Respuestas Educativas Al Alumnado Con Altas Capacidades Intelectuales 1

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M. VICTORIA REYZBAL Coordinadora

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Gua para elaborar el Documento Individual de

Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento

Miembros del equipo:

Lourdes ALONSO FUENTES; Lina ARIAS VEGA; Mara Teresa BOAL VELASCO; Montserrat EXPSITO GONZLEZ;

Mercedes LEN EGIDO; Benito LPEZ ANDRADA; Teresa LPEZ LPEZ; Pilar OTERO SAMPERIO

Agradecimientos

Queremos agradecer la colaboracin de M Isabel Rubio Palacios y Raimundo Rodrguez Expsito, profesores del colegio pblico "Gabriel Garca Mrquez" de Tres Cantos y de Carmen Gonzlez Fernndez, del Servicio de Atencin a la Diversidad de la Direccin General de Promocin Educativa, por las aportaciones que han realizado en este trabajo, as como las consideraciones del equipo docente del colegio pblico "Ciudad de Nejapa" de Tres Cantos, centro que nos ha facilitado su Proyecto Curricular para establecer el nivel de competencia curricular de la alumna y la ejemplificacin prctica de adaptacin de ampliacin.

Edita: Comunidad de Madrid

Consejera de Educacin Direccin General de Promocin Educativa

De esta edicin: Consejera de Educacin. Comunidad de Madrid

Coordinacin de publicaciones: M. Victoria Reyzbal

Diseo de cubierta: Jos Antonio Daz Vargas

Tirada: 3.000 ejemplares

Edicin: 01/2007

ISBN: 84-451-2959-3 Depsito Legal: M-4396-2007

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

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NDICE:

PRESENTACIN............................................................................................. 4

CAPTULO 1: ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES........................................................................................... 6

1.1. Quines son?...................................................................................... 7 1.2. Identificacin y evaluacin psicopedaggica ...................................... 12

CAPTULO 2: RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ...................................... 15

2.1. Ajustes curriculares, metodolgicos y organizativos............................ 16 2.2. Adaptaciones curriculares de ampliacin o enriquecimiento ............... 19 2.3. Flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas............ 21 2.4. Medidas complementarias a la educacin reglada................................ 22

CAPTULO 3: ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL ............................................. 24

3.1. Modelo orientativo de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento ..................................... 25

3.2. Orientaciones para la elaboracin y consulta del Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento.......... 33

CAPTULO 4: EJEMPLIFICACIN PRCTICA DE ADAPTACIN CURRICULAR DE AMPLIACIN O ENRIQUECIMIENTO....................... 42

ANEXOS .......................................................................................................... 73

I. NORMATIVA....................................................................................... 74 II. GLOSARIO DE TRMINOS............................................................... 116

BIBLIOGRAFA .............................................................................................. 118


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PRESENTACIN

El sistema educativo espaol considera la atencin a la diversidad como marco y requisito fundamental para que todos y cada uno de los alumnos y alumnas reciban una educacin de calidad. Si se acepta que los sujetos con altas capacidades inte-lectuales presentan un mayor nmero de recursos de procesamiento de la informa-cin, incluyendo la utilizacin de mltiples estrategias convergentes y divergentes, algo no habitual en el resto de la poblacin, hay que considerar que el trabajo di-dctico con ellos debe abarcar un gran abanico de intervenciones pedaggicas.

Al plantearse la adaptacin de la respuestas educativas a las caractersticas y ne-cesidades especficas del alumnado potencialmente superdotado, con objeto de promover el desarrollo equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de las diferentes etapas, parece conveniente contar con un documento que gue efectivamente al profesorado en la accin educativa que estos alumnos y alumnas requieren.

Con este fin, la Direccin General de Promocin Educativa ha promovido la creacin de grupos de estudio con representantes de los Servicios de Inspeccin, Unidades de Programas y representantes de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de la Comunidad de Madrid, los cuales han reflexionado sobre el concepto de estudiante con altas capacidades intelectuales y han consensuado criterios de actuacin relativos a los procedimientos de identificacin y evaluacin psicopedaggica y al consiguiente proceso de toma de decisiones, lo que implica, en la Comunidad de Madrid, tanto una respuesta educativa curricular como extra-curricular.

Como resultado de estos grupos de estudio se ha elaborado un modelo de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin (D.I.A.C.) y


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una ejemplificacin prctica realizada sobre un caso real que, con carcter orienta-tivo, pretende facilitar a los centros docentes, Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y Departamentos de Orientacin, la toma de decisiones para la consiguiente ampliacin o enriquecimiento del currculum.

La presente publicacin se estructura en cuatro captulos. El primero desarrolla brevemente, el concepto de altas capacidades intelectuales y el procedimiento de identificacin y evaluacin psicopedaggica y se fundamenta en la literatura espe-cializada y en la normativa de aplicacin a este alumnado que, posteriormente, se detalla en el Anexo I. En este sentido, hay que aclarar que en el documento se em-plea el trmino alumnado superdotado o con altas capacidades intelectuales indis-tintamente, porque es el que aparece en la legislacin vigente de la Comunidad de Madrid.

El segundo captulo se centra en la respuesta educativa a los estudiantes con altas capacidades intelectuales. Esta supone un continuo que abarca desde los ajustes curriculares, metodolgicos y organizativos, que deben formar parte de las consi-guientes actuaciones para la atencin a la diversidad que los centros establecen en sus documentos oficiales, hasta la medida ms excepcional, la flexibilizacin de los diversos niveles y etapas.

En el tercer captulo, se presenta el modelo de Documento Individual de Adapta-ciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento y las pautas para elaborarlo. Este modelo se concreta en el captulo cuarto con una ejemplificacin prctica realizada para una alumna del 2 ao del primer ciclo de Educacin Primaria.

Finalmente, se aade un glosario de los trminos que se utilizan a lo largo de este trabajo, de manera que se definen los significados con los que han sido em-pleados. Dicho glosario se incorpora como Anexo II.

Espero que esta publicacin consiga el objetivo que nos hemos propuesto: servir de orientacin al docente en su intervencin educativa con el alumnado que pre-senta altas capacidades intelectuales.

Mara Antonia Casanova Rodrguez

Directora General de Promocin Educativa

CAPTULO 1

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES


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1.1. Quines son?

Definir el concepto de altas capacidades intelectuales no es una tarea fcil ya que no existe una definicin asumida en comn por los especialistas en el tema.

As, analizando la literatura cientfica al respecto, se constata la dificultad para proponer un constructo nico; sin embargo las concepciones, teoras y modelos, aunque presentan diferencias, no deben ser considerados como excluyentes. En estos modelos y teoras se agrupan los diferentes conceptos de altas capacidades intelectuales y/o superdotacin, segn las caractersticas que en ellos prevalecen.

Con fines informativos pasamos a describir, de forma concisa, algunos de stos:

MODELOS BASADOS EN EL RENDIMIENTO

Estos modelos reconocen que es necesario poseer un determinado nivel de ca-pacidad intelectual, si bien, por s solo, no es suficiente para conseguir un alto ren-dimiento.

La superdotacin se define como un conjunto de rasgos en interaccin que se convierten en conductas de alto rendimiento.

Modelo de J. Renzulli (1978)

J. Renzulli considera, en su modelo de los tres anillos, la superdotacin como un conjunto de rasgos, bien definidos, que actan en interaccin:

Capacidad intelectual por encima de la media. Creatividad elevada. Compromiso con la tarea.

Ninguno de los rasgos por s mismos y de manera aislada constituye la super-dotacin.

MODELOS SOCIOCULTURALES

Estos modelos subrayan la importancia de los factores culturales al definir la superdotacin. La sociedad y la cultura correspondiente determinan qu tipo de producto tiene valor para que se considere un talento especial. Igualmente, el con-


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texto social y familiar potencia o dificulta el desarrollo del sujeto superdotado o con altas capacidades intelectuales.

Dentro de estos modelos nos centramos en:

Modelo de Tannenbaum (1986)

Tannenbaum propone un modelo, con influencias socioculturales, que completa con posterioridad, en el cual el rendimiento superior depende de cinco factores:

Capacidad general, considerada como factor g. Aptitudes especficas excepcionales. Factores no intelectuales como motivacin y autoconcepto. Contextos familiares y escolares estimulantes e influyentes. El factor suerte.

Segn este modelo, los cinco factores antes mencionados, en combinacin, son requisito necesario para conseguir un rendimiento superior.

Modelo de Mnsk (1992)

Mnsk, en el modelo de Interdependencia Tridica de la Superdotacin, ampla y modifica el propuesto por Renzulli, incluyendo el papel de los factores psico-sociales: familia, colegio y grupo de iguales.

MODELOS COGNITIVOS

Son aquellos modelos que basados en la teora cognitiva fundamentan sus pro-puestas en identificar los procesos y estrategias cognitivas que se utilizan para lle-gar a la realizacin superior de las tareas. Ello permite diferenciar los procesos y estrategias de funcionamiento intelectual que utilizan las personas con altas capaci-dades intelectuales en comparacin con las que no las manifiestan.

Dentro de los modelos cognitivos, la Teora Pentagonal Implcita de Sternberg (1986) es la ms significativa, puesto que facilita la comprensin del funciona-miento intelectual de los sujetos superdotados. Para este autor una persona es con-siderada superdotada si rene, al menos cinco criterios o condiciones:

Criterio de Excelencia: superioridad en alguna dimensin o conjunto de dimensiones en relacin con sus compaeros.

