Desenul Si Capacitatea Creativa
Transcript of Desenul Si Capacitatea Creativa
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
1/102
Planul
Tema:Rolul desenului n dezvoltarea capacitilor creative la vrsta
precolar mare
I. Actualitatea temei.......................................................................................2
I.1. Problemele conceptuale i factorii care contribuie la
dezvoltarea creativitii...............................................................................7
I.2. Bazele psihopedagogice de dezvoltare a capacitilor creative..............18
I.3. Condiiile psiho-pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative
la vrsta precolar mare..........................................................................37
I.4. Rolul desenului n dezvoltarea capacitilor creative...............................49
II. Baza experimental..................................................................................69
II.1. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative a
copiilor de vrst precolar mare la etapa iniial...................................69
II.2. Condiiile pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative la activitatea
de desen cu copiii de vrst precolar mare la etapa formativ...............78
II.3. Determinarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la etapa
final..........................................................................................................84
III. Concluzii...................................................................................................86IV. Anexe........................................................................................................87
V. Bibliografie.............................................................................................100
1
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
2/102
I. Actualitatea temei
Asigurarea succesului la nvtur al copiilor n funcie de potenialul lor
biologic i psihic, pe de-o parte i depirea eecului pe de alt parte, se prezint ca
obiective educaionale de mare complexitate la etapa actual de dezvoltare a teorieii practicii pedagogice.
Eficiena precolarului mare depinde nu numai de capacitatea de asimilare a
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, dar i de anumite trsturi de
personalitate, n particular de imaginaia lui. Fr de imaginaie este imposibil
acumularea acelorai cunotine, priceperi i deprinderi, este cu neputin formarea
personalitii n ansamblu a precolarului mare.
Pn n anii 1980 cercetarea asupra creativitii a pus foarte mult accentul pe
identificarea tipurilor de personaliti creatoare i pe organizarea de cursuri care s
predea tehnici de gndire creatoare. Unii autori care fac tiin la nivel de
popularizare sugereaz faptul c-i poi aranja ntreaga viaa astfel nct ea s fie o
colecie de creaii alimentate de pasiune i conduse de viziune (Fritz, 1989).
Un alt manual de psihologie descrie creativitatea ca fiind printre cele mai
confuze i mai greit folosite concepte n cadrul studiului comportamentului uman
(Child, 1981).
Creativitatea dei este cercetat de jumtate de secol, este nc o disciplin
nematurizat plin de contraverse i incertitudini. n prezent, unii specialiti ai
domeniului nc mai discut faptul dac aceasta este ntr-adevr o disciplin
tiinific.
n 1989, Teresa Amabile a publicat cartea Creativitatea ca mod de via n
care a propus mai multe metode ce au pus accentul pe complexitatea modului n
care unii factori de personalitate, de mediu etc. se pot combina pentru a determina
o persoan s ndeplineasc o sarcin ntr-un mod mai mult sau mai puin creativ.
Un rol important, l are arta plastic n dezvoltarea capacitilor creative lavrsta precolar mare. Dar e lucru tiut c n multe din instituiile precolare nu se
2
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
3/102
ine cont de aceast conexiune dintre arta plastic i dezvoltarea capacitilor
creative.
Cauza esenial fiind faptul c practica nvrii precolarilor mari n
grdini nu ine cont de specificul funcionrii i dezvoltrii capacitilor creative,de relaiile lui cu activitatea de creare.
La etapa actual, rmne nesoluionat problema rolului artei plastice n
dezvoltarea capacitilor creative, lipsa unor ghizi metodici pentru psihopedagogii
grupelor precolare viznd dezvoltarea capacitilor creative, reliefeaz actualitatea
investigaiei date.
Obiectul cercetrii:
l constituie procesul de dezvoltare a capacitilor creative la precolarii
mari, prin intermediul artei plastice.
Scopul cercetrii:
- Const n determinarea particularitilor specifice de dezvoltare a capacitilor
creative i elaborarea unui sistem eficient de activiti care va facilita acestproces.
- De a determina cile eficiente pentru evaluarea gradului dezvoltrii creativitii
la o nou etap superioar.
n conformitate cu obiectul i scopul cercetrii, au fost stabilite urmtoarele
obiective:
- Studierea lucrrilor tiinifico-metodice de specialitate;
- Determinarea reperelor psiho-pedagogice al investigaiei viznd dezvoltarea
capacitilor creative la copiii de vrst precolar mare;
- Constatarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la arta plastic;
- Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la arta plastic
dup training;
3
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
4/102
Ipoteza:
Noi considerm c creativitatea copiilor precolari mari va evalua la o nou
treapt:
- Dac vom forma i dezvolta priceperi i deprinderi, capaciti creative de
alctuire i redare a obiectelor.
- Dac vom dezvolta priceperi, de redare corect a formelor, de a aplica
independent elemente, forme, obiecte, deprinderea de a lucra cu acuarela,
creioane, carioca i paleta de culori.
- Dac n activitile copiilor de art plastic va fi o consecutivitate.
- Dezvoltarea capacitilor creative la precolarii mari ar produce progrese n
dezvoltarea potenialului creativ.
- Cu ct capacitile creative vor fi mai dezvoltate cu att potenialul creativ al
precolarilor mari va fi mai nalt.
- Potenialul copiilor cu imaginaie creatoare dezvoltat se va deosebi de
potenialul copiilor cu fantezie mai puin dezvoltat prin valorile indicilor de:
expresivitate, coeren, originalitate, variabilitate, flexibilitate, fluen.
Baza metodologic:
Drept punct de reper al cercetrii noastre au servit teoriile referitoare la
activitate. Au fost consultate sursele urmtoarelor autori (Nicola, Comarova,Bona, Muhina, Galperin, Leontiev, Levin, Saculina, J. Piajet, Elconin,Fleorina,
Teplov B. M., Chirev A.).
Metodele de cercetare:
n conformitate cu obiectivele investigaiei au fost utilizate metode psiho-
pedagogice.
4
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
5/102
Metode teoretice analiza, compararea i generalizarea datelor din literatura
tiinific la problema n spe;
Metode empirice observarea, probe psiho-diagnostice, training,
experimentul de constatare i formare;Metode statistice analiza calitativ, cantitativ i comparativ a datelor
obinute.
Noutatea tiinific a cercetrii
- A fost abordat problema rolului artei plastice n dezvoltarea capacitilor
creative la vrsta precolar mare;
- Au fost elucidate particularitile dezvoltrii capacitilor creative la arta
plastic;
- S-au elaborat i experimentat modele psiho-pedagogice pentru dezvoltarea
capacitilor creative;
- S-a dovedit c modelele implementate au contribuit la sporirea valorilor
indicilor ce indic dezvoltarea capacitilor creative.
Valoarea practic a cercetrii const n abordarea complex a problemei.
Rezultatele obinute ntregesc caracteristica rolului artei plastice viznd
dezvoltarea capacitilor creative.
Arta plastic prevede cteva obiective majore:
1. Elaborarea noilor sisteme tiinifice de organizare a activitii plastice.
2. Elaborarea tehnicilor (metodelor, procedeelor de lucru), n cadrul activitii
de art plastic.
3. Elaborarea formelor i strategiilor de lucru n domeniul artei plastice.
4. De a forma un volum de cunotine, priceperi, deprinderi la precolarii mari,
de a aplica n practic acele metode, procedee, forme.
5. Formarea abilitilor practice la copii.
5
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
6/102
6. Formarea deprinderilor tehnice i grafice de lucru cu diverse materiale
(creioane, acuarele, carioca).
Arta plastic este strns legat de tiine, de biologie, anatomie, pedagogie,
psihologie, matematic.Rolul artei plastice n dezvoltarea personalitii dezvolt perceperea eu-lui,
auzului, vzului, gustului estetic. Formm un volum de cunotine, cum s le
aplice n practic crend. Formnd atitudini, interese fa de arta plastic.
Creativitatea include memoria, imaginaia, aplic toate cunotinele,
combin cunotinele, este producerea a ceva original, irepetabil, unical.
Creativitatea este lucrul creierului i este o structur specific pentru psihicul
omului. Cum credei, n afar de om poate cineva s creeze?
Omul trebuie s-i fac un plan, un proiect pentru a realiza o aciune, s
poat s fac o analiz critic. Creativitatea este o extrem care face posibil
realizarea unor producii sau opere noi. Originalitatea acestui produs sau opere este
variat, n dependen de persoan, vrst, intelectul acelei cunotine, interese ale
persoanei date. Oamenii de tiin din pedagogie, psihologie studiaz ce este
creativitatea, toi o trateaz-n mod diferit, dar cnd se analizeaz ne d un produs,
un tot ntreg. Cum consider savanii ce este originalitatea?
Muhina a studiat dezvoltarea psihic a copilului prin desen art. Spunea
c n baza fanteziei st imaginaia.
Vgotskii L.S. Psihologia artelor a tratat problema dezvoltriicreativitii.
Creativitatea este combinarea cunotinelor n diferite situaii pentru a obine
ceva nou, original, flexibil i fluid, schimbtor. Este posibil la orice vrst i la
orice om i i are valoarea sa. Omul n-are capacitatea de a crea, dar poate fi
format, se bazeaz pe unele premize, poate fi dezvoltat prin munc, strduin,
efort. Copilul nu are acele capaciti, dar motivndu-l el poate s obin nite
6
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
7/102
rezultate interesante. Motivul vine de undeva i este impus. Dac corespunde
caracterul, temperamentul, putem obine rezultate nalte.
I.1. Problemele conceptuale i factorii care contribuie la dezvoltarea
creativitii
Formarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat de logica
formrii relaiilor fundamentale n societate: personalitate colectiv (asociaie de
copii) societate, familie.
Exist 3 factori care pot influena la reuita precolarului:
1. Formarea metodelor neadecvate de nvare.
2. Neajunsurile dezvoltrii proceselor psihice.
3. Folosirea neadecvat a particularitilor individual-psihologice.
n perioada etativ 67 ani baza formrii personalului copilului o constituie
relaiile, atitudinile ce se formeaz n activitatea de joc. n aceast perioad se
dezvolt intens atitudinile fa de sine, ce sunt determinate de activitatea
independent de ndeplinire a nsrcinrilor date de vrstnici. Necesitatea copilului
de a activa mpreun cu vrstnicii poate fi satisfcut n joc, n cadrul cruia se
reproduc atitudinile sociale. n perioada precolar copilul ncepe s se ndeprteze
de vrstnici. Apare necesitatea de a activa independent. Intens se dezvolt
capacitile de autoeducaie: a se privi pe sine nsui, a se autoaprecia,
autocompara, autoanaliza i autoncuraja. n aceast perioad intens se formeaz
atitudinile fa de bine i ru, atitudinile datoriei i responsabilitii, atitudinile fa
de sine.
