DLS2103 – Internship 2: ESL at the Primary Level · DLS2103 – Internship 2: ESL at the Primary...

Baccalauréat en enseignement de l’anglais langue seconde Programme d’enseignement des langues secondes

Faculté des sciences de l’éducation

DLS2103 – Internship 2: ESL at the Primary Level

5 crédits


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PRÉAMBULE Le Bureau de la formation pratique de l'Université du Québec à Montréal et les différents programmes de formation à l'enseignement proposent ici une présentation commune des documents d'information relatifs aux stages. Cette version « harmonisée » constitue un outil essentiel de communication entre les différents partenaires engagés dans la formation pratique des futurs enseignants. Elle vise avant tout à favoriser chez chacun une meilleure compréhension des divers éléments relatifs aux stages. Ainsi, quel que soit le stage auquel est inscrit le stagiaire, ces documents comportent une table des matières commune. Les attentes générales de l'Université en ce qui concerne les tâches du stagiaire, de l'enseignant associé et du superviseur de stage ont également fait l'objet de consensus et se retrouvent au point 3 de cette table des matières. Cependant, dans le cas où un programme définit des tâches particulières en regard d'un stage donné, ces tâches sont indiquées par un astérisque dans la marge de gauche. De plus, il est important de souligner le caractère distinctif de chacun des programmes dans la réalisation de ce document. Les éléments de contenu sont spécifiques à chacun d'eux et demeurent sous leur entière responsabilité. Ce document est publié en français puisqu’il est destiné à tous les intervenants en milieu scolaire. Cependant, les grilles d’observation et d’évaluation sont en anglais. N. B. Il faut prendre note que le rôle de la direction de l’école dans la formation pratique des futurs enseignants, même s'il est entériné par l'Université, se retrouve en annexe étant donné qu'il n'a pas fait, comme tel, l'objet des discussions du comité. Le masculin est utilisé seulement pour alléger le texte.


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COORDONNÉES DES PARTENAIRES UNIVERSITAIRES

Direction de programme

Véronique Fortier ([email protected])

Téléphone : 514-987-3000, poste 5356

Professeure invitée responsable des stages

Tanja Vaillancourt ([email protected])

Téléphone : 514-987-3000, poste 8212

Agent de stage

Jean-Pierre Durand ([email protected])

Téléphone : 987-3000, poste 3735

Télécopieur : 514-987-7705

Adresse postale

Université du Québec à Montréal

Département de didactique des langues

Case postale 8888, Succursale Centre-Ville

Montréal QC H3C 3P8


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TABLE DES MATIÈRES

1. La place du cours Internship 2: ESL at the Primary Level dans le programme et en regard des autres stages

1.1 Place du stage 2 dans le programme

1.2 Place du stage 2 en regard des autres stages

2. Le cours Internship 2: ESL at the Primary Level 2.1 Description du cours stage 2.2 Objectifs du cours stage 2.3 Structure du cours stage 2.4 Déroulement des activités de formation 2.4.1 Avant le stage 2.4.2 Pendant le stage 2.4.3 Après le stage 2.5 Évaluation du cours stage 3. Les différents intervenants et leurs tâches 3.1 Tâches du stagiaire 3.2 Tâches de l'enseignant associé 3.3 Tâches du superviseur 4. Annexes 4.1 Rôle de la direction de l'école dans l'évaluation du stage

4.2 Politique sur la suppléance en cours de stage 4.3 Tableau du Grille de cheminement des étudiants inscrits au baccalauréat en enseignement de l'anglais langue seconde 4.4 Grille d’évaluation sommative 4.5 Grille d’évaluation formative


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1. La place du cours Internship 2 : ESL at the Primary Level dans le programme et en regard des autres stages

Les informations suivantes permettent de préciser la place du stage 2 dans la structure du baccalauréat en enseignement de l'anglais langue seconde et, aussi, en regard des autres stages de ce programme. 1.1 Place du stage 2 dans le programme Les étudiants inscrits à ce stage en sont à leur deuxième année du baccalauréat en enseignement de l'anglais langue seconde et à leur première expérience d'enseignement. Ils ont déjà complété au moins dix (10) cours du programme, dont des cours de linguistique, de didactique de l'anglais langue seconde et de psychologie de l'apprentissage (voir Grille de cheminement). Ils ont réussi le cours Becoming an ESL Teacher : an Introduction to the Profession et ont fait un stage d’observation de quinze (15) jours dans le milieu scolaire. Au présent trimestre (automne), les étudiants poursuivent leur formation de préparation à l'enseignement, et plus particulièrement, à ce stage. Les cours intensifs se déroulent sur neuf (9) semaines de sorte que les étudiants n’ont pas de cours théorique pendant leur stage de six (6) semaines. Pour s'inscrire à ce stage, l'étudiant doit répondre aux exigences suivantes : • avoir une moyenne cumulative de 2 ou plus; • ne pas avoir échoué 2 fois à un même cours obligatoire; • ne pas avoir plus de 5 cours notés E, D ou D+; • avoir réussi un minimum de 10 cours (30 crédits) dans le programme (voir 4.3); • avoir réussi le cours DLS2003 – Preparation for Internship 2: ESL at the Primary Level.

1.2 Place du stage 2 en regard des autres stages Ce stage représente la deuxième expérience des étudiants dans le milieu scolaire. Dans le cadre de leur baccalauréat en enseignement de l'anglais langue seconde, les étudiants font quatre (4) stages dans divers milieux (primaire, secondaire, éducation aux adultes). L'évaluation de chacun de ces stages doit tenir compte de la progression du stagiaire et de son expérience. Par exemple, lors de ce premier stage d’enseignement, il est normal que le stagiaire ne maîtrise pas encore toutes les compétences attendues d’un enseignant expérimenté. Par ailleurs, des lacunes importantes dans le champ des compétences linguistiques et de l’éthique professionnelle pourraient entraîner l’échec du stage. À la fin du stage 2, il faudra donc répondre aux deux questions suivantes : § Le stagiaire a-t-il un comportement professionnel irréprochable ? § Le stagiaire maîtrise-t-il la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit ? § Le stagiaire est-il capable d’effectuer une analyse réflexive de sa pratique ?


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Le Tableau de la progression des compétences : Stage 1 à Stage 4

Compétences Stage 1 –

Introduction au milieu

Stage 2 – primaire

Stage 3 – secondaire

Stage 4 – secondaire,

primaire, ou aux adultes

Compétence 2 Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire**

Compétence 12 Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire**

Compétence 11 Avertissement* Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire**

Compétence 1 En développement Avertissement* Éliminatoire** Éliminatoire**

Compétence 3 En développement Avertissement* Éliminatoire** Éliminatoire**

Compétence 4 En développement Avertissement* Avertissement* Éliminatoire**

Compétence 6 En développement En développement Avertissement* Éliminatoire**

Compétence 5 En développement En développement En développement Éliminatoire**





• Avertissement signifie que ce champ de compétences fait l'objet d'une attention particulière au cours de ce stage

et qu'un échec dans ce champ entraînera le dépôt au dossier de l'étudiant d'une note, de sorte que, lors du prochain stage, les lacunes identifiées dans ce champ devront être corrigées.

