Digitálne kompetencie učiteľa strednej školy · 2018. 11. 5. · Inovácie v riadení školy a...

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Mgr. Ivana Kormancová Kopásková, PhD.

Digitálne kompetencie učiteľa strednej školy

Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Žilina 2015

Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor OPS/OSO:

Mgr. Ivana Kormancová Kopásková, PhD.

Kontakt na autora:

Súkromná obchodná akadémia, Jarná 13, 010 01 Žilina, [email protected]

Názov OPS/OSO: Digitálne kompetencie učiteľa strednej školy

Rok vytvorenia OPS/OSO:

2015

XVI. kolo výzvy

Odborné stanovisko vypracoval:

Mgr. Silvia Bažíková

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou.

Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

Kľúčové slová digitálne kometencie učiteľa, digitálne technológie, sociálna sieť, Google+

Anotácia

Predmetom osvedčenej pedagogickej skúsenosti je vzdelávanie pedagogických zamestnancov, ktoré by malo byť vzhľadom na vzdelávacie trendy rozšírené o ich odborný rast v oblasti rozvoja digitálnych kompetencií. Cieľom osvedčenej pedagogickej skúsenosti je sprostredkovať návrh kurzu v prostredí sociálnej siete zameraný na rozvoj digitálnych kompetencií učiteľov. Takýto druh vzdelávania môže absolvovať učiteľ s akoukoľvek aprobáciou. Prínosom implementácie digitálnych technológií do vyučovania je zefektívnenie práce v zmysle časovej rezervy získanej na hodine, ekologického prístupu a v neposlednom rade spolupráce s inými kolegami spočívajúcej vo výmene príprav, resp. on-line testov s možnosťou okamžitej editácie.

Akreditované programy kontinuálneho vzdelávania Názov akreditovaného vzdelávacieho programu KV Číslo akreditovaného

vzdelávacieho programu KV

Riadenie školy a školského zariadenia 1/2010 – KV Inovácie v riadení školy a školského zariadenia 2/2010 – KV Využívanie informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní 52/2010 – KV

OBSAH

ÚVOD ............................................................................................................................................................ 5

1 TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ ............................................................................................................ 7

1.1 Kompetencie ...................................................................................................................................... 7

1.2 Informačné kompetencie ............................................................................................................. 7

1.3 Modely digitálnych kompetencií ...............................................................................................

1. 4 Sociálne siete a ich využitie vo vzdelávaní ..........................................................................

2 PROJEKTY ROZVÍJAJÚCE DIGITÁLNE KOMPETENCIE ........................................................

8

12

15

2.1 Modernizácia vzdelávacieho procesu ..................................................................................... 15

2.2 The European Pedagogical ICT .................................................................................................. 17

3 ROZVOJ DIGITÁLNYCH KOMPETENCIÍ UČITEĽOV PÔSOBIACICH V SOA .................. 19

3.1 Možnosti využitia vedomostí a zručností z kurzu ............................................................. 31

ZÁVER ............................................................................................................................. ............................. 33

ZOZNAM PRÍLOH ..................................................................................................................................... 36

5

ÚVOD

Prvotný podnet nášho záujmu o skúmanie problematiky digitálnych technológií (DT) vo vzdelávaní súvisel so snahou hľadať nové cesty k efektívnejšej a príťažlivejšej škole a nestratiť pritom tempo s vývojom vzdelávania.

Súčasné trendy vo vzdelávaní dospelých smerujú k výraznému používaniu nových digitálnych technológií vo vyučovacom procese, potvrdením čoho je expanzívne zavádzanie DT vo všetkých stupňoch vzdelávania. Otázky súvisiace s možnosťami a spôsobmi využívania DT vo vzdelávaní a rovnako aj otázky súvisiace s rozvojom digitálnych kompetencií učiteľov v edukačnom procese radíme medzi aktuálne problémy učiteľskej praxe. Súčasné vzdelávanie pedagogických pracovníkov by malo byť vzhľadom na vzdelávacie trendy rozšírené o ich odborný rast v oblasti rozvoja ich digitálnych kompetencií. Túto kompetenciu chápeme ako jednu zo súboru pedagogických kompetencií pedagóga súčasnosti. Rozvoj požadovaných kompetencií potrebných pre prácu s DT je podmienený ich identifikovaním, resp. rozčlenením. Diskusie odbornej verejnosti v oblasti kompetencií nie sú ničím novým, začalo sa o nich polemizovať v 70. rokoch. V 90. rokoch sa stretávame s kompetenciami vo vzdelávaní na podnet výrazných rozdielov vo výsledkoch vzdelávania európskych krajín, ktoré vyvolali pochybnosti o miere efektívnosti vzdelávania. Viaceré krajiny Európskej únie sa zhodli na skutočnosti, že dobrú prípravu na profesijný a osobnostný život ovplyvňuje príprava spoločnosti pre celoživotné vzdelávanie. Kurikulá krajín Európskej únie sa dnes primárne orientujú na úspešnú aplikáciu vedomostí, schopností a nielen na odovzdávanie poznatkov, ako to bolo v minulosti, čiže si vynucujú inováciu kompetencií. Cieľom našej osvedčenej pedagogickej skúsensti je sprostredkovať vedúcim pedagogickým zamestnancov návrh kurzu (prezenčného a digitálneho) v prostredí sociálnej siete zameraný na rozvoj digitálnych kompetencií učiteľov využitím skúsenostného učenia. Vyššie vymedzený cieľ nás núti formulovať ďalší cieľ: vyhodnotiť efektivitu prezenčného a digitálneho kurzu. Osvedčená pedagogická skúsenosť kompozične pozostáva z dvoch hlavných častí: z časti teoretickej a z časti praktickej. Teoretická časť okrem vymedzenia pojmu digitálne kompetencie ponúka sféru aktuálnych štandardov digitálnych kompetencií učiteľov s osobitným dôrazom na ich praktické uplatnenie. Ďalej objasňuje možnosti zvyšovania digitálnych kompetencií učiteľov v inštitucionálnom vzdelávacom systéme, ktorý v poslednom období prechádza veľkým rozmachoch spôsobeným expanzívnym využívaním prostriedkov štrukturálnych fondov Európskej únie. V práci sú analyzované štruktúry digitálnych kompetencií učiteľov miestneho (MVP) i európskeho (EPICT) významu. Časť osvedčenej pedagogickej skúsenosti je venovaná sociálnym sieťam, definuje niektoré najpoužívanejšie siete a analyzuje ich možnú integráciu do vzdelávania. Praktická časť práce obsahuje prípravy vyučovacích hodín zameraných na zvyšovanie digitálnych kompetencií učiteľov Súkromnej obchodnej akadémie a vyhodnotenie úrovne digitálnych kompetencií učiteľov, zisťovanie ktorých bolo realizované formou elektronického vedomostného testu obsahujúceho testové položky zamerané na nižšie a

6

vyššie myšlienkové procesy. Tento test slúžil ako východisko pri komparácii úrovne digitálnych kompetencií učiteľov Súkromnej obchodnej akadémie, z ktorých časť absolvovala prezenčný kurz a na druhá skupina učiteľov absolvovala digitálny kurz zameraný na rozvoj digitálnych kompetencií. Implementáciou skúsenostného učenia a vhodnou integráciou DT sa naša snaha o skvalitnenie vzdelávania učiteľov potvrdila.

7

1 TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ

1.1 Kompetencie

Výraz kompetencia pochádza z latinského názvu competentia, čo znamená odbornosť, právomoc, spôsobilosť, zručnosť atď. Terminológia označujúca kompetencie sa formovala v anglickom jazyku od pojmu basic skills – základné zručnosti po competences – kompetencie. V odborných didaktických publikáciách sú kompetencie definované „ako správanie (činnosť alebo komplex činností), ktoré charakterizujú vynikajúci výkon v niektorej oblasti činnosti, kde sú kompetencie charakteristické prvky činnosti, ktoré sa vyskytujú oveľa častejšie a dôslednejšie pri dosahovaní vynikajúcich výkonov, ako pri dosahovaní priemerných a slabých výkonov v určitej oblasti.“ [5]

Z uvedeného je evidentná spojitosť medzi kvalitnou prácou a kompetenciami s možnosťami širokej implementácie nielen na vzdelávací proces. Koncepcia kompetencií ma veľmi rozsiahly význam, ale vo všeobecnosti ju vystihuje charakteristika: „štruktúra kompetencií vychádza zo spoločne uznávaných predstáv spoločnosti o tom, ktoré spôsobilosti jednotlivca prispievajú k jeho spokojnému a úspešnému životu. Z kompetencií sa kľúčové stávajú vtedy, ak nie sú prospešné len pre jednotlivca, ale aj pre celú spoločnosť, hovoríme tu o kompetenciách pre kvalitný a plnohodnotnejší život.“ [7]

1.2 Informačné kompetencie

Informačne kompetentný človek sa naučil, ako sa učiť, pretože vie, ako sú vedomosti usporiadané, ako si informácie vyhľadať a využiť ich pre spoločnosť. Takýto človek je pripravený na celoživotné vzdelávanie, pretože môže kedykoľvek vyhľadať informácie nevyhnutné pri riešení úloh, alebo dôležitom rozhodovaní. V slovenskom vzdelávacom systéme existuje niekoľko dokumentov a projektov venujúcich sa informatizácii spoločnosti. Prístup k elektronickým informačným zdrojom je základným predpokladom rozvoja vedomostnej spoločnosti, čo dokazuje aj Národný informačný systém podpory výskumu a vývoja na Slovensku NISPEZ, obsahujúci prístup k elektronickým informačným zdrojom. NISPEZ vychádza z národného projektu, primárne sa orientuje na informačnú podporu slovenských pracovníkov výskumu a vývoja. V dlhodobom horizonte rokov 2009 – 2014 realizoval koordinovaný nákup a sprístupňovanie elektronických informačných zdrojov pre výskum a vývoj na Slovensku, fungujúcich na báze nadstavbových nástrojov a technológií, vytvorenie databázy slovenských e-zdrojov pre výskum a vývoj, rozšírenie Centrálneho informačného portálu pre výskum, vývoj a inovácie o nové funkčnosti s rešpektovaním štandardov Európskej únie, ktoré sa prioritne zameriavajú na prepojenie s ostatnými informačnými systémami o výskume a vývoji v rámci Európskej únie [14]. Aktuálnymi sú aj napr. projekt Globálnej informačnej spoločnosti, akčný plán stratégie informatizácie spoločnosti v podmienkach Slovenskej republiky, stratégia informatizácie spoločnosti, stratégia konkurencieschopnosti Slovenska do roku 2010 a Informácie pre všetkých.

8

Informačné kompetencie majú v živote moderného človeka dôležitú úlohu. Nadväzuje to na permanentne zvyšovanie nových informačných možností, ako sú napr. internetové knižnice, elektronické periodiká, blogy a pribúdajúce informačné zdroje. Pravdou je, že informačné kompetencie často podvedome využívame pri bežných aktivitách, ako napr. pri nakupovaní, výbere dovolenky, alebo hľadaní zamestnania, či zisťovaní ideálnej cesty na výlet. Informačným kompetenciám je blízky pojem digitálne kompetencie. Tieto pojmy sú často mylne zamieňané. Primárnym obsahom informačnej kompetencie je práca s informáciami, digitálnej kompetencie práca s digitálnymi DT. Informačné a komunikačné technológie vystihujúce skratky IKT alebo ICT vychádzajú z pojmu information communication technologies. ICT alebo IKT chápeme ako súbor prostriedkov, postupov a vedomostí uplatňujúcich sa pri spracúvaní a komunikácii informácií. Osobitne v oblasti vzdelávania myslíme výpočtové a komunikačné prostriedky, postupy a informačné zdroje, podporujúce rôznymi spôsobmi výučbu, poznávací proces a ďalšie edukačné aktivity.

S. Papert teórie konštrukcionizmu spoluautor jazyka Logo a logovskej kultúry, navrhol, aby edukátori, snívajúci o modernej škole, označovali moderné technológie slovným spojením DT namiesto informačné a komunikačné technológie. Ak by sme chceli rozlíšiť pojem digitálne kompetencie od informačných a komunikačných technológií v kontexte vzdelávania, môžeme ich definovať ako široký súbor prostriedkov, nástrojov, prostredí a postupov z oblasti počítačov, ktoré využívame na podporu učenia a učenia sa, komunikácie a kolaborácie, vyjadrovania sa, tvorby a pod., teda na komplexnú podporu všetkých rozvojových domén detí, žiakov a učiacich sa každého veku [11].