Din punct de vedere psiho-pedagogic, ne intereseaz creativitatea ca
structur psihic, care are mai multe faete. La construirea potenialului creator
contribuie numeroi factori:
a) Psihologici (subiectivi),
b) sociali (obiectivi), sau ereditari
7
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
8/102
c) naturali (G. W. Allport; Coh C., Bruner F., Vgotskii L. S., Mirescu M.,
Bona I., Cosmovici A. etc.).
Factorul ereditar poate fi evideniat de la naterea copilului.
Elementele poteniale de creativitate poate fi expresivitatea, flexibilitatea,fluena, sensibilitatea cerebral, precum i calitile analizatorilor i caracteristicile
temperamentale care au un rol important n declanarea, dezvoltarea i
manifestarea creativitii. Aici trebuie s avem n vedere i relaia subiectului cu
factorii de mediu i educaionali.
Factorii de natur intelectual. Funcia esenial a procesului de creaie o
constituie imaginaia. Imaginaia este definit ca un proces de combinare a
imaginilor, ceea ce se potrivete mai mult imaginaiei artistice. ns cercetrile
actuale fac s ne conving c creativitatea poate avea loc n orice domeniu. nct
imaginaia poate fi definit ca acel proces psihic al crui rezultat este obinerea
unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Fiind
componenta cea mai important a creativitii, nsuirile prin care ea se manifest
pot fi considerate drept principalele caracteristici ale creativitii. Ei vizeazinteraciunea dintre operaii (cunoatere, memorie, gndire convergent -
divergent, apreciere critic); (coninuturi exprimate: complementar, semantic,
simbolic, imagistic), produse proiectate realizate ca: elemente, clase, relaii,
sisteme, transformri, predicii). Factorii operaionali sunt angajai la nivelul
procedeelor specifice creativitii sintetizate n dou categorii, de tehnici :
a) tipice metodei Brainstorming asalt de idei, care presupunerespectarea urmtoarelor reguli: anularea criticismului, libertatea de producere
a ideilor, combinarea ideilor, perfecionarea lor.
b) Tehnici tipice gndirii creative: tehnica sintezelor morfologice,
tehnica metaforei i analogiei. Factorii comportamentali sunt exprimai la
nivel de stil cognitiv analitic sintetic, msurabil prin variabile de consisten i
neconformism; atitudini cognitive care permit o valorificare optim a
atitudinilor i cunotinelor n curs creator; (care implic nevoia de noutate
8
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
9/102
i de orientare spre ceva nou Paul Popescu-Neveanu 1978 , p.18). Funciile
creativitii determin structura tridimensional a creativitii, reflect cerinele
funcionale ale creativitii la nivel de produs, proces, personalitate.
a) Funcia social a creativitii determin modul de realizare aprodusului creator stimulnd i dirijnd acele comportamente ale personalitii
semnificative din perspectiva perfecionrii raportului cognitiv , afectiv,
motivaional asumat fa de realitatea economic politic , cultural . n aceast
accepie, produsul creativ este cu att mai elevant cu ct este mai extins i
mai profund structurarea posibilitilor personalitii de nelegere a realitii
sociale.( Landan , Erica , 1979, p.77. ). Funcia social a creativitii
urmrete, ns , nu numai calitatea imediat a produsului creator, ci i
efectele optimizante ale acestuia care au o sfer de aciune din ce n ce
mai larg , la nivel temporal i spaial , mergnd chiar pn la nivelul
relaiilor de macrosistem .Fiecare societate stimuleaz i reflect un tip
aparte de creativitate (Roco Mihaela ,1979. p.29.)
b) Funcia psihologic a creativitii determin modul de realizare aprocesului creator angajnd toate resursele existente la nivelul sistemului
psihic uman, cu unele accente evidente care vizeaz: inteligena n calitate de
aptitudine general, care asigur premiza sesizrii, rezolvrii, inventrii de
probleme i de situaii-problem; gndirea, n calitate de produs de cunoatere
logic, proiectat multifazic, pe baza unitii informaional operaional,
realizabil n sens convergent, divergent; imaginaia - n calitate de proces de
cunoatere logic, specializat n (re)producerea noului prin (re)combinarea
informaiilor dobndite anterior, aptitudinile speciale, n calitate de vectori ai
aciunii eficiente, reglatori n anumite domenii de activitate; atitudinile (afective,
motivaionale, caracteriale), n calitate de vectori ai aciunii eficiente,
autoreglatori n orice domeniu de activitate . Privite din perspectiva
funcionalitii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman pot
evolua ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul
ntregului proces creator.
9
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
10/102
c) Funcia pedagogic a creativitii determin modul de comportare a
personalitii creatoare, angajat n proiectarea unor aciuni educaionale
-didactice realizabile n condiii de transformare continu a raporturilor subiect-
obiect. Definiia conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea
deplin a componentelor structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile
i realizabile n sens prioritar formativ. Structura creativitii pedagogice
evideniaz anumite caracteristici specifice, dezvoltate la nivelul: produsului
creator, procesului creator, personalitii creatoare.
Fluiditatea este posibilitatea de a-i imagina n timp scurt numeroase
imagini sau idei, unele fr utilitate, dar printre ele gsindu-se i cele adecvate
soluii cutate;
Plasticitatea este uurina de a schimba punctul de vedere, modul de
abordare a unei probleme, cnd un procedeu se dovedete inoperant;
Originalitatea - este expresia noutii, a inovaiei; cnd vrem s testm
aceast calitate la cineva, ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui
rspuns. Anume originalitatea garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare(Vgotskii L. S., Psihologia artei).
Disocierea este capacitatea combinatorie a dou sau mai multe lucruri i
fenomene pe care alii nu au avut curiozitatea sau abilitatea de a le asocia. F.
Bruner scrie Orice form de creativitate, crete dintr-o activitate combinatorie
Imaginaia creatoare - constituie o aptitudine important care are la baz
predispoziii ereditare, mai mult sau mai puin dezvoltate. ns dezvoltarea ei
presupune mult munc i exerciiu. Exerciiul realizeaz rolul altei funcii n
structura creativitii - al memoriei.
Memoria este numai aparent antagonica imaginaiei, dar ideile noi se
sprijin totdeauna pe aciunile acumulate n prealabil.
Factorii aptitudinali include n sine aptitudinile speciale, nivelul gndirii i
inteligenei. Inteligena se explic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate
10
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
11/102
variate puncte de vedere. Dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la
formarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, atunci ne
dm seama c posibilitile de gndire ocup locul central n aceast capacitate
complex, influenate de alte funcii psihice. ( Paul Popescu Neveanu, 1978, pag.
18; Sorin Cristea, 2000).
Factorii nonintelectuali pot fi explicai prin factori motivaionali,
aptitudinali, temperamentali i caracteriali.
Motivaia (mobilurile i stimulii) pot fi un imbold de dinamizare a
creativitii.
Efortul de pregtire i investigaie. Fr efort, nici pregtirea i nici
creativitatea nu pot ajunge la nivele ridicate de performan. Mobilurile intrinsece,
n deosebi - spiritul de nscocire, pasiunea pentru un domeniu etc. i motivele
extrinsece, recompensele dinamizeaz creativitatea. Nu n ultimul plan se plaseaz
i factorii aptitudinali fr de care omul nu poate ajunge la nivele ridicate de
performan.
Factorii temperamentali i caracteriali au o influen deosebit n
dezvoltarea creativitii. Predespoziiile i capacitile nu sunt suficiente pentru ca
cineva s devin inventator sau creator de art. Pentru aceasta este nevoie s existe
o motivaie, o dorin, o aspiraie creatoare. Adevraii creatori devin animai de
sentimente trainice, chiar de veritabile pasiuni care le domin preocuprile,
aspiraiile de fiecare zi. Succesele le cauzeaz emoii puternice intensificnd
obsesiile lor creatoare. Pentru a crea se cere o voin ferm, perseveren,depunerea ndelungatelor eforturi. Cine se descurajeaz uor i nu e capabil s dea
piept cu greutile nu poate ajunge la realizri notabile. Nici n art, nimeni, chiar
marile talente, n-au creat nimic remarcabil fr o lupt ndrjit pentru mbogirea
mijlocului de expresie, armonia culorilor etc.
Creativitatea ca trstur general uman poate s se manifeste n decursul
vieii personalitii n mod spontan, ntmpltor. Se are n vedere c este posibil
contactul, ntlnirea spontan a personalitii cu obiectul i aciunea social -
11
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
12/102
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
13/102
sau produse anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou,
original, de valoare i edificien tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor
i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi a posibilitilor (i calitilor)
persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural.
Ea poate fi considerat i ca aptitudine, dispoziie a intelectului de a elabora
idei, teorii, modele noi originale. Gndirea este procesul cognitiv cel mai
important, fiind apreciat ndeosebi prin creativitate. Gndirea ca o capacitate de
prim ordin a personalitii exist ca gndire uman numai prin creativitate. (E.
Kant)
Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt:flexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea
senzorial), ingeniozitatea, expresivitatea.
n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a
personalitii, a intelectului, este n acelai timp, un produs i un proces. Este un
produs pentru c se dobndete ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie,
model, metod, tehnologie etc.) prin activitate, prin experien, necesitnd foartemult munc.
n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini
pentru creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care
favorizeaz imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza
unor noi imagini, noi idei. Totui e nevoie de intervenia mediului, a experienei
pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent.
Edison spunea: c n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie.
Este totodat i un proces, fiindc necesit evoluie n timpul dezvoltrii i, uneori,
retrageri a factorilor i elementelor noi, necesit nvingerea unor obstacole, etc.
Viaa, n toate domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ s realizeze
unele operaii noi, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri etc., a
datelor elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite soluii (metode etc.)
utile i mai eficiente de exemplu o inovaie care reprezint unele elemente de
13
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
14/102
creativitate. Conform opiniei lui Bona, Piajet, creativitatea propriu zis necesit
nzestrri i capaciti intelectuale etc., deosebite, care s se obiectiveze n produse
noi, originale, nemaintlnite pn acum i care determin schimbri calitative (de
valoare i eficien) ntr-un domeniu anumit.
Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii
sociale: tiinific, tehnic, economic, artistic, organizatoric (management),
pedagogic etc.
Creativitatea poate fi cunoscut, msurat i stimulat.
Fiecare individ normal posed o doz de creativitate.
Creativitatea ca rezultat al stimulrii i activitii nseamn acumulri de
capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou, original, n plan ideal
abstract ca i, dup caz, n plan practic, deci inventivitatea ideatic i practic.
Autorii Bona, Piajet, Nicola, Comarova afirm c: la natere copilul posed doar
o anumit potenialitate creativ, evideniat de o anumit flexibilitate, fluen i
sensitivitate (sensibilitate) a scoarei cerebrale (i a sistemului nervos n general).
Ulterior, n procesul educaiei i activitii, al rezolvrii unor probleme ridicate de
via, sporete potenialitatea menionat (flexibilitatea, fluena, expresivitatea,
sensitivitatea) desigur, n funcie de dezvoltarea i manifestarea factorilor
intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de mediu, dezvoltndu-se alte niveluri ale
creativitii cum sunt originalitatea i inventivitatea.
Pentru a asigura progresul uman i bunstarea material i spiritual a
oamenilor, este nevoie de mult creativitate, de depistarea, stimularea i de
finalizarea ei n inventivitate ideatic i practic, n toate domeniile. Trebuie
cunoscut, stimulat i valorificat acest potenial.
Au studiat fenomenul H. C. Lehman, A. F. Osborn i alii. Creativitatea se
poate manifesta n toate etapele de vrst, pe tot parcusul vieii, ns vrsta cea mai
productiv n creativitate este ntre 25-40 ani.
14
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
15/102
Factorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii eficiente. Au fost studiai de
numeroi psihologi, printre care menionm pe (G. N, Allport, SUA, Caterina Cox).
Pe lng coeficientul de inteligen, un rol important n creativitate l au factorii:
ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural,
efortul susinut de pregtire i investigaie i altele.
Din punct de vedere al produsului creativ, creativitatea poate manifesta
urmtoarele tipuri (trepte, niveluri sau paliere):
expresiv este cea manifestat prin soluii mai eficiente de producie, ca
urmare a unor mai multe eficiente de productivitate etc., cu valene de
perspicacitate;
productiv este cea mai manifestat prin soluii mai eficiente de producie,
ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri de date i soluii existente,
cunoscute;
inovativ este legat de cea expresiv i productiv, dar aduce o soluie
nou care sporete simurilor productivitatea;
inventiv const n depirea calitii i performaelor creaiei productive i
inovatoare n baza unei gndiri i restructurri noi, produce o idee, soluie,
tehnologii noi, originale ce dinamizeaz progresul teoretic sau practic ntr-un
anumit domeniu tehnico-tiinific etc. Inveniile reprezint inteligena creativ de
specialitate foarte valoroas a indivizilor i ale unui popor.
emergent reprezint idei, teorii, soluii, tehnologii, etc. cu caracter de
invenii sau descoperiri excepionale, care revoluioneaz diversele domenii ale
cunoaterii sau practicii chimie, medicin, biologie, matematic, literatur,
economie, arta plastic, tehnic, etc., ca de exemplu: teoria relativitii a lui Albert
Einstein.
n desfurarea procesului creativ sunt remarcate anumite etape
interdependente, astfel: preparaia (pregtirea) creativitatea nu pornete de la un loc
gol, de la nimic, ea se bazeaz pe un fond ideatic i acional aperceptiv, ea
15
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
16/102
nseamn i nvare (pregtire) nou, prin documentare i experimentare (analize,
raionamente, sinteze, calcule, prelucrri, formulare de ipoteze modele, de date
noi etc.), care se restructureaz cu cele aperceptive.
Incubaia (dezvoltarea ,,natural) asocieri, bisocieri, combinri,recombinri, restructurri de date, structuri, modele etc. n mod incontient,
subcontient, precontient i contient, care creeaz datele, ideile, structurile,
modelele, soluiile noi, etc., cu asigurarea condiiilor interne i externe;
Inspiraia (iluminarea); apariia brusc a noului, a creaiei, a noilor idei,
modele, sisteme, structuri, teorii, tehnologii etc., n mod incontient, subcontient,
precontient, (n vise) i contient;
Verificarea (controlul) creaia fiind un rezultat al factorilor subiectivi i
obiectivi are nevoie de controlul veridicitii, autenticitii valorii, aplicabilitii i
eficienei n plan teoretic i aplicativ. Acest control, fcut adesea prin
experimentri pe staii (clase, eantioane etc.) pilot, nltur probabilele erori sau
neconcordane cu cerinele reale, evitnd cheltuielile neeconomice sau eecurile n
condiiile generalizrii creaiilor.
Exist interaciune ntre creativitate, inteligen, randament (precolar,
colar), coninutul nvmntului i rezultatele nvrii.
Inteligena a cunoscut numeroase definiii: capacitatea de adaptare mintal
la situaii noi (Claparede i Stern); capacitatea ce exprim nivelul dezvoltrii
mentale ca factor de disponibilitate i operativitate, n cadrul unor situaii noi;
capacitatea intelectual.
Sintetic a persoanei la baza creia st gndirea flexibil, posibilitatea de
adaptare la situaii noi etc. Deci, inteligena este o condiie de creativitate,
ndeosebi, prin elementele de adaptare la situaiile noi, fapt de altfel remarcat la
factorii creativitii.
Randamentul precolar reprezint nivelul, calitatea, valoarea i eficiena
teoretico aplicativ la care a ajuns copilul la un moment dat (ndeosebi n
16
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
17/102
momente finale), n procesul nvrii (instruirii). Este o cerin a creativitii n
situaia n care el este obinut n condiiile precolarului ,,subiect al educaiei
atunci cnd este bazat pe nvtur euristic.
Desigur i randamentul precolar depinde de un sistem de condiii carefavorizeaz ca atare i creativitatea: dezvoltarea gndirii independente i creative
n nvare, evitnd gndirea stereotip; metodologii problematizate: metodologii
euristice descoperiri i redescoperiri; nvarea prin investigare, cercetare,
rezolvarea de probleme concrete, legate de practic, i altele.
Cercetarea pedagogic evideniaz c nu este ntotdeauna concordan
deplin ntre randamentul precolar, inteligen i creativitate. Unii profesoriapreciaz pe cei inteligeni i mai puin pe cei creativi. Se constat c cei
inteligeni nu obin, n mod obligatoriu i randament maxim la nvtur, mai ales
dac nu depun i eforturi de nvare.
Totui, cercetarea i viaa au artat c atunci cnd inteligena este mbinat
cu eforturile de nvare, de aflare (cutare), creativitatea are un rol foarte
important.
17
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
18/102
I.2. Bazele psihopedagogice de dezvoltare a capacitilor creative
Creativitatea
Factorii creativitii
Dinamica creativitii
Condiiile
Elementele ale mediului care pot frna creativitatea
Metode i procedee creative
Procedee de stimulare a imaginaiei
18
Mediului ambiantnatural
Mediului ambianteducaional
Mediului ambiantsocial
Preparaia Incubaia Inspiraia Verificarea
EducaionaliEreditariSociali
Flexibilitatea,fluena,
senzitivitatea
cerebral.Originalitatea,
Ineria de gndire
i aciune
Rigiditatea n aprobarea
problemelor
Descurajarea,
resemnarea,timiditatea, inhibiia
Brainstormin -ul Sinectica
Utilizarea Analogia ModificareAdaptarea
Am lificarea Substituirea Inversarea
Expresiv Productiv Inovativ Inventiv Emergent
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
19/102
Psiho-pedagogia contemporan evideniaz cteva etape ale procesului de
creaie.
1. Etapa de preparare atunci cnd se adun informaie.
2. Etapa de incubaie intern, duce idee n sine i vrea s o realizeze.
3. Etapa de iluminare este acel moment fericit cnd omul gsete soluia.
Poate s vad opera n vis, poate s vad produsul realizndu-se. Ceea ce
a visat a realizat.
4. Etapa de verificare dac a fost corect ideea care a aprut i a fost
realizat.
Prin aceste patru etape decurge creativitatea.
Cercetrile pedagogilor, psihologilor, plasticienilor ne permit c semnul
distinctiv al creativitii este transformarea. Transformndu-le noi putem crea ceva
nou. La perioada copilriei poate s fie dezvoltat creativitatea i anume afirm
acest lucru psihologii (Vgotskii, Muhina, Rubenstein). Pedagogii care au activat n
domeniu (Comarova, Kazakova, Cosminskaia, Curocikina, Pantiuhina,Samorukova, Lagunskaia, Zolotnikov).
Levin, Teplov, Chibri, Pincasisti, Cisteacov, Bogaciova, consider c
creativitatea este posibil la vrsta precolar i au formate careva predespoziii,
fr instruire nu pot obine acele succese, deoarece vor ntlni careva greeli,
greuti n calea lor i rezultatul va fi anevoios.
Capacitile se obin numai prin munc, prin instruire i educaie. Pedagogultrebuie s dispun de o miestrie foarte nalt ca copilul nici s nu simt c el este
tutelat. S formm deprinderi grafice, cum mai uor trebuie s fac o linie
orizontal, vertical, un cerc, un patrat.
Singur copilul n-o s reueasc s nsueasc ce culori pot s mbine pentru
a obine o culoare dat, unde trebuie s situeze un punctior n locul ochiului. El
poate s afle lucruri frumoase, noi, care duc la o dezvoltare mai nalt. S ne
19
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
20/102
folosim de acele trepte senzitive identice acelei perioade de dezvoltare a copilului
corespunztoare vrstei.
Copacul se deseneaz n felul urmtor, nvnd copiii s redea o linie
vertical, orientnd copilul cu vrful pensulei din partea de sus conduce pensula njos i cteva crengue situate n form de unghi. Pe baza cunotinelor intelectuale
crem, dezvoltm la copii potenialul creativ. Trebuie s respectm nite etape.
Avnd abiliti practice nscociri teoretice putem s dezvoltm creativitatea.
S formm cunotine, priceperi, deprinderi, s formm capaciti de analiz,
sintez, comparare, s nvm copilul s mediteze asupra celora ce este n mediu.