** Éliminatoire signifie qu’un échec dans ce champ de compétences entraîne l’échec du stage. Pour le stage 2, les compétences devant faire l’objet d’une attention particulière sont :

§ C12 : compétences relatives à l’éthique professionnelle; § C2 : compétences linguistiques; § C11 : compétences d’analyse réflexive.

Mesures particulières dans les cas de difficultés pendant le stage Chacune des conditions suivantes conduit automatiquement à l’échec du stage :

§ un échec dans le développement des compétences relatives à l’éthique professionnelle; § un échec dans le développement des compétences linguistiques; § la remise des travaux écrits en dehors des délais prévus; § l’exclusion du stagiaire à la suite d’une concertation entre le milieu scolaire et l’université.

Dans les situations d’échec, deux mesures peuvent être envisagées : l’exclusion du programme ou la reprise du stage. Dans le premier cas, il est recommandé à l’étudiant de quitter le programme puisqu’il ne semble pas à sa place dans l’enseignement. Il est alors inutile pour lui de rédiger les travaux. Dans le deuxième cas, considérant que les lacunes manifestées ne sont pas insurmontables, l’étudiant pourra reprendre son stage au trimestre suivant. Cependant, un étudiant ne pourra reprendre plus d’un stage. À la suite d’un deuxième échec, il sera exclu du programme.


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2. Le cours Internship 2: ESL at the Primary Level 2.1 Description du cours stage Ce cours permet aux étudiants de faire un stage en enseignement de l'anglais langue seconde au primaire. Les étudiants peuvent faire leur stage en classe régulière ou en anglais intensif. Au cours de ce stage de six semaines (30 jours), les étudiants analysent le milieu scolaire et les moyens pédagogiques utilisés au primaire et participent progressivement aux activités d'enseignement, à l'organisation et à la prise en charge de la classe jusqu’à 50 % d’une tâche pleine d’enseignement. 2.2 Objectifs du cours stage Dans ce stage de formation, le stagiaire doit s'appliquer à développer un ensemble de compétences relatives à la transposition des savoirs disciplinaires dans des activités s'adressant à des élèves du primaire. De plus, le stagiaire aura à développer ses compétences dans les tâches de planification, d'enseignement et de gestion de classe. Une attention particulière sera accordée à la capacité d'analyse de ses interventions pédagogiques en classe. Il va de soi que nous accordons beaucoup d'importance au maintien d'attitudes professionnelles relatives à la vie de l'école ainsi qu'à la langue d'enseignement, parlée et écrite. Comme le stage 2 constitue une première expérience concrète d'enseignement, il est acceptable, à cette étape de la formation, que le stagiaire ne maîtrise pas encore complètement l'ensemble des compétences suivantes. Cependant, des lacunes importantes dans les compétences éliminatoires peuvent entraîner un échec du stage. 2.3 Structure du cours stage Nous souhaitons donner aux futurs spécialistes en enseignement de la langue seconde une formation de qualité qui favorise l'intégration des savoirs théoriques et pratiques. Afin de nous assurer de cette intégration et pour développer l'analyse réflexive chez les futurs enseignants d’anglais langue seconde, ce stage est précédé d'un cours qui prépare l'étudiant à prendre la responsabilité de plusieurs groupes d'élèves du primaire, soit en anglais intensif ou au secteur régulier. Avant, pendant et après le stage, des rencontres collectives à l'Université permettent aux stagiaires d'analyser ce qu'ils ont vécu en classe et de faire ainsi un aller-retour entre les savoirs théoriques et les savoirs pratiques tels qu'ils ont été expérimentés dans le milieu scolaire. 2.4 Déroulement des activités de formation 2.4.1 Avant le stage Un cours intensif de préparation au stage permet aux étudiants de s'outiller pour cette première expérience d'enseignement. Ce cours comprend quatre composantes essentielles : la synthèse personnelle des trimestres antérieurs, l'appropriation des contenus des programmes d'étude du MEQ au primaire ainsi que l'exploration et l'appropriation du matériel didactique et technologique disponible. De plus, les étudiants vivent l'expérience du micro enseignement et développent leurs compétences en planification de leçons et d'activités, et en gestion de classe. Juste avant de commencer le stage, les étudiants participent à une rencontre préparatoire qui vise à les informer sur la nature et les conditions du stage ainsi que sur leur rôle et leurs responsabilités en tant que stagiaires. 2.4.2 Pendant le stage Le stage comprend trente (30) jours de présence en milieu scolaire. Les modalités de la prise en charge doivent faire l'objet d'une entente entre le stagiaire et son enseignant associé avant le début du stage.


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Tout en respectant les particularités de chaque milieu de stage, il est recommandé que le stage se déroule comme suit : De trois à cinq (3-5) jours d'observation où le stagiaire pourra assister l’enseignant associé pendant les cours ou enseigner en duo avec ce dernier. Il est recommandé que le stagiaire fasse quelques jours d’observations pendant lesquels il pourra éprouver le déroulement des périodes de cours, se familiariser avec le milieu, établir un premier contact avec les élèves, et seconder l’enseignant associé dans les tâches connexes à son travail d'enseignement. Vingt (25) jours de prise en charge graduelle de 50 % d'une tâche pleine d'enseignement où l'étudiant devra assumer toutes les tâches relatives à l'enseignement et à la gestion de classe. Comme l'étudiant doit être présent dans son milieu de stage cinq (5) jours par semaine, il est recommandé que, lorsqu'il n'enseigne pas, il continue d'observer son enseignant associé. Cette période de prise en charge sera accompagnée de rencontres de rétroaction avec l'enseignant associé, lors desquelles la grille d'évaluation servira d'outil d'évaluation formative. Visite de supervision Une visite du superviseur universitaire est prévue lors de la période de prise en charge des élèves par le stagiaire. Cette visite se veut principalement un moment de discussions et d'ajustements sur le cheminement d'apprentissage professionnel de l'étudiant. Il permet à chacun des partenaires (enseignant associé, étudiant et superviseur) de faire le point sur les forces du stagiaire et les défis qui lui restent à relever durant le stage. Cette visite de supervision est aussi l'occasion d'identifier des stratégies ou de proposer des pistes de réflexion susceptibles d'aider l'étudiant dans son enseignement. Une rencontre est prévue au milieu de la période de stage afin de permettre aux stagiaires de discuter de leurs expériences et d'analyser leur pratique éducative, d'identifier et de trouver des solutions aux problèmes qui se posent, et de se fixer des objectifs à atteindre d'ici la fin du stage. 2.4.3 Après le stage Une rencontre de fin de stage est prévue afin de permettre aux stagiaires de faire le bilan de leurs activités, de présenter les activités ou le matériel qu'ils ont créés et d'identifier les différentes compétences à développer lors de leur prochain stage. Avant le stage Pendant le stage Après le stage – Cours intensif de préparation au stage (30 heures) – Une rencontre préparatoire

