DODATKY ku Školskému vzdelávaciemu programu Enviráčik - ISCED 1

Dodatok č. 1: Podmienky pre vzdelávanie žiakov so ŠVVP

Dodatok č. 2: Začlenenie prierezovej témy – Multikultúrna výchova

Dodatok č. 3: Začlenenie prierezovej témy – Mediálna výchova

Dodatok č. 4: Začlenenie prierezovej témy – Osobnostný a sociálny rozvoj

Dodatok č. 5: Začlenenie prierezovej témy – Environmentálna výchova

Dodatok č. 6: Začlenenie prierezovej témy – Dopravná výchova

Dodatok č. 7: Začlenenie prierezovej témy – Ochrana života a zdravia

Dodatok č. 8: Začlenenie prierezovej témy – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Dodatok č. 9: Začlenenie prierezovej témy – Regionálna výchova

Dodatok č. 10: Začlenenie finančnej gramotnosti do jednotlivých predmetov a ročníkov

Dodatok č. 1

Podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Žiaci základných škôl so ŠVVP v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania ako

ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania.

Na našej škole vzdelávame nasledujúce kategórie žiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami:

1. Žiaci s vývinovými poruchami učenia

2. Žiaci s poruchou aktivity a pozornosti

Vzdelávanie žiakov s vývinovými poruchami učenia

Osvojené kompetencie žiakov s vývinovými poruchami učenia zodpovedajú profilu

absolventa primárneho stupňa vzdelávania.

Vzdelávacie štandardy pre žiakov s vývinovými poruchami učenia sú rovnaké ako pre

žiakov bežných základných škôl.

Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu

so žiakmi bez ŠVVP má vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka zabezpečujeme

odbornú špeciálnopedagogickú v spolupráci s centrom špeciálnopedgogického poradenstva

alebo s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.

Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu

našej školy, pričom sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len

„IVP“) s prihliadnutím na narušenie. Obsah jeho vzdelávania vychádza zo vzdelávacieho

programu pre deti a žiakov s vývinovými poruchami učenia. IVP je súčasťou Návrhu na

prijatie a aktualizuje sa podľa požiadaviek ročníka a aktuálneho stavu žiaka. V záujme žiaka

rešpektujeme odporúčania uvedené v správe z odborného vyšetrenia k školskej integrácii k

postupom pri vzdelávaní a k postupom pri hodnotení a klasifikácii.

Vo výchovno-vzdelávacom procese:

- akceptujeme žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou a rešpektujeme špecifiká jeho

osobnosti,

- rešpektujeme správanie žiaka spôsobené jeho narušením,

- podporujeme a taktne usmerňujeme jeho spôsoby sebarealizácie,

- povzbudzujeme žiaka a vytvárame príležitosti pre pozitívne hodnotenie,

- stimulujeme rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne

vyvinuté,

- podporujeme všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedieme ku

komunikatívnosti i ostatných spolužiakov,

- žiakovi dôverujeme a oslovujeme ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov,

- poskytujeme žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedieme ho k primeranému

sebahodnoteniu,

- vedieme žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšujeme jeho sebadôveru,

- kladieme na žiaka primerané požiadavky, nezľavujeme v nárokoch a neoslobodzujeme ho

od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť,

- zachovávame diskrétnosť o problémoch žiaka s VPU a nereferujeme o nich pred inými

žiakmi, či rodičmi.

Vo výchovno-vzdelávacom procese zohľadňujeme špecifiká osobnosti a poznávacích

procesov žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou, ktoré môžu byť prítomné, napr.:

- ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách,

- pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti,

- motorická instabilita,

- nedostatky vo vývine psychomotorických zručností,

- znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti,

- neadekvátne emocionálne reakcie,

- zvýšená unaviteľnosť,

- znížená sebadôvera,

- nerovnomerné výkony a i.