S spun-n glas despre ceea ce a meditat. Prelungind sa-i grmdeasc,achiziioneze cunotine i s le spun n glas, s le analizeze, caracterizeze. S-i
poat alege o tem dup capacitile i posibilitile sale.
S contientizeze coninutul viitoarei imagini, din ce elemente, figuri, forme
o s realizeze.
Selectarea materialului de unde s aleag materialele pentru desen , foaia
de hrtie, culoarea, conturul foii la modelare, lut, cuita, obiecte de a scobi, de a
face un ornament pe obiectul modelat.
Actualizarea ce i cum s redea.
Proiectarea copilul trebuie s tie s-i poat proiecta, de ce, cum poate
ncepe lucrarea. De educat n aa fel, de dirijat copilul ca el s aib ncredere n
forele proprii.
Atingerea unui nivel, unei trepte spre talent, noi putem dezvolta la copii.
Copilul trebuie s-i proiecteze lucrul pe foaia de hrtie imaginativ, s fie o
consecutivitate n acest lucru.
Intens la grupa pregtitoare dezvoltm creativitatea n baza celor dezvoltate.
Copilul i proiecteaz unele culori, lungimi, unor forme, mrimi.
20
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
21/102
Studierea modelului
S dm posibilitate copiilor s-i aleag culoarea catargului, corbioarei,
steguleului. S studieze cu ce s nceap, cum trebuie s decurg, cu ce s termine.
Actualizarea modului de aciune
Actualizm acei copii care au fost mai pasivi.
Lucrarea copiilor i evaluarea rezultatelor, avndu-se n vedere integritatea
imaginilor, tehnici de interpretare, specificul imaginaiei a unor copii.
Evaluarea ce a fcut corect i ce nu singur, nu cu ajutorul colegului.
Folosirea metodelor didactice de instruire, netradiionalele tehnici, metode,sunt destinate pentru predestinarea, dezvoltarea imaginaiei, fanteziei i a culorilor,
deprinderile grafice de a reda corect nite contururi, imagini, forme, particulariti
ale corpului, la procedeele netradiionale nu se dezvolt. Ele nu trebuie de permis
s persiste mult n activitile copiilor pentru c nu dezvolt nimic. S nu abuzm
de aceasta, lsnd n urm celelalte metode care dezvolt.
S integrm muzica cu aplicaia, cu desenul, este cu totul altceva.
Problema dezvoltrii creativitii a fost cercetat n mai multe decenii. Odat
cu dezvoltarea nvmntului precolar o atenie deosebit se acord problemei
dezvoltrii creativitii n psihologie i pedagogie. Ca i la etapele de vrst
colar, procesul de dezvoltare a creativitii la precolari presupune aceeai
structur. Aceast structur exprim independena existent ntre produsul creator
procesul creator, personalitatea creatoare.
Produsul creator reprezint, n esen, un element nou n raport cu experiena
social anterioar sau cu experiena de via a unui individ: criteriul originalitii,
un cadru de corelare care reprezint spaiul ierarhic de manifestare a creativitii, n
plan individual sau social (Landan, Erica, 1979, pag. 20).
Criteriul relevanei care permite autoevaluarea performanei indiferent de
forma sa de manifestare (produs creator material sau spiritual), n termeni de
utilizare social.
21
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
22/102
Originalitatea i relevana produsului creator, exprimate la diferite grade de
generalitate, acoper cinci niveluri ierarhice. Primele dou niveluri corespund
planului secundar al creativitii care stimuleaz apariia unor elemente noi,
semnificative, doar n raport cu experiena individual. Ele asigur nelegerea
fenomenelor studiate, lrgirea acesteia n limite cunoscute sau aplicate deja la scara
valorilor sociale. Ultimele dou nivele corespund planului primar al creativitii
care ofer o nou nelegere a fenomenelor studiate. Ele asigur transformarea,
restructurarea n adevruri noi n raport cu realizrile anterioare nregistrate ntr-un
domeniu sau altul de activitate. ntre cele dou niveluri, un rol aparte revine
inventivitii. Ea trebuie conceput ca un nivel tranzitoriu, care stimuleaz saltul de
la produsele creative, semnificative, individual la produsele creative angajate
social.
Idei similare a elaborat Sorin Cristea cu referire la:
Procesul creator presupune parcurgerea urmtoarelor patru etape:
pregtirea aciunii complex bazat pe urmtoarele operaii: identificarea
problemei n termeni optimi (natur, specific, timp, etc.).
Analiza datei problemei n vederea formulrii clare a acestora (premise,
principii, resurse posibile i necesare,), acumularea i selecionarea informaiei
necesare pentru abordarea corect a problemei; prelucrarea i sistematizarea
informaiei stocate, elaborarea strategiei de rezolvare a problemei la nivelul unui
plan operativ;
Incubaia o aciune complex realizabil intensiv sau i extensiv prin
diferite operaii de organizare i reorganizare a informaiei pregtite anterior prin
procesri care valorific experiena individual i social a subiectului la nivelul
contiinei acestuia dar i n planul verigilor sale profunde, dependente de zona
incontientului dar i a contientului;
Iluminarea aciunea complex de asociere i de combinare a informaiei
care declaneaz momentul inspiraiei, respectiv al descoperirii soluiei optime de
rezolvare a problemei;
22
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
23/102
Verificarea aciunea complex de evaluare final a soluiei adoptate
anterior, realizabil prin operaii de apreciere, validare, aplicare, n condiii de
amendare, finisare, ajustare, reorganizare, perfecionare permanent. Procesul
creator implic sesizarea i rezolvarea unor probleme, aciune complex
bazat pe urmtoarele operaii: definirea i nelegerea tipului de problem,
avansarea unor soluii virtuale, ipotetic a soluiilor probabile, (re)actualizarea
activarea cunotinelor i capacitilor necesare pentru alegerea soluiei
optime, alegerea soluiei optime pe criteriul originalitii i al eficienei,
aplicarea soluiei optime n cadrul specific definit de problema existent;
verificarea modului de rezolvare a problemei n sens managerial (abordare
sistematic optim strategic).
Aceleai idei le nlnim laI. Nicola, Bona.
Personalitatea creatoare reprezint cea de a treia dimensiune a creativitii,
care evideniaz resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a angaja
un proces creator, susinut la nivelul contiinei individuale cu scopul de a produce
ceva nou, original i eficient. Trsturile personalitii creatoare pot fi grupate lanivelul urmtoarelor trei categorii de factori: intelectuali, operaionali,
comportamentali, (Nicola Gr. 1981, pag. 21-22). Funcia pedagogic a
creativitii - orienteaz n mod special, realizarea a dou aciuni complementare:
elaborarea unui model de educare a creativitii; proiectarea unei nvri
creative.
Elaborarea unui model de educare a creativitii presupune valorificarea,la diferite niveluri de generalitate a raportului funcional existent ntre
comportamentul creativ i flexibilitatea gndirii creatoare .
Obiectivul general vizeaz formarea, dezvoltarea unei personaliti
capabile s se angajeze creator n plan cultural, profesional, etic.)
Obiectivele specifice intermediare vizeaz proiectarea, realizarea unei
educaii problematizante, posibil prin: stimularea gndirii prin sesizarea i
rezolvarea unor situaii - problem din ce n ce mai complexe: dezvoltarea
23
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
24/102
capacitilor operaionale definitorii pentru personalitatea creatoare (analiz -
sintez; generalizare abstractizare; evaluare critic); activarea metodologiilor
pedagogice bazate pe corelarea optim a factorilor interni (stil cognitiv, atitudini -
aptitudini creative); cu factorii externi (tehnologiile de: comunicare, cercetare,
aciune practic, programare specific, necesare pentru cultivarea creativitii).
La vrsta precolar sunt preconizate un ir de obiective concrete care
vizeaz operaionalizarea obiectivelor generale i specifice la niveluri
dependente de condiiile concrete de realizare (resursele creative ale organizaiei
colare, clase de elevi, tipului de activitate educativ, didactic proiectat etc). n
condiiile unei educaii/instruiri problematizante, aceste obiective concrete pot
dezvolta gradual urmtoarele performane i competene susinute prin sarcini
didactice adecvate, realizabile pe parcursul unor activiti de: stimulare a
flexibilitii gndirii, cultivare a gndirii divergente valorificare a aptitudinilor
speciale.
Piajet J. studiind procesele psihice determin c: proiectarea nvrii
creative presupune anticiparea unor strategii manageriale deschise, aplicabile ntimp i spaiu prin: clarificarea scopului nvrii creative la nivelul interaciunii
existente ntre: operativitatea intelectual performana colar restructurarea
permanent a activitii de predare nvare evaluare; stabilirea sarcinilor
cadrelor didactice n condiiile nvrii creative (individualizarea fiecrei secvene
didactice prin diferite procedee de aprobare, vezi sentimentul succesului,
ncurajarea spontaneitii, stimulare a potenialului minim maxim, amendare a
superficialitii); crearea unei atmosferi afective, optime, necesare pentru anularea
treptat a factorilor de blocaj (team, tensiune, imitaie, conformism, criticism,
fric); valorificarea psihologic deplin a corelaiei profesor elev la nivelul
tuturor coninuturilor educaiei intelectuale, morale, tehnologice, estetice, fizice.
Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adaptabil la
condiiile unui praxis educaional deschis autoperfecionrii permanente. naceast accepie, creativitatea definete: un produs creator situat cel puin la nivel
24
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
25/102
inventiv; un proces creator orientat n direcia sesizrii i a rezolvrii problem la
nivelul gndirii divergente; o dimensiune axiologic a personalitii care valorific
resursele globale ale sistemului psihic uman, la nivelul interaciunii optime dintre
atitudinile i aptitudinile creative.
Florin Dru 1997, afirm c pn n anii 50 atenia psihologilor era
centrat pe analiza procesului de creaie, considerat ca un fenomen rar, prezent
exclusiv la elitele tiinifice i la marii creatori de opere literare i artistice.
Cunotinele eleborate au rezultat n mod esenial din analizele biografice ale
savanilor L.Kubie, M.Bejan, H. Piercson, J. Piajet, E. Richard. Oamenilor de
art, sau din mrturiile pe care le-au lsat unii dintre ei. Dup al doilea
rzboi mondial, creativitatea apare ca o necesitate social i economic,
devenind obiect de cercetae de sine stttor. Conceptul de creativitate se
aplic deja att copilului care se joac ct i inventatorului sau omului de art.