Odborníkom v oblasti digitálneho vzdelávania na pojme informačno-komunikačné technológie prekáža to, že priveľmi zdôrazňuje informácie a výpočtové prostriedky. Aktivity, ktoré robíme na počítači, sú z technického hľadiska iba práca s informáciami a výpočty. Dôvod, prečo tieto aktivity považujeme v edukačnom procese za významné, je iný. Zámerne pritom používame prostriedky, ktoré môžeme vnímať z dvoch pohľadov: jednak ako informačné médium, jednak ako konštrukčné médium, ktoré pomáha žiakom tvoriť, skúmať, objavovať, vyjadriť sa a rozvíjať. Aj keď sú oba pohľady významné, bežné chápanie pojmu informačno-komunikačné technológie vyzdvihuje informačnú stránku týchto procesov. Podobné aspekty, ako napr. informačný a konštrukčný, rozlišujeme aj vo vzdelávaní. Oblasť poznávacieho procesu sa orientuje na získavanie informácií. Avšak druhá oblasť poznávania je významná tvorbou, objavovaním a konštruovaním. Tým, že S. Papert a iní autori uprednostňujú DT pred informačno-komunikačnými technológiami, zdôrazňujú konštrukčnú stránku moderných technológií pre rozvoj konštrukčného aspektu v kognitívnom procese.

1.3 Modely digitálnych kompetencií

Model TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge) vychádza z teórie profesora Lee S. Shulmana rozpracovanej v 80. rokoch minulého storočia. Pôvodná teória reagovnala na potrebu rozvoja pedagogických a predmetových kompetencií označovaných skratkou PCK (Pedagogical Content Knowledge). Model PCK spájal odborné a pedagogické aspekty.

9

Inovovaný model TPCK je oproti pôvodnému rozšírený o technologické poznatky, alebo porozumenie DT [13]. Model technológií vyjadruje úroveň porozumenia učiteľa DT a úroveň ich efektívneho využívania pri napĺňaní vzdelávacích cieľov. Autori modelu TPCK tvrdia, že presahuje odborné poznatky, pedagogiku, technológie a líši sa odbornosťou, ktorú učiteľ získava študovaním jednotlivých disciplín. Je dôležité, aby učiteľ poznal nielen jednotlivé zložky TPCK, ale aby plne chápal a rešpektoval ich vzájomné vzťahy. Spomínaný model hľadá kompromis medzi technológiami, obsahom a správnym pedagogickým pôsobením. Ak sa učiteľ rozhodne využiť technológie vo vzdelávaní, musí byť schopný zvoliť vhodné metódy na dosiahnutie stanovených vzdelávacích cieľov. Musíme si ale uvedomiť, že ak chceme zapojiť technológie do vzdelávania, musíme poznať ich možnosti a obmedzenia z hľadiska témy, ale i z hľadiska pedagogických metód, pretože technológie ovplyvňujú nielen obsah, ale aj metódy vyučovania.

Model ISTE (The International Society for Technology in Education) vytvorený USA a Kanadou sa zaoberá využívaním inovatívnych metód pre zefektívnenie učebnej činnosti učiteľov pomocou technológií. Rozdiely v štandardoch ISTE medzi rokmi 2000 a 2008 sú nasledovné [16]: Rok 2000: učiteľ ovláda technologickú terminológiu, používa technológie pri plánovaní, technológie zahŕňa do kurikúl, akceptuje právnu a etickú stránku DT, používa technológie k efektívnejšej práci. Rok 2008: učiteľ rozvíja a podporuje tvorivosť vďaka DT, rozvíja vzdelávanie pomocou DT, pracuje s modernými technológiami, nesie právnu a etickú zodpovednosť za využívanie DT, kontinuálne sa vzdeláva.

Komisiou amerického národného počítačového centra (NCC) pre DT bol vytvorený rámec digitálnych kompetencií National Competency Standard for Teachers. Návrh digitálnych štandardov pre učiteľov pozostáva zo štyroch sekcií [12]: Štandard 1 obsahuje vedomosti, zručnosti v oblasti základných počítačových operácií a iných informačných zariadení, vrátane základného riešenia problémov a údržby:

identifikovať a definovať funkcie hlavných komponentov počítača (t. j. monitor, klávesnica, myš),

identifikovať a definovať funkcie počítačových periférií (t. j. tlačiareň, skener, modem, digitálny fotoaparát, reproduktor atď.),

byť schopný pripojiť hlavné komponenty, konfigurovať zariadenia, nainštalovať ovládače v prípade potreby,

používať zariadenia pre ukladanie dát (t. j. pevný disk, CD, flash pamäť atď.), zdieľať a zálohovať počítačové súbory,

chrániť počítač pred vírusmi, hackermi atď., používať on-line a off-line pomocníka pri riešení problémov, údržbe, aktualizácii

aplikácií. Štandard 2 obsahuje využívanie kancelárskych nástrojov pre efektívne vyučovanie:

používanie textového editora, úprava textu a obrázkov, formát textu, nastavenie okrajov, rozvrhnutie strán, tlač ukladanie a načítanie textových dokumentov,

10

používanie tabuliek pre zadávanie dát, radenie dát a formátovanie buniek, výpočty s použitím vzorcov a vytváranie grafov pomocou tabuliek, tlač a ukladanie dát tabuliek pomocou tabuľkového procesora, vytváranie prezentácií aj s pridaním zvuku, animácií a vkladaním obrázkov,

požitie prezentácie pomocou LCD projektoru, ukladanie digitálnych obrázkov pomocou optických médií (DVD, flash disk).

Štandard 3 zastrešuje porozumie a efektívne využívanie internetu, aplikácií a e-zdrojov:

pripojenie sa k internetu cez dial-up alebo LAN, konfigurácia a použitie webových prehliadačov a aplikácií Pomocník,

odosielanie a prijímanie e-mailov s prílohami, spravovanie e-mailov, používanie LAN a Web-based poštových serverov,

účinné používanie vyhľadávačov, webových adresárov a záložiek, sťahovanie a inštalácia aplikácií ako freeware, shareware, aktualizácie atď.

Štandard 4 preukazuje vedomosti a zručnosti v oblasti informácií a spravovania údajov:

používať vyhľadávače, adresáre, prehliadače pre nájdenie informačných zdrojov, hľadať a uložiť textové a nontextové informácie z on-line a off-line zdrojov, efektívne ukladať informácie zhromaždené pomocou adresárov, diskov

a databáz, šíriť zdieľať, publikovať a tlačiť informácie prostredníctvom webov a tlače.

Teaching teachers for the future (TTF) je významnou zložkou rozvoja digitálnych kompetencií v austrálskom vzdelávacom systéme. TTF je zameraný na systematické zmeny využívania DT vo vzdelávaní týkajúce sa učiteľov, digitálnej techniky a digitálnych zdrojov. Kompetencie projektu TTF sú definované v siedmich úrovniach, pričom každá vyjadruje oblasť zamerania, kľúčové prvky a digitálne využitie kompetencií [15].

Štandard 1 – Poznanie žiakov a ich spôsobov učenia sa – spočíva v demonštrovaní vedomostí a v zistení, či používanie DT žiakmi môže ovplyvniť ich sociálny a intelektuálny vývoj a ako to môže vplývať na ich prácu a učenie sa.

Štandard 2 – Porozumenie obsahu pre efektívne učenie – spočíva v demonštrovaní vedomostí a pochopení spôsobu využitia digitálnych zdrojov a pomôcok, ktoré môžu doplniť vyučovacie stratégie a podporiť lepšie učenie sa a prácu s obsahom v špecifických vyučovacích oblastiach.

Štandard 3 – Plánovanie a implementácia efektívneho vyučovania a učenia sa – zastrešuje schopnosť stanovenia optimálnych vzdelávacích cieľov pre žiakov. Akceptuje ich individuálne schopnosti a vlastnosti a pomocou DT a digitálnych zdrojov zvyšuje reflexiu a spoluprácu žiakov. Štandard 4 – Tvorba a zabezpečenie bezpečného vyučovacieho prostredia – opisuje stratégie na podporu všeobecného participovania žiaka na aktivitách v triede. Určuje stratégie, ktoré adresne rozdeľujú potreby žiakov prostredníctvom výberu a štruktúry dostupných digitálnych zdrojov a pomôcok.

11

Štandard 5 – Hodnotenie, spätná väzba a záznam o učení sa žiakov – spočíva v tom, že učiteľ pozná a podporuje súčasný potenciál využitia digitálnych zdrojov a pomôcok pre podporu informovania žiakov a ich rodičov o študijných výsledkoch. Štandard 6 – Zapájanie sa do odborného vzdelávania – znamená pre učiteľov preukázať pochopenie úloh národných profesijných štandardov pri určovaní profesijných vzdelávacích potrieb, preukázať schopnosť využívať digitálne kompetencie k identifikácii osobných cieľov a pre profesionálny rozvoj. Štandard 7 vyjadruje kompetenciu učiteľa pracovať profesionálne s kolegami, rodičmi, zákonnými zástupcami a spoločnosťou. Ide o dosiahnutie profesionálnej a etickej zodpovednosti. Učiteľ by mal pochopiť a aplikovať kľúčové princípy opísané v kódexe etiky a zahrnúť ich do profesie učiteľa. Učiteľ pozná rozsah možností na zdieľanie a zlepšenie odbornej praxe umožnenej prostredníctvom on-line komunikácie s expertami a zástupcami spoločnosti a ich prínos pre odborné spoločenské stránky, on-line diskusie a fóra. GESCI je medzinárodnou neziskovou organizáciou, zameranou na technickú pomoc. Slúži ako podpora vlád, agentúr, akademických sfér, súkromného sektora a organizácií občianskej spoločnosti, pracujúcich na riešení kľúčových vzdelávacích problémov a kvality vzdelávania prostredníctvom inovatívnych technológií. GESCI pôsobí v oblasti vzdelávania nad rámec formálneho školstva a školskej dochádzky tak, aby zahŕňala neformálne vzdelávanie, celoživotné vzdelávanie, zručnosti a profesijný rozvoj v akejkoľvek oblasti. GESCI stanovila súbor kompetencií učiteľa v oblastiach politológie, kurikula a hodnotenia, pedagogiky, profesijného rozvoja a DT. Súbor stanovených digitálnych kompetencií uvádzame v tabuľkách [8]: Rozvoj učiteľa Aplikácia učiteľa

Produktívne nástroje

Pozná základné úlohy v oblasti textových editorov, prezentačného softvéru a ďalších digitálnych zložiek.

Využíva prezentačný softvér a digitálne zložky vo vyučovaní.

Pomocné nástroje

Je oboznámený s hlavnými a pomocnými nástrojmi (grafika, video, zvuk) a s ich využitím.

Opisuje zložky a základné funkcie grafického softvéru a používa balíky grafického softvéru na vytváranie jednoduchých zobrazení.

Internet Je oboznámený s potenciálnym využitím internetu (vyhľadávanie, e-mail, poskytovateľ služieb).

Vyhľadáva webové stránky cez webový vyhľadávač napísaním URL alebo používa vyhľadávanie pomocou kľúčových slov.

Komunikácia a spolupráca

Využíva e-mail, SMS správy pre osobnú a verejnú komunikáciu.

Používa zaužívané formy komunikácie ako e-mail, SMS, videokonferencie, sociálne siete.

Riadenie Je oboznámený a využíva výhody riadenia študentskej dokumentácie (dochádzka, klasifikácia).

Pomocou internetu uchováva záznamy o dochádzke, známkach a iných informáciách o žiakoch.

Učenie sa žiakov Používa zložky edukačného softvéru.

Hodnotí výukový softvér, ktorý zahŕňa výučbu, drill a praktickú časť a taktiež využíva webové zložky, ktoré sú v súlade so školskými osnovami a potrebami žiakov.

Tabuľka 1 GESCI Štandard 1 Prameň: Technology innovation education

12

Náplň učiteľa Premena učiteľa

Produktívne nástroje

Pracuje s rôznymi softvérovými zložkami vhodnými pre daný predmet.

Používa softvér na podporu inovácie a kreativity študentov.

Pomocné nástroje

Používa pomôcky na tvorbu off-line alebo webových zložiek.