– Trente (30) jours de stage – Une rencontre à l'Université – Une visite de supervision

– Une rencontre de fin de stage à l'Université

2.5 Évaluation du cours stage L'Université assure le suivi des étudiants à l’aide d'une fiche pédagogique qui nous permet d'apprécier l'évolution des apprentissages et d'identifier les difficultés. Un des objectifs dans la formation des futurs enseignants de langue seconde est de les rendre responsables de leur développement professionnel et de leur formation continue. L'évaluation du stage d'enseignement de l’anglais langue seconde au primaire porte sur les deux composantes suivantes : 1. Travaux écrits (La remise des travaux est obligatoire pour la réussite du stage.)


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2. Stage d'enseignement Un échec à cette partie du stage entraîne un échec au cours stage. L’enseignant associé évalue la performance en stage par le biais de plusieurs types d’évaluation : observation, rétroaction et évaluations formatives. Il est du devoir du stagiaire de participer activement aux rencontres de rétroaction et de tenir compte des remarques et des commentaires constructifs de son enseignant associé. En effet, le rôle principal de ce dernier est d’aider le stagiaire à perfectionner son enseignement. Durant la dernière semaine du stage, l’enseignant associé remplit la grille d’évaluation sommative et en discute avec le stagiaire. Il faut prendre en compte les améliorations qu’apporte le stagiaire à son enseignement tout au long du stage, à la suite des commentaires de l’enseignant associé et du superviseur. Il faut également noter que puisque le stagiaire débute dans la profession, il doit être évalué en conséquence. Par exemple, un stagiaire qui éprouve des difficultés en gestion de classe ne serait pas en échec si on a constaté une amélioration en cours de stage, et si le stagiaire semble conscient de ses difficultés et prend les moyens pour y remédier. Le superviseur évalue seul la partie Travaux écrits; toutefois, il évalue la partie Stage d’enseignement en collaboration avec l’enseignant associé. La note finale du stage est attribuée par le superviseur mais ce dernier tient compte de l’appréciation de l’enseignant associé.

Échelle de notation Pour la partie pratique, la notation est attribuée en fonction de l’appréciation de l’enseignant associé et du superviseur lors de sa visite. Ensuite, le superviseur attribuera la note finale du stage en tenant compte des travaux écrits.

A – Excellent B – Très bien C – Satisfaisant E – Échec Voici le sens accordé à chacun des niveaux d’appréciation : A = Excellent

Remarquable. Très peu à redire. Il reste peu d’éléments à améliorer et avec un peu plus d’expérience, le stagiaire devrait devenir un enseignant des plus compétents.

B = Très bien

Des faiblesses sont encore présentes mais l’ensemble de sa prestation annonce une compétence future. Le stagiaire devra prendre au sérieux les faiblesses soulignées dans son évaluation et y remédier.

C = Satisfaisant

Plusieurs lacunes sont encore présentes mais l’ensemble de sa prestation annonce une compétence adéquate dans l’avenir. Le stagiaire devra prendre au sérieux les lacunes soulignées dans son évaluation et y remédier le plus rapidement possible.

E – Échec

Des lacunes majeures sont présentes dans l’enseignement du stagiaire. Le stagiaire devra améliorer la qualité de son enseignement et réfléchir à son choix de carrière. Lors de la reprise du stage*, s’il y a lieu, il devra corriger les lacunes identifiées dans cette grille d’évaluation.

* Un étudiant ne pourra reprendre plus d’une fois son stage.


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3. Les différents intervenants et leurs tâches Les différents intervenants dans ce stage sont le stagiaire lui-même, l’enseignant associé, la direction de l’école et le superviseur de stage de l’UQAM. Afin que l’expérience de formation pratique soit enrichissante pour tous, les tâches de chacun de ces partenaires ont été définies. Tel qu’il a été indiqué dans le préambule, le rôle de la direction de l’école dans la formation pratique des futurs enseignants, même s’il est entériné par l’Université, se retrouve en annexe étant donné qu’il n’a pas fait l’objet des discussions du comité.

3.1 Tâches du stagiaire

Les tâches qui suivent se veulent un référentiel visant essentiellement à permettre au stagiaire de mettre en place les meilleures conditions favorisant la planification, le déroulement et l’évaluation du stage. Lors de la planification du stage, il revient au stagiaire d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.1.1 de prendre connaissance de la documentation pertinente au stage (document d’information, rapport

d’évaluation et autres); 3.1.2 d’assister à toutes les rencontres universitaires et d’en respecter l’horaire; 3.1.3 de participer activement au travail collectif lors des rencontres universitaires; 3.1.4 de prendre conscience de ses forces et de ses limites de façon à pouvoir composer avec elles pendant le

stage; 3.1.5 de prendre contact avec la direction de l’école et l’enseignant associé qui le reçoit; 3.1.6 de présenter à la direction de l'école et à l’enseignant associé la documentation les concernant; 3.1.7 de faire connaître à la direction de l’école et à l’enseignant associé la synthèse de ses acquis dans le cadre de

sa formation universitaire (présentation du dossier de réalisation, du portfolio ou autre); 3.1.8 de faire connaître à la direction de l’école et à l’enseignant associé ses objectifs professionnels et personnels

de formation (présentation du projet de stage, du plan d’action ou autre); 3.1.9 de discuter avec l’enseignant associé de ses conceptions de l’éducation; 3.1.10 de faire part ouvertement de ses besoins et de ses attentes à la direction de l’école et à l’enseignant associé,

et du même coup d’identifier et de comprendre les contraintes de l'école; 3.1.11 de concevoir avec l’enseignant associé un calendrier de rencontres en fonction des disponibilités réciproques