Criterio de Rareza: poseer un alto nivel de algn atributo que es


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excepcional o poco comn con respecto a sus iguales. Criterio de Productividad: manifestar gran potencial para un trabajo pro-

ductivo en algn dominio especfico. Criterio de Demostrabilidad: la superdotacin de un individuo debe ser

demostrada a travs de una o ms pruebas que sean vlidas y fiables. Criterio de Valor: para que una persona pueda considerarse como

superdotada, debe mostrar un rendimiento superior en alguna dimensin que sea reconocida y valorada socialmente.

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER

La teora de Gardner aade complejidad a la definicin de superdotacin ya que la inteligencia no es vista como una concepcin unitaria que agrupa diferentes ca-pacidades especficas, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes.

Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o ela-borar productos que sean valiosos en una o ms culturas. As pues, hay varios tipos de inteligencia segn los diferentes campos de expresin existentes: intelec-tuales, artsticos, fsicos o sociales:

Inteligencia lingstica-verbal: capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fon-tica, la semntica y sus dimensiones prcticas. Est ms desarrollada en los individuos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con ri-mas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

Inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad de utilizar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordina-cin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como psi-comotrices y tctiles. Se aprecia en los individuos que destacan en acti-vidades deportivas, danza, expresin corporal y trabajos de construccio-nes utilizando diversidad de materiales. Tambin se aprecia en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos musicales.

Inteligencia lgico-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los individuos que la han desarrollado ana-lizan con facilidad planteamientos matemticos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos, con entusiasmo.


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Inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, el color, la l-nea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Est ms des-arrollada en aquellos individuos que estudian mejor a partir de grficos, esquemas, cuadros. Les gusta realizar mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos, croquis y mapas.

Inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los indivi-duos que la manifiestan se sienten atrados por los sonidos de la natura-leza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

Inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. La tienen los in-dividuos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con iguales y mayores, que empatizan con el compaero.

Inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la instrospeccin, y de ac-tuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La manifiestan los individuos que son reflexivos, de razona-miento acertado y suelen resultar consejeros de sus iguales.

Si bien hasta ahora se ha considerado la existencia de estas siete inteligencias, Gardner en su libro La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI indica la posible existencia de tres inteligencias ms las cuales estn en proceso de definicin exacta pero que por su incidencia en el mundo actual expo-nemos a continuacin:

Inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de ob-servacin, experimentacin, cuidado, reflexin y valoracin del estado de nuestro entorno.

Inteligencia espiritual: inquietud por las cuestiones csmicas o religiosas, el logro de un estado del ser y el efecto de sus acciones en los dems. Abarcara la capacidad de trascendencia del ser humano, el sentido de lo sagrado o los comportamientos ticos.


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Inteligencia existencial: entendida como el aspecto cognitivo de lo espiritual, la inquietud por las cuestiones esenciales, la capacidad de situarse uno mismo en relacin con las facetas ms extremas del cosmos y con determinadas caractersticas existenciales de la condicin humana. La inteligencia existencial se manifiesta en aquellas personas que se pre-ocupan por las cuestiones fundamentales de la vida.

De lo anteriormente expuesto se puede destacar lo siguiente:

Aunque las capacidades cognitivas constituyen una parte esencial, no obs-tante, la superdotacin no es slo un fenmeno cognitivo (una capacidad in-telectual superior a la media es condicin necesaria pero no suficiente), sino que se constituye por una interaccin de distintas variables (la alta creativi-dad, la motivacin, la perseverancia en la tarea...) y otras relativas a la perso-nalidad, as como factores socioculturales, educativos y familiares que, junto con la suerte, son tan determinantes como la capacidad intelectual para el de-sarrollo y manifestacin de la supredotacin intelectual. La interrelacin de estas variables permitir que las capacidades latentes se manifiesten, se inter-fieran o complementen para que ese potencial llegue a desarrollarse.

Los alumnos con altas capacidades intelectuales no pueden incluirse en un grupo homogneo. Dentro de la heterogeneidad que demuestran se debe tener en cuenta que su evolucin intelectual se produce de forma ms rpida que otros aspectos de su personalidad, pudiendo generar desajustes o disincronas (Terrassier, 1985, 1993), tanto de tipo interno (psicomotricidad, lenguaje, afectividad), como de tipo externo o de adaptacin a su entorno (escuela, fa-milia, amigos).

Segn lo que se acaba de exponer, la superdotacin es un concepto multidimen-sional y evolutivo que se proyecta de diferentes formas y en distintos niveles segn los individuos, las circunstancias y el momento de que se trate. No es algo esttico, evoluciona a lo largo del desarrollo de la persona como resultado de la interaccin entre su capacidad innata y el apoyo ambiental (educativo, familiar y social) ade-cuado o no que reciba; la superdotacin intelectual en la infancia es una probabi-lidad de la productividad adulta.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, es necesario considerar que en este alumnado se pueden encontrar, entre otros, los siguientes perfiles:

Aquellos estudiantes que presentan en general un alto potencial intelectual, buen rendimiento y pronstico escolar y considerable equilibrio emocional, aunque pueden mostrar algunas disincronas no excesivamente significativas.


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Aquellos alumnos que presenten alto potencial intelectual pero bajo rendi-miento acadmico, fracaso en actividades escolares regladas y que pueden o no manifestarlas en las actividades no regladas, as como la observacin de disincronas muy significativas (internas/externas) en uno o varios aspectos.

1.2. Identificacin y evaluacin psicopedaggica

Si asumimos que el alumnado con altas capacidades intelectuales presenta nece-sidades educativas especficas y, por tanto, precisa una respuesta educativa ade-cuada, se debe comenzar por identificar y evaluar, adems de su capacidad cogni-tiva general, los puntos fuertes y puntos dbiles que presenta en relacin con las distintas variables que constituyen la superdotacin para as potenciar al mximo sus capacidades y favorecer el desarrollo integral de su personalidad.

En nuestro sistema educativo, el proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante para identificar las necesidades educativas de este alumnado y fundamentar y concretar la respuesta educativa que precisa se realiza a travs de la evaluacin psicopedaggica. Esta evaluacin es competencia de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (generales y de atencin temprana) y de los Departamentos de Orientacin.

No obstante, la evaluacin psicopedaggica constituye una labor interdisciplinar que trasciende los propios lmites del Equipo de Orientacin Educativa y Psicope-daggica o del Departamento de Orientacin, y en consecuencia incorpora la parti-cipacin de los profesionales que intervienen directamente en los procesos de en-seanza y aprendizaje.

En este sentido, el equipo docente del centro y el Equipo de Orientacin Educa-tiva y Psicopedaggica o el Departamento de Orientacin, segn corresponda, son los responsables de la identificacin y posterior ajuste de la respuesta educativa a las necesidades especficas de cada estudiante.

La evaluacin psicopedaggica de los estudiantes con altas capacidades es una evaluacin contextualizada, que debe basarse en: las caractersticas personales del alumno o alumna, teniendo en cuenta su potencial cognitivo y de pronstico, y potenciales de aprendizaje y de aptitudes; su nivel de competencia curricular; la calidad de su interaccin con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesor, con sus compaeros en el contexto del aula y del centro escolar y con la familia. Este proceso est regulado por la Orden, de 14 de febrero de 1996 (B.O.E. de 23 de febrero) y por la Orden 70/2005, de 11 de enero de 2005 (B.O.C.M. de 25


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de enero de 2005), que adems contempla un modelo de informe psicopedaggico, el cual incluye todos los aspectos citados por la normativa.

Para identificar a este alumnado se debern tener en cuenta todas las fuentes de informacin existentes. Para ello podremos utilizar, complementariamente, proce-dimientos de identificacin estandarizados y no estandarizados para la recogida de informacin. La diferencia entre ambos reside, fundamentalmente, en los instru-mentos utilizados y en la fase del proceso en los que se apliquen. No obstante, am-bos procedimientos resultan complementarios y necesarios para determinar las necesidades educativas especficas de cada estudiante.

1.2.1 PROCEDIMIENTOS DE IDENTIFICACIN NO ESTANDARIZADOS

Aqu se encuentran todas aquellas valoraciones que de forma cualitativa o cuantitativa recogen observaciones y opiniones sobre el alumno o alumna, realiza-das por aquellos que le rodean (profesores, padres y compaeros) y por l mismo.

Estas valoraciones que corresponderan a la primera fase suponen generalmente, los datos previos a la recogida de informacin para la evaluacin psicopedaggica y sirven para concretar los aspectos relevantes, formular hiptesis sobre la existen-cia de altas capacidades intelectuales y establecer los instrumentos que se utilizarn posteriormente.

Entre las estrategias ms utilizadas destacamos las siguientes:

Anlisis de los informes sobre la historia escolar previa del alumno o alumna.

Anlisis del nivel de competencia curricular.

Anlisis de los "productos" o trabajos elaborados por el alumno o alumna.

Utilizacin de diversos registros de observacin y anecdotarios, cuya in-formacin puede ser contrastada con la del resto del equipo docente que trabaja con el alumno o alumna y con la informacin aportada por su fa-milia.