Používa multimediálne pomôcky (nahrávanie multimédií, produkčné vybavenie, nástroje na editáciu, publikačný softvér a web dizajn) na podporu študentskej kreativity.

Internet Hodnotí presnosť a použiteľnosť webových zložiek pre podporu projektového vyučovania v danom predmete.

Pomáha študentom kriticky hodnotiť presnosť a použiteľnosť webových zložiek pre ich vlastné učenie sa.

Komunikácia a spolupráca

Využíva vyhľadávanie, e-mail, webové stránky a sociálne siete na nájdenie ľudí a zložiek vhodných na spoluprácu na projektovom vyučovaní.

Pomáha študentom používať vyhľadávanie, sociálne siete, e-mail na nájdenie a spoluprácu s ľuďmi na daných projektoch.

Riadenie Používa internet a vhodný softvér na riadenie, monitorovanie a posúdi rozvoj jednotlivých študentských projektov.

Používa virtuálne prostredie na učenie, čím podporuje nárast vedomostí a pochopenie cieľov daných predmetov, rozvíja on-line komunikáciu a face to face komunikáciu.

Učenie sa žiakov

Používa digitálne technológie na komunikáciu a spoluprácu so študentmi, rovesníkmi, rodičmi a väčšou komunitou v súlade s výchovou a výučbou študentov.

Využíva nástroje na plánovanie a myslenie, čím podporuje žiakov k ich vlastnému plánovaniu učenia sa.

Tabuľka 2 GESCI Štandard 2 Prameň: Technology innovation education

1.4 Sociálne siete a ich využitie vo vzdelávaní

Základ práce Európskej školskej siete tvoria technológie, ktoré sa neustále vyvíjajú a ponúkajú nové možnosti zamerané na skvalitňovanie vzdelávacieho procesu. Nové technológie obsahujú sociálne médiá, ktoré predstavujú potenciál pre užívateľov – obsah, poznatky, vytváranie odborných komunít, virtuálne vzdelávacie prostredie, alebo vzdelávacie platformy, ktoré majú množstvo nástrojov, rôzne obsahy a služby, digitálne hry, vrátane simulácií, virtuálnych svetov, rozšírenej reality, aktívnych hier, tvorby hier a vážnych hier, mobilné vzdelávanie založené na vlastných smartfónoch, netbookoch. Podporujú prácu s počítačmi 1:1 (princíp jeden počítač – jeden žiak), vrátane elektronických kníh, netbookov, čítačiek, tabletov a produktov typu iPad, vzdelávanie mimo rámca jedného prostredia – učenie prebieha na viacerých miestach alebo v inštitúciách (v škole, doma, v múzeách, u zamestnávateľov). Fenomén súčasného digitálneho veku zvaný internet prináša množstvo nových možností, ktoré môžu zásadným spôsobom ovplyvňovať vzdelávanie. Vzdelávanie takého druhu je odlišné od tradičných vzdelávacích štruktúr. S kvalitatívnym vývojom internetu sú späté aj jeho nové produkty, prostredia a samozrejme tým myslíme aj vznik a vývoj sociálnych sietí. Najznámejšou komunitnou sociálnou sieťou súčasnosti sa stal Facebook založený M. Zuckerbergom 4. 2. 2004. Sieť bola pôvodne koncipovaná pre študentov Harvardovej

13

univerzity. Koncom januára 2014 Facebook ohlásil, že za skoro desať rokov svojej existencie dosiahol počet jeho aktívnych užívateľov 1,23 miliardy a z toho až 945 miliónov tvoria používatelia mobilných zariadení [17]. V blogu pedagogičky C. Brown sú uvedené viaceré výhody integrácie Facebooku do vzdelávacieho procesu, napr.: je zábavný (umožňuje kolaboratívne vzdelávanie), je bezplatný (umožňuje podobnú prácu ako platené siete), spája ľudí (vytváraním komunít pri vzdelávaní upevňuje sociálne väzby), rozširuje digitálne zručnosti (práca s technológiami zvyšuje kompetencie), je nezávislý na priestore a čase (vzdelávanie je možné odkiaľkoľvek), umožňuje otvorenú komunikáciu (neobmedzene, prakticky s celým svetom), umožňuje skupinové projekty (podporuje prácu na skupinových projektoch) [6]. V roku 2006 J. Dorsey vytvoril sociálnu sieť Twitter, ktorá si taktiež získala obľubu mnohých užívateľov. Dnes ho používa viac ako 500 miliónov aktívnych užívateľov, čo sieť radí medzi najpoužívanejšie na svete. Od roku 2012 sociálna sieť Twitter pracuje aj na preklade ďalších 16 jazykov, vrátane slovenčiny a češtiny, ako beta verzia. Twitter totiž nebol dostupný vo všetkých jazykoch, tak spustil prekladateľské centrum pre ďalších 16 jazykov, vrátane slovenčiny. Nedávno Twitter predstavil dve nové funkcie – odosielanie hromadných správ a zverejňovanie krátkych videí. Funkcia skupinových priamych správ umožňuje komunikáciu až s 20 užívateľmi aj napriek tomu, že medzi nimi nemusí na začiatku konverzácie existovať vzájomné prepojenie. Jednotliví užívatelia potom dostanú upozornenie o pridaní do skupinovej konverzácie, v ktorej je možné posielať nielen textové správy, ale aj zdieľať fotografie, odkazy, emotikony a „tweety“. Druhou novinkou je možnosť nahrávania, editácie a pridávania krátkych videí cez mobilnú aplikáciu, ktorá obsahuje fotoaparát, ktorým sa dá zachytiť až 30-sekundové video. Pred samotným zdieľaním je možné video upraviť jednoduchým strihaním. Videá je potom možné odoslať ako „tweet“. Pridávanie videí je aktuálne dostupné na zariadeniach s operačnými systémami Android a iOS po stiahnutí najnovšej aktualizácie. Funkcie Twitteru sú používateľom pridávané postupne. Návrhov možností využitia Twitteru vo vzdelávaní je niekoľko. Ako príklad uvádzame päť ciest zmeny vzdelávania pomocou sociálne siete Twitter podľa A. Wattersa [19]: 1.Vnáša svet do triedy. Zdroje sociálnych sietí, ako aj Twitter, poskytujú žiakom neobmedzený prístup k informáciám a aj k ľuďom mimo triedy. Žiaci sa môžu klásť rôzne otázky on-line a dostávať na ne odpovede v reálnom čase. 2. Posilňuje komunikáciu medzi školou a domovom, stáva sa komunikačným médiom medzi žiakom, školou a rodičom. Môže byť aj prostriedkom, ako oznámiť rodičom informácie týkajúce sa školských udalostí, akcií a ich termínov. 3. Pedagógom poskytuje profesionálny rozvoj v reálnom čase. Umožňuje im prístup k rozsiahlej sociálnej sieti s ďalšími podobne zmýšľajúcimi profesionálmi. Otázky zadávané prostredníctvom Twitteru sú zodpovedané veľmi rýchlo a špeciálne hash tagyposkytujú fórum pre učiteľov, pomocou ktorého dochádza k riešeniu konkrétnych tém v naplánovanom čase. 4. Twitter vytvára vlastnú profesijnú sieť, tvorenú nielen pedagógmi, ktorí používajú Twitter, ale aj odborníkmi z rôznych oblastí. Twitter sa môže stať kľúčovým nástrojom pre vytvorenie osobných vzdelávacích sietí umožňujúcich vybudovať si kontakty s ďalšími užívateľmi Twitteru a zdieľať vzdelávacie zdroje. 5. Zachytáva konverzáciu, čiže používanie Twitteru v triede môže byť považované za narúšanie, avšak pedagógovia môžu využiť Twitter počas prednášok pre okamžitú spätnú väzbu od žiakov.

14

Ďalšiou významnou sociálnou sieťou je Google+. Prevádzkuje ju internetový gigant, ktorý sa zameral predovšetkým na bezpečnosť a súkromie, pretože iné sociálne siete ju nemali dostatočnú, čo mnohých užívateľov znepokojovalo. Nastavenie zdieľania je v Google+ omnoho diskrétnejšie a používateľ si môže vybrať ľudí, s ktorými bude zdieľať svoje príspevky, fotografie či videá. Jediné, čo na jeho používanie potrebujeme, je verejný Google profil s menom a pohlavím. Táto relatívne nová sociálna sieť je navrhnutá tak, aby umožňovala užívateľom vytvárať kruhy kontaktov, ktoré slúžia na komunikáciu a sú prepojené s ostatnými Google produktmi. Celkový počet používateľov, ktorí svoj účet previedli na Google+, dosiahol 400 miliónov už v začiatkoch siete. Aktívne kontá, ktoré pravidelne, aspoň raz za mesiac, pristupujú na webovú, alebo mobilnú verziu sociálnej siete, prekročili hranicu 100 miliónov [10]. Google+ ako bezplatná sociálna sieť ponúka vysokú bezpečnosť pre jej užívateľov v oblasti všetkých osobných údajov, kontaktov, ale i obrázkov a videí. Bezpečnosť je jedna so základných predpokladov integrácie sociálnej siete do vzdelávania. Hlavné benefity Google+ vo vzdelávaní sú [9]:

podpora výmeny informácií s ostatnými, vytváranie vlastných skupín známych, zachytávanie otázok pre budúce prednášky, možnosť vytvorenia domácej prednášky, alebo kancelárie, podpora diaľkovej práce so žiakmi, kolaboratívna práca pri žiackych prácach ako videohovor, hľadanie nových informácií s využitím v triede, alebo vo výskume, zapojenie žiakov pred začatím vyučovania, stretnutie sa so spolužiakmi pre začatím školského roku, zdieľanie svojich myšlienok so spolužiakmi, videopodpora pri riešení problémov, propagácia kariéry, veľtrhy škôl v reálnom čase.

Vzdelávacie sociálne siete spájajú ľudí za účelom štúdia a spolupráce s ostatnými študentmi na akademických projektoch, pri práci na výskumoch, alebo komunikácii s profesormi a učiteľmi prostredníctvom blogov a v triednych fórach. Tieto sociálne siete sa čoraz viac stávajú populárne v rámci vzdelávacieho systému. V Slovenskej republike je známa My e-ducation. Sieť je pre všetkých, ktorí majú záujem vzdelávať sa. Nasmerovaná je pre jednotlivcov na štúdium kurzov, pre firmy na školenie vlastných zamestnancov, pre vzdelávacie organizácie na vytváranie elektronických kurzov, pre e-learningové firmy na distribúciu svojich kurzov a pre školy na vzdelávanie študentov. MY e-ducation vo voľnom preklade znamená „Moje elektronické vzdelávanie". Systém má vlastnosti sociálnej siete, resp. umožňuje vytvárať priateľstvá s inými užívateľmi a komunikovať s nimi, spolupracovať na vzdelávaní spoločne alebo porovnávať dosiahnuté výsledky. Vzdelávacie inštitúcie môžu v systéme vytvárať vzdelávacie kurzy, študijné programy, študijné skupiny, tvoriť testy, kontrolovať priebeh vzdelávania. My e-ducation ponúka viaceré oblasti vzdelávania: Počítače/IT, Zdravie a životný štýl, Jazykové vzdelávanie, Europrojekty, Ekonomika a manažment, Príroda a prírodné vedy, Právo a legislatíva, História, Spoločenské vedy, Kultúra a umenie, Odborné, Ostatné.

15

2 PROJEKTY ROZVÍJAJÚCE DIGITÁLNE KOMPETENCIE

Veľkým prínosom súčasného vzdelávania sú projekty zamerané na rozvoj digitálnych kompetencií učiteľov. Tento trend má medzinárodný rozmer a zo štatistík je evidentný ich pozitívny prínos vo vzdelávaní. Niektoré projekty sa pre výrazný prínos dočkali aj pokračovania. Spomenieme dva komplexne prepracované projekty – Modernizácia vzdelávacieho procesu na Slovensku a dánsky projekt The European Pedagogical ICT, ktorý motivoval množstvo krajín k podobným vzdelávacím inováciám.