Creativitatea este definit uneori ca fiind procesul prin care un
individ sau un grup plasat ntr-o situaie dat elaboreaz un produs nou
original n conformitate cu necesitile i scopurile situaiei respective. Aliio definesc drept capacitatea de a organiza (reorganiza) elementele cmpului
perceptiv sau imaginativ indiferent c este vorba de joc, principii matematice
sau cuvinte.
Procesul creativ poate fi realizat n mod intenionat, el poate fi nvat
i dezvoltat la un mare numr de oameni. La aceste idei se adaug cele
ale lui Osborn potrivit crora cercetarea de grup poate favoriza n anumitecondiii, creativitate. Opinia lui Osborn, potrivit creia punctul de plecare al
creativitii este imaginaia. Imaginaia este definit ca aptitudine de a reprezenta
obiecte absente i de a combina imaginile acestora ntre ele.
Unii autori (Muhina E., Vetlughina N.A., Comarova, Cazacova) fac
distincia ntre imaginaia reproductiv i imaginaia creativ. Cea reproductiv
este legat de trecut i utilizeaz n mod enunial elemente furnizate de memorie.Imaginaia creatoare este prospectiv; ea permite reprezentarea unor fapte care nc
25
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
26/102
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
27/102
William Easton spune c: educaia nu este un factor decisiv pentru
creativitate.
Relund o clasificare de Osborn:
1) Capacitatea absorbit - aptitudinea ce ine de observaie i deconcentrarea ateniei;
2) Capacitatea de retenie aptitudinea de a nregistra prin memorie i
de a reactualiza datele imaginative ;
3) Raionamentul - aptitudinea de analiz i sintez, inducie i
deducie .
Capacitatea creativ aptitudinea de a reprezenta prevedea i produce
idei .Cunoaterea se poate dezvolta dac este aplicat ntr-o manier creativ.
Eintein afirm c: imaginaia este mai important dect cunoaterea.
Imaginaia spune Osborn este la fel de rspndit ca i memoria. El susine
c testele de aptitudine au relevat universalitatea relativ a potenialului
creativ. Literatura psihanalitic dezvolt ideea potrivit creia sursa inspiraiei
creatoare, caracterul specific al creativitii se afl n zona incontient a
proceselor psihice .
Unei asemenea cutri i-au consacrat numeroase pagini Ernst Ferencz,
Iones. Jung. Melanie. Klein. T. Reick. Toi aceti psihanaliti mprtesc teza
rolului incontientului ca izvor al energiei creatoare n viaa omului. Copiii
construiesc o lume imaginar conform dorinelor lor, adulii se las invadai
de fantasme care sunt imagini ale propriilor dorine. Fiecare om are o
creativitate potenial. Unii o exprim prin creativitatea lor artistic sau
tiinific dar i alii pot proba creativitatea, deoarece aceasta se definete
ca fiind procesul de realizare a ceva nou, ce poate fi creat, poate fi o idee,
un plan, o prietenie nou. Fiecare din aceste activiti cuprind un element de
noutate, de originalitate i de diferen.
27
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
28/102
Creativitatea spune Bruner - poate s se exprime n raporturile cu
copiii, n exercitarea unei meserii, n raporturile afective, n formularea unei
teorii fizice sau n pictura unui tablou:
1. Toate fiinele umane sunt capabile de creativitate aceasta fcndparte din patrimoniul nostru individual;
2. Nu este necesar s fii geniu pentru a fi creativ;
3. Creativitatea poate fi stimulat i dezvoltat prin experiene de
via i prin programe specializate.
i creativitatea poate fi nvat - spune Ned Herrmann. Din momentul
n care eti convins i contient de puterea creat de lucrurile noi , nu mai
rmne dect o maner particular de a rea. Arta se concentreaz pe nonverbal
vizual, imaginativ. Creativitatea tiinific se concentreaz pe logic i
sistematizare . Ned Herrmann spunea c n termenii de expresie creativ
oamenii se mpart n trei categorii:
1 Cei care sunt constant creativi, persoane care exercit n mod activ
datele lor creative pentru plcere i profit;
2 Cei care sunt uneori creativi, care au momente de inteligen creativ
din timp n timp;
3. Cei ce pot s fie creativi, dar nc nu au exploatat acest potenial.
Sporul vieii creative este pasiunea. Metodele de nvmnt ca i condiiile
de via au tendina de a favoriza dispoziiile noastre critice n detrimentulcapacitii noastre imaginative .
Copiii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc o gndire independent,
de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi
i a gsi modul lor de rezolvare i posibilitatea de a critica constructiv.
Profesorul nsui s fie creativ i dornic de aventur.
28
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
29/102
Torance a cercetat urmtoarele atitudini: (memorare; evaluare; corectare;
atitudini necesare n rezolvarea cognitiv, de memorare evaluativ sau creativ
a problemei date. Atitudinea creativ a dus la cele mai bune rezultate reative,
iar cea evaluativ a dat rezultatele cele mai bune sub aspect evaluativ. Pasivitatea
este factorul cel mai periculos al creativitii. Torrance vorbete de faptul c
orientarea exclusiv asupra succesului poate fi factor de blocaj. Se adaug
conformismul, teama de a fi altfel dect alii, interdicia de a pune ntrebri etc.
Puterea creativ poate fi frnat sau dezvoltat i aceasta ine de
prezentul pe care trebuie s-l antrenm pentru dezvoltarea sa. Izvorul ideilor
este n bun parte experiena. Un loc important n dezvoltarea creativitii l
are aa numitul Violon d-Ingres. Unele din aceste activiti se refer mai
mult la nvare dect la creativitate. Orice situaie creativ necesit o
acumulare cantitativ .
Pentru educarea creativitii se folosesc mai multe tehnici printre care
i Brainstorming-ul, elaborat n 1938, de Alex Osborn. El scoate n eviden
importana imaginaiei n toate domeniile vieii i a aplicrii creativitii ntoate fazele de rezolvare a problemelor, ncepnd cu orientarea i terminnd
cu evaluarea. Se discut cu aceast ocazie blocajele perceptuale, emoionale,
ale gndirii, dificultile ntmpinate n izolarea i delimitarea unei probleme
prin conceptul de blocaj perceptual. Blocajele culturale i emoionale el
include conformismul, tendina de supraevaluare a raiunii i a logicii, teama
de a grei, tendina ctre perfeciune i supunerea oarb fa de autoritate.
Metoda sa de Brainstorming n grupuri nseamn crearea unor condiii
favorabile apariiei libere a ideilor care trezesc, asociaii de idei ce vor fi
acceptate spontan fr critic, anticipnd procesul de evaluare. Osborn spunea:
unul din instrumentele cele mai utile pentru organizarea unei activiti
creatoare const n Brainstorming.
O alt tehnic este Sinectica elaborat de Gordon W. J.
29
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
30/102
Scopul fiind promovarea rezolvrii creative a problemelor. Premizele
necesare ale acestei metode sunt: contiina c momentele emoionale sunt mai
importante dect cele raionale, c procesul creativ individual este analog
celui de grup i c fenomenele culturale ale inventivitii sunt identice cu
cele din art i din tiin. Se desfoar-n dou faze:
Familiarizarea cu tot ce este strin.
nstrinarea din nou a ceea ce a devenit familiar.
Ideea central a metodei lui Gordon este precizarea faptului c
ntrebuinarea euristic a metaforei st la baza creativitii .
Mecanismele metaforice:
1. analogia personal;
2. analogia direct;
3. analogia simbolic;
4. analogia fantastic.
Cercetrile fcute de Gollann (1963) remarc c: noiunea de creativitate are
n vedere mai multe accepiuni:
- creativitatea ca o caracteristic personal;
- creativitatea ca produs;
- creativitatea ca proces specific.
Barron consider c persoanele creative i asum riscurile, sunt n general
bine informate, au o uurin particular n utilizarea limbajului. Dimpotriv,
indivizii puini creativi sunt pasivi i conformiti.
Predespoziiile ceative pot fi evideniate prin intermediul includerii
personalitii n multiplicarea de aciuni sociale. Multiplicarea de aciuni sociale
pot fi grupate ntr-un numr limitat de grupe n corespundere cu tipul procesual de
activitate social (de contact, joc, de nvmnt, tiinific, de munc, politic,
30
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
31/102
ecologic, etc.) sau n corespundere cu produsele creativitii reprezentri artistice,
desene, poezie, proz, idei tiinifice, tehnologii, unelte de munc, etc.
La unii copii pot s se manifeste posibiliti creative pentru mai multe tipuri
sau feluri de activiti sociale , la alii pentru un anumit domeniu de activitatesocial uman. Sunt cazuri n potenialul creativ al personalitii nu se manifest
nici ntr-un domeniu de aciune social. Pricini pot fi diverse:
a) nu a avut loc contactul predispoziiei cu tipul sau felul adecvat de aciune
social;
b) lipsa sau dezvoltarea la un nivel jos, nesatisfctor a unor astfel de formaiuni
psihice ca: voina, insistena, interesul de a activa etc., care servesc n calitate
de condiie obligatorie a vieii creative a fiinei socio umane, a personalitii;
c) eecul primilor pai n activitatea creativ, care este generat de diverse pricini
biofiziologice, psihologice, pedagogice, sociale; lipsa libertii cugetului i
activismului de sinestttor n aciunile personalitii;
d) frica de eec n aciunile creative fa de sine nsi, prini, pedagogi, asociaii
de copii sau colectiv.
Creativitatea ca trstur general uman n cele mai dese cazuri este
definit n felul urmtor: Creativitatea este un comlex de nsuiri i aptitudini
psihice, care n condiii favorabile genereaz produse noi i de valoare pentru
societate.
Predispoziiile ereditare determin potenialul creativ al fiecreipersonalitii, ele, nu pot fi formate n cadrul procesului de educaie i instruire.
Cea mai mare parte din copii manifest predispozii ereditare creative la nivel de
norm social. Nivelul de norm social al predispoziiilor creative este
caracteristic pentru orice copil sntos din punct de vedere ereditar.
