile ed efficace immagine

nel/del nuovo

che sta venendo alla luce.

Accettare e leggere la complessità E.Morin


Il docente si è messo anch'egli in gioco. Siamo tutti docenti e discenti.

Il riscontro dei risultati

Momento fondamentale per rimettere in moto

il circolo virtuoso dell’apprendimento.

La Valutazione formativa Secondo Mario Comoglio


È uno strumento “per” migliorare

l’insegnamento, l’apprendimento, per verificare i punti deboli

e i punti forti e crescere ancora.

Le probabili

Perché potrebbero emergerne di nuove e inaspettate

Dato che

È il dinamismo della menta che garantisce l’unità di apprendimento e non la “Progettazione/Programmazione”



Valutazione esterna

Miglioramento Comunicazione

dei risultati

Autovalutazione

Il circolo virtuoso della valutazione Per docenti e studenti


“E’ sorprendente vedere come gli studenti possano perdere una parte della loro paura di sbagliare, profondamente radicata in loro, quando si trovano con un insegnante che non chiede loro di essere nel giusto, ma soltanto di unirsi a lui nella ricerca dell’errore: del suo come del proprio” (Postman, 1981)

E’ sorprendente vedere, quando gli studenti percepiscono che la valutazione esterna è qualcosa a cui anche il docente si assoggetta, come il patto d’aula diventi efficace.

La sfida: cogliere e/o stimolare

una didattica esperienziale.


Progettare apprendimenti che tengano conto delle “misurazioni” risultate carenti programmando una varietà flessibile di materiali d’aula, comprese soprattutto le TIC, a seconda dei vari stili di apprendimento degli alunni, da poter utilizzare a seconda degli avvenimenti che accadono naturalmente in classe e/o stimolate dalle esperienze pianificate dal docente.

Anche se… Autovalutazione lavoro personale


Di Cristian Olariu Il comportamento della maestra non mi piace e mi piace allo stesso tempo: •Mi piace perché ci fa usare le stoffe e ci fa vedere i film. •Non mi piace perché appena uno fa qualcosa di “sbagliato” tutti quanti devono fare un testo. L’attività che mi è piaciuta di più è quando abbiamo riusato le stoffe, sono diventato un’altra persona, una sensazione magnifica: tutti quei colori così diversi!


E se non si ferma… l’esperienza non riesce a diventare

competenza… cambiando dapprima il comportamento della persona fino, di scelta in scelta, a poterne determinare, risalendo l’apice della piramide, la stessa Mission.

“Ricorda: Le esperienze

che non fermi subito in un lavoro didattico, finiscono nel vento…” di Armida Colombo “Grande Maestra” anche di scuola Primaria”

Piraminde di Dilts

Infatti… Autovalutazione lavoro personale


Di Martina Consumati Per me il modo in cui la maestra ci insegna è preciso e specifico e a me piace molto. A me piacciono le gite didattiche che organizza perché oltre a divertirci impariamo il tema per cui siamo andati ( egizi, etruschi, greci…) e a me, ma anche ai miei compagni di classe, servono molto queste esperienze. Non si può mai sapere cosa ci servirà nella vita, poi fra qualche mese dobbiamo andare alle medie… e lì, si lavora di più. Un’altra attività che mi piace fare con la maestra è arte… La nostra classe è tappezzata di cartelloni tutti colorati, allegri e istruttivi perché ci sono scritte le regole della grammatica, le eccezioni e alcune mappe storiche fatte da noi. Una cosa che devo migliorare sono i testi perché li faccio troppo corti.

Item che ha

presentato difficoltà

Ambito di contenuto Processo

Traguardo

Livello di

difficoltà

Da-4 a + 4

B 8 b

Testualità e

pragmatica-

Connettivi

Padroneggia e

applica in situazioni

diverse le

conoscenze

fondamentali

relative (...) ai

principali connettivi.

Riconoscere le

congiunzioni di uso

più frequente (come

e, ma, infatti,

perché, quando).

-1

28,6% (5 B)

46,7% (5 A)

Situazione 5 A e B invalsi 2014-2015


Di Andrea De Angelis e Lorenzo Comodi

Metacognizione: La didattica dell’Errore

Einstein cerca i propri errori, impara dalla loro scoperta ed eliminazione e grazie ad essi si assicura la sopravvivenza, l’ameba muore con le sue soluzioni sbagliate (Popper, 1972).

