Diplomado: Estrategias didácticas con enfoque en TICS Módulo V: Método de caso Yuritzi Sofía...
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Diplomado: “Estrategias didácticas con enfoque en TICS”
Módulo V: Método de caso
Yuritzi Sofía López Hernández
Objetivo general • Promover el conocimiento y práctica de la técnica
de Método de casos, para su correcta utilización como estrategia de aprendizaje.
Objetivos específicos• Conocer la definición y características del método
de caso.• Identificar la metodología del estudio de caso. • Determinar los aspectos para la evaluación. • Explicar el rol del profesor y del estudiante. • Reconocer las habilidades que se desarrollan.
Contenidos • Definición y antecedentes• Principios didácticos • Modelos según los propósitos metodológicos• Definición y tipos de casos• Recursos tecnológicos • Aspectos básicos a considerar • Fases del método • Rol de profesor y del estudiante• Aspectos de la evaluación • Cómo redactar un caso• Habilidades y competencias a desarrollar• Ventajas y desventajas • Conclusiones
¿Qué me transmite el video
¿Cuál es la relación con el método de caso
Video
Aprendizaje centrado en el estudiante
Favorece el proceso enseñanza-aprendizaje
¿Qué es el método de caso
Video
Definición
Es un modo de enseñanza en el que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, permitiéndoles así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este método se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso.
Antecedentes
1870: escuela de leyes Harvard
1920: escuela de negocios de Harvard
1985: escuela de medicina de Harvard
Se utiliza:
AdministraciónEducación
NegociosReligión
LeyesPsicología
MedicinaSociología
ÉticaPolítica
¿Qué se espera al utilizar el método de caso?
• Que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habría que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones.
• La situación puede presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual. Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene una única solución).
Tres principios didácticos:• Analizar descripciones de circunstancias• Ejemplos de la actualidad
Aprendizaje a partir de descripciones de la
práctica
• Ejemplos de alternativas de decisión abiertas
• Libre de la responsabilidad de los efectos de las decisiones
Aprendizaje en la solución de problemas
• Características del caso • Cada alumno puede explorar aspectos de
interés personalAprendizaje sin
objetivos específicos
Tres modelos según los propósitos metodológicos:
Modelo de entrenamiento en la resolución de situacionesSe atiende la singularidad y complejidad de
contextos específicosCon las interacciones que se producen en el aula.
No hay respuesta correcta
Modelo de aplicación de principios y normas legales establecidos a casos particulares Pensamiento deductivo a través de la aplicación
de la norma, referencias objetivas Se pretende encontrar la respuesta correcta
Modelo centrado en el análisis del casoEstudiantes: conozcan, analicen, valoren los
procesos de intervención elaborados porexpertos en la resolución de casos concretos que
ya han sido resueltos
¿Qué es un caso?• Representa situaciones complejas de la vida real
planteadas de forma narrativa, a partir de datos que resultan ser esenciales para el proceso de análisis.
Para cualquiera de los tres modelos, existen tres tipos de casos:
Casos centrados en la simulación Objetivo: involucren en el ambiente en el que se desarrolla el caso dramatizando la situación y
representan el papel de los personajes que participan en él
Casos de resolución de problemasObjetivo: centra en la toma de decisiones que requiere la solución de problemas planteados en el
caso
Casos centrados en el estudio de las descripcionesObjetivo: analizar, identificar y describir la situación sin plantear soluciones. Debatir y reflexionar
compañeros las diferentes perspectivas de abordar la situación
Ir a: MdC p. 8 a 11
Tipos de casos:
Recursos tecnológicos
Acceso a equipo de PC, plataforma, biblioteca y
Centro Internacional
de Casos
Ejercicios interactivos y
tutoriales individuales
Simulaciones en línea
Videos y casos multimedia
Aspectos básicos a considerar:Profesor debe dar
la inducción requerida
para utilizar el método de caso
Objetivos de
aprendizaje que se espera lograr
Cuántas sesiones del curso
serán manejada
s con discusión de caso
Porcentaje de la calificación del curso que será acreditada mediante el trabajo con casos y cómo será
evaluado este trabajo
Casos a utilizar y en qué
parte del curso
¿Serán utilizados para introducir conceptos
teóricos o para poner en práctica la aplicación de
esos conceptos?
