DESARROLLO DE CAPACIDADES, DESTREZAS Y HABILIDADES INTELECTUALES DESARROLLO DE CAPACIDADES,...
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DESARROLLO DE DESARROLLO DE CAPACIDADES, CAPACIDADES, DESTREZAS Y DESTREZAS Y HABILIDADES HABILIDADES
INTELECTUALESINTELECTUALES
DESARROLLO DE DESARROLLO DE CAPACIDADES, CAPACIDADES, DESTREZAS Y DESTREZAS Y HABILIDADES HABILIDADES
INTELECTUALESINTELECTUALES
Luis Oswaldo Damián Casas
RELACION ENTRE CAPACIDADES,RELACION ENTRE CAPACIDADES,DESTREZAS Y HABILIDADESDESTREZAS Y HABILIDADES
CAPACIDAD
Manejo de procedimientos
complejos.
DESTREZA
Manejo de estrategias de moderada complejidad.
HABILIDAD
Manejo de procesos de ejecución simple
CLASIFICAR
Otorgar una dirección intencional a nuestras percepciones, con la finalidad de organizar en clases a los objetos que observamos, de acuerdo con una propiedad esencial en ellos.
ANALIZAR
Descomponer el todo en sus partes constitutivas para determinar propiedades comunes y no comunes en los objetos observados hasta abstraer lo que es esencial en ellos.
OBSERVAR
Mirar, atender, fijarse, concentrarse, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que sirvan para categorizarlos o agruparlos en clases.
Permitirá lograr
Permitirá lograr
Permitirá lograr
Permitirá lograr
LAS IMPLICANCIAS DE LA EVALUACIÓN DE UNA CAPACIDADLAS IMPLICANCIAS DE LA EVALUACIÓN DE UNA CAPACIDAD
Una DESTREZA se evalúa a través de
las HABILIDADES que ésta comprende.
Una CAPACIDAD se evalúa a través de los DESTREZAS que ésta comprende.
Una HABILIDAD supone el manejo
eficiente de PROCESOS
Una DESTREZA supone el manejo
eficiente de ESTRATEGIAS
Una CAPACIDAD supone el manejo
eficiente de PROCEDIMIENTOS
TAXONOMIA DE L. D’HAINAUTTAXONOMIA DE L. D’HAINAUT
EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISISEVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS
ObservaRelacionaCompara
Integra
DiscriminaSeleccionaInterpreta
Desde el enfoque cognitivo la capacidad de análisis, Desde el enfoque cognitivo la capacidad de análisis, implica el desarrollo de los siguientes procesos mentales: implica el desarrollo de los siguientes procesos mentales:
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISISFICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS
Elaboración propia.
EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE SÍNTESISEVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE SÍNTESIS
OBSERVA elementos y partes RELACIONA elementosASOCIA partesJERARQUIZA ideasDISEÑA productosELABORA productos
La capacidad de síntesis implica el desarrollo de los siguientes La capacidad de síntesis implica el desarrollo de los siguientes procesos cognitivos :procesos cognitivos :
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE SÍNTESISCAPACIDAD DE SÍNTESIS
Elaboración propia.
EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓNEVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN
OBSERVA, el todo
SEPARA elementos comunesAISLA las partes y elementosINTERPRETA los nexos de los elementosDISCRIMINA lo particular de lo general
RELACIONA rasgos comunes
La capacidad de abstracción es una macro habilidad, que La capacidad de abstracción es una macro habilidad, que didácticamente podemos establecer las siguientes habilidades o didácticamente podemos establecer las siguientes habilidades o
procesos cognitivos para poder desarrollar esta capacidad :procesos cognitivos para poder desarrollar esta capacidad :
IDENTIFICA, semejanzas y diferencias de los elementos
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓNFICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN
Elaboración. Luis Damian Casas
MATRIZ: INTERRELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE ÁREAS Y ESPECÍFICAS
CF : CAPACIDADES FUNDAMENTALES· Estos rasgos junto a los valores, asumidos por el currículo, han permitido la elaboración de las características deseadas de los estudiantes.
CA
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FICHA DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAFICHA DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICADE LA CAPACIDAD CREATIVADE LA CAPACIDAD CREATIVA
Alumno : ________________ Grado : __________________
Fuente: Evaluación de los Aprendizajes Total Puntaje:
Capacidades para desarrollar los sentidos
OBSERVACION: Acción de observar, es decir considerar atentamente los hechos para conocerlos bien y adquirir nuevos conocimientos.
PERCEPCION : Consiste la interacción de estímulos externos y condiciones internas de un sujeto. No puede ser considerada como una simple recepción y registro de estímulos, sino que debe interpretarse también como un proceso de organización y de ordenación.
SENSIBILIDAD : Es la capacidad de sentir y elaborar los estímulos sensoriales; es decir, la facultad para experimentar sensaciones, sentimientos y emociones. Implica conocimiento y uso profundo de los sentidos y la percepción.