K zmierneniu prejavov a dôsledkov vyššie uvedených negatívnych vplyvov na

vzdelávanie v triede zabezpečujeme žiakovi nasledujúce podmienky:

- umiestnime žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami,

- do lavice posadíme žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade

potreby pomôcť,

- pri práci so žiakom používame vhodné pomôcky a učíme ho s nimi pracovať aj samostatne,

- a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní (zo školského poradenského

zariadenia).

Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ:

- používa efektívne stratégie učenia,

- pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka. V

individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.

- pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne,

- nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach,

- využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním,

- nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu,

- systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo,

- poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,

- priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe,

- pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú –

uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh

odporúča školské poradenské zariadenie,

- otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne,

- pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe.

Pri vzdelávaní žiaka s VPU úzko spolupracujeme s rodinou pri vytvorení atmosféry

spoločnej zodpovednosti a ujasnenia cieľov i postupov vedúcich k ich dosiahnutiu.

Vzdelávanie žiakov s poruchou aktivity a pozornosti

Osvojené kompetencie žiakov s poruchou aktivity a pozornosti zodpovedajú profilu

absolventa primárneho stupňa vzdelávania.

Vzdelávacie štandardy pre žiakov s poruchou aktivity a pozornosti sú rovnaké ako pre

žiakov bežných základných škôl.

Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s poruchou aktivity a

pozornosti je vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Vzdelávanie žiaka s

poruchou aktivity a pozornosti si vyžaduje koordinovaný tímový prístup učiteľa, psychológa a

špeciálneho pedagóga.

Špecifiká vzdelávania uplatňujeme v individuálnom rozsahu a podľa individuálnych

potrieb žiakov vo všetkých formách vzdelávania nasledovne:

- všeobecné ciele vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie

prispôsobujeme individuálnym osobitostiam žiakov s poruchou aktivity a pozornosti,

- žiak s poruchou aktivity a pozornosti, ktorý nemôže plniť požiadavky príslušných

vzdelávacích oblastí a štandardov sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

Pri vyučovaní žiakov s poruchou aktivity a pozornosti môže učiteľ stanoviť štruktúru

vyučovacej hodiny flexibilne, zohľadňujúc psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré

sú dôsledkom stanovenej diagnózy.

Pri hodnotení učebných výsledkov aj správania kladieme dôraz na motivačnú zložku

hodnotenia.

Začlenenie prierezovej témy - Multikultúrna výchova Dodatok č. 2

Ciele prierezovej témy multikultúrna výchova pre primárne vzdelávanie:

1. Viesť žiakov ku kultúrnemu sebauvedomeniu, k vnímaniu vlastných emocionálnych a sociálnych

väzieb na kultúru blízkeho i vzdialenejšieho okolia.

2. Podporovať ich sebavedomie a uplatnenie v skupine, motivovať k tvorivosti v interakcii s druhými

ľuďmi, hlavne so slabšími a znevýhodnenými.

3. Poskytovať dostatok podnetov pre zažitie mnohorakosti sveta. Podnecovať zvedavosť a záujem o

okolie.

4. Viesť žiakov k pochopeniu a rešpektovaniu faktu kultúrnej rozmanitosti.

5. Podnecovať a rozvíjať u nich tolerantné postoje k nositeľom odlišných kultúr, ale súčasne

zachovávať ich povedomie príslušnosti k vlastnej kultúre.

6. Rozvíjať sebareflexiu, ktorá vo vyšších ročníkoch primárneho vzdelávania vedie k uvedomeniu si

koreňov a premien vlastnej kultúrnej identity.

7. Rozvíjať poznanie kultúr, s ktorými žiaci prichádzajú, alebo môžu v krátkodobom horizonte prísť

do styku.

8. Rozvíjať schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou, schopnosť komunikovať a spolupracovať s

nositeľmi iných kultúr v bezpečnom prostredí.

Multikultúrna výchova

Vzdelávacia oblasť

Ročn

ík

Jazyk a

komunikácia

Príroda a

spoločnosť

Človek a

hodnoty

Matematika

a práca s

informáciami

Človek

a svet

práce

Umenie a

kultúra

Zdravie

a

pohyb

SJL ANJ PDA VLA ETV NBV MAT IFV PRV VYV HUV TEV

1. X - X - - X X - - X X -

2. X X X X X X X X - X X -

3. X - X X - X - X - X X -

4. X - - X - X X X X X X -

Poznámka:

Ciele prierezovej témy sú zapracované a konkretizované v TVVP jednotlivých predmetov príslušných

ročníkov.