Creativitatea ca calitate general uman poate fi i trebuie s fie educat la
orice personalitate n corepundere cu ceea ce natura a druit de la nceputcopilului. Trsturile generale ale creativitii (la unii copii se manifest trsturi
31
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
32/102
creative specifice: matematice, muzicale, de pictur, etc.) pot fi formate i
dezvoltate n mod orientat spre un scop binedeterminat prin intermediul unor
mijloace specifice, probleme i sarcini cu caracter de problem, prin intrermediul
metodelor i formelor active de educaie.
Trsturile procesuale de caracter general ale activitii creative evideniate
n literatura psiho-pedagogic sunt urmtoarele: folosirea independent a
cunotinelor i priceperelor n situaii noi, nestandarde; desemnarea problemelor
noi n situaii cunoscute; vederea a noi funcii a obiectelor; mbinarea de
sinestttoare a mijloacelor cunoscute de activitate n altele noi; distingerea cilor
noi (alternative) de rezolvare a problemelor; determinarea unor mijloace
principiale noi de rezolvare a problemelor; evidenierea n mod simplu a structurii
obiectelor(M. N. Skatkin, I. I. Lerner, Z. I. Calmcov, T. Kun , V. N. Pukin, A. M.
Kocerghin, A. M. Korunov, O. K. Tihomirov). Sistemul problemelor i sarcinilor
prolematizate trebuie s rspund la urmtoarele deziderate:
- toate sarcinile cu caracter de porblem trebuie s reflecte ideile principale
ale materiei de studiu ndeosebi cele transdisciplinare;- s oglindeasc aspectul teoretic i practic al principalelor fenomene sociale,
care detrmin tendinele de dezvoltare ale soietii din punct de vedere
economic, moral, cultural, ecologic, politic, etc.;
- s se respecte neaprat principiul corelrii dintre obiectele de studiu i
corelrii fenomenelor i proceselor din natur i societate;
- pe parcursul trecerii de la sarcina mai uoar la alta mai comlex, mai
dificil, trebuie neaprat s se in cont de capacitile i posibilitile
individuale ale fiecrui copil sau al unui grup de copii;
- sarcinile cu caracter de problem urmeaz s fie de diferite tipuri n
corespundere cu felurile de activitate social: cu caracter intelectual i
practic, morale, ecologice, de munc, estetice, politice etc. i integral sembin n sine.
32
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
33/102
Aceste trsturi generale ale gndirii creatoare ca regul, se manifest i se
dezvolt n cadrul folosirii de ctre subiecii activitii educaionale a cunotinelor
i priceperilor n situaii noi, nestandarde.
Copiii se includ n activitatea de rezolvare a problemelor i sarcinilor cucaracter de problem cunostute de societate, i noi sau necunoscute numai de copii.
Prin intermediul sarcinilor cu caracter de problem, alctuite la toate disciplinele
de nvmnt i activitile educaionale n sfera orelor de curs, educatorul sau
profesorul, i n general, vrstnicii programeaz activitatea creatoare a
precolarilor.
Metodele cu caracter de problem ndeplinesc urmtoarele funcii: formeaztrsturile activitii creatoare; asigur nsuirea i folosirea creatoare a
cunotinelor i mijloacelor de activitate; contribuie la stpnirea sau asimilarea
metodelor de cunoatere tiinific, servesc la condiia de formare a intereselor i
necesitilor ctre activitatea creatoare (M. N. Scatkin, I. I. Lerner, M. I.
Mahmutov).
Potenialul creativ uman poate fi folosit att pentru binele omului ct i-nscopuri iraionale, antiumane. La potenialul creativ este necesar de oferit o
anumit orientare, ca aceste fore s fie folosite pentru binele omului i nu
mpotriva lui. Educaia creativitii i a sentimentului buntii (omenie,
bunvoin) sunt dou laturi ale unuia i aceluiai proces pedagogic integral
educaia pentru dezvoltarea personalitii, care necesit s fie realizat simultan
i indisolubil. n lipsa educaiei a unor astfel de sentimente ca: grija fa de om ide tot ce-i nconjoar, bunvoina, comptimirea, mila, nelinitea, fa de om,
sentimentul demnitii personale nici nu poate fi vorba despre educaia deplin i
ampl pentru schimbare i dezvoltare (prospectiv) a personalitii. Sentimentul
buntii se educ atunci, cnd copilul face lucruri bune pentru ali oameni. Copii,
prini, vrstnici etc.
33
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
34/102
Evident apare urmtoarea ntrebare. Care trebuie s fie relaiile dintre
procesele educaiei creativitii i educaiei creativitii i educaiei calitilor
general-morale la personalitate? Pot fi trei modaliti:
a. educarea creativitii, iar apoi formarea saualtoirea la discipol a calitilor morale de valoare;
b. iniial de altoit la copii principalele caliti
general-morale, iar apoi educarea creativitii la ei;
c. educarea simultan a creativitii i calitilor
general-morale, care necesit s anticipeze procesul dezvoltrii creative a
omului.
Interesele, convingerile, necesitile i idealurile formate n baza raiunii
sociale determin direciunea de activitate a omului ca fiin social.
Pentru copil creativitatea are anumite limite de timp, care-s determinate
de o mulime de factori ca: adaptarea la noi schimbri, voina, interesul cognitiv de
tip creativ, sentimentul datoriei i responsabilitii, idealul, atmosfera
nconjurtoare, etc.
n acele cazuri cnd sarcinile de caracter de problem nu-s accesibile, la
precolar apar tendine de ocolire a greutilor-dificultilor, nencrederea n sine,
apatia, sentimentul insucesului i necompetenei, disperarea-dezamgirea,
sentimentul singurtii. Aceast dificultate educaional poate fi nvins
(rezolvat) prin urmtoarele mijloace: reformularea problemei; dezmembrarea
problemei n subprobleme; comunicarea a noi argumente, date adugtoare care
concretizeaz problema; ncurajarea; susinerea tendinelor precolarilor de a
rezolva problema, etc.
Pentru a forma la personalitate ncrederea n forele proprii, ncrederea n
posibilitile de a prentmpina dificultile, este necesar ca copiii s fie mereu
ocupai cu ceva. Pentru aceasta este nevoie de o atmosfer binevoitoare, ajutor i
34
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
35/102
stim reciproc, armonie a capacitilor intelectuale i sarcinilor cu caracter de
problem naintate fiecrui copil.
n activitile organizate n mod creator sentimentele i emoiile
personalitii nu se sting, ci din contra decurg sub form ondulatorie, poartcaracter impulsiv. Aceasta se datorete faptului c aciunile creative sunt dup
natura lor netipice, neordinare, nestandarde. Acest fenomen are loc atunci cnd
subiectul aciunilor creative manifest succes, dobndete rezultate pozitive. i-n
cazul aciunilor de tip creativ, atunci cnd personalitatea copilului sufer
permanent eec, insucces treptat are loc stingerea emoiilor de tip cognitiv. Omul
se adapteaz emoional ctre prezena sau lipsa continu a satisfaciei.
Emoiile i sentimentele creative se formeaz i se dezvolt numai n baza
aciunilor organizate i nfptuite altor tipuri de aciuni.
Insuccesul rentabil i frecvent n cadrul aciunilor creative contribuie la
formarea unor caliti nedorite la personalitate, schimb ntreaga poziie de via a
ei.
Creativitatea contribuie la autoeducaia personalitii. Se formeaz aa
caliti: autoobservarea, autoanaliza, autoaprecierea, probarea de sine, aptitudinile
raionale de reglare a comportrii n raport cu regulile, cerinele morale de
comportare, responsabilitatea fa de ali oameni i societate, sentimentul
autocriticii, nemulumirea de sine nsui etc. Toate acestea contribuie la formarea
priceperilor de autocunoatere a posibilitilor sale, limitele acestor posibiliti,
interesele i necesitile.
Formarea priceperii de autocunoatere reprezint baza formrii personalitii
creative.
Practica educaional i-n general experiena de via social n mod
ilustrativ i convingtor ne demonstreaz c este posibil de a ajunge un nivel nalt
de formare dezvoltare a capacitilor creative.
Psihologia contemporan evideniaz cteva etape ale procesului de creaie:
35
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
36/102
1. Perioada de preparare cnd se adun informaia, se fac observaii, se
delimiteaz problema, se schieaz o ipotez sau un proiect general.
2. Incubaia este rstimpul eforturilor ncercrilor sterile. Incubaia poate dura
mult timp, chiar luni i ani de zile.3. Iluminarea este momentul fericit cnd apare soluia sau, n art, cnd opera e
vzut integral. Acest fenomen se produce uneori n mod spectaculos: i se
spune inspiraie, dac artistul triete opera intens, contient de toate
componentele i detaliile ei.
4. Verificarea este necesar pentru a reviziu creaia, a face retuuri. Mult vreme
creativitatea a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse,
ceea ce este adevrat dac ne gndim la nivelul creativitii inovatoare i
emergente. Astzi nu se mai face o separare net ntre omul obinuit i cel
creator. Orice om normal poate realiza o mbuntire n munca sa, poate
obine performane. Pentru a ajunge la astfel de performane sunt necesare
condiii favorabile, combaterea anumitor piedici, obstacole exterioare sau
interne numite blocaje.
Concluzionnd cele expuse anterior putem spune c astzi problema educrii
spiritului creativ al copiilor capt o valoare deosebit; se distinge necesitatea de a
modifica stilul de gndire i activitate didactic; a ne dezice de la stilul instruirii
tradiionale n favoarea dezvoltrii personalitii creative.
Analiza ideilor conceptuale ale filozofilor, psihologilor, pedagogilor i
plasticienilor dedicare problemei creativitii i rolul instruirii n dezvoltarea
acestui proces ne-a permis s relevm c semnul distinctiv al creativitii este
transformarea obiectelor, fenomenelor pentru obinere a ceva nou.
Savanii au constatat c creativitatea este posibil i la copiii de vrst
precolar, conform opiniei savantului Pidcasisti P. I., rezultatul creaiei copilului
este subiectiv, el nu poate produce bunuri sociale utile. ns valoarea creativitii
lui const n dezvoltarea i formarea personalitii active.
36
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
37/102
n psiho-pedagogie se disting dou curente care interpreteaz n mod diferit
evoluia creativitii copiilor. Adepii biogeneticii (Bacuinski A.V; Ventteli C.N,
mit F.I., Cherenteiner G.) susin c creativitatea apare spontan, c toi copii sunt
talentai.
Ei mai susineau c copilul se nate pictor cu anumite capaciti creative, iar
adultul i poate duna cu sfaturi i instruciuni.