COMUNICACIÓN ACTIVIDADES CREATIVASDESARROLLAR LOS SENTIDOS
Contar oral y por escrito un cuento popular.• Recitar poemas.• Buscar analogías.• Descubrir el ritmo de las palabras.• Describir un dibujo o foto.• Hacer poemas que describan un ambiente.• Observar el entorno intentando captar las
características propias.• Buscar rimas con palabras/ frases/ versos.
ACTIVIDADES CREATIVAS FOMENTAR LA INICIATIVA PERSONAL
Comprender y comentar textos Hacer una pequeña historia Exponer una noticia o hecho de interés Resumir un cuento Jugar a las palabras encadenadas Escribir versos de forma espontánea Hacer una redacción sobre un tema libre Encontrar preguntas antes que respuestas
ACTIVIDADES CREATIVASESTIMULAR LA IMAGINACION
Inventar hipótesis fantásticas Rellenar textos incompletos Jugar a los acertijos Inventar títulos para una obra Hacer juegos poéticos Crear historias de hechos fantásticos Inventar palabras nuevas Contar chistes inventados
MATEMATICAS ACTIVIDADES CREATIVASDESARROLLAR LOS SENTIDOS
Recopilar estrategias y claves para resolver problemas. Seleccionar hechos problemáticos de los medios de
difusión. Inventar pasatiempos. Inventar rompecabezas lógicos. Desarrollar la capacidad de abstracción. Reproducir a escala lugares, edificios, estatuas. Expresar gráficamente datos de la vida real.
MATEMATICAS ACTIVIDADES CREATIVAS FOMENTAR LA
INICIATIVA PERSONAL
Resolver problemas de formas diferentes. Inventar problemas irresolubles. Comentar un texto matemático. Interpretar conceptos, expresiones y
símbolos matemáticos. Inventar algoritmos para resolver
problemas. Interpretar planos. Descubrir las claves de un problema.
MATEMATICAS ACTIVIDADES CREATIVAS .ESTIMULAR LA IMAGINACIÓN
Inventar algoritmos simbólicos para operar. Dada la solución inventar los elementos del
problema. Transformar un hecho matemático en una noticia
periodística. Transformar el lenguaje escrito en otro lenguaje de
tipo matemático (simbólico, gráfico, informático, etc.) Formular problemas complejos. Hacer traslaciones del lenguaje matemático a otros. Formular problemas con ambigüedades.
CARACTERÍSTICAS
Coraje Intelectual
PERSONA CRÍTICA
Control Emotivo
Mente Abierta
Cuestionamiento Permanente
Agudeza Perceptiva
Autorregulación
Construcción y Reconstrucción del
Saber
Características del Pensamiento Crítico
LISTA DE 35 ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICOLISTA DE 35 ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO(Richard Paúl et al. 1989)(Richard Paúl et al. 1989)
E-1 Pensar de forma autónoma.E-2 Reconocer su egocentrismo o su espíritu de grupo.E-3 Manifestar imparcialidad.E-4 Explorar los pensamientos subyacentes en las
emociones y las emociones subyacentes enlos pensamientos.
E-5 Mostrar humildad intelectual y evitar los juicios.E-6 Demostrar valor intelectual.E-7 Manifestar buena fe intelectual o integridad.E-8 Mostrar perseverancia intelectual.E-9 Tener fe en la razón.
A. Estrategias afectivas.A. Estrategias afectivas.
LISTA DE 35 ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICOLISTA DE 35 ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO(Richard Paúl et al. 1989)(Richard Paúl et al. 1989)
E-10 Reforzar las generalizaciones y evitar las simplificaciones al extremo.E-11 Comparar situaciones análogas: transferir lo comprendido a
contextos nuevos.E-12 Desarrollar un punto de vista personal: elaborar o
examinar creencias, argumentos o teorías.E-13 Dilucidar problemas, conclusiones o creencias.E-14 Aclarar y analizar los significados de palabras o frases.E-15 Elaborar criterios con base en la evaluación: dejar en
claro valores y normas.E-16 Evaluar la credibilidad de las fuentes de información.E-17 Debatir de manera profunda: plantear y ahondar en los
problemas fundamentales o significativos.E-18 Analizar o evaluar argumentos, interpretaciones,
opiniones o teorías.
B. Estrategias cognitivas: B. Estrategias cognitivas: macrocapacidades.macrocapacidades.
E-19 Descubrir soluciones o evaluadas.E-20 Analizar o evaluar acciones o políticas.E-21 Leer de manera crítica: aclarar o analizar
textos.E-22 Escuchar de manera crítica: dominar el acto
activo de escuchar.E-23 Establecer vínculos interdisciplinarios.E-24 Practicar la discusión socrática: dilucidar y
cuestionar opiniones, teorías o puntos de vista.
E-25 Razonar de manera dialogística: comparar tesis, interpretaciones o teorías.
E-26 Razonar de manera dialéctica: evaluar posturas, interpretaciones o teorías.