Začlenenie prierezovej témy - Mediálna výchova Dodatok č. 3

Ciele prierezovej témy mediálna výchova pre primárne vzdelávanie:

1. Rozvíjať mediálnu gramotnosť, získať schopnosti prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať.

2. Prehodnotiť svoj vzťah k médiám, reflektovať svoje návyky využívania médií, využívať pozitívny

prínos ich produktov k rozvoju svojej osobnosti.

3. Základná orientácia v druhoch, vo funkciách médií a v ich produktoch, ako aj v ich vplyve na

detského príjemcu (poslucháča, diváka, čitateľa…). Uvedomiť si, s ktorými médiami prichádza

každodenne do kontaktu, ako naň vplývajú – uvedomiť si ich pozitívny vplyv, ako aj ich

nebezpečenstvá (manipulácia, neprimerané násilie a i.), eliminovať ich negatívne vplyvy na svoju

osobnosť.

4. Formovať vlastný názor na médiá a ich posolstvá (na základe poznania, interpretácie, hodnotenia a

tvorby jednoduchých mediálnych produktov).

Mediálna výchova

Vzdelávacia oblasť

Ročn

ík

Jazyk a

komunikácia

Príroda a

spoločnosť

Človek a

hodnoty

Matematika

a práca s

informáciami

Človek

a svet

práce

Umenie a

kultúra

Zdravie

a

pohyb

SJL ANJ PDA VLA ETV NBV MAT IFV PRV VYV HUV TEV

1. X - X - - X - - - X - -

2. X - X X X X - X - X X -

3. X - X X - X - X - X X -

4. X X X X - X X X X X X -

Poznámka:

Ciele prierezovej témy sú zapracované a konkretizované v TVVP jednotlivých predmetov príslušných

ročníkov.

Začlenenie prierezovej témy - Osobnostný a sociálny rozvoj Dodatok č. 4

Ciele prierezovej témy osobnostný a sociálny rozvoj pre primárne vzdelávanie:

1. Porozumieť sebe a iným.

2. Získať pozitívny postoj k sebe a druhým.

3. Zvládnuť vlastné správanie.

4. Formovať dobré medziľudské vzťahy v triede i mimo nej.

5. Rozvíjať základné zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce.

6. Akceptovať rôzne typy ľudí, názory a prístupy k riešeniu problémov.

7. Uplatňovať základné princípy zdravého životného štýlu.

8. Uplatňovať nerizikové správanie v každodennom živote.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Vzdelávacia oblasť

Ročn

ík

Jazyk a

komunikácia

Príroda a

spoločnosť

Človek a

hodnoty

Matematika

a práca s

informáciami

Človek

a svet

práce

Umenie a

kultúra

Zdravie

a

pohyb

SJL ANJ PDA VLA ETV NBV MAT IFV PRV VYV HUV TEV

1. X - X - - X X - - X X X

2. X X X X X X X X - X - X

3. X X X - - X X X - X X X

4. X X X X - X - X X X X

Poznámka:

Ciele prierezovej témy sú zapracované a konkretizované v TVVP jednotlivých predmetov príslušných

ročníkov.

Začlenenie prierezovej témy - Environmentálna výchova Dodatok č. 5

Ciele prierezovej témy environmentálna výchova pre primárne vzdelávanie:

V oblasti vedomostí, zručností a schopností:

1. Schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na

základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi.

2. Poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych

oblastiach sveta.

3. Schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť

vo vzťahu k prostrediu.

4. Poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje

človeka k životnému prostrediu.

5. Rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a

medzinárodnej úrovni.

6. Pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie

individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu.

7. Vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o

nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská.

8. Schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a

spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt

9. Vnímať život ako najvyššiu hodnotu.

10. Pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej

spoločnosti.

11. Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu.

12. Podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej

výučby.

13. Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických

hodnôt prostredia.

14. Schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu.

15. Prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu.

16. Rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Environmentálna výchova

Vzdelávacia oblasť

Ročn

ík

Jazyk a

komunikácia

Príroda a

spoločnosť

Človek a

hodnoty

Matematika

a práca s

informáciami

Človek

a svet

práce

Umenie a

kultúra

Zdravie

a

pohyb

SJL ANJ PDA VLA ETV NBV MAT IFV PRV VYV HUV TEV

1. X - X - - X X - - X X X

2. X - X X X X X X - X - X

3. X X X X - X X X - X - X

4. X X X X - X X X X X - X

Poznámka:

Ciele prierezovej témy sú zapracované a konkretizované v TVVP jednotlivých predmetov príslušných

ročníkov.

Začlenenie prierezovej témy - Dopravná výchova Dodatok č. 6

Ciele prierezovej témy dopravná výchova pre primárne vzdelávanie:

1. Pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi

predpismi.

2. Sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi

a jazde v cestnej premávke.

3. Uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných

právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod..

4. Spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať

návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote.

5. Schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli.

6. Schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke.

7. Pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a

prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla.

8. Uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť

cestnej premávky.

Dopravná výchova

Vzdelávacia oblasť

Ročn

ík

Jazyk a

komunikácia

Príroda a

spoločnosť

Človek a

hodnoty

Matematika

a práca s

informáciami

Človek

a svet

práce

Umenie a

kultúra

Zdravie

a

pohyb

SJL ANJ PDA VLA ETV NBV MAT IFV PRV VYV HUV TEV

1. X - - - - - X - - X X X

2. X - - X X - X X - X - X

3. - X X - - - - X - X - -

4. X X - X - - - X X X - -

Poznámka:

Ciele prierezovej témy sú zapracované a konkretizované v TVVP jednotlivých predmetov príslušných

ročníkov.

Začlenenie prierezovej témy - Ochrana života a zdravia Dodatok č. 7

Povinné učivo „Ochrana života a zdravia“ sa na 1. stupni ZŠ realizuje prostredníctvom obsahu

samostatnej organizačnej formy vyučovania – didaktických hier. Ochrana človeka a jeho zdravia

integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych

situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných

skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Didaktické hry (DH) v 1. – 4. ročníku sa realizujú v

prírode 1- krát za rok v trvaní 4 hodín.

OBSAH A REALIZÁCIA UČIVA

Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom:

- riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

- zdravotná príprava

- pohyb a pobyt v prírode

Na realizáciu učiva OZO sa využívajú viaceré organizačné formy:

Didaktické hry (DH) v 1. – 4. ročníku sa realizujú v prírode 1 - krát za rok v trvaní 4 hodín.

Pred DH realizujeme deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2 – 4 hodín podľa náročnosti

plánovaných činností. Didaktické hry nezamieňame s cvičeniami v prírode v rámci telesnej výchovy -

učivo z turistiky.

Didaktické hry možno vykonať po ročníkoch – triedach. Na komplexnejšie zabezpečenie

uplatňovania učiva je možné využívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy:

- vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzipredmetové vzťahy,

- úlohy objektovej ochrany školy,

- rešpektovanie školského poriadku školy,

- požiarne a poplachové smernice,

- zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci,

- cvičenia v prírode v rámci TV,

- príprava učiteľov na proces v DH.

Dodatok č. 8

Začlenenie prierezovej témy - Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov –

komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám

seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine,

vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých

krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v

mimoškolskej činnosti, pri prezentácii svojej školy.

Žiaci sa naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a

komunikačných technológií.