(avant le stage, planification pédagogique, rétroaction, évaluation, rencontre de supervision); 3.1.12 de faire signer le formulaire de confirmation de placement en stage par les différents intervenants; 3.1.13 de remettre le formulaire de confirmation de placement en stage avant le début du stage intensif; 3.1.14 de prendre connaissance des règles de fonctionnement et des us et coutumes de l’école; 3.1.15 d’informer son superviseur de tout problème qui pourrait avoir une incidence négative sur le déroulement du

stage. Lors du déroulement du stage, il revient au stagiaire d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.1.16 de se conformer aux règles de fonctionnement et aux us et coutumes de l’école; 3.1.17 d’être présent à l’école en respectant l'horaire et le calendrier scolaire ainsi que le calendrier de stage; 3.1.18 d’aviser l’enseignant associé de toute absence; 3.1.19 de reprendre toute absence; 3.1.20 de respecter les ententes établies avec l’enseignant associé concernant le calendrier des rencontres

(planification pédagogique, rétroaction, évaluation); 3.2.21 de respecter les attentes manifestées par la direction de l’école et l’enseignant associé; 3.1.22 de partager avec l’enseignant associé toutes les tâches relatives à son travail; 3.1.23 de préparer la rencontre de supervision; 3.1.24 de s’informer auprès de la direction de l’école si elle désire rencontrer le superviseur, et, si oui, d’en informer

le superviseur; 3.1.25 d’informer son superviseur de tout problème pouvant compromettre le déroulement de son stage. Lors de l’évaluation du stage, il revient au stagiaire d’assumer la responsabilité de la tâche suivante, soit :


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3.1.26 de rencontrer la direction de l’école et l’enseignant associé pour prendre connaissance du rapport d’évaluation du stage.

3.2 Tâches de l’enseignant associé

Les tâches qui suivent se veulent un référentiel visant essentiellement à permettre à l’enseignant associé de mettre en place les meilleures conditions favorisant la planification, le déroulement et l’évaluation du stage. Lors de la planification du stage, il revient à l’enseignant associé d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.2.1 de prendre connaissance de la documentation pertinente au stage (document d’information, rapport

d’évaluation et autres); 3.2.2 de prendre connaissance des acquis du stagiaire dans le cadre de sa formation universitaire (dossier de

réalisation, portfolio ou autre); 3.2.3 de prendre connaissance des objectifs professionnels et personnels de formation du stagiaire (plan d’action,

projet de stage ou autre); 3.2.4 de discuter avec le stagiaire de ses conceptions de l’éducation; 3.2.5 de participer à la rencontre de concertation entre l’enseignant associé et le superviseur de stage (si tel est le

cas); 3.2.6 de signer le formulaire de confirmation de placement en stage; 3.2.7 de préparer les élèves à la venue du stagiaire de manière à assurer sa crédibilité auprès d’eux; 3.2.8 de permettre au stagiaire de rencontrer les élèves avant le début du stage; 3.2.9 d’informer les parents de la présence du stagiaire en classe; 3.2.10 d’accueillir le stagiaire en favorisant rapidement son intégration à la classe et à l’école (présenter le stagiaire

aux autres enseignants, aux personnes ressources et à la direction de l'école); 3.2.11 d’informer le stagiaire des règles de fonctionnement et des us et coutumes de l'école; 3.2.12 de concevoir avec le stagiaire un calendrier de rencontres en fonction des disponibilités réciproques (avant le

stage, planification pédagogique, rétroaction, évaluation, rencontre de supervision); 3.2.13 d’informer le stagiaire des spécificités du ou des groupes d’élèves; 3.2.14 d’exprimer ses attentes au stagiaire (implication, responsabilité, etc.); 3.2.15 d’écouter les attentes du stagiaire; 3.2.16 de discuter avec le stagiaire des approches pédagogiques ou des stratégies d’enseignement préconisées et

des modalités d’encadrement pouvant être utilisées durant le stage; 3.2.17 de déterminer le contenu que le stagiaire aura à enseigner pendant le stage et le contenu du matériel

pédagogique disponible (manuels, cahiers d’exercices, ordinateurs, etc.); 3.2.18 de s’entendre avec le stagiaire sur la façon dont se fera la prise en charge progressive de la responsabilité de

la classe; 3.2.19 de donner ses coordonnées au stagiaire.

De plus, l’enseignant associé a la responsabilité d’informer le plus tôt possible le superviseur de stage de tout problème qui pourrait avoir une incidence négative

sur le déroulement du stage.


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Lors du déroulement du stage, il revient à l’enseignant associé d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.2.20 de convenir avec le stagiaire des objets et des modalités d'observation; 3.2.21 de guider le stagiaire dans la planification des contenus qu’il aura à enseigner durant le stage; 3.2.22 d’observer régulièrement le stagiaire lors de ses prises en charge de manière à procéder à l’analyse réflexive

de sa pratique; 3.2.23 de laisser le stagiaire enseigner de façon autonome et en continuité (selon les exigences du stage); 3.2.24 de permettre au stagiaire de prendre des initiatives; 3.2.25 de permettre au stagiaire d’expérimenter des approches pédagogiques ou des stratégies d’enseignement

choisies en fonction des besoins du groupe d’élèves et des attentes professionnelles réciproques; 3.2.26 de commenter de manière constructive les expériences tentées par le stagiaire; 3.2.27 d’agir de façon éthique avec tous les partenaires de la formation; 3.2.28 de donner au stagiaire l’occasion de rencontrer d’autres intervenants (titulaires, spécialistes, orthopédagogue

et autres); 3.2.29 de donner au stagiaire l’occasion de participer à différentes activités professionnelles en dehors de la classe

(rencontres du personnel, rencontres syndicales, rencontres sociales, etc.); 3.2.30 de rencontrer le superviseur de stage selon les modalités prévues au stage; 3.2.31 de partager avec le superviseur de stage les observations concernant le stagiaire (les acquis et les points à

améliorer).

De plus, l’enseignant associé a la responsabilité d’informer le superviseur de stage de tout problème ayant une incidence négative sur le déroulement du stage.

Un enseignant associé qui constate des faiblesses qu’il juge importantes chez un stagiaire peut demander à

l’Université de mettre fin au stage.

Lors de l’évaluation du stage, il revient à l’enseignant associé d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.2.32 de discuter avec le stagiaire, le superviseur de stage et la direction de l’école en vue de participer activement à

l’évaluation du stage; 3.2.33 de compléter le rapport d'évaluation du stagiaire.