Aspectos básicos a considerar:
Profesor debe dar la
inducción del método de
caso
Objetivos de
aprendizaje que se espera lograr
Cuántas sesiones del curso serán
manejadas con discusión de
caso
Porcentaje de la calificación del curso que será
acreditada mediante el trabajo con casos y cómo
será evaluado este trabajo
Casos a utilizar y en qué
parte del curso
¿Serán utilizados para introducir conceptos teóricos o para poner
en práctica la aplicación de esos
conceptos?
Aspectos básicos a considerar:
Participación de cada uno enriquece al
grupo
Propuesta fundamentada
Conocimiento amplio y profundo
Casos y el enfoque de discusión debe ser adecuado al curso,
nivel de madurez y académico de los alumnos
Trabajo previo de lectura y
análisis de información
Actividades deben ser
organizadas y
secuenciadas
Fases del método de caso
Fase preliminar Fase de expresión de opiniones Fase de análisis
Fase de conceptualización o de reflexión teórica
Fase de contraste
Video
Proceso de enseñanza
Análisis de situaciones
problemáticas reales
Ciclo de aprendizaje:
Preparación individual
Discusión plenaria
Discusión en pequeño grupo
Reflexión individual
Rol del estudiante
Escuchar atentamente las opiniones de los demás, que
acepte llegar a consenso
Compromiso con el trabajo en
equipo
Conocimientos previos sobre el
tema
Expresión de sus opiniones, juicios, y posibles soluciones
Gran capacidad de aprender por
cuenta propia
Busque documentarse
Formule preguntas relevantes para la solución
del casoReflexionar sobre los aprendizajes logrados
Desarrollo de la autogestión
Sepa trabajar individualmente
y en grupo
Rol del profesor
Formular buenas preguntas, que motiven la reflexión, la relación de ideas y que ayuden a encontrar puntos claves
durante la discusión
Hacer que todos participen, pero sin que nadie acapare la discusión
Llevar al grupo de una fase a otra
Sintetizar progresivamente lo
que el grupo descubra
Evitar que un participante sea inhibido por otro
Evitar exponer sus propias opiniones
para no influir en el grupo
Rol del profesor
Utilizar el pizarrón o algún otro recurso tecnológico para resumir y
clarificar
Administrar el tiempo para asegurar el
avance del trabajo
Inducir tanto el análisis riguroso como la toma de
decisiones
Tres partes para la evaluación
Identificación del problema
El proceso de recopilación de información
Las soluciones
Evaluar
Proceso que llevaron los alumnos
Razonamiento que ha seguido el alumno, relaciones que establece entre conceptos y teorías
Modificaciones que ha tenido en su forma de concebir el conocimiento
Evaluar
Informe que recoja los procesos y pasos seguidos para resolver el caso
Valorar en qué medida ha logrado los objetivos, qué aspectos técnicos ha adquirido y habilidades ha desarrollado
Un ejercicio con algún problema semejante para que pueda aplicar lo aprendido
Para Boehrer (2002), los grandes logros u objetivos que se persiguen en el aprendizaje mediante casos, que constituyen los aspectos por
evaluar, se integran en ocho categorías:
1. Fomentar el pensamiento crítico. 2. Promover la responsabilidad del estudiante ante el estudio. 3. Transferir la información, los conceptos, las técnicas. 4. Convertirse en autoridad en la materia en un ámbito concreto. 5. Vincular aprendizajes afectivos y cognitivos. 6. Darle vida a la dinámica de la clase; fomentar la motivación. 7. Desarrollar habilidades cooperativas. 8. Promover el aprendizaje autodirigido.
Profesor: técnica para recoger datos sobre el proceso:
1. Enfoque del análisis del problema.2. Dificultades que encuentra el alumno y cómo las
soluciona.3. Relación de diversos conocimientos para
responder a las demandas del caso.4. Eficacia del trabajo en grupo.5. Viabilidad de la decisión o solución tomada y
justificación teórica y práctica de la misma.