Lavoro personale in gruppo tridimensionale.


Evento

Aspetto emotivo e relazionale: Luca evidenzia nel comportamento e fisicamente il suo dispiacere per una performance riuscita in modo sufficiente anche se non ottimale.


Analisi del testo

Il gruppo fa emergere sensazioni, esperienze, analogie, processi di

cambiamenti di pensiero e di emozione che hanno usato per

gestire la stessa frustrazione dai loro punti di vista.


Anche la maestra racconta…



Il Problema di Luca: La composizione è stata fatta in Cooperative Learning.

La volontà di batterla al computer è nata da loro

Di Lorenzo Comodi e Valerio Panosetti

Tutti per gruppi di due persone


Analogia

L’analogia che mi sarebbe piaciuto loro cogliessero era che all’ultimo esame, ero così stanca, che nonostante stimassi molto il mio professore e lui me, ho dovuto convincerlo a darmi un 24, che non era un bel voto, quasi come un 6 , ma io avevo deciso di accettarlo perché il voto non sottintendeva né il mio valore né quanto lui fosse un bravissimo insegnante, in quel particolare “contesto” di dove e quando era esclusivamente il risultato di quanto non ne potessi più e non avessi più voglia di rimettermi sui libri. Nessuno di loro l’ha colta e non importa perché “l'analogia è un’esperienza soggettiva, può essere condivisa attraverso una narrazione, ma il mondo interiore di ognuno è diverso da quello di ogni altro; ogni istante di vita incarna un irripetibile mondo possibile” è nelle possibilità di riflessione che ha dato che ha adempiuto al suo compito.


Il Problema di Luca:

Correzione in plenaria, riflessione linguistica,

Brainstorming, pensiero divergente, su come si sarebbero potute usare in modo corretto le congiunzioni e scelta

democratiche di quelle che meglio funzionavano nel testo.

Autovalutazione Sul

cooperative learning a due

Di Luca Polidori

Lavoro personale



Il Problema di Luca:

Il Dettato del testo corretto e uguale per tutti

Feedback lessicali lavoro per tutti

Voto = negativo, sentenza.

Punteggio = positivo, come se si

superasse un quadro in un videogioco.

Accezioni secondo loro


A ferro di cavallo sulle congiunzioni - tutti

Esempio

Crea il tuo esempio

Riflessione sull’uso

Regola

Autovalutazione sui gruppi di obiettivo


Sistematizzazione delle regole acquisite. Lezione Frontale per gruppi di obiettivo

Elisa Antonelli

Mi trovo molto bene con la didattica della maestra, s’ imparano molte cose escludendo

quelle che non servono.

Una delle attività che mi è piaciuta è quella di fare i gruppi, quindi chi ha bisogno di più

tempo per imparare va in un gruppo, mentre chi è più veloce sta in un altro, io sono lì.

In questo modo posso imparare le cose al mio passo senza dover aspettare chi ha più

difficoltà di me.

Mi piace anche il fatto di vedere video per approfondire gli argomenti che studiamo.

Un’altra cosa che mi è piaciuta e quando facciamo il laboratorio perché ci esprimiamo con

il corpo.

Di Leonardo Cavarischia

Io ho imparato a scrivere e a leggere e sono contento.

Mappa concettuale Le congiunzioni, lavoro personale.


Di Elisa Antonelli

Autovalutazione

Sull’uso dei mezzi informatici e…

Di Raffaele Mattei

Lavoro personale


La maestra ci insegna in vari modi, certe volte sui libri e certe volte sul

computer. Il metodo del computer mi piace per due motivi, perché imparo le

cose più velocemente e anche se fai una lezione di italiano nello stesso tempo

fai anche una lezione di informatica.

Un’attività che mi è piaciuta molto è quella della poesia perché all’inizio non

sapevo proprio niente della poesia, invece adesso, grazie alla lezione di poesia,

so fare tutte le rime e inventarmi una poesia molto facilmente. Quando la

maestra ci ha dato i compiti, che consistevano nell’inventarsi una poesia con le

rime baciate e libere, io pensavo di non farcela, invece quando sono arrivato a

casa ho subito preso il quaderno e ho scritto la poesia. Quando ho finito non

potevo crederci e ho pensato : “Come ho fatto a metterci così poco?”.