3.3 Tâches du superviseur

Les tâches qui suivent se veulent un référentiel visant essentiellement à permettre au superviseur de stage de mettre en place les meilleures conditions favorisant la planification, le déroulement et l’évaluation du stage. Lors du déroulement du stage, il revient au superviseur de stage d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.3.1 de participer à des rencontres de coordination et de concertation avec ses collègues (s’il y a lieu); 3.3.2 de présenter aux stagiaires de son groupe la documentation pertinente au stage

(document d’information, rapport d’évaluation et autres); 3.3.3 de prendre connaissance des acquis du stagiaire dans le cadre de sa formation universitaire et d’encadrer la

constitution du dossier de réalisation, du portfolio ou autre; 3.3.4 d’animer la rencontre de concertation entre les enseignants associés et les stagiaires (s’il y a lieu); 3.3.5 d’informer adéquatement les stagiaires, les enseignants associés et les directions des écoles des modalités

d’organisation et d’évaluation du stage; 3.3.6 de préparer et d’animer les rencontres prévues au calendrier universitaire (rencontres préstages); 3.3.7 de convenir assez tôt avec les stagiaires des dates et de l’horaire des visites de supervision (en tenant

compte des disponibilités du milieu scolaire); 3.3.8 de conseiller le stagiaire dans la planification de l'enseignement-apprentissage.


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Il revient également au superviseur de stage la responsabilité de faire part au responsable du stage du programme (professeur invité, coordonnateur des stages, direction de programme) de tout problème qui pourrait avoir une incidence négative sur le déroulement du stage. Lors du déroulement du stage, il revient au superviseur de stage d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.3.9 de préparer et d’animer les rencontres prévues au calendrier universitaire (rencontres intrastages); 3.3.10 d’effectuer les visites de supervision dans le milieu scolaire telles que prévues au stage; 3.3.11 d’exprimer aux stagiaires le désir de rencontrer la direction de l’école lors de visites de supervision et de se

rendre disponible si celle-ci le souhaite; 3.3.12 d’observer le stagiaire lors d’une prise en charge du groupe d’élèves; 3.3.13 de discuter avec l’enseignant associé et le stagiaire après les périodes d’observation :

– pour faire le point sur les forces et les défis que le stagiaire doit relever, – pour identifier les stratégies ou pour proposer des pistes de réflexion susceptibles d’aider le stagiaire à consolider ou à réajuster certaines situations d’apprentissage.

Il revient également au superviseur de stage la responsabilité de diagnostiquer rapidement les cas de difficultés majeures et les cas prévisibles d’échec et d’en informer le responsable du stage du programme (professeur invité, coordonnateur des stages, direction de programme). De plus, le superviseur de stage ne peut proposer une interruption du stage sans en avoir discuté au préalable avec le responsable du stage du programme (professeur invité, coordonnateur des stages, direction de programme), l’enseignant associé et la direction de l’école. Lors de l’évaluation du stage, il revient au superviseur de stage d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.3.14 échanger avec le stagiaire, l’enseignant associé et la direction de l’école en vue de procéder l’évaluation de la

partie pratique du stage; 3.3.15 préparer et animer la rencontre prévue au calendrier universitaire (rencontre

poststage); 3.3.16 évaluer de façon sommative le stagiaire après l’étude de tous les travaux relatifs au stage. Pour participer pleinement à l’encadrement et à la supervision des stagiaires, il revient au superviseur : 3.3.17 de mettre en place une dynamique de groupe privilégiant les discussions et les échanges de réflexion

concernant l’expérience de stage; 3.3.18 d’amener le stagiaire à s’engager véritablement dans son expérience de stage; 3.3.19 de chercher à établir une relation de confiance avec le stagiaire; 3.3.20 de tenir compte du stagiaire en tant que personne, en situation de relation éducative; 3.3.21 de faciliter les liens entre la théorie et la pratique par le truchement des expériences effectuées durant le

stage; 3.3.22 d’encourager une pratique réflexive en tenant compte des événements quotidiens de l’expérience de stage; 3.3.23 d’aller au-delà de ses valeurs personnelles et de se concentrer sur les objectifs poursuivis par le stage; 3.3.24 d’assurer le suivi dans l’élaboration du journal professionnel; 3.3.25 de développer une relation collaborative avec l’enseignant associé; 3.3.26 de jouer un rôle de médiateur auprès de l’enseignant associé et du stagiaire; 3.3.27 de faire montre d’écoute, de respect et d’empathie auprès des stagiaires, des enseignants associés et des

directions des écoles; 3.3.28 d’agir de façon éthique avec tous les partenaires de la formation.


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4. Annexes

4.1 Rôle de la direction de l’école dans la formation pratique des futurs

enseignants et plus particulièrement dans leur évaluation lors du dernier stage

Le rôle de la direction de l’école dans la formation pratique des futurs enseignants, tel qu’il a été défini dans ce document, a fait l’objet de nombreuses discussions dans le cadre des rencontres de concertation régionales. Il a été avalisé par des représentants du MEQ, des universités, des commissions scolaires et des syndicats d’enseignants de l’Île de Montréal, de la Montérégie et de Laval-Laurentides-Lanaudière. Les principes directeurs • Le rôle de la direction de l’école dans les stages s’inscrit dans une préoccupation pédagogique de formation des

futurs enseignants et de la qualité de la formation des élèves dans le respect du projet éducatif de l’école. • Le rôle de la direction de l’école auprès des stagiaires est complémentaire de celui de l’enseignant associé : la

qualité des actes pédagogiques posés en classe par le stagiaire relève de la responsabilité de l’enseignant associé alors que son comportement général et son insertion dans la vie de l’école relèvent de la direction.

• Le rôle de la direction de l’école se réalise dans un esprit de concertation et de coopération avec les différents

partenaires impliqués dans la formation du futur enseignant.

Les composantes du rôle de la direction de l’école

Le rôle de la direction de l’école comporte plusieurs composantes qui toutes sont en lien avec le processus d’accompagnement du stagiaire.

Lors du placement

La direction participe au choix des enseignants associés conformément au protocole cadre. Ainsi, la direction : § fait connaître ses attentes quant à l’accompagnement des stagiaires; § encourage et même sollicite des enseignants à se mobiliser pour la formation de la relève; § définit, à la demande de la commission scolaire, des balises quant au nombre de stagiaires qu’il est possible

de recevoir à l’école (par niveau, par discipline, etc.); § encourage les enseignants à participer à la formation des enseignants associés.


15

Lors de l’accueil des stagiaires

En plus de donner de l’information sur l’école et la situation scolaire, les interventions de la direction visent à collaborer à la formation des stagiaires et à faciliter leur intégration à la vie de l’école. Selon les cas, l’accueil est collectif ou individuel et ne se produit pas nécessairement à la première journée de stage. Lors de la rencontre, la direction : § présente le projet éducatif et les valeurs de l’école et en discute avec le(s) stagiaire(s); § précise ses attentes à l’égard des stagiaires accueillis dans l’école; § informe les stagiaires de sa vision d’un bon enseignant.