¿Cómo elaborar un caso?
Protocolos
1. Audiencias 2. Historias clínicas 3. Balances comerciales4. Periódicos
¿Cómo redactar un caso?• Definir los objetivos esperados.• Seleccionar el tipo de caso que mejor se ajuste a
la temática que se desea abordar.• Escoger la problemática concreta y recopilar la
información (en artículos de prensa, internet, describir a los personajes implicados) sobre el hecho real que los estudiantes van a analizar y que sea coherente con los objetivos pretendidos.
¿Cómo redactar un caso?• Debe tener una estructura clara y fácilmente
comprensible para el alumno teniendo en cuenta sus conocimientos previos.
• Es necesario que se presenten los hechos claves y centrales, los personajes implicados y el contexto en el que transcurre la acción. Se pueden presentar informaciones secundarias para promover que el alumno sea capaz de distinguirlas a la hora de analizar o resolver el caso.
¿Cómo redactar un caso?• Los comentarios y las opiniones personales deben
evitarse para no confundir al estudiante.• Los términos científicos o los tratados en la materia
se pueden mantener para familiarizar al aprendiz con dicha terminología.
• Se recomienda que la redacción sea fluida y clara, con estilo narrativo.
¿Cómo redactar un caso?• El material que se entrega al alumno puede ser más o
menos extenso según los objetivos perseguidos y la modalidad del caso escogida. Y se puede presentar de diversas formas: en texto, en vídeo, con gráficas, etc.).
• Orientar con preguntas el análisis que deberán realizar. Por ejemplo, ¿qué está pasando? ¿Por qué? ¿Cuál es el problema de fondo? ¿Cómo ha surgido? ¿Qué intereses están en juego? ¿En que modelos teóricos puedes apoyar estas ideas? ¿Qué acciones emprenderías?
¿Cómo redactar un caso?• El tiempo estimado para la resolución del caso
también es necesario especificarlo. Si serán una, dos o más sesiones y cómo se dividirá el tiempo durante el proceso de aprendizaje. Para esto se puede elaborar un cronograma o una secuencia de desarrollo.
Ir a: MdC p. 13
Pautas para un caso bien elaborado
• ¿El objetivo esta claro? • ¿Es el estilo claro? ¿Riguroso? ¿ Motivador? • ¿Tiene información suficiente? • ¿La situación aparece real? • ¿Es buen instrumento de enseñanza? • ¿Refleja situaciones ambiguas, complejas y
diversas como la vida real?
Ir a: MdC p. 13
Ir a: MdC p. 13
Habilidades que desarrolla el alumno
RazonamientoNegociación
Toma de decisiones
Sentido crítico Manejo de conflictos
ComunicaciónAutoestima
Sentido de escucha atenta a las
posiciones de las demás
Capacidad de colocarse en el lugar del otro
Buscar y plantear alternativas de
solución
Habilidades que desarrolla el alumno
Participación activa
Aplicar lo aprendido después
Utilizar saberes previos
Aprendizaje significativo
Organización e interpretación de los hechos para
llegar a conclusiones
Formar juicios profesionales
Autogestión de los aprendizajes
Tomar en cuenta las implicaciones de las decisiones
que se tomen
Habilidades que desarrolla el alumno
Desarrollar habilidades y
competencias en el entorno
profesional actual
Actitudes y valores:
autonomía, flexibilidad
Desarrollo de estilos de
aprendizaje
Observación Análisis
Tolerancia
DiagnósticoCreatividadInnovación
Ventajas
Desventajas
Ir a: MdC p. 13
Conclusiones
Referencias Heinsen, M. (2009). Técnicas didácticas. Métodos de casos. UNIBE informa. Recuperado el 1 de marzo de: http://www.unibe.edu.do/acerca_unibe/innovacion/boletin_enero-abril.pdf
Flechsig, K. y Schiefelbein, E. recuperado el 1 de marzo de: http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefelbein-Chapter15New.pdf
ITESM, El estudio de casos como técnica didáctica . Recuperado el 1 de marzo de: http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/El%20estudio%20de%20casos%20como%20tecnica%20didactica.pdf
Gracias