Utilizacin de cuestionarios o escalas de valoracin que nos proporcione el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o el Departa-mento de Orientacin, segn corresponda, para profesores, grupo de iguales, el propio estudiante y para sus padres; todos ellos sern objeto


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de anlisis conjunto:

Escalas de valoracin para profesores. Son instrumentos para registrar la observacin mediante listas de caracte-rsticas o indicadores comunes a este tipo de alumnos. En la actualidad se dispone de un conjunto de listas y escalas de valoracin con suficiente va-lidez y fiabilidad.

Nominaciones de los compaeros o grupo de iguales. Son instrumentos elaborados para recoger informacin de los compaeros y que se refieren a situaciones cotidianas.

Nominaciones de los padres. Nos aportan informacin valiosa que no podemos obtener de otras fuentes y que slo la familia puede facilitar sobre el comportamiento habitual de su hijo/a.

Autoinformes. Consisten en autonominaciones, autovaloraciones y autobiografas, en las que los mismos alumnos valoran sus propias caractersticas y expresan sus experiencias, logros e intereses. Son especialmente vlidos en Educacin Secundaria.

1.2.2 PROCEDIMIENTOS DE IDENTIFICACIN ESTANDARIZADOS

Se basan en la aplicacin de pruebas objetivas, normalizadas y estandarizadas, que contrastan las valoraciones realizadas por la familia, los profesores o sus com-paeros, sobre los aspectos relacionados con las posibles capacidades excepciona-les del alumno o alumna.

Estos procedimientos incluyen, entre otras, las siguientes pruebas:

Tests individuales y/o colectivos de inteligencia. Tests de creatividad y/o pensamiento creativo. Tests de ejecucin y/o rendimiento. Tests de aptitudes especficas. Tests de estrategias cognitivas y metacognitivas. Tests de personalidad e intereses.

CAPTULO 2

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES


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Para dar una respuesta educativa adecuada al alumnado con altas capacidades intelectuales, la normativa propone un modelo eminentemente curricular, que se deriva del enfoque comprensivo e inclusivo con el que se contempla la atencin a la diversidad.

En el contexto educativo ordinario, esta respuesta puede dar lugar a un continuo de adaptaciones diferentes, que suponen ajustes organizativos y curriculares, tanto en los documentos oficiales del centro como en las programaciones didcticas, hasta llegar al ltimo nivel de concrecin curricular, que es el de las adaptaciones curriculares individuales.

Adems de lo expuesto en el prrafo anterior, en la Comunidad de Madrid se llevan a cabo otras medidas educativas, complementarias a la educacin reglada.

2.1. Ajustes curriculares, metodolgicos y organizativos

Las medidas ordinarias deben ser previas y tienen que promover el desarrollo equilibrado de las capacidades establecidas con carcter general para todo el alum-nado. Por otro lado, se debe tener en cuenta que las decisiones que se planifiquen para el alumnado con altas capacidades intelectuales deben regirse por los mismos criterios establecidos para el resto del alumnado; es decir, avanzando de menor a mayor grado de significatividad.

Esto implica, en primer lugar, que las decisiones que tome el centro respecto a la atencin educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales deben for-mar parte de las medidas de atencin a la diversidad que se establezcan en sus do-cumentos oficiales.

En segundo lugar, conlleva que dichas medidas se concreten en las programa-ciones didcticas que realiza el equipo docente porque es en el grupo-clase donde se va a poner de manifiesto la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones concretas, caractersticas que el profesorado debe tener en cuenta para ajustar su plan de trabajo al proceso de enseanza y aprendizaje de cada estudiante.

Estos ajustes suponen, para el alumnado que nos ocupa, ampliar o enriquecer el currculo ordinario, dotndolo de una mayor riqueza, en relacin con ciertos conte-nidos especficos del rea/materia o con alguna unidad didctica que es tratada con mayor profundidad, lo que requiere de procesos cognitivos ms complejos, sin adelantar contenidos correspondientes a cursos superiores.


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Para elaborar estos ajustes, se deben tener en cuenta, entre otras, una serie de cuestiones que suelen estar recogidas en la mayor parte de las obras que tratan so-bre este alumnado:

1. Los ajustes que amplan, profundizan y desarrollan el currculo ordinario forma-rn parte de las programaciones didcticas.

2. Cualquier medida de enriquecimiento debe realizarse bajo la coordinacin del tutor/a, pero con la implicacin y colaboracin de todos los profesores que van a tener que hacerla viable.

3. No constituyen una actuacin especfica que se dirige aisladamente al alumno o alumna con altas capacidades intelectuales sino que tambin deben beneficiar a todos aquellos alumnos que manifiesten alta competencia en un aspecto con-creto del currculo o, por ejemplo, en las siguientes circunstancias:

Cuando parte de los estudiantes hayan terminado adecuadamente y antes del tiempo previsto las actividades propuestas por el profesor.

Cuando parte del grupo no necesita la realizacin de actividades repetitivas para consolidar un determinado contenido, porque se valore que ya lo tiene superado.

4. No se trata de hacer ms de lo mismo ni de adelantar contenidos de cursos superiores, sino de dotar los aprendizajes de un grado mayor de profundidad, extensin e interdisciplinariedad.

5. Las ampliaciones tienen que ser motivadoras y atractivas para los alumnos y deben desarrollar y poner en prctica procesos cognitivos ms complejos.

A continuacin se apuntan distintos ejemplos que concretan lo expuesto en este apartado:

AJUSTES NECESARIOS PARA AMPLIAR O PROFUNDIZAR EL CURRCULO ORDINARIO Y SUGERENCIAS METODOLGICAS TRANSVERSALES A TODAS LAS REAS/MATERIAS CURRICULARES.

AJUSTES METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS

Estos implican:


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Facilitar espacios, tiempos y agrupamientos flexibles para realizar pequeos proyectos donde el alumno o alumna con altas capacidades intelectuales pueda poner en juego su creatividad y aumentar su motivacin.

Reservar en el aula tiempos para el dilogo. Fomentar el aprendizaje cooperativo y la ayuda entre iguales. Utilizar de manera gradual recursos impresos, audiovisuales e informticos

para el, acceso, manejo, tratamiento y sntesis de la informacin. Plantear los temas desde una actitud abierta y dialogante, creando un clima

fluido de comunicacin en el grupo-clase. Partir de los errores como fuente de aprendizaje concediendo el derecho a

la equivocacin. Apoyar la realizacin de preguntas sin inhibiciones y la bsqueda conjunta

de respuestas. Alentar las iniciativas o proyectos que surjan de manera espontnea, ayu-

dando a canalizar y dar forma a las propuestas creativas de los alumnos.

AJUSTES EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES

Planificar actividades en las que el alumno o alumna con altas capacidades intelectuales tenga que relacionar los conocimientos adquiridos en las dis-tintas reas.

Disear actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos: gran grupo o pequeo grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo y llevar a cabo actividades individuales para potenciar el aprendizaje autnomo y el desarrollo de los propios intereses.

Elaborar un banco de actividades y recursos complementarios en las distintas reas/materias que permitan enriquecer el currculo de los alumnos ms bri-llantes, teniendo en cuenta los distintos estilos de aprendizaje.

Programar una oferta variada de actividades con diversos grados de ejecu-cin o dificultad.

Compaginar las actividades propuestas por el profesor con otras de libre eleccin u optativas.

Realizar trabajos en equipo integrados por estudiantes con distintas habilida-des, en los que el alumno o alumna con altas capacidades intelectuales tenga que compartir informacin, colaborar y aceptar los distintos puntos de vista del resto de sus compaeros, aportar alternativas


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AJUSTES EN RELACIN CON LOS CONTENIDOS

Introducir contenidos procedimentales, ms complejos y ricos como herra-mienta para acceder a la realizacin de trabajos cada vez ms elaborados, aplicables a la vida real, utilizando, gradualmente, diferentes medios de ac-ceso a la informacin, distintos procesos de investigacin y variadas formas de expresin.

Enriquecer los contenidos conceptuales con una mayor profundidad, exten-sin y conexin entre ellos (algunos autores lo denominan ampliacin hori-zontal, radial o interdisciplinar).

Introducir nuevos contenidos de los tres tipos en respuesta a los intereses de los estudiantes (algunos autores lo denominan enriquecimiento aleatorio). El alumno o alumna elige los contenidos que va a trabajar, los cuales pueden no estar incluidos en el currculo, con objeto de lograr una mayor motivacin hacia el resto de los aprendizajes.

Introducir contenidos actitudinales especialmente adaptados al alumnado con altas capacidades intelectuales. Por ejemplo:

Valoracin grupal del trabajo bien hecho y del esfuerzo personal.

Tolerancia a la correccin y aceptacin de los errores como fuente de aprendizaje y superacin.

Colaboracin del alumno o alumna con altas capacidades intelectuales con el resto del grupo como mediador en el proceso de aprendizaje de otros compaeros (tutorizacin).

Reconocimiento por parte del alumnado del inters por el intercambio de informacin y valoracin de los puntos de vista de los dems.