Dans l’encadrement / l’accompagnement des stagiaires

Par des rencontres formelles ou informelles pendant le stage, la direction s’assure que chaque stagiaire s’intègre bien dans l’école et que le stage se déroule bien, tant pour l’enseignant que pour le stagiaire. La direction : § rencontre si possible chacun des stagiaires pendant le stage; § rencontre l’enseignant associé afin d’assurer un suivi; § rencontre si possible le superviseur universitaire pour discuter de la situation du stagiaire; § recueille des informations sur le comportement du stagiaire dans l’école (par des observations, des

discussions avec le stagiaire, l’enseignant, le personnel); § participe à des rencontres de partenariat avec l’université lorsque c’est possible; § intervient dans les cas problèmes (par des observations en classe, par une participation à la décision de

mettre fin à un stage, etc.).

Dans l’évaluation des stagiaires

Dans la mesure du possible, la direction assume un rôle dans l’évaluation des stagiaires, plus particulièrement en quatrième année. Cette évaluation porte sur des aspects complémentaires à ceux observés par l’enseignant associé (comme l’implication des stagiaires dans l’école, leurs qualités professionnelles). Pour ce faire, la direction : § discute de l’évaluation du stagiaire avec l’enseignant; § remplit, pour un stagiaire de quatrième année, la grille d’évaluation spécifique de la direction (pour les stages

autres que celui de la quatrième année, il y a possibilité d’ajouter à la grille de l’enseignant associé une appréciation ou des commentaires);

§ informe les partenaires de l’évolution du stagiaire et, spécialement en quatrième année, en discute avec eux.


16

4.2 Politique sur la suppléance en cours de stage

1. Attendu l'entente provinciale intervenue entre les commissions scolaires, d'une part, et la CEQ, d'autre part, qui stipule qu'un ou une stagiaire, ne peut faire de la suppléance pendant ses stages (réf. Annexe LVIII du comité patronal de négociation);

2. attendu la pertinence d'une prise de position commune de la part de toutes les directions des programmes de

formation à l'enseignement de l'UQÀM en ce qui a trait à la politique en titre;

3. attendu la nécessité de fournir aux étudiantes, étudiants des indications claires relativement à la suppléance en cours de stage;

4. attendu la nécessité de réaffirmer qu'une étudiante, un étudiant, est «considéré comme étant en stage» aux

dates indiquées dans son plan de cours et reconduites sur son formulaire de confirmation de stage, ceci incluant sa prestation dans le milieu scolaire et sa participation aux activités de formation universitaires;

5. attendu la nécessité de réaffirmer le fait qu'une étudiante, un étudiant, ne peut être à la fois stagiaire et

suppléant;

6. attendu la nécessité de réaffirmer le fait qu'une étudiante, un étudiant, ne peut être à la fois stagiaire et suppléant car il deviendrait impossible, le cas échéant, de déterminer qui, de l'université ou de la commission scolaire, serait civilement responsable des actes posés par cette étudiante, cet étudiant;

les directions des programmes de formation à l'enseignement en concertation avec le Bureau de la formation pratique en sont venus à l'énoncé de politique suivant : Les étudiantes, étudiants inscrits aux programmes de formation à l'enseignement ne sont pas autorisés à

faire de la suppléance au cours de la période prévue pour la réalisation du stage. Cependant, cette politique générale ne s'applique pas aux cas suivants:

• Quand il s'agit d'étudiantes, d'étudiants, qui ont déjà terminé un baccalauréat de formation à l'enseignement et

sont à la fois détenteurs d'une autorisation légale d'enseigner, à l'emploi d'une commission scolaire et autorisés à réaliser leur stage dans leur propre classe compte tenu des règlements du programme auquel ils sont inscrits.

• Quand il s'agit d'étudiantes, d'étudiants, inscrits au certificat ou baccalauréat d'enseignement en formation

professionnelle ou encore au programme de certificat pour formateurs d'adultes en milieu scolaire et qui sont soit détenteurs d'une autorisation légale d'enseigner, soit à l'emploi d'une commission scolaire et autorisés à réaliser leur stage dans le cadre de leurs activités professionnelles courantes compte tenu des règlements de ces programmes.

• Quand il s'agit d'étudiantes, d'étudiants, inscrits à un programme de formation à l'enseignement du secteur des

Arts, et qui sont à l'emploi d'une commission scolaire et autorisés à réaliser leur stage dans le cadre de leurs activités professionnelles courantes compte tenu des règlements de ce programme.

• Dans le cas d’étudiants, inscrits aux programmes du module de formation professionnelle qui sont à l’emploi

d’une commission scolaire ou un collège et réalisent leur stage dans le cadre de leurs activités ou en dehors des heures prévues pour leur stage.


17

Baccalauréat en enseignement de l’anglais langue seconde

Cheminement type 1er trimestre DLS1001 Becoming an DDL1480 Les grandes LIN1130 Language LIN1132 English PSY2634 Psychologie (15 cr.) Automne ESL Teacher: an tendances en didactique Awareness for ESL Academic Research du développement: Introduction to the des langues Teachers and writing période de latence Profession et adolescence rang 1 rang 2 rang 3 rang 4 rang 5 2e trimestre LIN1133 Advanced DDL1131 Teaching DDL1232 Teaching LIT2130 Young DLS1102 Internship (14 cr.) Hiver English Grammar pronunciation ESL Oral Comprehension People’s Literature 1: Introduction to Teachers and Production in Teaching English as (LIN1130) ESL a Second Language (2 cr.) (DLS1001) rang 6 rang 7 rang 8 rang 9 rang 10 3e trimestre ASS2051 Enfants en DDL5310 Intensive DDL2131 DLS2003 Preparation DLS2103 Internship (16 cr.) Automne difficulté Teaching of English Communication for Internship 2 : 2: ESL at the d’adaptation (Prerequisite: Technologies in the ESL at the Primary Level (5 cr.) rang 11 DDL1480) Teaching of ESL Level (2 cr.) (DLS1102; rang 12 rang 13 (DLS1102) rang 14 DLS2003) rang 15 4e trimestre DDL2239 Teaching LIT4545 Survey of DDL2236 Teaching DDL3338 Teaching DDL2233 Teaching (15 cr.) Hiver Written English Literature Vocabulary to Second ESL-Language Arts Grammar 1 Comprehension and Language Learners (LIT2130 ou LIT4545) (LIN1130 et LIN1133) Production in ESL (LIN1130) (LIN1133) rang 16 rang 17 rang 18 rang 19 rang 20 trimestre (1cr) DLS 4018 Portfolio Été Presentation: mid-program (1cr.) (DLS2103) rang 21 5e trimestre DDL3137 Teaching LIN3345 Second ASC1500 Gestion de DLS3005 Preparation DLS3105 Internship (16 cr.) Automne Grammar 2 Language Acquisition la classe for Internship 3: 3: ESL at the Language Learners (LIN1130) ESL at the Secondary Secondary Level (5 cr.) (LIN1133, DDL 2233) Level (2 cr.) (DLS2103) (DLS2103) rang 22 rang 23 rang 24 rang 25 rang 26 6e trimestre PSY3501 Psychologie FPE3050 Organisation ASC2047 Éducation et DDL3231 Critical Cours complémentaire (15 cr.) Hiver de l’apprentissage de l’éducation au pluriethnicité au Evaluation and commandé par le en milieu scolaire Québec Québec Creation of Teaching programme Material in ESL ASC ou ASS (DLS1102) ou FPE ou EFA rang 27 rang 28 rang 29 rang 30 rang 31 7e trimestre LIN4128 Teaching DDL3134 Evaluation LIT1995 Canadian DDL3334 Teaching Cours complémentaire (15 cr.) Automne English as a Second in ESL and American Culture ESL: Texts LIN Language to Adults (LIN3345) (DDL2239; DDL1232) rang 32 rang 33 rang 34 rang 35 rang 36 8e trimestre Cours libre DLS4418 ou DLS4208 ou DLS4308 Internship ET DLS4028 Portfolio (13 cr.) Hiver (en remplacement Internship 4b: 4c: ESL at the presentation: end du DLS4408) ESL in Adult Primary and the of program (1 cr.) Internship Education (4 cr.) Secondary Levels (DLS3105; DLS 4018) 4d: ESL at the (DLS3105 ; LIN 4128) (9 cr.) (DLS3105) Primary or Secondary ET DLS4108 Levels outside Quebec Internship 4a: ESL (4 cr.) (DLS3105) at the Primary or ET DLS4108 Secondary Level Internship 4a: ESL (5 cr.) (DLS3105) at the Primary or Secondary Level (5 cr.) (DLS3105) rang 37 rang 38 rang 39 rang 40 rang 41 Tous ces cours valent 3 crédits, sauf si indiqué autrement.