B. Estrategias cognitivas: B. Estrategias cognitivas: macrocapacidades.macrocapacidades.
LISTA DE 35 ESTRATEGIAS DEL LISTA DE 35 ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICOPENSAMIENTO CRÍTICO
(Richard Paúl et al. 1989(Richard Paúl et al. 1989))
E-27 Comparar y confrontar los ideales con la realidad.E-28 Reflexionar con precisión sobre el pensamiento: emplear un vocabulario adecuado.E-29 Señalar semejanzas y diferencias significativas.E-30 Examinar o evaluar supuestos.E-31 Distinguir entre hechos pertinentes y los que no lo son.E-32 Formular inferencias, predicciones o interpretaciones verosímiles.E-33 Evaluar los hechos comprobados y los hechos supuestos.E-34 Discernir las contradicciones.E-35 Examinar las implicaciones y las consecuencias.
C. Estrategias cognitivas: C. Estrategias cognitivas: microhabilidades.microhabilidades.
1. Captar el significado de un enunciado.2. Juzgar si hay ambigüedad en un razonamiento.3. Juzgar si ciertos enunciados son contradictorios entre
sí.4. Juzgar si una conclusión se sigue necesariamente.5. Juzgar si un enunciado es suficientemente específico.6. Juzgar si un enunciado es realmente la aplicación de
cierto principio.7. Juzgar si un enunciado observacional es fidedigno.8. Juzgar si una conclusión inductiva está justificada.9. Juzgar si el problema está bien identificado.10. Juzgar si algo es una suposición.11. Juzgar si una definición es adecuada.12. Juzgar si el aserto de una pretendida autoridad es o no
aceptable.
Indicadores del Pensamiento Crítico según Robert Ennis
HABILIDADES
INDICADORES REACTIVOS
Identifica Identifica el tema central de la obra.
En una expresión corta, señala el tema central abordado por el autor del texto.
Compara Compara la temática abordada por el autor con otros autores.
¿Por qué otros autores han abordado el amor como tema central de un libro?
Interpreta Interpreta la intención comunicativa del autor del libro.
¿Qué es lo que pretende el autor al escribir el libro?.
Infiere Infiere información nueva a partir de los datos explícitos del texto.
Según lo planteado por el autor, ¿qué significado tiene “amar más allá de la muerte”?De acuerdo con lo expresado por el autor, ¿cómo deberíamos asumir la pérdida de un ser querido?De acuerdo con el texto ¿hasta qué límites debe llegar el amor verdadero?
Enjuicia Enjuicia los puntos de vista expresados por el autor.
Formula dos razones que fundamenten tu acuerdo o desacuerdo con lo que plantea el autor de la obra.
Reactivos para evaluar la capacidad de “comprensión de lectura”
NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORESLiteral Recoge formas y
contenidos explícitos del texto
1. Capta el significado de palabras, oraciones y cláusulas.
2. Identifica detalles3. Precisa el espacio y el tiempo4. Secuencia los sucesos.
Inferencial Descubre aspectos explícitos en el texto
1. Complementa detalles que no aparecen en el texto.
2. Conjetura sobre sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.
3. Formula hipótesis de las motivaciones internas de los personajes.
4. Deduce enseñanzas.5. Propone títulos para un texto.
Crítico Formula juicios basándose en la experiencia y valores.
1. Capta sentidos implícitos.2. Juzga la verosimilitud o valor del
texto.3. Separa hechos de opiniones.4. Juzga la realización del texto.5. Juzga la actuación de los personajes.6. Emite juicios de valor.
Indicadores para evaluar la capacidad de “comprensión de
lectura”
INDICADORES REACTIVOS
Identifica relaciones de causa-efecto.
Marca un aspa en una de las causas de que, según el texto, la televisión sea el principal entretenimiento de los niños:a)La pobrezab)La desidiac)La Cultura
Discrimina información relevante de la complementaria.
Elabora un cuadro de doble entrada. En una columna escribe las ideas principales y en otra sus respectivas ideas secundarias.
Infiere la intención comunicativa del autor.
¿Qué es lo que pretende el autor del texto leído? Encierra en un círculo la letra correspondiente a la respuesta correcta.a)Hacer pasar un momento agradable.b)Informar sobre los efectos de la televisión.c)Incomodar a quienes ven televisión.
Abstrae conclusiones sobre el texto leído.
Escribe dos conclusiones sobre la influencia de la televisión en los niños.
Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto.
El autor del texto afirma que la televisión influye negativamente en el desarrollo de la personalidad. ¿Qué opinas tú al respecto?
Valora las decisiones que podrías derivarse de la lectura del texto.
Una de las medidas que podría adoptarse para evitar que la televisión influya negativamente en la personalidad de los niños es prohibir que éstos vean programas televisivos. ¿Estás de acuerdo tú con esta medida?, ¿por qué?
Reactivos para evaluar la capacidad de “comprensión de lectura”