2.2. Adaptaciones curriculares de ampliacin o enriquecimiento

Desde un currculo flexible y abierto, el ltimo nivel de ajuste de la oferta edu-cativa comn lo constituyen las adaptaciones curriculares individuales. stas son una va de respuesta a la diversidad, por lo que habr que realizarlas, en el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, cuando el currculo propuesto para su grupo-clase, ampliado y enriquecido, no sea suficiente para dar respuesta a sus necesidades especficas. Esto implica un proceso constante de ida y vuelta en fun-cin de las necesidades educativas especficas de este alumnado, de la oferta edu-cativa del grupo de referencia y del centro en el que est escolarizado.


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Por ello se tendrn que realizar adaptaciones curriculares individuales cuando, previo anlisis de la propuesta curricular ordinaria programada para todos los estu-diantes del aula y de las necesidades especficas del alumno o alumna con altas capacidades intelectuales, se concluya que stas no pueden ser satisfechas a travs de dicha programacin; es entonces cuando se tendrn que decidir los ajustes que hay que llevar a cabo. Estos ajustes pueden requerir una adaptacin ms o menos distante del currculo de referencia que le correspondera por edad. En cualquier caso resulta fundamental que la adaptacin asegure un proceso educativo lo ms normalizado posible.

De acuerdo con lo anteriormente expuesto, las adaptaciones de ampliacin o en-riquecimiento son adaptaciones curriculares porque modifican los objetivos, conte-nidos y criterios de evaluacin en relacin con el curso/ciclo que al alumno o alumna con altas capacidades intelectuales le corresponde por edad. Implica pro-gramar para este alumnado la adquisicin de objetivos y contenidos de cursos supe-riores, apartndose de forma notoria del currculo y la programacin que le corres-ponde por edad, lo que lleva implcita la modificacin y adaptacin de los criterios de evaluacin.

Este tipo de adaptaciones, de ampliacin o enriquecimiento, deben llevarse a cabo cuando, a travs de la evaluacin psicopedaggica, se valore que el alumno o alumna, en relacin con el currculo que le corresponde por edad, presenta una de las siguientes caractersticas:

Un rendimiento excepcional en un nmero limitado de reas.

Un rendimiento global excepcional y continuado. En cualquiera de los casos anteriores con deteccin de cierto desequilibrio en los mbitos afectivo y de insercin social.

La adaptacin curricular de ampliacin o enriquecimiento debe recoger:

La ampliacin o enriquecimiento de los objetivos y contenidos.

La adecuacin de los criterios de evaluacin en relacin con los nuevos objetivos propuestos.

La metodologa especfica que convenga utilizar, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el contexto escolar.

Como estrategias metodolgicas y organizativas se pueden utilizar, entre otras, frmulas flexibles que faciliten la incorporacin de este alumnado a grupos de superior nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad. Estas estrategias facilitan al alumno o alumna con altas capacidades intelectuales la in-


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teraccin social con estudiantes mayores de edad, con los que se suelen encontrar ms cmodos porque comparten algunos de sus intereses y nivel de competencia curricular, facilitando su desarrollo personal y social.

Si, por el contrario, el alumno o alumna tiene una madurez emocional acorde a la de su grupo de edad de referencia, puede no ser aconsejable el tomar esta medida antes de que desarrolle su madurez social.

La evaluacin de los aprendizajes de este alumnado, en aquellas reas o mate-rias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares, se debe realizar to-mando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin fijados en las adap-taciones curriculares correspondientes, conforme establece la normativa.

2.3. Flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas

La progresin de medidas en las enseanzas de rgimen general, para el alum-nado con altas capacidades intelectuales, finaliza con la flexibilizacin de la dura-cin de los diversos niveles y etapas, como medida de carcter excepcional, si ya se han aplicado previamente las medidas anteriormente citadas y se valora que no son suficientes para responder a sus necesidades educativas especficas.

En las enseanzas de rgimen general, la flexibilizacin consistir en la incor-poracin a un curso superior al que le correspondera cursar de aquellos alumnos con altas capacidades intelectuales, que tengan un potencial excepcional para el aprendizaje y un rendimiento acadmico superior al resto de compaeros.

Esta medida se puede adoptar hasta un mximo de tres veces en la enseanza bsica (anticipacin y reduccin) y una sola vez en las enseanzas postobligatorias (reduccin del Bachillerato). En casos excepcionales, la Consejera de Educacin puede autorizar medidas de flexibilizacin sin estas limitaciones. Esta flexibiliza-cin tiene que incorporar medidas y programas de atencin especfica.

El procedimiento y los plazos para solicitar que esta medida excepcional se lleve a cabo aparece regulado en el apartado sptimo de la Orden 70/2005, de 11 de enero de 2005 (B.O.C.M. de 25 de enero de 2005).


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2.4. Medidas complementarias a la educacin reglada

Otros recursos a los que puede acceder el alumnado con altas capacidades inte-lectuales y que completan la respuesta educativa establecida para ellos en la Co-munidad de Madrid son los Programas de Enriquecimiento Educativo y las Escue-las Oficiales de Idiomas.

2.4.1 PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO

Lo configuran actividades complementarias a la educacin reglada, que se desarrollan fuera del horario lectivo. En la Comunidad de Madrid se viene impar-tiendo un Programa de Enriquecimiento Educativo, desde el curso 1999/2000, en el marco de un convenio de colaboracin entre la Consejera de Educacin, el Minis-terio de Educacin y Ciencia y la Fundacin C.E.I.M.

Con este Programa extracurricular, ofertado de forma gratuita por la Adminis-tracin educativa, se pretende dar otro tipo de respuesta a las necesidades educati-vas especficas que tiene el alumnado con altas capacidades intelectuales, enrique-ciendo las medidas educativas que le proporciona el sistema reglado. Para ello se ofrecen mltiples y variadas alternativas educativas, introduciendo diferentes reas de estudio e investigacin. No se persigue ensear contenidos curriculares, sino proporcionar a los estudiantes vas diferentes que inciten al descubrimiento y a la creatividad.

Podemos concretar los objetivos generales que persigue este Programa en tres apartados, que se corresponden con sus tres mbitos de actuacin:

Con el alumnado con altas capacidades intelectuales y/o talentos que partici-pan en el Programa: Desarrollar el pensamiento creativo. Desarrollar el razonamiento lgico. Favorecer la socializacin y las relaciones entre iguales. Favorecer actitudes de cooperacin frente a actitudes competitivas.

Con los profesores y orientadores de los centros donde estn escolarizados los estudiantes que participan en el Programa: Intercambiar informacin y modelos de buenas prcticas que repercutan

en la mejora de la atencin educativa a este alumnado.

Con los padres o tutores legales de los alumnos que participan en el pro-grama:


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Proporcionar pautas de actuacin familiar con este alumnado. Rebajar la ansiedad y ajustar expectativas familiares.

2.4.2 ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS

En determinadas condiciones, las Escuelas Oficiales de Idiomas asignan pun-tuacin complementaria para el acceso del alumnado con altas capacidades inte-lectuales a estas enseanzas. La condicin de superdotacin o altas capacidades intelectuales deber justificarse con la documentacin correspondiente, segn las Instrucciones elaboradas anualmente por la Direccin General de Centros Docen-tes.

A modo de resumen, podemos concluir este captulo afirmando que cada una de las medidas educativas expuestas, ajustes curriculares, organizativos y metodolgi-cos, adaptaciones curriculares de ampliacin y enriquecimiento, flexibilizacin y actuaciones complementarias a la educacin reglada conforman una respuesta ade-cuada a las necesidades especficas que manifiesta el alumnado con altas capacida-des intelectuales.

CAPTULO 3

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR

INDIVIDUAL


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El Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento es un instrumento de planificacin docente en el que se recoge toda la informacin que se considera relevante para desarrollar, de la manera ms eficaz posible, el proceso de enseanza y aprendizaje de un alumno o alumna con altas capacidades intelectuales, as como la propuesta curricular y organizativa concreta que se planifique para responder a sus necesidades educativas especficas.

3.1. Modelo orientativo de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento

A continuacin se presenta un modelo de Documento Individual de Adaptacio-nes Curriculares de ampliacin o enriquecimiento para el alumnado con altas capa-cidades intelectuales y una serie de indicaciones para orientar su planificacin y elaboracin.

Este documento lo ha elaborado la Direccin General de Promocin Educativa, con la colaboracin de representantes de los Servicios de Inspeccin, Unidades de Programas y representantes de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopeda-ggica de las cinco Direcciones de rea Territorial de la Comunidad de Madrid.

Respecto al documento se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

El espacio dedicado a cada uno de los epgrafes no trata de delimitar la can-tidad de informacin que se debe aportar. La extensin de cada apartado se debe adaptar a la informacin real que se quiera resear.

Algunos de los epgrafes que constituyen el documento incluyen una serie de "pistas" o puntos de apoyo sobre los que reflexionar antes de cumplimentar-los por escrito.

El cuadro que contiene los distintos elementos del currculo se copiar tantas veces como reas o materias se vayan a ampliar/enriquecer.


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DOCUMENTO INDIVIDUAL

DE

ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIN

NOMBRE Y APELLIDOS: ...................................................................................................

CURSO ESCOLAR: ..............................................................................................................

ETAPA Y CICLO: .................................................................................................................

CENTRO EDUCATIVO: ...................................................................................................... ESTE DOCUMENTO TIENE CARCTER CONFIDENCIAL Y DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL/DE LA ALUMNO/A


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1. DATOS RELATIVOS AL CENTRO Y AL DOCUMENTO

CENTRO: ..............................................................................................................................