Evaluation Grid: DLS2103, 2015-2016 18

Final Evaluation: Internship 2 Teaching ESL

at the primary level

To be completed by the cooperating teacher

Name of Student Teacher: _______________________________________________________

Student number: _______________________________________________________________

Name of cooperating teacher: _____________________________________________________

School: _______________________________________________________________________

School board: __________________________________________________________________

Level(s) taught: ________________________________________________________________

¨ Regular ¨ Intensive ¨ PEI ¨ Other:___________ Name of field supervisor: __________________________________________

Overall Assessment: _____________________________________________________________________________

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________________________________ _____________________ Cooperating teacher’s signature Date


Table of Contents

The 12 Professional Competencies for Teacher Training Page M

anda

tory

Competency #2 To communicate clearly in the language of instruction, both orally and in writing, using correct grammar, in various contexts related to teaching. 3

Competency #11 To engage in professional development individually and with others 4

Competency #12 To demonstrate ethical and responsible professional behaviour in the performance of his or her duties. 5

In d

evel

opm

ent

Competency #1 To act as professional inheritor, critic and interpreter of knowledge or culture when teaching students 6

Competency #3 To develop teaching/learning situations that are appropriate to the students concerned and the subject content with a view to developing the competencies targeted in the programs of study.

7

Competency #4 To pilot teaching/learning situations that are appropriate to the students concerned and to the subject content with a view to developing the competencies targeted in the programs of study.

8

Competency #5 To evaluate student progress in learning the subject content and mastering the related competencies. 9

Competency #6 To plan, organize and supervise a class in such a way as to promote students' learning and social development. 10

Competency #7 To adapt his or her teaching to the needs and characteristics of students with learning disabilities, social maladjustments or handicaps. 11

Competency #8 To integrate information and communications technologies (ICT) in the preparation and delivery of teaching/learning activities and for instructional management and professional development purposes.

11

Not

eva

luat

ed in

th

is in

tern

ship

Competency #9 To cooperate with school staff, parents, partners in the community and students in pursuing the educational objectives of the school. NE

Competency #10 To cooperate with members of the teaching team in carrying out tasks involving the development and evaluation of the competencies targeted in the programs of study, taking into account the students concerned.

NE

General Comments 12


Mandatory Success Legend: C = consistently O = often S = sometimes R = rarely ________________________________________________________________________

FOUNDATIONS: Competency 2 To communicate clearly in the language of instruction, both orally and in writing, using correct grammar, in various contexts related to teaching.

Descriptors C 0 S R

1. Hasgoodpronunciation,speechflowandintonation

2. Adaptsspokenandwrittenlanguagetostudents’levelofL2proficiencyandcomprehension.

3. Correctsstudents’mistakes,bothoralandwritten

4. Demonstratesgoodlinguisticandmetalinguisticknowledgeofthetargetlanguage.

5. Usesappropriateoralandwrittenlanguage(register,grammar,vocabulary,syntax)whencommunicatingwiththevariousmembersoftheschoolcommunity.

6. Takesfeedbackaboutownlanguageuseintoaccountandstrivestoimprove.

Comments and recommendations ______________________________________________________________________________________

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Mandatory Success

Legend: C = consistently O = often S = sometimes R = rarely

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Professional Identity: Competency 11 To engage in professional development individually and with others

Descriptors C 0 S R

1. Analyseslessonplanningandidentifieswhichfactorshaveled,ornot,totheattainmentofobjectives,withfeedbackfromcooperatingteacher.

2.Adaptsteachingstrategies,ifrequired.

3.Demonstratesopennesstofeedbackandsuggestions.

4.Takesintoaccountcommentsandrecommendationsand

adjustsaccordingly.

5.Reflectsuponandquestionsownpedagogicalpractices.


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Mandatory Success Legend: C = consistently O = often S = sometimes R = rarely

Professional Identity - Competency 12 To demonstrate ethical and responsible professional behaviour in the performance of his or her duties.

Descriptors C 0 S R

1. Conformstotheschool’srulesandprofessionalcodeofconduct.

2. Respectscommitmentstocooperatingteacher(e.g.withregardtosubmittinglessonplans,correctionofstudentwork).

3. Demonstratesarespectandopennesstowardsothers(students,parents,colleagues).

4. Offerssupportandencouragementtostudents

5. Assumesresponsibilitieswithregardtosupervisionandremedialsupport.

6. Maintainsaprofessionalappearanceconsistentwiththeschoolcontext.

7. Maintainsahighlevelofprofessionalism(punctuality,attendance,useofTICs,confidentiality,etc).

8. Usesjudgementandtactinallsituationsincludingwhensharinginformationabouttheinternshipexperience(students,schoolstaff,etc.)*

9. Maintainsconfidentialitybynotsharingnamesandotherpersonalinformationaboutstudents,schoolstaff,andtheschool

10. Exhibitsattitudesandbehavioursthatarewell-intentionedwithregardtotheimageandvaluesoftheUniversityandtheprogram*


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Developing FOUNDATIONS: Competency 1 To act as professional inheritor, critic and interpreter of knowledge or culture when teaching students _____________________________________________________________________ Legend: Meets Expectations: DE – Developing as expected NFD – Needs further development Does not Meet Expectations: RFR - Requires focus and remediation

INDICATORS OF COMPETENCY DEVELOPMENT

Meets Expectations

Does not Meet

Expectations

DE NFD RFR

1. Demonstratesanappropriateknowledgeoftheprogramofstudy.

2. Choosesappropriatelearningobjectivesaccordingtotheprogramofstudyandthestudents’priorknowledgeandcognitivedevelopment,withassistancefromcooperatingteacher.