2.1 Modernizácia vzdelávacieho procesu

Modernizácia vzdelávacieho procesu (MVP) ako národný projekt bol vypracovaný v súlade s Operačným programom vzdelávania Ministerstva školstva Slovenskej republiky (MŠ SR). Modernizácia prebiehala osobitne pre základné školy a osobitne pre stredné školy. Základnou myšlienkou bolo pripraviť učiteľov na realizáciu školskej reformy, čiže prispôsobiť vzdelávanie potrebám súčasnej spoločnosti. Učitelia, ktorí mali záujem na sebe pracovať, boli pripravení na plnenie nových úloh, ktoré moderné informačné školské prostredie ponúka, mali možnosť zdokonaliť sa v DT a v ich prínosnom využívaní pri výkone učiteľskej profesie.

Špecifickými cieľom projektu bolo inovovať a modernizovať obsah, metódy a výstupy vyučovacieho procesu pre nové kompetencie práce v modernej škole 21. storočia. Ďalším cieľom bolo zvyšovať podiel učiteľov participujúcich na programoch ďalšieho vzdelávania s cieľom získania a rozvoja ich kompetencií potrebných pre vedomostnú spoločnosť. Cieľovými skupinami projektu bolo vyše 6 850 učiteľov základných a stredných škôl ako primárna cieľová skupina a 347 000 žiakov základných a stredných škôl ako sekundárna cieľová skupina. Projekt bol realizovaný v rokoch 2008 až 2013 a jeho realizátorom bol Ústav informácií a prognóz školstva.

Príprava a realizácia projektu zahŕňala množstvo technických a administratívnych prác na strane učiteľov a škôl. Samotný projekt bol rozdelený do niekoľkých častí. Začínal verejným obstarávaním služieb a potrebnej techniky pre vzdelávanie. Obsahoval výber konkrétnych škôl a frekventantov. Pre tento projekt bola zainteresovaným školám dodaná potrebná didaktická technika a nevyhnutné technické vybavenie, ako dataprojektory, notebooky, počítače, interaktívne tabule atď. Na vzdelávanie učiteľov v MVP bolo potrebné vytvorenie nových špeciálnych metodických a digitálnych učebných pomôcok pre využívanie DT vo vyučovaní nového štátneho vzdelávacieho programu.

Každý učiteľ zapojený do projektu získal prístup k učebniciam, metodikám a učebným pomôckam v elektronickej podobe na projektovom vzdelávacom portáli. Tieto podklady boli navrhnuté pre desať predmetov základnej školy (biológia, dejepis, fyzika, geografia, hudobná výchova, chémia, matematika, slovenský jazyk a literatúra a výtvarná výchova) a sedem predmetov strednej školy (biológia, dejepis, fyzika, geografia, chémia, matematika, slovenský jazyk a literatúra). Revitalizácia vzdelávania učiteľov základných a stredných škôl sa orientovala predovšetkým na rozvoj digitálnej gramotnosti, zručností v oblasti využívania novej didaktickej techniky a na rozvoj ich poznania v oblasti využitia informačno-komunikačných technológií v edukačnom procese konkrétnych predmetov.

16

MVP prebiehal postupne v troch moduloch. Digitálna gramotnosť učiteľa, prvý modul, obsahoval 18 hodín prezenčnou formou a 6 hodín dištančnou formou pre mierne pokročilých, pričom ich náplňou bolo vytváranie rovnakej základnej pozície v oblasti digitálnej gramotnosti zúčastnených učiteľov. Zahŕňal získanie a ďalší rozvoj digitálnej gramotnosti, do ktorej spadá i rozvoj kompetencií učiteľov v procese celoživotného vzdelávania, odhaľovanie otázok internetovej bezpečnosti a hrozby učiacich sa vo virtuálnom prostredí. V prvom module sa učitelia dozvedeli viac o témach: práca s textovým editorom, práca s tabuľkovým procesorom, tvorba multimediálnych prezentácií, formy elektronickej komunikácie, práca s internetom, e-learning, LMS a ich využívanie. V rámci prvého modulu mali učitelia povinnosť vypracovať 6 on-line aktivít. Úlohy boli súčasťou e-learningového prostredia, do ktorého boli úlohy po vypracovaní učiteľom vložené a následne posúdené lektorom. Stav úlohy bol označovaný v troch statusoch: zadaná, vykonáva sa alebo splnená [1].

Moderná didaktická technika, druhý modul, obsahoval 24 hodín prezenčných a 6 hodín dištančných, cieľom ktorých bolo oboznámenie účastníkov s modernou didaktickou technikou a jej efektívnym používaním vo vzdelávaní. Učitelia sa oboznamovali s didaktikou práce, s obrázkami, animáciami, grafmi, s multimédiami, zvukom, fotografiou a hudbou, s didaktikou práce s internetom, s didaktikou riadenia digitálnych zariadení, spoznávali nové formy a možnosti organizovania vzdelávacieho procesu. Modul obsahoval prácu s interaktívnymi tabuľami, vrátane alternatívnych vzdelávacích systémov a technológií. Objasňoval základy využívania techniky videokonferencií, IPTV riešení, blogov atď. [2].

Využitie DT už v konkrétnych predmetoch obsahoval tretí modul v dĺžke 64 hodín, z čoho 30 prezenčných, 24 dištančných a 10 hodín určených na záverečnú prácu. Cieľom modulu bola implementácia získaných poznatkov z prvých dvoch modulov do jednotlivých vzdelávacích predmetov a oboznámenie sa s príkladmi modelov aplikácií digitálneho obsahu. Posledný modul bol náplňou vhodný a primerane navrhnutý potrebám jednotlivých predmetov. Portál MVP ponúkal zaregistrovaným užívateľom projektu množstvo učebných pomôcok pre jednotlivé predmety, napr. animácie, interaktívne pracovné listy, editory digitálnych máp, videonávody na prácu s interaktívnou tabuľou, prípravy na interaktívnu tabuľu, softvér na tvorbu testov, interaktívnych úloh, flash návody na tvorbu blogov atď. [3].

Počas celého tretieho modulu bola činnosť učiteľa zameraná na konkrétny vyučovací predmet a jeho výučbu pomocou DT. Napríklad učiteľ dejepisu pracoval s editorom dejepisných máp, osvojil si prácu s digitálnymi historickými prameňmi a vytvoril efektívnu prezentáciu na hodinu. V module na dozvedel, ako efektívne používať aplikáciu Xmind na hodine dejepisu a ako si vytvoriť kvalitné interaktívne animácie. Zároveň sa naučil, ako narábať s programom na tvorbu historických rodokmeňov ako Ancestry a Family tree builder.

Po úspešnom absolvovaní všetkých troch modulov učitelia preukázali svoje nadobudnuté zručnosti napísaním záverečnej práce. Pri písaní záverečnej práce mal každý učiteľ konzultanta, ktorý ho počas jej písania usmerňoval. Projekt MVP bol unikátny svojím obsahom a významom vo vzdelávaní. Z projektu je cítiť silu skúseností a odbornosti, ktorá je a určite aj dlho bude významnou kapitolou slovenského vzdelávacieho systému. Hodnotenia absolventov projektu naznačujú vysokú mieru

17

spokojnosti a využiteľnosti v praxi. v praxi. Rezervou projektu boli výrazné časové odstupy medzi modulmi, ktoré boli spôsobené nedostatočným počtom lektorov niektorých predmetov. Ďalším bielym miestom projektu bolo, že učiteľ absolvujúci vzdelávanie prostredníctvom MVP mal sprostredkovať nadobudnuté poznatky a zručnosti ďalším učiteľom v škole, v ktorej pôsobil, čo nebolo možné realizovať v prípade tretieho modulu (už z vyššie uvedených charakteristík jednotlivých modulov je evidentné, že vedomosti a zručnosti nadobudnuté učiteľom dejepisu sú pre učiteľa matematiky irelevantné a rovnako to platí aj naopak).

2.2 The European Pedagogical ICT

The European Pedagogical ICT je dánskym vzdelávacím systémom pre učiteľov, ktorí integrujú DT do vzdelávania s možnosťou získania oprávnenia formou licencie. Pripravuje učiteľov na základné práce s DT. Dôležitým aspektom spomínaného modulu je nevyhnutnosť konsonancie oboch kľúčových prvkov vzdelávania. Modul je založený na koncepte ponúkajúcom učiteľom základné vedomosti o DT zamerané na zlepšenie osobnej a odbornej úrovne tým, že integruje DT do práce učiteľov. Systém podporuje a rozvíja problémové učenie, skupinové učenie, tímovú prácu aj v systéme e-learning [18]. Hlavné ciele EPICT

podporovať a rozvíjať digitálne kompetencie učiteľov, skvalitňovať pedagogickú prax účastníkov kurzov s integráciou DT do

vyučovania, rozvíjať e-learningové kurzy akceptujúce potreby a kvalifikáciu každého učiteľa.

Hlavnou ideou projektu je získavanie vedomostí prostredníctvom tímovej spolupráce vytváraním a predovšetkým realizáciou rôznych aktivít, pretože kompetencie by nemali byť šíriteľné len prenášaním poznatkov z jedného učiteľa na ďalších. Pre získanie EPICT licencie musia učitelia základných a nižších stredných škôl zvládnuť tri povinné moduly, po absolvovaní ktorých si zvolia štyri z ponuky deviatich voliteľných modulov. Povinné moduly:

zvládnutie rôznych metód pre spracovanie a triedenie informácií, základné práce s textom v textovom editore, elektronická komunikácia a spolupráca prostredníctvom počítačových sietí

a internetu, nové metódy v oblasti vzdelávania – zmeny vo vzdelávaní ovplyvnené

zavádzaním DT do vzdelávacieho procesu. Voliteľné moduly:

práca s grafikou, digitálne spracovanie obrázkov formou elektronickej prezentácie obsahu,

tabuľkový procesor, práca s digitálnymi dátami, tabuľkami, multimediálne prezentácie – práca spojená s prezentovaním informácií, publikácia s internetom – práca s www, on-line komunikácia, on-line prezentácie

informácií, databázy – korektné vyhľadávanie informácií na webových lokalitách podľa

kľúčových slov, DTP – spôsoby publikovania tvorby plagátov, letákov, brožúr,

18

edukačný softvér – spôsoby používania, výberu, práce a hodnotenia, moderné edukačné metódy, ich aplikácia s didaktickými technológiami vo

vyučovaní, používanie DT ako pomôcky pri práci so žiakmi, ktorí majú špeciálne potreby, hry a vzdelávanie zábavnou formou, využitie potenciálu počítačových hier ako

aktivizačného prostriedku vzdelávania, spracovanie dát – zhromažďovanie, spracovanie a interpretácia dát, napr. pre

predmety v prírodovednej alebo sociálnej oblasti, dynamické príbehy – používanie zvukov, animácií a obrázkov v procese

vzdelávania.

Kompetenčnú úroveň učiteľa rozdeľuje systém EPICT do troch úrovní: používanie technológií – zahŕňa používanie rôznych DT v procese vzdelávania, porozumenie technológiám – schopnosť využívania plného potenciálu

technológií, voľby vhodných nástrojov pre konkrétne situácie, uplatňovanie vhodných metód a postupov so správnym prostriedkom DT,

zamýšľanie sa nad technológiami, schopnosť posúdiť vplyv technológií na oblasť vzdelávania, ale aj na osobný život.

Všetky spomínané úrovne musí každý učiteľ absolvovať pre efektívne využívanie DT. V kurze sú učiteľom dostupné kvalitne spracované pracovné materiály formou pracovných zošitov individuálne pre každý modul. Pre každého učiteľa je povinnosť po absolvovaní kurzu vytvoriť za každý modul záverečnú prácu. Základným komunikačným prostriedkom pre konzultácie záverečných prác učiteľa so školiteľom je internet. Projekt EPICT bol v Dánsku úspešne implementovaný, o čom svedčí aj 45 000 absolventov v priebehu troch rokov, čím sa EPICT stal národne uznávaným certifikátom. Dánskom EPICT zďaleka neskončil, zapojili sa doň aj krajiny ako Maďarsko, Veľká Británia, Ghana, Nórsko, Taliansko, Grécko, Tasmánia, Kamerun a Uganda. Mnoho krajín sa týmto projektom inšpirovalo a s určitými zmenami sa s podporou prostriedkov Európskej únie podobné projekty objavili napr. aj na Slovensku a v Česku.