Desigur, sunt copii talentai, dar este o raritate. Pedagogul nu va miza pe
asemena cazuri, dar va cuta strategii adecvate care ar facilita dezvoltarea
creativitii la toi copiii instituiei precolare.
I.3. Condiiile psiho-pedagogice de dezvoltare a capacitilor
creative la vrsta precolar mare
Investigaiile realizate de diferii specialiti (J. Piajet, David Ausubel, Hans
Aebli, Teresa Engelman, Ion Berca, Robert Gagne, Ion Dnil, Siminica ova,
Ioan Suretu etc) susin c condiia fundamental pentru randamentul colar estecaracterul contient al nvrii.
Aptitudinile de nvare contient se formeaz la copii treptat i cu greu.
O modalitate de pregtire pentru activitatea de nvare contient n
precolaritate este activitatea verbal-artistic. Ea corespunde particularitilor de
vrst a precolarilor i susine curiozitatea lor.
Descrierea a celor observate n natur este i ea o activitate verbal-artistic
care are drept suport cuvntul i frumosul, artisticul din natur. Analiza elementar
a unui tablou, lectura imaginilor, interpretarea unui cntec pentru copii este de
asemenea o activitate artistic, dezvolt spiritul de observaie, l obinuiete s
aud, s vad, s simt i s explice, l familiarizeaz frumosul.
Problema nvmntului precolar este discutat pe parcursul ultimelor
secole (XIX - XX). Savanii nu au ajuns nc la un rspuns definitiv. Jean Piajet
37
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
38/102
susine c: Toate conduitele comport un aspect nnscut i unul dobndit, dar nu
cunoate unde se afl frontiera dintre ele, ceea ce ne permite s afirmm c
savantul recunoate i apreciaz etapa nvmntului precolar, n care copiii
dobndesc, achiziioneaz cunotine i i formeaz competene, atitudini,
comportamente.
nvarea n ciclul primar se ntemeiaz pe achiziiile spontane ale
precolaritii. Practica de instruire dovedete c o achiziie nou se cldete pe un
sistem de cunotine, competene sedimentat deja, i nu pe teren gol. Audierea i
repovestirea povetilor, memorizarea i recitarea versurilor, nsuirea proverbelor,
zictorilor, ghicitorilor, i utilizarea lor n vorbire, arta plastic, comunicarea sunt
momente necesare ale procesului de formare a personalitii n devenire.
Acestea i alte abiliti obinute la vrsta precolar prin intermediul
activitii artistice (desen, modelare, aplicaie, construire, lucru manual) permit
copilului s deprind la debitul colar anumite competene care la rndul lor devin
o garanie a integrrii sociale i o condiie a dobndirii performanei lingvistice,
artistice plastice.Activitatea verbal-artistic, integrat cu cea artistic plastic:
- ajut la nsuirea limbii literare i la perceperea mediului ambiant;
- dezvolt sensibilitatea;
- servete drept surs principal de transmitere a experienei sociale, i a
cunotinelor;- contribuie la formarea competenelor i atitudinilor, la realizarea
obiectivelor educaiei estetice, intelectuale i morale;
- include elemente spirituale i comportamentale n personalitatea
copilului;
38
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
39/102
- servete drept suport pentru achiziionarea valorilor sociale, naionale i
general umane, morale, stimulnd aciunile creative ale precolarilor i
elevilor mici.
Un obiectiv major al activitii literar artistice este dezvoltarea creativitiiverbale i artistico plastice.
Creativitatea i elementele ei.
Exist multiple posibiliti de formare a unei personaliti creative.
Considerm c una dintre cele mai eficiente n vrsta precolar este familiarizarea
copiilor cu textul literar i dezvoltarea creativitii prin diverse exerciii artistico
plastice: desen, pictur, modelare, aplicare.
Elementele de baz ale creativitii sunt:
- originalitatea
- flexibilitatea
- senzitivitatea
- fluena
- ingeniozitatea
- expresivitatea
Originalitatea prevede capacitatea individului de a adopta atitudini personale
fr tendina de a copia sau a reproduce modul de gndire al altcuiva.
Flexibilitatea este capacitatea de a adapta gndirea la situaii noi, uneori
neprevzute, cu scopul de a cuta i a gsi soluii optime de rezolvare a
problemelor ce apar n diverse domenii de cunoatere inclusiv n cel al cunoaterii
artistice.
Senzitivitatea nseamn facultatea de a simi, de a fi sensibil. Profunzimea i
aria sensibilitii depind de spiritul de observaie care poate fi format, educat la
copii prin exerciii dirijate de pedagog.
Fluena este o proprietate a stilului i se caracterizeaz prin cursivitate i
fluiditate n exprimare (avnd ca suport limbajul i fluena lui).
Ingeniozitatea indic spiritul inventiv, de iniiativ - caliti indispensabile
creativitii umane.
39
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
40/102
Expresivitatea exprim culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria, asimetria
i dinamica. Cu ct este mai expresiv opera de art cu att mai mult ne place.
Dezvoltarea creativitii nu poate fi dezvoltat fr a nelege ce-i acela mijloc de
expresivitate.
nsuirea de a fi ingenios se impune ca un semn al unei mini agere, capabile
s gseasc soluii neordinare n cele mai complicate i surprinztoare mprejurri.
Ingeniozitatea permite evitarea stereotipilor.
Sarcinile corpului didactic n scopul ridicrii potenialului creativ al
copiilor i stimularea lui sunt:
- reformulri ntr-o viziune personal;
- clasificri de obiecte care posed nsuiri similare;
- evidenierea particularitilor unor clase de obiecte;
- formulri i explicaii personale care se preteaz la interpretri
controversate;
- comentarea unor opere artistice;
- inventarea de jocuri i soluii de rezolvare a unor situaii;
- interpretarea de roluri ale unor persoane reale sau imaginare;
- dramatizri ale episoadelor din creaia literar, artistic.
Formarea creativitii
Acesta este un proces complicat care se deruleaz n timp.
Progresul creativitii poate fi considerat efectiv numai atunci cnd trece
patru etape:
1. Etapa formativ presupune existena unor noi condiii i adaptarea la ele (pentru
un pianist acesta ar nsemna nsuirea clapelor, pentru un elev din clasa I
nsuirea vocalelor i consoanelor).
40
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
41/102
2. Etapa normativ are drept scop integrarea fiecrui copil ntr-un grup (a nu se
considera diferit, aparte) deoarece colegii exercit influen i cineva poate fi
complexat din cauza diferenelor.
3. Etapa interogativ n care elevul nu mai gsete c e plcut s fie ca altcineva.Asemnarea devine plictisitoare i inutil. Individul ncepe s aprecieze aceea
ce deosebete de alii i ceea ce este particularitatea altora. El i dezvolt un
sim al mndriei pentru unicitatea sa i o ncredere mai mare n eu-l su.
4. Etapa transformaional n acest punct individul realizeaz c pentru a evolua,
trebuie s se schimbe i schimbarea trebuie s fie major: n via i n stilul de
via pentru copil, elev, aceasta e o perioad de criz cnd dorete s sedebaraseze de ceea ce era plcut i comod. La aceast etap individul i face
drum nainte sau regreseaz literalmente. Este vorba de o transformare.
Aciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea
acestor capaciti umane.
Ridicarea potenialului creativ al copiilor ncepe de la munca creatoare a
cadrului didactic (pentru aceasta sunt necesare cunotine multilaterale; eficiena
de munc i o bun pregtire).
Creativitatea n stilul de munc al cadrelor didactice ine de factorii psiho-
pedagogici i reflect un cuantum de capaciti specifice i generale.
Capaciti generale:
1. Vocaia profesional: predispoziii, aptitudini literare, muzicale, artistice,simul noutii;
2. Erudiia: posedarea unui larg i bogat orizont cultural n diferite ramuri art,
filozofie, psihologie, etic etc;
- Pasiunea pentru literatur i art.
41
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
42/102
- Structuri fizice i psihice cognitive, afective, motivaionale,
predominarea semnificativului spre satisfacerea solicitrilor copiilor
(elevilor, discipolilor).
Capaciti speciale:
- Capacitatea intelectual.
- Posibilitatea cadrului didactic de a reaciona i de a se adapta la nivelul
diferenial al copiilor.
- Posibilitatea de a opera cu eficien n cadrul activitilor teoretice i
practice n scopul asimilrii cunotinelor, al formrii priceperilor i
deprinderilor necesare.
- Iscusina de a-i captiva pe copii, de a le trezi i satisface interesul de
cunoatere.
- Capaciti docimologice: evaluarea real obiectiv, a nivelului de
dezvoltare a cunotinelor i aptitudinilor copiilor.
- Capacitatea de generalizare a experienei personale.
Prezena spiritului creativ ce persist la toate disciplinele de studiu i
caracterul deschis i creativ la stilul profesorului.
Creativitatea ocup un loc de cinste n sistemul de educaie.
Nu fiecare fiin uman are din punct de vedere ereditar aceeai capacitate
creativ. Coeficientul de inteligen joac un rol important n acest proces. Dincolode acest nivel determinant sunt factorii de personalitate: fluiditatea i flexibilitatea
gndirii, echilibrul afectiv, perseverena, originalitatea, capacitatea de a rezista
spiritului gregar etc. Un alt factor determinant l reprezint nivelul i varietatea
cunotinelor, precum i predominanta factorilor psihici non-verbali care i au
sediul n emisfera dreapt a creierului.
42
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
43/102
Dat fiind faptul c este o caracteristic atipic i calitativ, nivelul de
creativitate al unui elev nu poate fi determinat prin metode cantitative. Pentru
evidenierea lui trebuie utilizate teste specifice, experiene, i chestionare adecvate.
n acelai timp ns, nivelul de creativitate al unui copil nu este o constantabsolut, ci el poate crete prin stimulare adecvat sau poate scdea prin
nentrebuinare i necultivare. Creativitatea poate i trebuie s fie cultivat, att n
activitile precolare, colare, ct i n cele extra-colare.
Aa cum spuneam mai sus, dei exist anumite nclinaii i nzestrri
nnscute n fiecare dintre noi, creativitatea poate fi nvat i dezvoltat. Aceasta
nu se poate realiza ns dac sistemul pedagogic dominant este unul careaccentueaz conformismul i reproducerea servil a informaiilor transmise de
educator.
