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Test en lecture, écriture et mathématiques, cycle moyen, 2014
Diffusion des grilles de notation spécifiques aux items et
des exemples de réponses d’élèves avec commentaires
Mathématiques
OQRE, 2, rue Carlton, bureau 1200, Toronto (Ontario) M5B 2M9 • Tél. : 1 888 327-7377 • Site Web : www.oqre.on.ca • © Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2014
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 8 (2014)
Code Descripteur
B Blanc : rien d’écrit ou de dessiné en réponse à la question
I
• Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français
• Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question (p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, « ? », « ! », « Je ne sais pas »)
• Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné
10
Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée
critique pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à
pictogrammes :
• utilise un processus de résolution peu évident;
• identifie peu d’éléments importants;
• met l’accent sur des éléments sans importance;
• ne fournit aucune conclusion ou fournit des conclusions sans explication.
Par exemple : l’élève construit un diagramme à bandes doubles ne tenant pas compte de la
légende à pictogrammes ou avec plus de trois erreurs OU construit un autre type de
diagramme.
20
Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée
critique pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à
pictogrammes :
• utilise un processus de résolution incomplet;
• identifie quelques éléments importants;
• fait preuve d’une compréhension partielle des liens entre les éléments importants;
• fournit des conclusions simples avec peu d’explication.
Par exemple : l’élève construit un diagramme à bandes doubles sans erreur avec l’échelle non
sur la grille ou avec 2 à 3 erreurs (bande, étiquettes, légende, titre de l’axe vertical ou
horizontal, saut dans l’échelle).
30
Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour
construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à pictogrammes :
• utilise un processus de résolution presque complet;
• identifie la plupart des éléments importants;
• fait preuve d’une bonne compréhension des liens entre les éléments;
• fournit des conclusions appropriées et appuyées par des explications.
Par exemple : l’élève construit un diagramme à bandes doubles avec 1 erreur (bande,
étiquettes, légende, titre de l’axe vertical ou horizontal, saut dans l’échelle).
40
Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée
critique pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à
pictogrammes :
• utilise un processus de résolution complet;
• identifie tous les éléments importants;
• fait preuve d’une compréhension approfondie des liens entre les éléments;
• fournit des conclusions claires, précises et bien justifiées.
Par exemple : l’élève construit un bon diagramme à bandes doubles.
Note : L’omission du titre du diagramme n’est pas considérée comme une erreur.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 8 (2014)
Code 10
Commentaires :
Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique
pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à
pictogrammes : construit un autre type de diagramme (à pictogrammes) avec plusieurs erreurs.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 8 (2014)
Code 20
Commentaires :
Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique
pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à pictogrammes
: construit un diagramme à bandes doubles sans erreur avec l’échelle non sur la grille.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 8 (2014)
Code 30
Commentaires :
Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour
construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à pictogrammes :
construit un diagramme à bandes doubles avec 1 erreur (bande).
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 8 (2014)
Code 40
Commentaires :
Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique
pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à pictogrammes
: construit un bon diagramme à bandes doubles.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 9 (2014)
Code Descripteur
B Blanc : rien d’écrit ou de dessiné en réponse à la question
I
• Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français
• Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question (p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, « ? », « ! », « Je ne sais pas »)
• Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné
10
Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour identifier les
deux erreurs de classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné :
• montre un grand manque de compréhension des concepts;
• utilise un choix restreint ou utilise de façon erronée les procédures.
Par exemple : l’élève identifie des erreurs où il n’y en a pas OU identifie la figure 3 ou
8 avec des explications erronées ou reclassement avec erreur.
20
Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour identifier les
deux erreurs de classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné :
• montre une compréhension partielle des concepts;
• erreurs ou omissions dans l’application des procédures.
Par exemple : l’élève identifie avec bonnes explications de l’erreur les figures 3 ou 8,
ou les deux sans expliquer où elles devraient être reclassées avec ou sans autre erreur
de classement.
30
Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour identifier les deux erreurs
de classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné :
• montre une bonne compréhension des concepts;
• erreurs ou omissions mineures dans l’application des procédures.
Par exemple : l’élève identifie et reclasse correctement la figure 3 ou la figure 8 ou les
deux figures, mais ajoute d’autres erreurs de classement.
40
Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour identifier les
deux erreurs de classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné :
• montre une compréhension approfondie des concepts;
• application correcte des procédures (peut contenir une erreur ou omission mineure
qui ne nuit pas à la compréhension approfondie du problème).
Par exemple : l’élève identifie et reclasse correctement les figures 3 et 8 sans autre
erreur de classement.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 9 (2014)
Code 10
Commentaires :
Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour identifier les deux erreurs de
classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné : identifie la figure 8 sans explication.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 9 (2014)
Code 20
Commentaires :
Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour identifier les deux erreurs
de classement de quadrilatères dans un diagramme de Venn donné : identifie avec bonne
explication de l’erreur la figure 3 sans expliquer où elle devrait être reclassée, ajoute une autre
erreur de classement où il n’y en a pas.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 9 (2014)
Code 30
Commentaires :
Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour identifier les deux erreurs de
classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné : identifie et reclasse correctement
la figure 8, ajoute une autre erreur de classement où il n’y en a pas.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 9 (2014)
Code 40
Commentaires :
Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour identifier les deux erreurs
de classement de quadrilatères dans un diagramme de Venn donné : identifie et reclasse
correctement les figures 3 et 8 sans autre erreur de classement.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 10 (2014)
Code Descripteur
B Blanc : rien d’écrit ou de dessiné en réponse à la question
I
• Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français
• Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question
(p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, « ? », « ! », « Je ne sais pas »)
• Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné
10
Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique
pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités :
• utilise un processus de résolution peu évident;
• identifie peu d’éléments importants;
• met l’accent sur des éléments sans importance;
• ne fournit aucune conclusion ou fournit des conclusions sans explication.