Názvy projektov v jednotlivých ročníkoch a predmetoch:

1. ročník PDA – Ročné obdobia

PDA – Zdravá výživa

PDA – Skupenstvá

PDA – Klíčenie a rast

TEV – Spolupráca v skupine

2. ročník PDA – Podmienky klíčenia semien

PDA – Vitamíny

PDA – Pitný režim

VLA – Vianočné sviatky

VLA – Prírodniny a ľudské výtvory

VLA – Slovensko

3. ročník VYV – Tradičné remeslá v Lehote

ANJ – Hračky

ANJ – Záhrada

ANJ – Moja rodina

ANJ – Počasie

4. ročník VLA – Časová priamka

VLA – Súčasnosť a minulosť v našom kraji

VYV – Zvyky a remeslá v Lehote

ANJ – Záhrada

ANJ – Môj deň

ANJ – Mesiace v roku

ANJ – Čo som robil včera

Začlenenie prierezovej témy - Regionálna výchova Dodatok č. 9

Ciele prierezovej témy regionálna výchova pre primárne vzdelávanie:

1. Poznať históriu a kultúru vlastnej obce.

2. Spoznávať školu a jej okolie

3. Chrániť flóru a faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov.

4. Spoznávať a objavovať svoju vlasť, jej prírodné krásy a zaujímavosti.

5. Spoznávať a naďalej šíriť zvyky a tradície našich predkov.

6. Spoznávať ľudí vo svojom okolí, vychovávať úcte k starším obyvateľom.

7. Pripomínať a ctiť si našich predkov.

8. Vážiť si členov svojej rodiny, vytvárať rodostrom rodiny, spoznávať tradičné jedlá.

9. Spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií.

Regionálna výchova

Vzdelávacia oblasť

Ročn

ík

Jazyk a

komunikácia

Príroda a

spoločnosť

Človek a

hodnoty

Matematika

a práca s

informáciami

Človek

a svet

práce

Umenie a

kultúra

Zdravie

a

pohyb

SJL ANJ PDA VLA ETV NBV MAT IFV PRV VYV HUV TEV

1. X - X - - - X - - X X X

2. X - X X X - - X - X X X

3. X - X X - - - X - X X -

4. X - X X - - - X X X X -

Poznámka:

Ciele prierezovej témy sú zapracované a konkretizované v TVVP jednotlivých predmetov príslušných

ročníkov.

Začlenenie finančnej gramotnosti do vzdelávacích oblastí Dodatok č. 10

Ciele (očakávania, že žiak je schopný) jednotlivých tém z Národného štandardu finančnej

gramotnosti:

1. Človek vo sfére peňazí

a) Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby.

b) Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné

skúsenosti s prácami v domácnosti.

c) Opísať príklady bohatstva a chudoby.

d) Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny.

e) Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v

domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj

mimo nej.

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

a) Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť

finančne zodpovedným mladým človekom.

b) Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje

finančných informácií.

c) Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné

dôsledky takéhoto odhalenia.

d) Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné

ciele.

e) Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o hodnotách a

postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch.

f) Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca

a) Poznať a pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi

životnými potrebami jednotlivca a rodiny.

b) Opísať príklady základných životných potrieb.

c) Opísať, čo je povolanie a zamestnanie.

d) Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka.

e) Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom.

f) Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote.

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

a) Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov v domácnosti.

b) Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok.

c) Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.

d) Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné

rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.

e) Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná.

f) Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti.

5. Úver a dlh

a) Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Popísať

dôsledky oboch možností.

b) Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka.

Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil

požičanú osobnú vec.

c) Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.

6. Sporenie a investovanie

a) Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.

b) Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu.

c) Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii.

d) Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v peňažnej inštitúcii.

e) Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre domácnosť a aké

majú s tým rodičia výdavky.

f) Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní peňazí v rámci

denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a

znehodnoteniu vecí a peňazí.

7. Riadenie rizika a poistenie

a) Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka.

b) Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného

postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.

c) Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako

poistenie funguje .

Začlenenie Národného štandardu finančnej gramotnosti (NŠFG) do ŠkVP Enviráčik - ISCED 1

Téma Celková kompetencia Čiastková kompetencia Očakávania, že žiak je schopný Využitie v predmete

1. Č

lovek

vo s

fére

peň

azí

Posúdenie významu

trvalých životných

hodnôt, zváženie vplyvu

peňazí na ich

zachovávanie a na

základe toho vybratie a

stanovenie životných

priorít a východísk

zabezpečenia životných

potrieb

1. Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť

si vzťah medzi životnými potrebami a

financiami ako prostriedku ich

zabezpečenia.