3. Establisheslinksbetweenthecontentandthelearners’ownlives,usingappropriatematerialsandtechniques.

4. Isopentostudents’differentpointsofviewandendeavourstoincorporatetheseintohis/herteaching.

5. IntegrateselementsoftheL2culture(literature,music,media,currentevents)intoteaching.


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Developing The Teaching Act: Competency 3 To develop teaching/learning situations that are appropriate to the students concerned and the subject content with a view to developing the competencies targeted in the programs of study. ______________________________________________________________________________________ Legend: Meets Expectations: DE – Developing as expected NFD – Needs further development Does not Meet Expectations: RFR - Requires focus and remediation

Indicators of Competency Development Meets

expectations

Does not meet

expectations

DE NFD RFR

1. Integratesknowledgeofapproaches,curricula,grammarandteachingstrategiesintoplanningwithassistancefromcooperatingteacher.

2. Createslessonplansforeachlessontobetaughttakingintoaccountstudentpriorlearningandgoalstobeattained.

3. Createslessonsthatarerelevant,meaningfulandlogicallysequencedtoensurethatlearningintentionsareattainable,withassistancefromcooperatingteacher.

4. Considersandappliessolutionstopossibleobstaclesinstudentlearning.

5. Takesstudents’needs(cognitive,affectiveandcultural)intoaccountwhendesigningactivities,withassistanceofcooperatingteacher

6. Integratesthethreephasesofthelessonintolessonplans.

7. Managesownplanbookforthedurationoftheinternshipandrespectstherequirementssetoutbytheuniversity.


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Developing The Teaching Act: Competency 4 To pilot teaching/learning situations that are appropriate to the students concerned and to the subject content with a view to developing the competencies targeted in the programs of study. ______________________________________________________________________________________ Legend: Meets Expectations: DE – Developing as expected NFD – Needs further development Does not Meet Expectations: RFR - Requires focus and remediation

Indicators of Competency Development Meets expectations

Does not meet

expectations

DE NFD RFR

1. Presentsthesubjectbyusingavarietyofexamples(linguistic,visualorother).

2. Sharesgoalsandexpectationsforlearningwithstudents

3. Makeslinkstostudents’priorlearningandknowledge.

4. Choosesteaching/learningmaterialsthatfacilitatestudentlearning,withfeedbackfromCT.

5. Providesappropriateresourcesforstudentstouse.

6. Usesavarietyofteachingstrategieswithinalessontopromoteactivelearning.


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Developing

The Teaching Act: Competency 5 To evaluate student progress in learning the subject content and mastering the related competencies. ___________________________________________________________________________________ Legend: Meets Expectations: DE – Developing as expected NFD – Needs further development Does not Meet Expectations: RFR - Requires focus and remediation

Indicators of Competency Development

Meets expectations

Does not meet

expectations

DE NFD RFR

1. Integratesformativeevaluationinlessonplans.

2. Providestimelyfeedback(informalandformal)tostudents.

3. Usesevaluationtoolsalignedwithlearningobjectivestosupportandevaluatestudentlearningwithassistanceofcooperatingteacher

4. Clearlycommunicatesexpectationsandevaluationcriteriatostudents.


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Developing The Teaching Act: Competency 6 To plan, organize and supervise a class in such a way as to promote students' learning and social development. ___________________________________________________________________________Legend:

Meets Expectations: DE – Developing as expected NFD – Needs further development Does not Meet Expectations: RFR - Requires focus and remediation

Indicators of Competency Development

Meets expectations

Does not meet

expectations

DE NFD RFR 1. Plansforclassroomorganizationtofacilitatelearningforallstudents,with

feedbackfromcooperatingteacher.

2. Makessmoothtransitionsandprovidessufficienttimetocompletetheactivities.

3. Usesavarietyofgroupingstrategies(individualwork,groupwork,cooperativelearning).

4. Startslessonwithoutwastingtimeandrespectstheclassroomroutines.

5. Givesclear,logicalandconciseinstructionsthattakeintoaccountstudentlearningneedsandlevels.

6. Usesmodelingandchecksforcomprehensiontoensurestudentsunderstand.

7. Isattentivetowhatgoesonintheclassroomandcirculatestointervene,whennecessary.

8. Usesverbalandnon-verbaltechniquestopreventandrespondtostudentbehaviour.

9. Isfairandconsistentinapplyingrulesandconsequences.

10. Usespersonalqualities(senseofhumour,enthusiasm,creativity,etc.)toengagestudents.

11. Fostersanenvironmentthatencouragesrisk-takinginlanguagelearning(i.e.throughpositivereinforcement,acknowledgement).


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Developing Social and Educational Context: Competency 7 To adapt his or her teaching to the needs and characteristics of students with learning disabilities, social maladjustments or handicaps.

______________________________________________________________________ Legend: Meets Expectations: DE – Developing as expected NFD – Needs further development Does not Meet Expectations: RFR - Requires focus and remediation

Indicators of Competency Development Meets expectations

Does not meet expec-tations

DE NFD RFR 1. Beginstoexperimentwithdifferentiationthroughtheuseofvarious

learningtasks,withsupportofcooperatingteacher.

2. Adaptsteachingtolearnerdiversityandneedsthroughavarietyofinstructionalstrategies,withassistance.

3. Withassistanceofthecooperatingteacher,implementsaccommodations/strategiesoutlinedinstudentIEPs


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Developing

Competency 8 To integrate information and communications technologies (ICT) in the preparation and delivery of teaching/learning activities and for instructional management and professional development purposes.

Indicators of competency development Meets expectations

Does not meet expec-

tations

DE NFD RFR

1. Choosesappropriatetechnologyandmediaresourcesaccordingtolearninggoals,withfeedback.

2. Usesappropriatemediatofacilitatestudentlearning. 3. Makesuseofavarietyofmulti-mediaresourcesaccordingtothe

availabilitywithintheschoolmilieu.


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GENERAL COMMENTS

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Observation and Formative Assessment Tool

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