19

3 ROZVOJ DIGITÁLNYCH KOMPETENCIÍ UČITEĽOV PÔSOBIACICH V SOA

Súkromná obchodná akadémia (SOA) bola založená Akadémiou vzdelávania roku 1996 pri svojej pobočke v Žiline. Prvou riaditeľkou bola Mgr. Agnesa Benková. V tomto čase škola poskytovala vzdelanie v dvoch odboroch – malé a stredné podnikanie a cestovný ruch. Roku 2005 opustili brány SOA poslední absolventi týchto odborov. Roku 2003 SOA na základe rozhodnutia MŠ SR otvorila odbor 6317 6 00 obchodná akadémia v externej forme štúdia, ktorý je dodnes určený predovšetkým pre absolventov trojročných učebných odborov, ktorí si chcú doplniť maturitu v ekonomickom odbore. Od roku 2005 je novým riaditeľom SOA Mgr. Tomáš Milata. Roku 2006 podal zriaďovateľ školy žiadosť na MŠ SR, aby zaradilo do siete odborov pre SOA študijný odbor 6324 6 00 manažment regionálneho cestovného ruchu (MRCR). Bol stanovený štandard triedy v dennom štúdiu: plastové okná, pastelové farby stien, nábytok, keramické tabule, dataprojektor, notebook pre učiteľa a pripojenie na internet prostredníctvom wifi siete. Boli zriadené dve špecializované počítačové učebne. Roku 2007 nastúpilo do prvého ročníka v odbore MRCR 31 žiakov. MRCR ponúka kvalifikovaných zahraničných lektorov, možnosť získať medzinárodný zahraničný certifikát The european language certificate (TELC), možnosť súčasne s maturitnou skúškou absolvovať sprievodcovské skúšky a získať tak preukaz Sprievodca cestovného ruchu. Pre žiakov sú z ponuky možností študijného odboru MRCR najatraktívnejšie kurzy animačných aktivít. Ide o 5 – 10-dňové kurzy, počas ktorých si žiaci priamo v teréne vyskúšajú to, čo budú následne sprostredkúvať klientom cestovného ruchu. Cieľom výchovy a vzdelávania v SOA je, aby rady lavíc MRCR opúšťali ľudia, ktorí budú schopní: vytvárať produkty regionálneho cestovného ruchu, zabezpečiť publicitu a pozitívny imidž regiónu, organizovať kultúrne, športové a obchodné podujatia oživujúce ponuku a vyvolávajúce dopyt po návšteve regiónu, flexibilne reagovať na potreby trhu práce. SOA nadviazala partnerstvá so subjektmi cestovného ruchu, podnikania a vzdelávania, napr. s TIK mesta Žilina, Cestovnou kanceláriou Selinan, Jánošíkovým dvorom – drevenice Zázrivá, Penziónom Terchová, Považským múzeom, Penziónom Danice Trośelj v Chorvátsku, so Zamkovského chatou a mnohými ďalšími. Žiaci MRCR sú zapojení do viacerých projektov. SOA v spolupráci s Turistickou informačnou kanceláriou mesta Žilina a mestom Žilina realizovala projekt Otvorená škola, v rámci ktorého žiaci spracúvali informačnú elektronickú databázu možností cestovného ruchu v Žilinskom kraji. Ďalším projektom realizovaným SOA je mobilitný projekt Comenius. SOA v tomto školskom roku úspešne zavŕšila práce na projekte Comenius už po druhýkrát. Zároveň bol SOA schválený ďalší projekt ERAZMUS+. SOA participovala aj na ďalších projektoch. V roku 2007 sa škola zapojila do projektu s názvom Elektronizácia a revitalizácia školskej knižnice, v rámci ktorého škola získala prostriedky na nákup kníh, úložných políc, elektronického informačného knižničného systému, notebooku, tlačiarne a skeneru. Učiteľka slovenského jazyka a literatúry a učiteľ matematiky boli účastníkmi Modernizácie vzdelávacieho procesu na stredných školách. Škola úspešne obstála v podaní projektu v rámci výzvy Regionálneho operačného programu – Obnova a rekonštrukcia škôl a školských zariadení, na základe

20

ktorého prebehla v čase od novembra 2010 do augusta 2012 komplexná rekonštrukcia školskej budovy. Práca na projektoch, do ktorých bola škola zapojená, bola pre žiakov natoľko motivujúca, že sa vedenie školy rozhodlo zaviesť projektové vyučovanie aj do vyučovacieho procesu. Od 1. septembra 2010 SOA otvorila popri MRCR nový študijný odbor – 6317 6 00 obchodná akadémia v dennej forme štúdia. Oproti ostatným obchodným akadémiám majú žiaci tohto odboru zvýšenú dotáciu hodín cudzích jazykov so samostatným predmetom Obchodná jazyková príprava a každý žiak dostane vlastný notebook, v ktorom je nainštalovaný program na účtovanie. Notebook slúži žiakom ako pomôcka a po úspešnom ukončení štúdia im zostane. Cieľom práce učiteľov SOA a v širšom meradle všetkých učiteľov a odborných zamestnancov stredných odborných škôl v súčasných podmienkach na Slovensku je príprava budúcich absolventov na ďalšie štúdium na vysokých školách a tiež príprava na ich uplatnenie na trhu práce s využitím všetkých možností, ktoré členstvo Slovenskej republiky v Európskej únii ponúka. Na dosiahnutie tohto cieľa si nevystačíme s uplatňovaním metód, pri ktorých sa odovzdávajú poznatky v hotovej forme vedúcej žiakov k pasívnemu prijímaniu, čoho dôsledkom môže byť nesamostatnosť pri riešení problémov pracovných a v tom horšom prípade i osobných, ale naopak, je potrebné uplatňovať také metódy, ktoré rozvíjajú aktivitu žiakov, ich tvorivosť a kooperáciu. Úspech v tejto oblasti dosiahne škola jedine tak, že vytvorí podmienky podporujúce aktivitu žiaka, ktoré však nespočívajú len v materiálno-technickom vybavení, ale v samotnom vyučovacom procese vyžadujúcom si ďalšie vzdelávanie učiteľov. V záujme zvýšenia digitálnych kompetencií učiteľov a sekundárne i žiakov vedenie SOA pripravilo pre svojich pedagogických zamestnancov kurz. Kurz viedol učiteľ informatiky. Bol navrhnutý v digitálnom prostredí sociálnej siete Google+. Učitelia boli rozdelení do dvoch skupín. Jedna skupina (8 učiteľov – 3 do 30 rokov, 3 do 40 rokov, 1 do 50 rokov, 1 do 60 rokov) absolvovala hodiny kurzu prezenčne a druhá skupina (4 učitelia – 1 do 30 rokov, 3 do 40 rokov) ich absolvovala on-line. Rozdelenie do skupín bolo urobené v závislosti od digitálnych kompetencií učiteľov. Výhodou digitálneho kurzu bolo, že učitelia sa na ňom zúčastňovali z pohodlia domova. Výhodou prezenčného kurzu bola skutočnosť, že vzniknuté problémy bolo možné riešiť priamou pomocou lektora, pričom skupina absolvujúca digitálny kurz mala podporu len formou vzdialeného prístupu cez aplikáciu Teamviewer a v niektorých prípadoch bol potrebný telefonický kontakt z dôvodu nefunkčného pripojenia a nesprávneho nastavenia techniky. Hlavnou úlohou prvého stretnutia bolo oboznámenie sa s elektronickým prostredím, v ktorom bol kurz realizovaný. Z tohto dôvodu prvou preberanou témou bolo prostredie Google+. Náplň hodiny bola smerovaná na základnú orientáciu v komunikačnom prostredí a funkcie nevyhnutné pre vedenie kurzu. Na zistenie vstupných vedomostí všetkých učiteľov bol pred začatím kurzu použitý didaktický test (Príloha 1 Vedomostný test) zameraný na zistenie úrovne vedomostí z oblasti preberaných tém vyplývajúcich z príprav. Pomocou tohto testu boli merané vedomosti a efektívnosť výučby aj

21

v priebehu kurzu a po skončení kurzu. Pre otázky z možnosťou výberu správnej odpovede, z ktorých bol test zostavený, je čas potrebný na nájdenie správnej možnosti cca 30 – 90 sekúnd. Na vypracovanie testu od jeho otvorenia bolo pre 40 testových položiek stanovených 30 minút. Príprava hodiny č. 1

príprava on-line hodina č. 1

predmet hodiny rozvoj digitálnych kompetencií v elektronickej komunikácii

učebnica (elektronické videonávody)

Vitajte na Google+, Krátky úvod, Čítanie a odpovedanie, Zdieľanie, Ďalšie zaujímavé veci, Profil, Nastavenie profilu Kruhy (alebo krúžky), Kruhy a o kruhoch

všeobecné ciele

rozvíjať digitálne zručnosti v elektronickej komunikácii,

objavovať najčastejšie používané nástroje súčasnej elektronickej komunikácie,

správne sa vyjadrovať pomocou techniky pre elektronickú komunikáciu, hľadať nové možnosti v elektronickej komunikácii

špecifické ciele – kognitívne

zoznámiť sa s prostredím G+,

identifikovať dostupné možnosti komunikácie ponúkané G+,

ovládať základné užívateľské prostredie,

vytvoriť a modifikovať užívateľský profil,

vytvoriť skupinu základných kontaktov,

nastaviť digitálne technológie pre korektnú komunikáciu

špecifické ciele – psychomotorické navrhnúť možnosti uplatnenia tohto prostredia vo vzdelávaní

špecifické ciele – afektívne porozumieť bezpečnosti v prostredí elektronickej komunikácie

vyučovacie metódy skúsenostné učenie

organizačné formy práce samostatné a kolaboratívne úlohy

pomôcky počítač, webkamera, mikrofón, reproduktory, pripojenie na internet, Google+,

výkonový štandard (vie):

ovládať Google+,

čítať a reagovať na písomnú komunikáciu,

vytvoriť skupinu základných kontaktov,

vytvoriť a modifikovať užívateľský profil,

nastaviť a používať digitálne technológie pre on-line komunikáciu cez G+

štruktúra 1 činnosť čas poznámky

úvod privítanie, vedomostný test

10

kontrola audiovizuálnych nastavení, privítanie v prostredí G+, vyhodnotenie vedomostného testu vypracovaného elektronickou formou

22

základné informácie k práci a ovládaniu Google+

motivácia, videoukážka, komunikácia

8 definovať základné nastavenia a ovládanie systému, nástroje a ich možnosti

motivačná komunikácia

rozprávanie, otázky

10

Čo je to komunikácia? Aké máme skúsenosti? Aké máme skúsenosti vo vzdelávaní? Čo sa dá pomocou nej zlepšiť/zmeniť vo vzdelávaní?

Úloha č. 1: Upravte si vlastný profil tak, aby neostali žiadne polia prázdne.

hľadanie, pýtanie sa

10 V užívateľskom prostredí editujte profil a kompletne ho vyplňte.

zhodnotenie práce komunikácia, analýza príčin

5 Na čo slúži profil užívateľa? Aký má význam? Má slabé miesta?

analýza prínosov pýtanie sa, vysvetľovanie

5 Ako nám môže kompletný profil pomôcť vo vzdelávaní?

samostatná realizácia prostredníctvom zadanej úlohy

experimentovanie 10 Pridajte si aktuálnu fotografiu, pripadne obrázok a pošlite informáciu o sebe ostatným účastníkom kurzu.

Úloha č. 2: Nájdite dostupné komunikačné prostriedky v prostredí G+.


8 V užívateľskom prostredí objavte dostupné komunikačné možnosti.

zhodnotenie práce komunikácia 5 Aká forma elektronickej komunikácie je

najviac preferovaná vo vzdelávaní?


5 Ako sa dajú komunikačné prvky využiť?


experimentovanie 10

Zrealizujte vo dvojici nový videohovor a pridajte si do kontaktov ostatných účastníkov kurzu. Použite všetky dostupné komunikačné možnosti systému.

záver zhodnotenie 4 On-line domáca úloha vo dvojiciach. Test vedomostí z preberaného okruhu.