- zodpovednosť za existenciu, práca,

povinnosť, samostatnosť

Pomenovať základné ľudské hodnoty - život,

zdravie, rodina,...

Pomenovať základné ľudské potreby - jedlo,

šatstvo, veci osobnej potreby, hračky, teplo,

peniaze

MAT 1, PDA 1

ANJ 2, MAT 2

ANJ 3, HUV 3

ANJ 4, VLA 4

2. Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce

a peňazí ako jedného z prostriedkov jej

vyjadrenia.

- odmena

Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú

životné potreby celej rodiny.

Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s

prácami v domácnosti.

MAT 1

SJL 2

SJL 3, MAT 3, VYV 3

SJL 4, MAT 4, VYV 4

3. Osvojiť si základné etické súvislosti

problematiky bohatstva, chudoby a dedenia

chudoby.

Opísať príklady bohatstva a chudoby MAT 1, PDA 2

SJL 3, MAT 3, PDA 3

VYV 3, HUV 3

4. Popísať fungovanie problematiky

jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti.

Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru

človeka a rodiny SJL 1, PDA 1

MAT 3

5. Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania

s osobnými vecami, hospodárneho správania

sa v domácnosti.

Osvojiť si potrebu hospodárneho

zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v

škole aj mimo nej - cena predmetov, dopad na

prírodu a človeka.

MAT 1

MAT 2, PDA 2

SJL 3, MAT 3, VLA 3

MAT 4, VYV 4

Téma Celková kompetencia Čiastková kompetencia Očakávania, že žiak je schopný Využitie v predmete 2. F

inan

čná z

od

poved

nosť

a p

rijí

man

ie r

ozh

od

nu

tí

Používanie spoľahlivých

informácií a

rozhodovacích procesov

pri osobných financiách.

1. Prevziať zodpovednosť za osobné

finančné rozhodnutia.

- význam peňazí, priority tovarov

Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich

možných dôsledkov.

Uviesť príklady, ako byť finančne

zodpovedným mladým človekom.

SJL 2, VLA 2

HUV 3

MAT 4, PRV 4

2. Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych

zdrojov.

- slovo re- KLAM-a -nie všetko, čo sa v nej

uvádza je pravda

Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi

byť dobre finančne informovaný.

Opísať zdroje finančných informácií.

MAT 2

VLA 3

MAT 4, VLA 4

3. Kontrolovať osobné údaje a informácie.

- kľúč od domu, cenné veci v dome

Opísať, ktoré druhy osobných informácií by

nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať

možné dôsledky takéhoto odhalenia.

SJL 1

MAT 2, IFV 2

SJL 3, IFV 3, IFV 4

4. Prijímať finančné rozhodnutia

zvažovaním alternatív a dôsledkov.

-poznať priority pri míňaní peňazí, kupovať

len to, na čo mám peniaze

Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich

dôležitosti.

Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné

ciele.

Vymedziť jednotlivé kroky pomocou

zhodnotenia alternatív.

Používať rozhodovanie pri krátkodobých

cieľoch.

SJL 3, MAT 3

VYV 3, HUV 3

SJL 4, PRV 4, VYV 4

5. Vypracovať komunikačné stratégie na

diskusiu o finančných záležitostiach.

Uviesť príklady míňania peňazí u detí

predchádzajúcich generácií.

Porozprávať o hodnotách a postojoch

predchádzajúcich generácií na základe ich

osobných príbehov o peniazoch.

ETV 2

SJL 3, VLA 3

SJL 4, VLA 4, PRV 4

6. Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy

ochrany spotrebiteľov.

Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v

miestnych obchodoch - -pojem záručný list,

záručná doba, kupovať kvalitné výrobky,

zisťovať dôvody zlacneného tovaru,

reklamovať chybný tovar

SJL 3

VLA 4, PRV 4

Téma Celková kompetencia Čiastková kompetencia Očakávania, že žiak je schopný Využitie v predmete 3. Z

ab

ezp

ečen

ie p

eňazí

pre

usp

ok

ojo

van

ie ž

ivotn

ých

potr

ieb

- p

ríje

m a

prá

ca

Porozumenie a

orientovanie sa v

zabezpečovaní životných

potrieb jednotlivca a

rodiny. Vyhodnotenie

vzťahu práce a osobného

príjmu.

1. Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a

spoločenské potreby.

- dopĺňať si vzdelanie počas života,

prispôsobovanie sa rodiny dobe, v ktorej

žijeme

Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské

potreby.

MAT 1

SJL 2

VYV 3, HUV 3

MAT 4, PDA 4, VYV 4

2. Porozumieť a orientovať sa v

problematike zabezpečovania životných

(ekonomických) potrieb jednotlivca

a rodiny.

-škola - vzdelanie - práca - peniaze - životné

potreby

Opísať príklady základných životných potrieb.

VLA 2

SJL 3, PDA 3

VYV 3, HUV 3

SJL 4, VLA 4, PDA 4,

PRV 4

3. Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné

predpoklady z hľadiska uspokojovania

životných potrieb.

Opísať, čo je povolanie a zamestnanie. SJL 1

MAT 3, HUV 3

PDA 4

4. Identifikovať zdroje osobných príjmov.

- mzda, naturálie, brigáda

Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné

príjmy človeka.

5. Orientovať sa v modeloch zabezpečenia

jednotlivca a rodiny peniazmi.

Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah

človeka a rodiny k peniazom - nerovnaký

príjem, nestálosť príjmu, počet zamestnaní,

rozdiel výšky príjmov podľa pracovného

zaradenia, možnosť príjmu žiaka – štipendium

SJL 1

VLA 2

SJL 4, MAT 4

6. Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej

mzdy – nevzťahuje sa na ISCED 1.

X

X

7. Poznať základné otázky úspešnosti vo

finančnej oblasti, inšpirované úspešnými

osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.

Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti

človeka v živote

- kvalifikovaný pracovník - odborník vo

svojom obore- ohodnotenie, porovnanie žiak v

škole známky.

SJL 3

MAT 4

Téma Celková kompetencia Čiastková kompetencia Očakávania, že žiak je schopný Využitie v predmete 4. P

lán

ovanie

a h

osp

od

áre

nie

s p

enia

zmi

Organizovanie osobných

financií a používanie

rozpočtu na riadenie

hotovosti.

1. Vypracovať osobný finančný plán. Porozprávať, aké môžu byť výdavky na

domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov

v domácnosti.

SJL 2

MAT 3, PDA 3

MAT 4, VLA 4

2. Vypracovať systém na udržiavanie a

používanie finančných záznamov.

Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je

majetok.

MAT 1, SJL 2

PRV 4, VYV 4

3. Popísať spôsob používania rôznych

metód platenia.

Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti

platia.

- elektrika, plyn, voda, odpad, potraviny

SJL 1, MAT 1, IFV 2

MAT 3, IFV 3

MAT 4, IFV 4, PRV 4

4. Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri

zodpovednom rozhodovaní o nákupe.

- nakupovať podľa priorít

Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch

rôznych obchodoch.

Uplatniť zodpovedné rozhodovanie,

primerané osobnému veku, pri nákupe.

MAT 1

MAT 2

MAT 3

MAT 4

5.Zvážiť príspevky na darcovstvo a

filantropiu.

Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo

svojom okolí pozná. SJL 1

6. Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.

- pojem závet

Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z

členov domácnosti.

SJL 3

VYV 4

5. Ú

ver

a d

lh

Udržanie výhodnosti,

požičiavanie za

priaznivých podmienok a

zvládanie dlhu. -pôžička

– vrátenie.

1. Identifikovať náklady a prínosy

jednotlivých typov úverov.

Opísať situácie, kedy si človek peniaze/

predmety nakupuje a kedy si ich požičiava.