DIRECCIN: ........................................................................................................................

TELFONO: ............................................ FAX: ................................................................

FECHA: .................................................................................................................................

DURACIN PREVISTA DE LA PROPUESTA DE ADAPTACIN: ................................

PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO:

NOMBRE FUNCIN

............................................................... .....................................................................

............................................................... .....................................................................

............................................................... .....................................................................

2. RESUMEN DE LA HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO O ALUMNA

CURSO ACADMICO

CENTRO NIVEL EDUCATIVO

MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS*

*Indicar: evaluacin psicopedaggica; adaptacin curricular de ampliacin o enriquecimiento; flexibilizacin con la correspondiente adaptacin del currculo (si se ha solicitado la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obli-gatoria sealar la fecha de la resolucin favorable a la flexibilizacin); seguimiento de medidas educativas.

3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO EN LAS QUE PARTICIPA

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO, MSICA, IDIOMAS, INFORM-TICA...


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4. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES

4.1. ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS

ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL ALUMNO/A

INFORMACIN RELEVANTE RELATIVA AL CONTEXTO ESCOLAR

(Condiciones que favorecen y dificultan el desarrollo del alumno/a)

INFORMACIN RELEVANTE RELATIVA AL CONTEXTO FAMILIAR

(Condiciones que favorecen y dificultan el desarrollo del alumno/a)


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4.2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

REAS/MATERIAS NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR SUPERADO,

TOMANDO COMO REFERENTE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN DEL P.C.E.

INDICADORES DESTACADOS DE APRENDIZAJE

EN RELACIN A LO ESPERADO PARA SU EDAD

OBSERVACIONES:

5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS


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6. TOMA DE DECISIONES RESPECTO A LA ADAPTACIN DEL CURRCULO

mbitos generales de adaptacin del currculo:- Especificar el referente curricular que vamos a utilizar (curso/ciclo); los criterios de ampliacin (qu mbitos/reas/materias se van a adaptar; jerarquizacin de conteni-dos; ...); las estrategias metodolgicas y organizativas que conviene utilizar con el alumno o alumna (cursar al-gn rea en el nivel superior, utilizar un enfoque integrador que le permita establecer conexiones entre diversas reas/materias del currculo, planificar actividades y preguntas de final abierto ...) ...

7. ADAPTACIONES CURRICULARES

REA Y REFERENTE CURRICULAR UTILIZADO

OBJETIVOS

QUE VAMOS A AMPLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR

CONTENIDOS

CONCEPTUALES/PROCEDIMENTALES/ ACTITUDINALES QUE VAMOS A AM- PLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR

CRITERIOS DE EVALUACIN

QUE VAMOS A AMPLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR

METODOLOGA DE TRABAJO

QUE VAMOS A UTILIZAR PARA AM- PLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITE- RIOS DE EVALUACIN

RECURSOS MATERIALES

QUE VAMOS A UTILIZAR PARA AMPLIAR/ENRIQUECER O INTRODU- CIR OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRI- TERIOS DE EVALUACIN


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ADAPTACIONES DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES Y SUGERENCIAS METODOLGICAS TRANSVERSALES PARA TODAS LAS REAS CURRICULARES

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

RECURSOS MATERIALES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

8. HORARIO DEL ALUMNO O ALUMNA

Cumplimentar si no coincide con el del grupo de referencia. LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

OBSERVACIONES:


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9. COLABORACIN CENTRO - FAMILIA

- Consignar los objetivos que se proponen para el mbito familiar. - Orientaciones para el trabajo en el mbito familiar - ...

10. CRITERIOS PARA LA FLEXIBILIZACIN

11. SEGUIMIENTO

EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTUACIONES EDUCATIVAS ESPECFICAS PARA UN ESTUDIANTE CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EST SUJETO A UNA EVALUACIN CONTINUA. NO OBSTANTE, SE DEBEN CONSIGNAR LAS MODIFICACIONES PROPUESTAS POR ESCRITO AL MENOS TANTAS VECES COMO SESIONES DE EVALUACIN SE REALICEN A LO LARGO DEL CURSO.

FECHA MODIFICACIONES Y ACUERDOS TOMADOS

OBSERVACIONES:

En ........................... , a ......... de .......................... de 20 ........

V B El Director/a del centro El Tutor/a

Fdo.: ............................................... Fdo.: ................................................

(Sello del centro)


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3.2. Orientaciones para la elaboracin y consulta del Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento

Antes de pasar a analizar cada uno de los elementos que componen el modelo de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriqueci-miento presentado, es importante considerar que su propia estructura conduce, a travs de un proceso de reflexin que se lleva a cabo a lo largo de los cinco prime-ros apartados, a la toma de decisiones relativas a la respuesta educativa individua-lizada y ajustada a las necesidades especficas que presenta el alumno o alumna con altas capacidades intelectuales. Por lo tanto, cada apartado tiene relevancia en s mismo y forma parte de dicho proceso de reflexin.

PORTADA

Se trata de consignar de manera sencilla los datos bsicos de identificacin del estudiante, tanto personales como relativos a su ubicacin escolar actual.

En una nota a pie de pgina se recuerda que la informacin contenida en el do-cumento es confidencial y que slo puede utilizarse con fines educativos.


Se amplan tanto los datos relativos al centro, para facilitar la toma de contacto, como los referidos al propio documento (fecha de elaboracin, duracin prevista y profesionales que han participado en su realizacin).

Es importante destacar que las adaptaciones no son fruto de la reflexin de una nica persona, sino de un equipo en el que puede haber diferentes perfiles profesio-nales (tutor, profesores especialistas, orientador, equipo directivo). La planificacin conjunta de la respuesta educativa garantiza su efectividad y realizacin prctica, cuya responsabilidad debe recaer en el equipo docente en general y en los profeso-res de cada rea/materia en particular, con el asesoramiento y apoyo del orientador del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o del Departamento de Orientacin, segn corresponda.

2. RESUMEN DE LA HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO O ALUMNA

En este apartado se trata de reflejar, brevemente, una visin general de la pro-gresin acadmica del estudiante y hacer explcitas las medidas educativas que se han ido adoptando para dar respuesta a sus necesidades educativas especficas, no


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slo las contempladas en la legislacin actual (evaluacin psicopedaggica, acti-vidades de ampliacin, flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria), sino aquellas que el Centro haya considerado oportuno adoptar a partir de su propia autonoma curricular y organizativa (agrupamientos flexibles, utilizacin del aula de informtica o de la biblioteca en determinados momentos...).

3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO EN LAS QUE PARTICIPA

Este apartado tiene carcter especfico para el alumnado con altas capacidades intelectuales, ya que se refiere a las actividades de enriquecimiento que realiza, dentro o fuera del centro escolar (ajedrez, msica, informtica, idiomas, Programa de Enriquecimiento Educativo...). No se trata nicamente de enumerarlas, sino de hacer un pequeo comentario que puede incluir: tiempo que dedica a cada activi-dad durante la semana, lugar donde asiste, nivel de aprovechamiento y especial rendimiento o caractersticas de los procesos y de los productos si los hubiera.

4. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES

Este punto incluye tanto lo relativo a aspectos psicopedaggicos como al nivel de competencia curricular; ambos mbitos se consideran fundamentales para poder realizar adecuadamente el proceso de toma de decisiones.

4.1. ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS:

El punto de referencia es el informe psicopedaggico elaborado por el especia-lista del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o del Departamento de Orientacin, segn corresponda, as como todas aquellas modificaciones o nueva informacin que hayan surgido como consecuencia del seguimiento (escolar y familiar) del alumno o alumna.

ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL ALUMNO O ALUMNA:

Se consignar aquella informacin ms significativa, puntos fuertes (capacida-des y habilidades especficas en las que presenta un desarrollo superior) y puntos dbiles (capacidades y habilidades especficas en las que presenta dificultades o un desarrollo ms lento), referida a las capacidades evaluadas (intelectuales, comuni-cativo - lingsticas, motrices y de adaptacin e insercin social). Hay que tener en cuenta los desequilibrios o disincronas (diferencias importantes entre los puntos fuertes y los puntos dbiles), tanto de tipo interno del propio alumno o alumna co-mo externo (familiar y escolar) y la interrelacin entre ellos.


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Otros aspectos relevantes que se deben consignar son el estilo de aprendizaje, el autoconcepto, la motivacin y los intereses. En el caso del alumnado con altas ca-pacidades intelectuales, es importante destacar sus intereses para poder orientarlos hacia diferentes actividades de enriquecimiento. Todos estos mbitos aportan in-formacin clave para realizar la propuesta de intervencin.

INFORMACIN RELEVANTE RELATIVA AL CONTEXTO ESCOLAR:

Condiciones del centro y del aula que favorecen y dificultan el desarrollo del alumno o alumna y su proceso de aprendizaje, como por ejemplo: caractersticas de la respuesta educativa, organizacin del aula, interacciones que establece con sus compaeros y con los profesores...

INFORMACIN RELEVANTE RELA TIVA AL CONTEXTO FAMILIAR:

Condiciones familiares que favorecen y dificultan el desarrollo del alumno o alumna, como por ejemplo: expectativas y actitudes de los progenitores, activida-des de ocio y tiempo libre, inculcacin de hbitos de trabajo, participacin en la toma de decisiones para ajustar la respuesta educativa de su hijo/a en el centro...