Tabuľka 3 Príprava hodiny č. 1 Prameň: vlastný návrh učiteľa

23

Príprava hodiny č. 2


predmet hodiny rozvoj digitálnych kompetencií v elektronickej komunikácií


Videostretnutie, Začíname pracovať s nastavením videostretnutia, Vysielajte vaše videostretnutie do sveta, Stretnutie pre médiá Google+, Videostretnutie je veľmi jednoduché, Videostretnutie je zábava, Začíname, stretnutie na vzduchu

všeobecné ciele

rozvíjať zručnosti elektronickej komunikácie vo vzdelávaní,

objavovať možnosti nástrojov elektronickej komunikácie v práci učiteľa,

primerane používať techniku elektronickej komunikácie vo vzdelávaní, hľadať inovatívne využívanie elektronickej komunikácie vo vzdelávaní


zoznámiť sa s prostredím videostretnutí,

modifikovať prostredie videostretnutia pre korektnú komunikáciu,

používať ponúkané prvky panela videostretnutí,

vytvoriť a modifikovať spojenie videostretnutia,

vytvoriť videostretnutie zo skupiny základných kontaktov,

identifikovať dostupné možnosti v oblastí videostretnutí

špecifické ciele – psychomotorické

vytvoriť návrh využitia videostretnutí vo vzdelávaní adekvátny pre cieľovú skupinu

špecifické ciele – afektívne vedieť používať e-komunikáciu s prihliadaním na nevyhnutnosť face to face komunikácie



pomôcky počítač, webkamera, mikrofón, reproduktory, pripojenie na internet, Google+,


vytvoriť videostretnutie,

prijímať pozvánky na videostretnutia,

ovládať elektronické prostredie videostretnutí,

modifikovať prostredie videostretnutia,

nastaviť prostredie pre kvalitnú komunikáciu


úvod otvorenie kurzu 10 opakovanie minulej témy s praktickým vstupom

videostretnutie a pozvánky v Google+


10 praktická ukážka

24

motivačná komunikácia pokus o vytváranie pozvánok

10 Ako vytvoriť pozvánku obsahujúcu čo najviac nevyhnutných informácií?

Úloha č. 1: Vytvorte a odošlite pozvánku všetkým účastníkom kurzu.

tvorba, experimentovanie

15 Pokúste sa vytvoriť pozvánku so všetkými potrebnými prvkami a odošlite ju každému účastníkovi kurzu.


5 Ako dokážete pozvánky využiť?


5 Čo je podľa vás plusmi a mínusmi?


experimentovanie 10 Vyskúšajte tvoriť pozvánky tak, aby boli uplatniteľné vo vzdelávaní.

Úloha č. 2: Vytvorte pozvánku z vašich uložených kontaktov.


5 Odošlite pozvánku niekomu z uložených kontaktov. Je možné využiť kruhy?

zhodnotenie práce komunikácia 5 Ako dokážeme ušetriť čas pri posielaní pozvánok?


5 využitie v praxi i doma

samostatná realizácia prostredníctvom zadanej kolaboratívnej domácej úlohy

experimentovanie 5 Vytvorte vo dvojiciach videohovor pomocou pozvánky a spoločne navrhnite riešenie.

záver zhodnotenie 5 zodpovedanie otázok a komunikácia o preberanej problematike


25





Elektronické testovanie pomocou Google Forms, Tvorba formulárov Google forms

všeobecné ciele

nájsť využitie elektronického testovania vo vzdelávaní,

objavovať možnosti nástrojov elektronického testovania v práci učiteľa,

tvoriť testy cez Google Forms,

odosielať elektronické testy


zoznámiť sa s prostredím Google Forms,

poznať ponúkané ovládacie prvky tvorby formulárov,

identifikovať dostupné možnosti elektronického testovania

špecifické ciele – psychomotorické vytvoriť formulár podľa zadaných parametrov

špecifické ciele – afektívne mať vedomosti o správnej aplikácii elektronického testovania do vzdelávacieho procesu



pomôcky počítač, webkamera, mikrofón, reproduktory, pripojenie na internet, Google Forms


vytvoriť formulár Google+,

editovať formuláre,

ovládať elektronické prostredie formulárov,

modifikovať vytvorený formulár,

nastaviť prostredie pre kvalitnú komunikáciu



priebežný test test doterajších vedomostí

15 vyhodnotenie vedomostného testu vypracovaného elekronickou formou

motivačná komunikácia

tvorba elektronických testov

10 Ako vytvoriť efektívne a rýchlo elektronický test?

Úloha č. 1: Vytvorte test pomocou Google Forms.


12 Pokúste sa vytvoriť test pomocou Google Forms.

26

zhodnotenie práce

komunikácia, analýza príčin

5 Aké je využitie elektronických testov?


5 Aké sú výhody elektronického testovania?


experimentovanie 10 Vyskúšajte tvoriť formuláre tak, aby boli uplatniteľné vo vzdelávaní.

Úloha č. 2: Vytvorte formulár s využitím rôznych typov testových položiek.


4

Využite pri vytváraní otázky s výberom a označením správnej odpovede.

zhodnotenie práce

komunikácia 5 Ako dokážeme ušetriť čas pri posielaní pozvánok?


5 využitie v praxi – nielen pri testovaní, ale i prieskumoch

samostatná realizácia prostredníctvom zadanej kolaboratívnej domácej úlohy

experimentovanie 5

Vytvorte v skupine test, pričom jednu časť otázok s výberom správnej odpovede vytvoríte samostatne a druhú časť s označením správnej odpovede váš kolega. Test potom spoločne spracujte a odošlite na e-mail.



27





Hodnotenie elektronického testovania, Google Formstutoriál, Flobaroo youtube

všeobecné ciele

posielať výsledky elektronických testov pomocou automatického modulu Flobaroo,

používať automatické hodnotenie elektronických testov


zoznámiť sa s prostredím Flobaroo,

identifikovať dostupné možnosti hodnotiaceho modulu,

ovládať základné funkcie užívateľského prostredia,

vytvoriť súhrn výsledkov testovania,

poznať možnosti grafických výstupov hodnotenia v Flobaroo

špecifické ciele – psychomotorické navrhnúť možnosti uplatnenia tohto prostredia vo vzdelávaní

špecifické ciele – afektívne posúdiť vhodnosť implementácie elektronického hodnotenia vzhľadom na danú situáciu



pomôcky počítač, webkamera, mikrofón, reproduktory, pripojenie na internet, Google Forms, Flobaroo


ovládať Flobaroo,

čítať a reagovať na výsledky,

vytvoriť súbor výsledkov ako databázu,

odoslať hromadne výsledky,

používať grafické a štatistické možnosti programu



automatické hodnotenie Flobaroo


10 praktická ukážka

motivačná komunikácia skúšobné automatické hodnotenie vlastných formulárov

10 Ako efektívne vyhodnotiť elektronický dotazník alebo test?

28

Úloha č. 1: Vytvorte elektronické hodnotenie vytvoreného testu (formuláru).


15

Pošlite kolegom zo skupiny krátky test (5 otázok) a vyhodnoťte ho pomocou Flobaroo.


5 Na čo ešte môžeme využiť toto hodnotenie?


5 Čo je podľa vás plusmi a mínusmi?


experimentovanie 10 skúšobné hodnotenie náhodných testov

Úloha č. 2: Odošlite pomocou automatickej voľby výsledky testu kolegom.

realizácia, pýtanie sa

5 skúšobné hodnotenie náhodných testov pomocou automatickej spätnej väzby

zhodnotenie práce komunikácia 5 Prínosy, úspora času, presnosť atď.


5 využitie v praxi i doma, hlasovanie, testovanie

skúšanie prostredníctvom zadaných úloh

experimentovanie 5 skupinová práca, odosielanie a oprava testov



Aritmetický priemer výkonnosti učiteľov absolvujúcich digitálny kurz bol vo vedomostnom teste – predbežnom na úrovni 27,5 %, najnižší výsledok bol 20 % a najvyšší výsledok bol 40 % z celkovej úspešnosti. Aritmetický priemer skupiny absolvujúcej kurz prezenčnou formou dosiahol úroveň 32,5 %.

29

Graf 1 Výsledky predbežného testu Prameň: vlastný návrh

Priebežným testom boli zisťované vedomosti respondentov oboch skupín po absolvovaní polovice kurzu. Vo vedomostnom teste – priebežnom dosahovala skupina absolvujúca digitálny kurz priemerné výsledky na úrovni 50 %, čo znamená nárast oproti predbežnému testu o 22,5 %. V priebežnom testovaní učiteľov absolvujúcich prezenčný kurz boli dosiahnuté výsledky na úrovni 45 %, čo predstavuje nárast priemerne dosiahnutých bodov oproti predbežnému testu o 12,5 %. Skupina absolvujúca kurz digitálnou formou dosiahla o 5 % lepšie výsledky ako skupina absolvujúca kurz prezenčne.

Graf 2 Výsledky priebežného testu Prameň: vlastný návrh

Záverečné testovanie prebiehalo po poslednej hodine kurzu v oboch skupinách. Skupina absolvujúca digitálny kurz dosiahla v záverečnom teste priemer 67,5 %, čo je nárast o 17,5 % oproti priebežnému testu, najnižší výsledok bol 50 % a najvyšší výsledok bol 80 % z celkovej úspešnosti. Skupina absolvujúca kurz prezenčnou formou mala nižšiu

32,5

27,5

25

26

27

28

29

30

31

32

33

kontrolná skupina experimentálna skupina

%

Vedomostný test - predbežný

45

50

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51


%

Vedomostný test - priebežný

30

percentuálnu úspešnosť v záverečnom teste, výsledky oproti druhej skupine boli priemerne o 8,75 % nižšie.

Graf 3 Výsledky záverečného testu Prameň: vlastný návrh

Testovanie po dlhšom časovom odstupe bolo realizované po troch mesiacoch od skončenia kurzov. Z hľadiska dlhodobého využitia vedomostí a zručností je tento výsledok dôležitým ukazovateľom. Test s dlhším časovým odstupom v skupine absolvujúcej digitálny kurz dosahoval priemer výsledkov 60 %, čo je hodnota o rovných 7,5 % nižšia ako pri predchádzajúcom testovaní. Test po dlhšom časovom odstupe v skupine absolvujúcej prezenčný kurz dosahoval priemerne úspešnosť 42,5 %, čo je hodnota o 16 % nižšia ako pri predchádzajúcom testovaní.

Graf 4 Výsledky testu po dlhšom časovom odstupe Prameň: Technology innovation education

58,75

67,5

54

56

58

60

62

64

66

68

70


%

Vedomostný test - záverečný

42,5

60

0

10

20

30

40

50

60

70


%

Vedomostný test - po dlhšom časovom odstupe

31

Na základe výsledkov vedomostného testu môžeme konštatovať, že učitelia absolvujúci

digitálny kurz budú po jeho absolvovaní s dlhším časovým odstupom dosahovať lepšie

výsledky v oblasti DT ako učitelia absolvujúci kurz prezenčnou formou. Navyše sa ukázalo,

že učitelia absolvujúci digitálny kurz získali viac kontaktov pre digitálnu komunikáciu počas

realizovaných kurzov ako učitelia v prezenčnom kurze. Na základe celoročného pozorovania

sme zistili, že učitelia absolvujúci digitálny kurz využívajú častejšie DT v vyučovacom

procese oproti tým, ktorí boli vzdelávaní prezenčne.