Il fumetto, lavoro personale.

Luca disorientato dal 9 sottosopra, quindi 6

La maestra dice: “

Di Cristian Olariu


Di Cristian Olariu

Il fumetto.


I lavori personali sono stati scelti in autonomia e in autonomia i bambini

hanno scelto se farli da soli o in gruppo.

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1,00

Valutazione sull'uso appropriato dei connettivi testuali (congiunzioni), divisi per livelli di obiettivi raggiunti e calibrati a seconda delle difficoltà di ognuno.

H = H PDP= PDP gli esercizi sono stati ridotti a causa delle difficoltà che presentavano, calibrate per gruppi di obiettivi che si volevano raggiungere a seconda dei diversi bambini coinvolti 6 esercizi 5 esercizi 3 esercizi Tutti gli esercizi contenevano più item


89%

11%

superato

non

superato


IL Problema di Luca: Il Riassunto, lavoro personale.

Di Valerio Panosetti

Due gg

Item che ha presentato

difficoltà

Ambito di contenuto Livello di

difficoltà

Da-4 a + 4

2014/2015

Restituzione prove invalsi

B 8 b

Testualità e pragmatica-

Connettivi

CONGIUNZIONI

-1

28,6% (5 B)

46,7% (5 A)

2015/2016

Prove invalsi Raffaello

Simulate prima del rinforzo

B2

Morfosintassi: pragmatica-

Connettivi

CONGIUNZIONI

o

45% (5 A e B)

Situazione 5 A e B 2015-2016


Situazione 5 A e B 2015-2016 Dopo l’Unità di apprendimento

45%

75%

0%

20%

40%

60%

80%

B2 prova 4 C3 prova 6

Prove Invalsi Simulate 5°

Gruppo Editoriale Raffaello item: Morfosintassi congiunzioni


Autovalutazione Racconta di un’attività che ti è piaciuta, scrivine il motivo e a cosa ti è servita (cos’hai imparato)

Di Valerio Panosetti Quando lavoro con la maestra Simona, mi sento come se stessi lavorando con una poetessa che si esprime dicendo cose molto emozionanti e precise. Il lavoro più importante e più bello che abbiamo fatto è quando abbiamo lavorato con le congiunzioni, che lei ha spiegato benissimo e io ho capito alla perfezione nonostante ero molto stanco e fosse l’ultima ora di scuola. Ho imparato molte cose con quella spiegazione, perché prima che la facesse non mi esprimevo bene, proprio non le sapevo usare le congiunzioni e trovavo molta difficoltà, ora invece quando le uso si capisce quello che dico e mi esprimo molto bene rispetto al passato. Quindi se devo riassumere questo testo in due parole direi: Grazie Maestra!!!!!

Tramite il dialogo socratico


L’arte della maieutica

So di non sapere

Intrapersonale e Interpersonale

Sé come un altro (P. Ricoeur)

Problem Solving


L’arte di saper porre e porci le domande.

Si tratta di un processo, un'attività mentale grazie al quale, quando ci troviamo di fronte a un problema, esaminiamo la situazione e facciamo ipotesi su come risolverla o su quale sia la strada migliore da percorrere.

la qualità della nostra vita dipende

è determinata

dalla qualità delle domande

che ci poniamo costantemente.

S.P.E.C o A.B.C nella Educazione Razional Emotiva

1.Situazione

A

2.Pensiero

B

3.Emozione

Ce

4.

Comportamento

Cc


TRA STIMOLO E RISPOSTA C’E’ SEMPRE LA POSSIBILITA’

DI SCEGLIERE


Si tratta dell’abilità pratica

di produrre cambiamenti chimici

all’interno del nostro cervello, di acquisire una sempre maggiore

flessibilità e capacità

di “cavalcare le onde”

di sentirci padroni del vento nelle nostre mani,

di condurre la nostra barca proprio

dove vogliamo che vada… Foto di Alessandro Di Mattei


Foto di Alessandro Di Mattei

Buon Vento! Grazie! A tutti i nostri alunni.

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