Se debe seleccionar muy bien la informacin que posteriormente se consigne en este apartado, de tal manera que se refleje slo aquella que tenga especial significa-do para la toma de decisiones, obviando aquella otra que no sea pertinente a dicho efecto.

4.2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

En este apartado se evaluar el grado de desarrollo de su competencia curricu-lar, una vez descritas brevemente las caractersticas ms significativas del alumno o alumna en relacin con sus capacidades, estilo y ritmo de aprendizaje, contexto es-colar y contexto familiar.

Se trata de que el equipo docente que trabaja con el estudiante, coordinado por su tutor/a y con el asesoramiento del orientador, determine su nivel de conocimien-tos tomando como referente el Proyecto Curricular de Etapa elaborado por el Cen-tro. Una vez evaluado el alumno o alumna, a partir de los criterios de evaluacin de cada rea, se podr determinar, en la columna central, el nivel de aprendizaje su-perado de manera global en cada rea, as como especificar algunas de las capaci-dades y los contenidos conseguidos de cursos superiores.

Como los alumnos con altas capacidades intelectuales tienen una serie de prefe-rencias y habilidades que les caracteriza acadmicamente, de manera general o en


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una o varias reas en particular, y les distingue de sus compaeros, se ha aadido una tercera columna en la que se puedan recoger estos "indicadores destacados de aprendizaje" como por ejemplo: tipos de estrategias de planificacin, riqueza de vocabulario, creatividad en sus producciones...

Por ltimo se ha aadido un item de "observaciones" para que el equipo docente refleje otra informacin, que pueda tener especial relevancia para el proceso de toma de decisiones y que no sea especfica de ningn rea/materia concreta o que se observe en la mayora de ellas.

5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

En este apartado se formularn y enumerarn las necesidades educativas espec-ficas del alumno o alumna, haciendo siempre referencia a lo que necesita en el mo-mento de elaborar su adaptacin curricular (puntos fuertes y puntos dbiles), en re-lacin con capacidades bsicas, desarrollo emocional, sociabilidad, currculo y con-texto.

Por ejemplo, un alumno puede presentar las siguientes necesidades educativas especficas:

Respecto a capacidades bsicas: * Necesita aplicar las estrategias cognitivas a los contenidos curriculares

que ha desarrollado.

Respecto a su desarrollo emocional: * Necesita desarrollar actividades que potencien sus habilidades sociales.

Respecto al currculo: * Necesita ampliar el currculo de Lengua y Literatura porque ha superado

los objetivos de su ciclo.

Respecto al contexto escolar: * Necesita que se planifiquen las actividades de aprendizaje, teniendo en

cuenta su nivel de conocimientos adquiridos, ms elevado que el del resto de sus compaeros, y su ritmo de aprendizaje ms rpido.

6. TOMA DE DECISIONES RESPECTO A LA ADAPTACIN DEL CURRCULO

En los apartados anteriores se han hecho explcitos los datos necesarios para concretar las necesidades educativas especficas del estudiante. Todo ese proceso de recopilacin se hace con el objetivo de establecer, con la mayor precisin y cla-


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ridad posibles, las medidas educativas que se ajustan ms a sus necesidades con-cretas. En este apartado se deben detallar las decisiones tomadas por el equipo do-cente, asesorado por el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o De-partamento de Orientacin, segn corresponda, relativas a ajustes organizativos, curriculares y metodolgicos, en el marco de la atencin a la diversidad:

* El referente curricular (curso o ciclo) sobre el que se va a realizar la adapta-cin.

* Los criterios de ampliacin: reas/materias que se van a ampliar, tipo de contenidos que se seleccionan, enriquecimiento en idiomas, informtica...

* Las estrategias organizativas que conviene utilizar: que curse algn rea o materia en el nivel inmediatamente superior, que se le ofrezca un enfoque in-tegrador con conexiones entre las distintas reas o materias del currculo, proponerle actividades y preguntas de final abierto...

Dado que la toma de decisiones educativas es el apartado fundamental del Do-cumento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriqueci-miento, ste debe seguir los siguientes criterios:

Intentar responder coherentemente a las necesidades educativas especficas que se han identificado.

Realizarse bajo la coordinacin del tutor/a, pero con la implicacin y el consenso de todos los agentes que van a tener que hacerlas viables: equipo docente, si se propone la adaptacin de aspectos generales como metodologa de aula; profeso-res de rea o departamento didctico, si se propone la adaptacin de re-as/materias concretas; Comisin de Coordinacin Pedaggica, si se propone la alteracin o coincidencia de horarios; familia, si se propone la participacin en actividades extraescolares, por ejemplo.

Las decisiones que se tomen tienen que ser viables y realistas. Por tanto, deben intentar adaptarse tanto a las caractersticas del alumno o alumna, como a los contextos escolar y familiar.

Como los estudiantes con altas capacidades intelectuales presentan necesidades educativas especficas, tal como se ha indicado con anterioridad, las decisiones que se propongan deben regirse por los mismos criterios establecidos para el re-sto del alumnado, primando el de menor a mayor grado de significatividad: mo-dificaciones no significativas en el Proyecto Curricular de Etapa, cambios en la organizacin y metodologa de aula, actividades de enriquecimiento de las que se pueda favorecer todo el alumnado, modificaciones cualitativas en el trata-


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miento de los contenidos..., y, por ltimo, adaptaciones curriculares individuales.

7. ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTA CIONES DE REA/MATERIA

En este apartado se trata de dar forma concreta a las decisiones tomadas acerca del tipo y grado de adaptaciones que deben realizarse en las reas/materias curricu-lares.

Las adaptaciones curriculares permiten a corto plazo que el alumno o alumna ample y profundice en contenidos, habilidades y estrategias que implican un nivel de pensamiento superior, y dan respuesta al frecuente desfase curricular que puede generarse en relacin al resto del grupo. A medio plazo suponen un perodo de transicin para tomar decisiones ms significativas, como sera la propuesta de flexibilizar el perodo de escolarizacin obligatoria, cuando se cumplen los crite-rios establecidos por la normativa.

El punto de referencia para realizar las adaptaciones curriculares es, en cual-quier caso, el Proyecto Curricular de Etapa (P.C.E.) y sigue el mismo esquema:

rea/Materia: Consignar la que se va a ampliar.

Objetivos: Teniendo en cuenta el referente curricular utilizado, se trata de adap-tar, ampliando o enriqueciendo, los objetivos correspondientes.

Contenidos: A partir de los objetivos propuestos, se trata de ampliar o enriquecer los contenidos, introducir alguno nuevo en relacin con sus intereses, plantear relaciones interdisciplinares diferentes...

Criterios de Evaluacin: No se debe olvidar que cualquier cambio realizado en el para qu y qu ensear (objetivos y contenidos) conlleva necesariamente la mo-dificacin de los criterios de evaluacin, y que la valoracin del proceso de aprendizaje del alumno, en aquellas reas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares individuales, se efectuar tomando como referente los objetivos fijados en dicha adaptacin.

Metodologa de trabajo: Aqu debe especificarse cmo, cundo, dnde se van a trabajar con el alumno los aspectos introducidos para enriquecer el rea o mate-ria, tanto a nivel metodolgico como organizativo.

Recursos materiales utilizados: Hace referencia a los recursos didcticos espec-


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ficos que el estudiante va a necesitar para trabajar el rea o materia enriquecida, el acceso a ciertos materiales adicionales de informacin, etc.

En la ejemplificacin prctica que se desarrolla en el Captulo IV se reproducen los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos por el centro en su Proyecto Curricular de Etapa (los objetivos con el nmero asignado por el centro y los contenidos y criterios de evaluacin con asterisco) y, debajo, se define clara-mente, de manera operativa, el enriquecimiento de los mismos (con guiones). Esta reproduccin no es necesaria cuando el equipo docente lo tiene presente y slo ha-bra que resear las modificaciones que se realicen de los elementos preceptivos del currculo.

ADAPTACIONES DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINA-LES Y DECISIONES METODOLGICAS TRANSVERSALES A TODAS LAS REAS CURRICULARES

Este punto se introduce como sugerencia para recoger una serie de modificacio-nes que pueden enriquecer todas las reas/materias. Se tratara bsicamente de con-tenidos procedimentales y actitudinales y de la lnea metodolgica que debera adoptar todo el equipo docente que trabaja con el alumno o alumna y que se pue-den aplicar respecto a cualquier tipo de contenido conceptual. En definitiva, cons-tituyen una serie de pautas que dan respuesta al alumnado con altas capacidades intelectuales, pero de los que tambin puede beneficiarse gran parte del resto de alumnado.

Si estas propuestas educativas ya estuvieran incorporadas en otro nivel de con-crecin curricular (P.E.C., P.C.E. o Programacin didctica), como se ha expuesto en el captulo II, apartado de medidas ordinarias, no sera necesario que se recogie-ran en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares.

8. HORARIO DEL ALUMNO O ALUMNA

Este tem se cumplimentar slo en el caso de que el equipo docente conjunta-mente con el orientador del EOEP o del Departamento de Orientacin, segn co-rresponda, decidan que el estudiante va a cursar en el nivel inmediatamente supe-rior una o varias reas/materias y, en consecuencia, su horario no coincida con el del grupo de referencia.