3.1 Možnosti využitia vedomostí a zručností z kurzu

Vedomosti a zručnosti nadobudnuté počas kurzu využívajú učitelia v rámci vyučovania jednotlivých predmetov. Pre ilustráciu uvádzame možnosti využívania DT na hodinách slovenského jazyka a literatúry. Pri frontálnom opakovaní (témy alebo celého tematického celku) je možné využiť elektronické hlasovanie. Učiteľ vytvorí v prostredí Google Forms otázky, podľa potreby si stanoví počet možností s označením správnej odpovede. Na hodine premietne otázku s danými možnosťami, žiaci majú otázky taktiež k dispozícii (učiteľ im ich pošle formou e-mailu alebo im zadá internetový odkaz). Učiteľ žiakov vyzve, aby hlasovaním uviedli správnu odpoveď. Pre učiteľa je to okamžitá spätná väzba, či žiaci preberané učivo pochopili, resp. či si daný tematický celok zopakovali (Príloha 2 Lexikológia). Elektronické hlasovanie je možné využiť aj pri hodnotení, resp. samohodnotení (napr. žiaci pracovali v skupinách na webqueste s názvom Absurdná dráma, po dokončení práce každá skupina odprezentovala výsledky svojej práce). Každý žiak z triedy individuálne hlasovaním vyjadrí svoje hodnotenie, t. j. známku danej skupine (hlasuje sa o známke, ktorú dostanú všetci členovia z danej skupiny) alebo zhodnotia najlepšiu prácu (hlasuje sa o tom, ktorá skupina vypracovala úlohu najlepšie) (Príloha 3 Hlasovanie – je pripravené pomocou webovej lokality www.pollev.com). V záujme efektívneho využitia času a získania okamžitej spätnej väzby odporúčame využívať on-line testovanie. Test si učiteľ môže pripraviť z akejkoľvej témy, resp. tematického celku opäť v prostredí Google Forms. Žiakom pošle test e-mailom. Žiaci si test otvoria, vypracujú a pošlú učiteľovi naspäť. Použitím automatického hodnotenia má učiteľ test ihneď vyhodnotený, získa okamžitú spätnú väzbu nielen on, ale rovnako i žiaci, ktorým pošle výsledky elektronických testov pomocou automatického modulu Flobaroo. Ak žiaci test vypracovali na nízkej úrovni, odporúčame neposielať vyhodnotený test žiakom naspäť, ale zadať domácu úlohu – vypracovať test ešte raz. Žiaci sami zistia, v ktorých testových položkách nesprávne odpovedali, keď budú test opätovne vypĺňať doma a budú mať možnosť nahliadnuť aj do učebných zdrojov. Test učiteľovi opäť pošlú a učiteľ na základe odpovedí zistí, či boli pri vypĺňaní testu úspešnejší a teda či si svoje vedomosti rozšírili. Keďže test je pripravený v prostredí Google Forms a je okamžite vyhodnotený automatickým modulom, učiteľ strávi pri jeho vyhodnocovaní minimum času. On-line testovanie môže slúžiť aj na kontrolu domácej prípravy na vyučovanie. Učiteľ pošle žiakom test, s ktorým nepracovali na vyučovacej hodine. Žiaci ho vypracovaný pošlu učiteľovi naspäť. Na tomto mieste odporúčame zadávať také testové otázky, na

http://www.pollev.com/

32

ktoré nenájdu odpovede v učebniciach (napr. úlohy na čítanie s porozumením). Výhodou on-line testov je možnosť ich zdieľania ostatnými učiteľmi, možnosť ich editácie (pridať otázky, odobrať otázky, aktualizovať) a okamžité vyhodnotenie pomocou automatického modulu Flobaroo. Motivovať žiakov k väčšej aktivite a záujmu o daný predmet možno aj domácimi úlohami. Učiteľ môže zavesiť odkaz (napr. na nástenku danej triedy na stránke školy), ktorý bude zadaním domácej úlohy. Domáca úloha môže byť zadaná tak, že vyžaduje prácu vo dvojiciach alebo v skupine (Príloha 4 Domáca úloha), čo predpokladá nevyhnutnosť elektronickej komunikácie medzi žiakmi. Elektronická komunikácia v prostredí sociálnych sietí je populárny a veľmi obľúbený spôsob komunikácie. Žiaci na takýto typ domácej úlohy využívajú najčastejšie Facebook. Pri vypracovaní úlohy komunikujú medzi sebou nielen písomne, ale veľmi často využívajú videohovor. Výstupmi bývajú veľmi zaujímavé videá, ppt prezentácie atď., ktoré jednotlivé skupiny odprezentujú počas vyučovacích hodín. Sociálne siete môžu byť využívané nielen žiakmi, ale rovnako aj samotným učiteľom na prijímanie domácich úloh (napr. žiaci majú v rámci témy Administratívny štýl vypracovať svoj životopis vo formáte EUROPASS). Takýto typ domácej úlohy nemusí byť prezentovaný počas vyučovacej hodiny. Pre učiteľa je pohodlné, že môže skontrolovať a vyhodnotiť úlohu napr. v prostredí domova, pre žiaka je pohodlné, že nemusí úlohu nosiť do školy a nehrozí riziko zabudnutia. V neposlednom rade nestrácame čas počas vyučovania tým, čo je možné pre obe strany zrealizovať efektívnejšie vyššie uvedeným spôsobom. Ak je škola vybavená digitálnou technikou a wi-fi sieťou, nie je problém využívať projektové vyučovanie v rámci rôznych predmetov s jednou triedou a rôznymi učiteľmi. Napríklad v našej škole má polovica triedy dve vyučovacie hodiny anglický jazyk a druhá polovica má v tomto čase slovenský jazyk. Pracovné skupiny budú zostavené tak, že dvaja žiaci zo skupiny budú pracovať na angličtine a dvaja na slovenčine. Úlohou pre pracovné skupiny bude vypracovať itinerár v rámci konkrétneho regiónu Anglicka. Na hodine anglického jazyka je preberanou témou Anglicko, na hodine slovenského jazyka a literatúry sú preberanou témou Vlastné podstatné mená. Navyše sú uplatnené medzipredmetové vzťahy s geografiou a technológiou služieb cestovného ruchu. Žiaci na vypracovanie zadania budú využívať elektronickú komunikáciu. Pri vypracovaní tohto zadania je ideálne využívať prostredie sociálnej siete. Výsledkom práce bude projekt. Je na učiteľoch, koľko času stanovia na vypracovanie projektu a či bude výsledný text v angličtine alebo v slovenčine.

33

ZÁVER

Predmetom tejto osvedčenej pedagogickej skúsenosti bolo ponúknuť možnosť zvyšovania digitálnych kompetencií učiteľov v prostredí sociálnej siete. Na základe naplnenia vymedzeného cieľa ponúkame nasledujúce odporúčania pre prax:

naučiť sa chápať význam technológií ako konštrukčných médií vo vzdelávaní, používať prostredie sociálnych sietí pre vzdelávanie z dôvodu blízkeho vzťahu

populácie k sociálnym médiám, pomocou sociálnych sietí poskytujúcich nový priestor na vzdelávanie realizovať

kurzy ako súčasť rôznych tréningov, implementovať vzdelávanie pomocou sociálnych sietí aj do bežného vzdelávania

pre zvýraznenie rôznosti predmetov a tém, modifikovať a rozširovať elektronické kurzy v rôznych predmetoch o ďalšie

prvky, rozvíjať digitálnu gramotnosť učiteľov i žiakov a skvalitňovať podmienky pre

využívanie vzdelávania prostredníctvom sociálnych sietí.

DT sa stali neoddeliteľnou súčasťou nášho života. Pre tých, ktorí sa do digitálnej doby rodia, predstavujú samozrejmosť života, osobného životného štýlu, no pre iných môžu byť fenoménom, s ktorým sa musia oboznámiť a na ktorý sa musia adaptovať. Nie je to inak ani vo vzdelávaní, ktoré nestráca krok s modernými technológiami a prispôsobuje sa súčasných technologickým pomerom.

Na prekážky rozširovania DT v slovenských školách upozornil Ľ. Sopčák, národný koordinátor Európskeho školského projektu, ktorý na konferencii Stredné školy a internet vyslovil: „Učiteľ musí zmeniť svoj postoj a spôsob komunikácie so žiakmi i svoj postoj k počítaču ako každodennému nástroju, ako je napríklad pero. Škola musí byť slušne vybavená a školská legislatíva má umožňovať integráciu predmetov, zmenu učebných plánov a pod. Uplynie zrejme ešte veľa času, kým si na našich školách budeme môcť hocikedy vybrať tento spôsob výučby.“ [4] Školská legislatíva, vybavenie školy DT, nadšený kolektív učiteľov pracujúci s entuziazmom a pozitívnym prístupom k zmenám vo vyučovaní uľahčili našej škole prvé kroky na ceste vyučovania moderným spôsobom.

Zavádzanie DT do vyučovacieho procesu je však sprevádzané nielen prínosmi pre oboch účastníkov vyučovacieho procesu, ale aj istými rizikami. Modernosť znamená zmenu myslenia. Ak chce učiteľ pripraviť kvalitnú hodinu s využitím DT, musí mať na zreteli, že ich použitie musí byť funkčné. Žiaci sa neprišli do školy primárne hrať. To kladie vysoké nároky na učiteľov, ktorí si musia hodiny pripraviť tak, aby sa počítačovo zručnejší žiaci nenudili. Zmena myslenia však musí nastať na oboch stranách. Žiaci majú vďaka internetu taktiež neobmedzené možnosti získavania informácií. Ich použitie však predpokladá, že sa naučia kriticky ich zhodnotiť a správne ich selektovať vzhľadom na dôveryhodnosť zdroja.

34

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV

1. ADÁMEK, R. a kol. 2009. Digitálna gramotnosť učiteľa. Elfa. Košice. 2009. ISBN: 978-80-8086-119-3

2. ADÁMEK, R. a kol. 2009. Moderná didaktická technika v práci učiteľa. Elfa. Košice. 2009. ISBN: 978-80-8086-119-3

3. BRESTESKÁ, B. a kol. 2009. Premena školy s využitím informačných a komunikačných technológií. Elfa. Košice. 2009. ISBN: 978-80-8086-143-8

4. Stredné školy a internet. Materiály z konferencie Stredné školy a internet konanej 1. a 2. júla 1999 v Bratislave. ETERNA Press, s. r. o., Bratislava. 1999. ISBN: 80-901418-9-7

5. TUREK, I. 2009. Najlepší spôsob ako sa učiť, je niečo robiť. In: K problematike kľúčových kompetencií. Manažment školy v praxi. 2009. ISSN: 1336-9849

Internetové zdroje

6. BARSEGHIAN, T. 50 Reasons to Invite Facebook IntoYourClassroom [online]. [cit. 2. 9. 2015]. Dostupné na http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/08/50-reasons-toinvite-facebook-into-your-classroom/

7. BLAŠKO, M. Úvod do modernej didaktiky. [online]. [cit. 5. 9. 2014] Dostupné na http://web.tuke.sk/kip/main.php?om=1300&res=low&menu=1310

8. GESCI, technology innovation education. Founded by un ict taks force. [online]. [cit. 9. 9. 2015]. Dostupné na http://www.gesci.org/assets/files/Knowledge%20Centre/ICTCompStandards.pdf

9. Google+ for Higher Education: Thirty-oneways to use Google+. [online]. [cit. 10. 10.

2015]. Dostupné na https://docs.google.com/presentation/d/1WG6RjvDbiv7Z9Vv4qWR2CvFIEvKmZ2qdD1JEv1T5rfo/edit#slide=id.p17

10. IT news: Google+ má 2,2 mld. používateľov, ale len 0,3 % je aktívnych [online]. [cit. 9. 10. 2015]. Dostupné na http://www.itnews.sk/spravy/internet/2015-01-27/c167459-google-ma-22-mld.-pouzivatelov-ale-len-03-je-aktivnych

11. KALAŠ, I. Škola ako príležitosť. [on-line]. In: Metodický portál, [cit. 7. 9. 2015]. Dostupné na http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/10613/SKOLA-AKO-PRILEZITOST.html/

12. LOURDES, M. National ICT Competency Standard: Commission on Commission on Technology [online]. [cit. 7. 9. 2015]. Dostupné na http://www.fited

http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/08/50-reasons-toinvite-facebook-into-your-classroom/

http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/08/50-reasons-toinvite-facebook-into-your-classroom/

http://web.tuke.sk/kip/main.php?om=1300&res=low&menu=1310

http://www.gesci.org/assets/files/Knowledge%20Centre/ICTCompStandards.pdf

https://docs.google.com/presentation/d/1WG6RjvDbiv7Z9Vv4qWR2CvFIEvKmZ2qdD1JEv1T5rfo/edit#slide=id.p17

https://docs.google.com/presentation/d/1WG6RjvDbiv7Z9Vv4qWR2CvFIEvKmZ2qdD1JEv1T5rfo/edit#slide=id.p17

http://www.itnews.sk/spravy/internet/2015-01-27/c167459-google-ma-22-mld.-pouzivatelov-ale-len-03-je-aktivnych

http://www.itnews.sk/spravy/internet/2015-01-27/c167459-google-ma-22-mld.-pouzivatelov-ale-len-03-je-aktivnych

http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/10613/SKOLA-AKO-PRILEZITOST.html/

http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/10613/SKOLA-AKO-PRILEZITOST.html/

http://www.fited/

35

13. MISHRA, Punya a Matthew KOEHLER. Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge [online]. [cit. 7. 9. 2015]. Dostupné na http://www.tcrecord.org/Content.asp?ContentID=12516

14. Národný informačný systém podpory výskumu a vývoja na Slovensku – prístup k

elektronickým informačným zdrojom. Centrum vedecko-technických informácií SR. [online]. [cit. 6. 9. 2015]. Dostupné na: http://nispez.cvtisr.sk/index.php?&menu=2