Este adevrat c stimularea creativitii, a originalitii i a gndirii critice
presupun o serie de riscuri pe care educatorul trebuie s i le asume, contient
fiindc rezultatul final merit un asemenea pre. Un educator incompetent, nesigur
pe disciplina pe care o pred sau care are o slab imagine de sine se va simi ngeneral ameninat de manifestrile de conformism, implicite comportamentului
creativ i va avea puine anse de a induce n copii o atitudine relaxat, absolut
esenial n creativitate.
De asemenea, o atitudine rigid, dominatoare, care exclude dialogul,
ntrebrile i n general interaciunea va induce la precolarii mari un sentiment de
autoaprare i va conduce la inhibarea capacitilor lor creatoare.
Pe de alt parte, nici eliminarea oricror standarde i restricii nu este
benefic pentru stimularea i cultivarea creativitii, deoarece n asemenea condiii
copiii devin nesiguri i ovitori, temndu-se tot timpul c risc s ncalce vreo
regul necunoscut. Trasarea pecis a limitelor i explicarea raiunii acestora va
induce n mult mai mare msur n copii o atmosfer deschis i stabil emoional,
dect atitudinea exagerat de permisiv a educatorului.
43
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
44/102
Pentru ca dimensiunea creativ a educaiei s devin mai mult un ideal
frumos, este imperios necesar sacrificarea prejudecilor, eliminarea miturilor
care au consfinit i au dat legitimitate n ultimele secole unui nvmnt
conformist, egalitarist i uniformizator. Iat care sunt cteva dintre aceste mituri:
1 cultul copilului mediu orientarea educaiei la un nivel mediu, adeseori
absolut teoretic, n loc de a adapta i a personaliza procesul de instrucie la
nivelul real al copiilor;
2 exaltarea memorrii i a reproducerii fidele a cunotinelor memorate,
(reprezentnd de cele mai multe ori opinia profesorului asupra problemei
tratate) ca model suprem al scopului educaiei, n detrimentul aprecieriiimaginaiei i a intuiiei;
3 valoarea de fetis a programei, un loc de a privi programa ca un simplu cadru
de referin;
4 ncrederea exagerat n metodele tradiionale, n paralel cu subestimarea i
suspectarea din principiu a oricrei noi abordri n educaie;
5 supraestimarea valorii docimologice a notelor, ca form suprem i infailibil
de evaluare a instruirii de ctre copii a cunotinelor predate.
Acestea, i multe altele asemenea lor, sunt veritabile piedici n calea
nnoirii unui sistem de educaie anchilozat, care pe zi ce trece devine tot mai
anacronic, mai incapabil s se adapteze la schimbrile rapide cu care ne
confruntm n societatea globalizat n care trim la ora actual. Momentul
schimbrii bate mereu la u.
Mult vreme imaginaia a fost definit ca un proces de combinare a
imaginaiilor, ceea ce se potrivete numai imaginaiei artistice. Azi putem defini
imaginaia ca fiind acel proces psihic al crui rezultat l constituie obinerea unor
reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor.
Creativitatea este o capacitate mai complex. Ea face posibil crearea deproduse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta
44
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
45/102
principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai
presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum
noutatea, azi , nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena
n a face numeroase ncercri i verificri.
Imaginaia, deci i creativitatea, presupun trei nsuiri:
a)fluiditate
b) plasticitate
c) originalitate.
Fiecare dintre aceste trei nsuiri are nsemntatea ei; caracteristica
principal rmne originalitatea, ea garantnd valoarea rezultatului muncii
creatoare.
Ct vreme creaia era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o
minoritate, coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au
creat ici colo clase speciale de supradotai. De cnd se arat c automatele dirijate
de calculatoare nfptuiesc toate muncile monotone, stereotipe i deci omului irevin mai multe sarcini de perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii inovatoare
a devenit o sarcin important a colilor de mas. Pe lng efortul tradiional de
educare a gndirii critice, stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv major.
Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ce
privete metodele de educare i instruire. n primul rnd, trebuie schimbat climatul,
pentru a elimina blocajele culturale i emotive. Se cer relaii distinse, democratice,
ntre precolari i educatori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor
din urm. Apoi, modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa
elevilor, e vorba de acele metode active, din pcate prea puin utilizate. n fine,
fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor,
de raionamentul riguros i spiritul critic.
Pentru muli copii, grdinia reprezint o prim ans- ocazia de a cpta
un alt sentiment al sinelui i o alt viziune asupra vieii, dect ceea ce li s-a oferit
45
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
46/102
acas. Un profesor care i transmite unui copil ncredere n potenialul i calitile
sale poate fi un antidot puternic fa de familie n care o asemenea ncredere
lipsete sau n care copilului i se transmite contrariul. Un educator, tratnd copiii
cu egal consideraie, poate s aduc o iluminare pentru copil care se lupt s
neleag relaiile umane i care provine dintr-o cas unde o asemenea consideraie
este inexistent. Pedagogul care refuz s accepte concepia negativ despre sine a
unui copil i care promoveaz continuu o imagine mai bun despre competenele
acestuia are uneori puterea de a salva o via.
Dar pentru unii copii, grdinia este o ntemniare consolidat n mod legal
n minile educatorilor crora le lipsete fie respectul de sine, fie pregtirea, fie
ambele, pentru a-i face meseria cum trebuie. Sunt educatori care nu stimuleaz, ci
umilesc. Ei nu vorbesc limbajul politeei i stimei, ci pe cel al ridiculizrii i
sarcasmului. Prin comparaii care strnesc invidia, ei laud un copil, jignind un
altul. Cu o nerbdare necontrolat, asemenea educatori adncesc frica copilului de
a grei. Nu au nici o alt noiune despre disciplin, n afar de ameninrile cu
pedeapsa. Ei nu reuesc s motiveze oferind valori, ci fcnd apel la team. Ei nu
cred n posibilitile copilului; cred numai n limitele lui, aprinznd flcri n
minile copiilor, ci stingndu-le.
Majoritatea pedagogilor doresc s-i aduc o contribuie pozitiv la
dezvoltarea minilor ce li s-au ncredinat. Dac uneori ns fac ru, aceasta nu este
intenionat. Astzi majoritatea sunt contieni c una dintre modalitile prin care
pot interveni este cultivarea respectului de sine la copil. Educatorii tiu c acei
copii care au ncredere n ei nii i a cror educatori proiecteaz o imagine
pozitiv asupra potenialului lor se descurc mai bine la nvtur dect copiii fr
aceste avantaje.
Poate un copil s aib o reuit sczut la nvtur i totui s aib un
bun respect de sine? Desigur. Exist totdeauna motive pentru care un precolar
oarecare nu are mari succese la nvtur, de la o stare de dislexie i pn la lipsaunei stimulri corespunztoare. S ne reamintim c respectul de sine ine de ceea
46
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
47/102
ce se deschide alegerii noastre volitive . El nu poate depinde de familia n care ne-
am nscut, de culoarea pielii sau de realizrile strmoilor.
Pe de alt parte, principiul mpcrii cu sine poate avea aici o important
ilustrare. Unii copii care provin din culturi etnice diferite, dar care sunt nerbdtoris se adapteze, pot s-i nege sau s-i denigreze contextul etnic propriu. n
asemenea cazuri, evident c este bine s ajutm copiii s-i aprecieze aspectele
unice ale rasei sau culturii.
Prin educaie, scria Carl Rogers n Devenirea persoanei, avem tendina
de a deveni conformiti, stereotipi, indivizi a cror educaie este ncheiat, i nu
gnditori liberi, creativi i originali.
Dac obiectivul corect al educaiei este acela de a furniza copiilor
fundamentul n ceea ce privete nevoile eseniale funcionrii eficiente n lumea
modern, atunci nimic nu este mai important dect iniierea n arta de a gndi
critic. Iar dac respectul de sine nseamn ncredere n capacitatea noastr de a
depi provocrile vieii, exist ceva mai important dect a nva cum s ne
folosim mintea?
Activitile educative i social-culturale sunt deosebit de importante pentru
democratizarea i progresul rilor; ele faciliteaz posibilitatea fiecrui om de a-i
completa studiile, de a se perfeciona n munc, de a se policalifica sau de a-i
nsui o cultur superioar, ca un bun al vieii personale i sociale, necesar familiei
proprii i aspiraiilor individuale. i totui mugurii vieii cultural-educative cresc
prin motivaii noi, prin tendina de a se forma culi cu o personalitate mai bogat imereu nnobilat.
n a doua jumtate a acestui secol au aprut numeroase lucrri despre
creativitatea n cunoatere i n aciune, n tiine i n tehnologii (Roca,
Alexandru, 1973; Anderson, H.H., 1975; Mihaela Roco, 1979)
Mult interes se acord educaiei pentru creativitate.
47
-
7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa
48/102
Este creativitatea educabil? Ce rol se poate atribui unei metodologii a
creativitii?
nainte de a identifica i analiza cele mai importante aspecte intelectuale i
de etic, de psihologie, sociologie i pedagogie, vom puncta cteva conexiunidintre creativitate i educaie permanent, formulate ca propuneri n direcia
ameliorrii activitii n nvmnt, n profesii i n activitatea instituiilor de
cercetare, ca i n cea a ntreprinderilor n general.
Att n educaia permanent ct i n creativitate trebuie s se mbine
studiul i promovarea calitilor psihice-morale, ntre care nu pot lipsi: rigoarea
argumentrii logice i slbirea entuziasmului momentan; acuitatea analizei isintezei bazate pe fapte reale i pe idei variate; capacitatea proiectrii i demersului
concret sistemic; modelarea euristic tehnic; apelul necontenit la faptele
concrete. Dar n calitile cercettorului, ca i ale nvtorului sau profesorului, nu
putem uita calitile morale i ceteneti care pot i trebuie s susin nclinaia,
talentul i ncrederea n forele emergente ale inovrii i descoperirii. Deci vom
preui onestitatea muncii, demnitatea de a apra adevrul, loialitatea fa de colegii colaboratori, fa de toi membrii societii n care trim.
Dup cum spuneaNicolae Blcescu nu se poate fi fericire fr libertate,
i Moon Sun Myong nu exist libertate fr responsabilitate i responsabilitate
fr atingerea unui rezultat.
Creativitatea n toate domeniile, inclusiv n educaie i n didactic, se nate
i se dezvolt n libertate. Este vorba de o libertate a tuturor, individual i social,n deplin con