Tambin se tendran que consignar aquellas actividades de enriquecimiento que se determinen para un pequeo grupo de alumnos ms aventajados, entre los que se encuentre el alumno o alumna con altas capacidades intelectuales, y que se realicen fuera del aula (sala de ordenadores, biblioteca, laboratorios...) con la supervisin


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del profesor encargado. Es importante que el equipo docente y la familia del alumno o alumna conozcan su ubicacin en cada momento en el que permanezca fuera del aula de referencia.

Por tanto, en este apartado habra que especificar: el rea/materia o actividad que se desarrolla fuera del aula de referencia, lugar, nombre del docente que tutela dicha actividad y tipo de agrupamientos.

9. COLABORACIN CENTRO - FAMILIA

Cualquier medida curricular extraordinaria que se adopte con un alumno o alumna debe ser puesta en conocimiento de sus padres o tutores legales. En este sentido, se les debe informar del tipo y grado de adaptaciones curriculares que se proponen y lo que implican en cuanto a su evaluacin.

Del mismo modo, se considera fundamental la participacin de los padres del estudiante en todos los aspectos relacionados con la respuesta educativa que desde el Centro se le va a proporcionar y, adems, se puede considerar necesario promo-ver acuerdos sobre pautas de actuacin en el mbito familiar. Todo ello debe que-dar reflejado en este apartado:

Procedimiento que se va a seguir para establecer la colaboracin con la fami-lia/tutores legales del estudiante: canales de comunicacin, frecuencia de las reu-niones, profesor o profesora encargado/a de la coordinacin, remisin de infor-mes cualitativos... Tambin se establecer la forma de llevar a cabo el registro y seguimiento de los acuerdos y compromisos adoptados.

Esquema bsico de los objetivos y contenidos de esta colaboracin.

10. CRITERIOS PARA LA FLEXIBILIZACIN

Con carcter general, se evala al alumnado con necesidades educativas espec-ficas en funcin de la consecucin de los criterios de evaluacin establecidos en sus adaptaciones curriculares, y el cambio de ciclo se realiza, como para el resto del alumnado, de acuerdo con los criterios de promocin establecidos por el Centro en el Proyecto Curricular de Etapa.

No obstante, en el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, s se deben explicitar en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares los criterios especficos para realizar una propuesta de flexibilizacin, en el caso de que su evaluacin sea positiva y se establezca que la aceleracin es una medida adecuada. Estos criterios, que deben tener en cuenta sus capacidades, su nivel de


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competencia curricular y su desarrollo emocional, deben ajustarse a lo establecido en la Orden 70/2005, del Consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid (B.O.C.M. de 21 de enero).

11. SEGUIMIENTO

Cualquier programa o estrategia de atencin a la diversidad ha de ser evaluada procesualmente, desde el inicio hasta el final. Los alumnos y alumnas con altas ca-pacidades intelectuales precisan un seguimiento continuado de la atencin que se lleva a cabo con respecto a sus necesidades educativas especficas y de la idonei-dad de su adaptacin curricular individual, con objeto de detectar posibles lagunas y ajustar las actuaciones educativas a su ritmo de aprendizaje y desarrollo.

Si bien el seguimiento de las actuaciones educativas especficas para un estu-diante con altas capacidades intelectuales est sujeto a una evaluacin continua, deben consignarse por escrito -al menos tantas veces como sesiones de evaluacin se realicen a lo largo del curso- recogindose la fecha de realizacin, las modifica-ciones que se ha estimado realizar y los acuerdos tomados.

La finalidad ltima del seguimiento supone la evaluacin de la realizacin y efi-cacia de las medidas educativas adoptadas. Para llevarlo a cabo, pueden servir de referencia las siguientes cuestiones:

Se han puesto en marcha las decisiones adoptadas?

Funciona bien la planificacin hecha para el alumno o alumna?

Responde realmente a sus necesidades educativas especficas?

Se le presta una verdadera ayuda?

Ha habido actuaciones que han resultado contraproducentes?

Han surgido factores que no se haban tenido en cuenta?

Ha supuesto para el alumno o alumna un verdadero desafo intelectual?

Se ha tenido en cuenta al alumno o alumna de forma integral?

...

CAPTULO 4

EJEMPLIFICACIN PRCTICA DE ADAPTACIN CURRICULAR

DE AMPLIACIN O ENRIQUECIMIENTO


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A continuacin se incluye una adaptacin curricular de ampliacin o enriqueci-miento que se ha elaborado para una alumna escolarizada en 2 ao del primer ci-clo de Educacin Primaria, en un centro pblico de la Comunidad de Madrid, de-tectada como alumna con altas capacidades intelectuales, durante el curso 1999/2000, por uno de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.

Se trata pues de un caso real que nos ha permitido enfrentarnos a las dificultades con las que pueden encontrarse el profesorado y los orientadores a la hora de ajus-tar la respuesta educativa a las necesidades especficas del alumnado con altas ca-pacidades intelectuales y que se pretende sirva de ejemplificacin de todo lo ex-puesto hasta ahora.

Para cumplir este objetivo se ha elaborado una ejemplificacin de adaptacin curricular muy amplia en la que se ha propuesto que la alumna curse las reas de Lengua y Literatura y Matemticas en un grupo de 3 enriquecindose los conteni-dos de las mismas, puesto que ya domina algunos de estos contenidos, y en otros avanza con gran rapidez. Por otro lado se ha realizado una compactacin del curr-culo del tercer curso de las reas de Idioma y Conocimiento del Medio, que se lle -var a cabo dentro de su grupo-aula, con objeto de solicitar la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria, para que pudiera cursar el ltimo ao del se-gundo ciclo, en lugar del que le correspondera por edad.

Para elaborar esta adaptacin curricular se ha contado, entre otra documenta-cin, con el nivel de competencia curricular de la alumna, determinado por el equipo docente del centro donde est escolarizada, a partir de los criterios de eva-luacin establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa, distribuidos en distintos cuadros.

El proceso que se realiz para determinar dicho nivel de competencia consisti en concretar, en cada una de las reas de Educacin Primaria, los criterios de eva-luacin superados por la alumna, sealndolos con una cruz en los cuadros men-cionados con anterioridad. En aquellas reas en las que el nivel de conocimientos de la alumna superaba lo establecido para el primer ciclo, como ocurra en Mate-mticas, Lengua y Literatura, Conocimiento del Medio y Educacin Artstica, tam-bin se determin su nivel de conocimientos con respecto a los criterios de evalua-cin relativos al segundo ciclo, sealndose tambin con una cruz aquello que la alumna ya conoca. Esto no se realiz en el resto de las reas, aunque tambin se han incluido los cuadros correspondientes a los criterios de evaluacin del segundo ciclo.

Con esta adaptacin curricular se ha pretendido ejemplificar los distintos tipos de enriquecimiento detallados en el segundo captulo de esta publicacin, sin pre-tender que parezca que una adaptacin curricular de ampliacin o enriquecimiento deba ser tan extensa ni detallada como la que se presenta; pero s se busca que sta pueda servir de referente a la hora de tener que ajustar, elaborar y poner en prctica la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LA ALUMNA, DETERMI-NADO POR EL EQUIPO DOCENTE COORDINADO POR LA TUTORA YTOMANDO COMO REFERENTE LOS CRITERIOS DE EVALUACINDEL P.C.E.

1. LENGUA CASTELLANA

PRIMER CICLO

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORALMuy alto Alto Medio Bajo

Capta el sentido global de un texto sencillo. XNarra hechos y expresa opiniones, utilizandoel vocabulario adecuado. XParticipa en situaciones de comunicacin dela actividad cotidiana, respetando las normasde la comunicacin oral y las opiniones ajenas. XRespeta y valora la biblioteca del aula y delcentro, utilizndola adecuadamente. X

COMPRENSIN LECTORAMuy alto Alto Medio Bajo

Lee de forma comprensiva. XLee con entonacin, velocidad y ritmo adecuado. X

EXPRESIN ESCRITAMuy alto Alto Medio Bajo

Produce textos sencillos con una estructura lgica. XMemoriza, reproduce y representa textos oralestrabajados en el aula. XParticipa activamente en el grupo de trabajo. XRespeta y utiliza las normas elementales de lalengua en sus propias producciones. X

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SEGUNDO CICLO

Muy alto Alto Medio BajoComprende las ideas expresadas en textos orales(cuentos, leyendas, poemas ...) e interpretaadecuadamente algunos elementos no explcitospresentes en los mismos.Comprende y utiliza un vocabulario adecuadopara su edad. XExpone, narra y expresa oral y claramente lasideas principales siguiendo un orden lgico. XLee con fluidez y entonando correctamente. XComprende lo que lee y distingue las ideasprincipales y secundarias de un texto.Maneja con soltura el diccionario. XElabora textos escritos de diferente tipo:narraciones, descripciones, argumentaciones ...Conoce y aplica reglas bsicas de ortografacastellana.Resume textos sencillos.Presenta de forma clara, limpia y ordenada sustrabajos.Conoce las unidades bsicas que articulan laslenguas: oraciones, palabras, slabas, letras ...Reconoce semntica y formalmente sustantivos,artculos, adjetivos calificativos, pronombrespersonales y verbos.Conjuga el modo indicativo de los verbosregulares.