Par exemple : l’élève fait une démarche erronée (multiplie, additionne ou soustrait des nombres du problème), peut donner la différence des hauteurs initiales des plantes.
20
Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique
pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités :
• utilise un processus de résolution incomplet;
• identifie quelques éléments importants;
• fait preuve d’une compréhension partielle des liens entre les éléments importants;
• fournit des conclusions simples avec peu d’explication.
Par exemple : l’élève fait un prolongement partiel du tableau ou le début d’une bonne résolution OU identifie les régularités +5 et +8 OU bonne réponse sans travail.
30
Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour
résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités :
• utilise un processus de résolution presque complet;
• identifie la plupart des éléments importants;
• fait preuve d’une bonne compréhension des liens entre les éléments;
• fournit des conclusions appropriées et appuyées par des explications.
Par exemple : l’élève fait les bonnes étapes de résolution avec une erreur de calcul ou compte
semaine 0 comme une semaine donc obtient les valeurs de la 17e semaine (190 et 191) OU oublie
d’additionner la valeur initiale d’une des plantes OU travail sans erreur avec réponse erronée (plante A la plus haute).
40
Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique
pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités :
• utilise un processus de résolution complet;
• identifie tous les éléments importants;
• fait preuve d’une compréhension approfondie des liens entre les éléments;
• fournit des conclusions claires, précises et bien justifiées.
Par exemple : l’élève prolonge le tableau ou fait un calcul pour déterminer que la plante A mesure
195 cm et la plante B 199 cm et donne la bonne réponse, la plante B est plus haute de 4 cm.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 10 (2014)
Code 10
Commentaires :
Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour
résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : fait une démarche
erronée.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 10 (2014)
Code 20
Commentaires :
Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique
pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : fait le
début d’une bonne résolution (fait +8 pour les 2 suites, 1 bonne table de valeurs, mais mal
identifiée).
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 10 (2014)
Code 30
Commentaires :
Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour
résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : oublie
d’additionner la valeur initiale (55) de la plante B, réponse conséquente.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 10 (2014)
Code 40
Commentaires :
Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique
pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : fait un
calcul pour déterminer que la plante A mesure 195 cm et la plante B 199 cm et donne la bonne
réponse, la plante B est plus haute de 4 cm.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 10 (2014)
Code 40
Commentaires :
Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique
pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités :
prolonge le tableau pour déterminer que la plante A mesure 195 cm et la plante B 199 cm et donne
la bonne réponse, la plante B est plus haute de 4 cm sans montrer son calcul lors de la
soustraction.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 11 (2014)
Code Descripteur
B Blanc : rien d’écrit ou de dessiné en réponse à la question
I
• Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français
• Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question (p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, « ? », « ! », « Je ne sais pas »)
• Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné
10
Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour décrire et
utiliser diverses stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 :
• montre un grand manque de compréhension des concepts;
• utilise un choix restreint ou utilise de façon erronée les procédures.
Par exemple : l’élève effectue une démarche erronée.
20
Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour décrire et
utiliser diverses stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 :
• montre une compréhension partielle des concepts;
• erreurs ou omissions dans l’application des procédures.
Par exemple : l’élève effectue correctement l’étape de 19 × 87 et/ou 25 – 19 avec le
reste de la démarche erroné ou absent.
30
Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour décrire et utiliser diverses
stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 :
• montre une bonne compréhension des concepts;
• erreurs ou omissions mineures dans l’application des procédures.
Par exemple : l’élève manque l’étape de la division ou de la multiplication avec une ou
sans erreur de calcul.
40
Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour décrire et
utiliser diverses stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 :
• montre une compréhension approfondie des concepts;
• application correcte des procédures (peut contenir une erreur ou omission mineure
qui ne nuit pas à la compréhension approfondie du problème).
Par exemple : l’élève effectue toute la démarche sans erreur de calcul et trouve la
bonne réponse.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 11 (2014)
Code 10
Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour décrire et utiliser diverses
stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 : effectue une démarche
erronée.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 11 (2014)
Code 20
Commentaires :
Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour décrire et utiliser diverses
stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 : effectue correctement l’étape
de 19 × 87 et la soustraction avec le reste de la démarche absent.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 11 (2014)
Code 30
Commentaires :
Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour décrire et utiliser diverses stratégies
pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 : effectue toute la démarche avec une
erreur de calcul.
Guide de notation pour les items à réponse construite
Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 11 (2014)
Code 40
Commentaires :
Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour décrire et utiliser diverses
stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 : effectue toute la démarche
sans erreur de calcul et trouve la bonne réponse.