15. NATIONAL PROFESSIONAL STANDARDS FOR TEACHERS: ICT

ElaborationsforGraduateTeacherStandards [online]. [cit. 11. 9. 2015]. Dostupné na http://acce.edu.au/sites/acce.edu.au/files/TTF%20%20Graduate%20Teacher%20Standards%20-%20ICT%20Elaborations%20-%20200411.pdf

16. Profile for Technology-Literate Teachers: General preparation perfomance profile

[online]. [cit. 7. 9. 2015]. Dostupné na http://www.freedomschools.k12.wi.us/technologyfiles/ISTE_Standards_Profiles_forTeachers.pdf

17. Sociálne siete – ako ich využiť v prospech vášho podnikania?: blog [online]. [cit.

12. 9. 2015]. Dostupné na http://www.ui42.sk/blog/socialne-siete-ako-ich-vyuzit-vprospech-vasho-podnikania.html?page_id=2063

18. The EPICT Program: School Innovation-Challenges for ICT development [online]. [cit. 15. 9. 2015]. Dostupné na http://training.epictaustralia.org/mod/book/view.php?id=304&chapterid=16

19. WATTERS, Audrey. 5 Ways Twitter Has ChangedEducation [on-line]. [cit. 13. 9. 2015]. Dostupné na http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/03/5-ways-twitter-has-changededucation/

http://www.tcrecord.org/Content.asp?ContentID=12516

http://nispez.cvtisr.sk/index.php?&menu=2

http://acce.edu.au/sites/acce.edu.au/files/TTF%20%20Graduate%20Teacher%20Standards%20-%20ICT%20Elaborations%20-%20200411.pdf

http://acce.edu.au/sites/acce.edu.au/files/TTF%20%20Graduate%20Teacher%20Standards%20-%20ICT%20Elaborations%20-%20200411.pdf

http://www.freedomschools.k12.wi.us/technologyfiles/ISTE_Standards_Profiles_forTeachers.pdf

http://www.freedomschools.k12.wi.us/technologyfiles/ISTE_Standards_Profiles_forTeachers.pdf

http://www.ui42.sk/blog/socialne-siete-ako-ich-vyuzit-vprospech-vasho-podnikania.html?page_id=2063

http://www.ui42.sk/blog/socialne-siete-ako-ich-vyuzit-vprospech-vasho-podnikania.html?page_id=2063

http://training.epictaustralia.org/mod/book/view.php?id=304&chapterid=16

http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/03/5-ways-twitter-has-changededucation/

http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/03/5-ways-twitter-has-changededucation/

36

ZOZNAM PRÍLOH

Príloha 1 Vedomostný test

Príloha 2 Lexikológia

Príloha 3 Hlasovanie

Príloha 4 Domáca úloha

37

Príloha 1 Vedomostný test

1. Na čo primárne slúži sociálna sieť Google+? Označte iba jednu elipsu. na komunikáciu zdieľanie dát ukladanie dát hľadanie spolužiakov zo strednej školy trávenie voľného času 2. Koľko foriem komunikácie umožňuje Google+? Označte iba jednu elipsu. 1 2 3 4 3. Ako sa nazýva zapojenie počítačov umožňujúce komunikáciu medzi nimi? Označte iba jednu elipsu. USB LAN FTP HTTP 4. Čo vypĺňa nový užívateľ po prvom spustení Google+? Označte iba jednu elipsu. telefónne číslo číslo OP profil užívateľa miesto narodenia farbu očí 5. Čo potrebujem pre úspešnú videokonferenciu v Google+? Označte iba jednu elipsu. počítač s audiovizuálnou komunikačnou dispozíciou, funkčné postačujúce internetové pripojenie, vytvorený účet gmail, počítač s audiovizuálnou komunikačnou dispozíciou, funkčné postačujúce internetové pripojenie, vytvorený účet Facebooku, počítač s audiovizuálnou komunikačnou dispozíciou, funkčné postačujúce internetové pripojenie, voľnú kapacitu v mailovej schránke 6. Vyberte jednu možnosť komunikácie v prostredí Google+? Označte iba jednu elipsu. sms videohovor mms rýchla pošta 7. Na čo slúžia skupiny kontaktov? Označte iba jednu elipsu. Pre úsporu miesta na disku Na rýchlejšie oslovenie väčšieho množstva ľudí Pre prehľadnejšiu administráciu mailového konta 8. Je možné prijímať správy zo sietí Facebook, Twitter a Google čítačka spolu na Google+? Označte iba jednu elipsu. áno nie

38

9. Je možné ovládať sieť Google+ zo smartphónu? Označte iba jednu elipsu. áno nie 10. Ktorá z uvedených možností označuje hlasovú komunikáciu prostredníctvom internetu? Označte iba jednu elipsu. MMS. VoIP. IM. VPN. 11. Ktorá z uvedených činností predstavuje posielanie nevyžiadanej elektronickej pošty alebo správ v automaticky otváraných oknách (pop-ups) na získanie osobných a finančných informácií od nič netušiacich obetí? Označte iba jednu elipsu. Vyhľadávanie Prehliadanie Phishing Blogovanie 12. Sú profil a uložené údaje užívateľa viditeľné pre všetkých v Google+? Označte iba jednu elipsu. áno, vždy nie len ak s touto skutočnosťou súhlasí užívateľ v nastaveniach profilu 13. Dajú sa kontakty Google+ synchronizovať so smartphónom? Označte iba jednu elipsu. áno nie 14. Označte hlavnú výhodu elektronickej komunikácie. Označte iba jednu elipsu. výhodnejšia cena úspora času získavanie nových priateľov okamžité správy o počasí 15. Na ktorú aktivitu je možné využiť on-line formulár vo vzdelávaní? Označte iba jednu elipsu. testovanie vysvetľovanie prezentáciu na zadávanie domácej úlohy 16. Ktorá aplikácia slúži na zálohovanie dát prostredníctvom webu? Označte iba jednu elipsu. Google maps Google Forms Google disk Flubaroo 17. Čo je to distribučný zoznam? Označte iba jednu elipsu. Zoznam všetkých správ v schránke prijatých správ. Zoznam adresátov pre hromadné odosielanie elektronickej pošty. Kompletný zoznam správ elektronickej pošty s prílohami.

39

Zoznam všetkých odoslaných správ v elektronickej pošte. 18. Je možné hlasovanie Google Forms bez prihlásenia užívateľa? Označte iba jednu elipsu. Áno, prostredníctvom webovej linky. Nie, je to možné len po prihlásení k účtu. 19. Na čo slúžia webové skracovače? Označte iba jednu elipsu. Na skrátenie obsahu prílohy mailu. Na skrátenie rozsiahlej webovej adresy. Na skrátenie času prihlásenia sa k účtu. 20. Na ktorú aktivitu sa nedajú využiť Google formuláre? Označte iba jednu elipsu. Na rýchly zber dát. Pre zisťovanie názorov. Na testovanie vedomostí. Pre hromadné zistenie kontaktných údajov. Na vytváranie webovej stránky. 21. Dá sa vyrobiť vlastná webstránka pomocou G+? Označte iba jednu elipsu. áno nie áno, ale je potrebný vytvorený účet užívateľa nie, slúži len ako prehliadač 22. Ponúka nástroj Google Forms vyhodnotenie formulárov? Označte iba jednu elipsu. áno, len základné nie, žiadne áno, ale až po inštalácii potrebných doplnkov 23. Je možná komunikácia z G+ na ostatné kontá sociálnych sietí? Možeme dostať príspevok z G+ napr. prostredníctvom Twiteru? Označte iba jednu elipsu. áno nie 24. Ktoré z nasledujúcich zariadení potrebujete, aby ste mohli komunikovať s inými počítačmi pomocou telefónnej siete? Označte iba jednu elipsu. Plotter Scanner Modem Harddisk 25. Ako zistím, pre koho je určený príspevok v G+? Označte iba jednu elipsu. kliknutím na položku verejné kliknutím na položku obmedzené otvorením položky vlastnosti 26. Ktorá technológia umožňuje automatické štatistické vyhodnotenie Google Forms (Google formulárov)? Označte iba jednu elipsu. Statistica Flubaroo

40

Java Script 27. Akronymy sú: Označte iba jednu elipsu. Znaky a symboly používané v elektronickej komunikácii. Skratky najčastejšie anglických fráz používané v elektronickej komunikácii. Počítačové skratky pre rôzne akcie, napr. (CTRL+C - kopírovať). 28. Emotikony sú: Označte iba jednu elipsu. Symboly a obrazce v elektronickej komunikácii. Znaky a čísla v elektronickej komunikácii. Skratky v elektronickej komunikácii. 29. Ako definujeme reťazové poplašné správy typu: Pošli túto správu ďalej...? Označte iba jednu elipsu. HOAX ANTRAX SPAM FAKE 30. Ako zistím webovú adresu príspevku v G+? Označte iba jednu elipsu. kliknutím na meno autora kliknutím na čas zverejnenia príspevku kontaktovaním administrátora 31. Čo z uvedeného nie je znakom elektronického obchodovania? Označte iba jednu elipsu. Transakcie sa môžu spracovať rýchlo. Fyzický kontakt medzi obchodníkom a klientom. Reklama tovaru a porovnanie cien. Služby sú k dispozícii 24 hodín za deň. 32. Aké hlasovanie umožňuje Google Forms? Označte iba jednu elipsu. Pomocou formulárov alebo emailu. Pomocou formulárov alebo webovej linky. Prostredníctvom formulárov, webovej linky a e-mailu. 33. Ktorý zo systému administrácie hesiel v komunikácii je správny? Označte iba jednu elipsu. Heslá pozostávajú z menej ako štyroch znakov a číslic. Heslá sa pravidelne menia. Heslá sa nemenia. Heslá pozostávajú z menej ako štyroch znakov. 34. Ktorá technológia umožňuje používanie ostatných sociálnych sietí v G+? Označte iba jednu elipsu. Winace Streamified Outlook Messenger Explorer 35. Ktorá technológia umožňuje používanie ostatných sociálnych sietí v G+? Označte iba jednu elipsu. Winace Streamified

41

Outlook Messenger Explorer 36. Čo nepatrí do elektronickej komunikácie? Označte iba jednu elipsu. SMS chat blog pohľadnica elektronická pošta 37. Čo je chat? Označte iba jednu elipsu. Rozhovor dvoch ľudí On-line konverzácia v reálnom čase Výmena názorov On-line fórum 38. Čo identifikuje užívateľa v prípade tejto e-mailovej adresy ([email protected])? Označte iba jednu elipsu. peter.novak@gmail peter.novak@ peter.novak novak@ 39. Ktoré tvrdenie je správne v otázke: Čo je netiketa? Označte iba jednu elipsu. Je akási pomyselná zbierka pravidiel a zásad, ktorá by sa mala v internetovom svete dodržiavať. Je tradičná forma komunikácie v elektronickom prostredí, zaoberajúca sa bezpečnosťou. Súbor pravidiel pre presnú elektronickú komunikáciu. 40. Ako je definovaný spam? Označte iba jednu elipsu. Spam je hromadne rozosielaná správa bez predchádzajúceho upozornenia adresáta. Spam je nevyžiadaná a hromadne rozoslaná správa prakticky rovnakého obsahu. Spam je nevyžiadaná správa z akejkoľvek adresy.

42

Príloha 2 Lexikológia

44

Príloha 3 Hlasovanie

Graf informuje o výsledku e-hlasovania,: Z grafu je možné vyčítať, že najviac žiakov hlasovalo v prospech práce skupiny 2.

45

Príloha 4 Domáca úloha

Vytvorte si trojčlenné skupiny. Vašou úlohou bude pripraviť návrh cesty zo železničnej stanice do lesoparku a spracovať ho v programe Microsoft Office Word. V pláne cesty musia byť použité vlastné mená. V prípade potreby pracujte s e-príručkami. Najlepší plán cesty zverejníme na www.geocaching.sk a navštívime miesto v rámci telesnej výchovy počas účelového cvičenia.

http://www.geocaching.sk/

Digitálne kompetencie učiteľa strednej školy · 2018. 11. 5. · Inovácie v riadení školy a...

Documents

Transcript of Digitálne kompetencie učiteľa strednej školy · 2018. 11. 5. · Inovácie v riadení školy a...