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2. MATEMTICAS PRIMER CICLO

Muy alto Alto Medio BajoCuenta, lee y escribe nmeros hasta 999,utilizando el valor de las posiciones de cada cifra. XUtiliza correctamente suma con llevada. XResta decenas con llevada. XResuelve problemas matemticos sencillosrelacionados con situaciones y objetos cotidianos. XMide objetos, espacios, tiempo, con medidasconvencionales (metro, kilo, litro, da, hora) yno convencionales (pasos, palmos). XReconoce diferentes formas geomtricas en elplano y en el espacio. XDefine la situacin de un objeto en el plano y enel espacio, utilizando diferentes conceptos:arriba-abajo, izquierda-derecha, cerca-lejos. XReconoce y manipula monedas. X

SEGUNDO CICLO

Muy alto Alto Medio BajoLee y escribe correctamente nmeros naturalesde seis cifras, interpretando el valor posicionalde cada una de ellas.Escribe, lee y resuelve sumas, restas,multiplicaciones y divisiones con divisor dedos cifras y aplica sus algoritmos.Resuelve problemas relacionados con el entorno,aplicando las cuatro operaciones bsicas.Identifica y describe lneas, formas (polgonos ycrculos) y cuerpos geomtricos (cubos, prismaspirmides, cilindros y esferas).Sabe aplicar las unidades de medida ms usuales:longitud, masa, capacidad.Reconoce las monedas y billetes que se utilizan ennuestro pas, realizando cambios segn su equivalen-cia y resolviendo sencillos problemas en este campo. XComprende, conoce y maneja las medidas de tiempo:ao, mes, semana / da, hora, minuto y segundo. XLee, representa e interpreta datos recogidos entablas y grficas de barras.

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3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

PRIMER CICLO

Muy alto Alto Medio BajoIdentifica y localiza partes del cuerpo. XPractica hbitos bsicos de salud e higiene. XRealiza observaciones sistemticas, siguiendopautas, del entorno prximo y cotidiano. XSabe apreciar y reconocer los cambios de lanaturaleza en el medio fsico. XReconoce, identifica y clasifica seres vivos,animales y plantas. XIdentifica los materiales bsicos con los que estnconstruidos los objetos de uso comn. XReconoce distintos trabajos y profesiones delentorno. XMuestra respeto hacia otras personas y gruposdiferentes del propio (familia, vecinos, amigos,compaeros). XConoce algunas de las caractersticas mssignificativas de los principales medios decomunicacin y transporte. XUsa adecuadamente las nociones temporales depasado, presente y futuro. X


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SEGUNDO CICLO

Muy alto Alto Medio BajoIdentifica en su cuerpo: huesos, msculos y rganosprincipales de cabeza, tronco y extremidades.Comprende la importancia de los alimentoscomo fuente de energa y como elementosesenciales para su crecimiento. XIdentifica y nombra las partes de una planta,describe sus funciones y valora su importancia.Define correctamente qu es el Sistema Solar yreconoce su importancia para la vida.Reconoce la importancia del aire y del agua parala vida e identifica ambos como medio detransporte y fuente de energa. XDesarrolla actitudes de respeto, tolerancia yresponsabilidad hacia el entorno fsico, social,cultural, lingstico, tradicional, etc., de ladiversidad de los pueblos de Espaa. XConoce los aspectos ms relevantes de lageografa de su comunidad.Distingue caractersticas de los animales y lasplantas, y conoce sus principales grupos.

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4. INGLS PRIMER CICLO

Muy alto Alto Medio BajoConoce el vocabulario trabajado. XComprende mensajes orales sencillos XUtiliza adecuadamente las estructuras y elvocabulario bsico. XParticipa con atencin en las actividades. XMuestra inters hacia esta rea. X

- SEGUNDO CICLO

Muy alto Alto Medio BajoConoce el vocabulario trabajado.Comprende mensajes orales y escritos sencillos.Se expresa oralmente y por escrito utilizando lasestructuras y el vocabulario bsico.Participa con inters en las actividades.Muestra una actitud positiva hacia esta rea.


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5. EDUCACIN ARTSTICA PRIMER CICLO

PLSTICAMuy alto Alto Medio Bajo

Se expresa creativamente utilizando diversosmateriales: lpices, ceras, rotuladores, plastilinas,tijeras, etc. X

MSICAMuy alto Alto Medio Bajo

Participa activamente. XDiscrimina las cualidades del sonido. XIdentifica elementalmente el lenguaje musical. XSe interesa y respeta las audiciones musicales. XEntona e interpreta adecuadamente melodas ycanciones. X

DRAMATIZACINMuy alto Alto Medio Bajo

Es capaz de utilizar las posibilidades expresivasde su cuerpo X

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SEGUNDO CICLO

PLSTICAMuy alto Alto Medio Bajo

Es original y creativa en sus manifestacionesartsticas. XUtiliza tcnicas plsticas variadas.

MSICAMuy alto Alto Medio Bajo

Participa con inters en actividades de canto,movimiento e instrumentacin. XInterpreta adecuadamente sencillas melodas. XIdentifica los elementos trabajados del lenguajemusical.Muestra una actitud de atencin y respeto antelas audiciones musicales.


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6. EDUCACIN FSICA PRIMER CICLO

Muy alto Alto Medio BajoReconoce e identifica las diferentes partes delcuerpo. XDiferencia la derecha y la izquierda de s mismoy con respecto a otro objeto. XRealiza todos los movimientos posibles con lasdiferentes articulaciones. XSe orienta en el espacio, tomando comoreferencia el propio cuerpo. XSe desplaza de forma coordinada, siguiendodiferentes ritmos. XCombina desplazamientos con paradas, cambiosde direccin y giros. XLanza y recoge un baln de forma coordinada. XPractica habitualmente las normas de higienepersonal asociadas a la Educacin Fsica. XColabora activamente en los juegos y se relacionaadecuadamente dentro del grupo. X

SEGUNDO CICLO

Muy alto Alto Medio BajoUtiliza las nociones topolgicas bsicas paraorientarse en el espacio con relacin a la posicinde los otros y de los objetos.Realiza el lanzamiento de un mvil con un brazo,contra un objeto parado o en movimiento.Bota el baln de forma continuada y en diferentesposiciones corporales.Coordina el desplazamiento con el lanzamiento adistancia con una mano.Identifica y diferencia los elementos estructuralesde los juegos practicados.Realiza desplazamientos en velocidad sin perderel equilibrio.Se desplaza evitando obstculos de pequea alturasin perder el equilibrio y velocidad.Respeta y colabora con sus compaeros de formapositiva en los juegos practicados.

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7. ACTITUDES Y HBITOS PRIMER CICLO

Muy alto Alto Medio BajoEscucha con atencin. XParticipa en conversaciones del grupo, respetandoel turno de palabra. XMuestra inters por aprender. XSe esfuerza en la realizacin de las tareas escolares. XTrabaja metdicamente y termina sus trabajos. XColabora y apoya a los compaeros. XRespeta las normas de clase. XEs ordenada y limpia. XTiene iniciativa.Cuida el material del aula. XRespeta las cosas de los dems. X

SEGUNDO CICLO

Muy alto Alto Medio BajoMuestra inters por aprender. XSe esfuerza en las tareas escolares. XTrabaja metdicamente. XEs participativa en la clase. XAyuda a sus compaeros.Trata con respeto a sus compaeros de juego.Es ordenada y limpia. XTiene iniciativa. XActa de acuerdo con las normas generales.


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DOCUMENTO INDIVIDUAL

DE

ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIN

NOMBRE Y APELLIDOS: ___________________________________________________

CURSO ESCOLAR: 2000/2001CURSO ESCOLAR: ________________________________________________________

ETAPA Y CICLO: 2 AO DE ED. PRIMARIA (PRIMER CICLO)ETAPA Y CICLO: __________________________________________________________

CENTRO EDUCATIVO: COLEGIO PBLICOCENTRO EDUCATIVO: _____________________________________________________

ESTE DOCUMENTO TIENE CARCTER CONFIDENCIAL Y DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTEDE LA ALUMNA

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CENTRO:_________________________________________________________________DIRECCIN : _____________________________________________________________TELFONO: _______________________ FAX:__________________________________FECHA DE ELABORACIN DEL DOCUMENTO: SEPTIEMBRE DE 2000FECHA DE ELABORACIN DEL DOCUMENTO: ______________________________DURACIN PREVISTA: CURSO ESCOLAR 2000/2001DURACIN PREVISTA: ____________________________________________________

PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO:NOMBRE FUNCIN

TUTORA DE 2 _________________________________ __________________________________TUTORA DE 3 _________________________________ __________________________________ORIENTADOR DEL E.O.E.P. _________________________________ __________________________________

2. RESUMEN DE LA HISTORIA ESCOLAR DE LA ALUMNACURSO CENTRO NIVEL MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS*

EDUCATIVO97/98 - 98/99 Colegio 2 ciclo de Actividades de ampliacin: lectura de libros en

Pblico Ed. Infantil el rincn de "los cuentos".99/00 Colegio 1er. curso de Solicitud de la tutora al EOEP del sector

Pblico Ed. Primaria para realizar a la alumna la EvaluacinPsicopedaggica por considerar qu

Respuestas Educativas Al Alumnado Con Altas Capacidades Intelectuales 1

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