Popísať dôsledky oboch možností. - auto, byt

MAT 2

MAT 3

2. Vysvetliť účel informácií o úverovej

schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver

v súvislosti s informáciami o úverovej

schopnosti.

- vrátiť vec v takom stave, v akom som si ju

požičal

Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek,

ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného

človeka.

Opísať postup, ako si môže človek opätovne

získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo

poškodil požičanú osobnú vec.

VYV 3

MAT 4

3. Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť

problémom so zadlžením alebo ako ich

zvládnuť.

Porozprávať o tom, čo môže nastať pri

požičiavaní si cenných predmetov alebo

peňazí.- strata, krádež, neúmyselné

poškodenie - postoj v týchto prípadoch

MAT 4

Téma Celková kompetencia Čiastková kompetencia Očakávania, že žiak je schopný Využitie v predmete

4. Mať základné informácie o jednotlivých

druhoch spotrebných úverov. - nevzťahuje

sa na ISCED 1

X

X

6. S

pore

nie

a i

nves

tovan

ie

Aplikácia rôznych

investičných stratégií,

ktoré sú v súlade s

osobnými cieľmi.

1. Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva

k finančnej prosperite.

-sporenie a majetok

Opísať svoju predstavu o tom, ako človek

môže sporiť. SJL 2

MAT 3, PDA 3, VYV 3

2. Vysvetliť, akým spôsobom investovanie

zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení

finančných cieľov.

-zakúpenie - investícia dom, byt, auto,

zberatelia

Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné

považovať za investíciu. SJL 2

3. Zhodnotiť investičné alternatívy. Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo

finančnej inštitúcii.

- ochrana pred zlodejom

SJL 3, MAT 3

4. Opísať spôsob nákupu a predaja investícií Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu

sumu peňazí, ktorú si našetril v peňažnej

inštitúcii.

SJL 4

5. Vysvetliť vplyv daní na návratnosť

investícií.

Vysvetliť, že za všetko sa platí daň.

Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre

domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky.

VLA 2

6. Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad

finančnými trhmi.

Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať

prostredie dôvery a bezpečia pri používaní

peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj

ich šetrenia.

Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a

znehodnoteniu vecí a peňazí.

- kupovať veci dennej spotreby, nekupovať

veci na sklad

MAT 3

MAT 4

Téma Celková kompetencia Čiastková kompetencia Očakávania, že žiak je schopný Využitie v predmete 7

. R

iad

enie

riz

ika a

pois

ten

ie

Používanie primeraných

stratégií riadenia rizík.

1. Pochopiť pojem riziko, vedieť

identifikovať základné druhy rizík

a vysvetliť základné metódy riadenia rizík.

- nevzťahuje sa na ISCED 1

X

X

2. Zohľadniť vplyv finančných kríz na

hospodárenie jednotlivca a rodiny.

Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu

vonkajších vplyvov na človeka.

3. Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad

zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a

staroby.

Vedieť uviesť na príkladoch význam starých

rodičov v rodine.

Pochopiť význam ich dôstojného postavenia,

vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.

VLA 2

SJL 3

4. Vysvetliť rozdiel medzi verejným a

súkromným (komerčným) poistením.

Vymenovať povinné a nepovinné druhy

verejného poistenia. Charakterizovať

zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v

rámci neho nemocenské poistenie,

dôchodkové poistenie, úrazové poistenie,

garančné poistenie a poistenie v

nezamestnanosti.

- životné, zdravotné, automobilov

Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť

a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať,

ako poistenie funguje.

MAT 3

VLA 4

5. Vysvetliť v rámci súkromného poistenia

podstatu a význam poistenia majetku,

zodpovednosti za spôsobené škody,

úrazového a životného poistenia.

- nevzťahuje sa na ISCED 1

X

X

Konkrétnejšie využitie jednotlivých tém, čiastkových kompetencií a očakávaní je zapracované v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch (TVVP) pri

jednotlivých predmetoch.

Používané skratky: FNG – finančná gramotnosť, T – téma, ČK – čiastková kompetencia, 1 – 7 – číselné označenie poradia tém a čiastkových kompetencií.

Spôsob označenia: FNG T/ČK