DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
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Marcos MasettoMarcos Masetto
Espaço onde se constrói o conhecimento com Espaço onde se constrói o conhecimento com
a participação de todos e onde se buscam a participação de todos e onde se buscam
respostas para os problemas do meio onde respostas para os problemas do meio onde
vivemosvivemos
AULAAULA
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EDUCAÇÃO:
DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
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EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
- ERA DAS INCERTEZAS
- DESENVOLVIMENTO DA TECNOLOGIA
- GLOBALIZAÇÃO ECONÔMICA E CULTURAL
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EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
- DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO E DA INFORMÁTICA
- GENERALIZAÇÃO DAS FONTES DE INFORMAÇÃO E DO ACESSO A ELAS
- INTERNET
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EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
A Aprendizagem constitui-se em um processo contínuo e dinâmico em que se afirma, se constrói e se desconstrói.
Se faz na incerteza, com flexibilidade, aceitando novas dúvidas, comportando a curiosidade, a criatividade que perturba, que levanta conflitos.
Nesse cenário:
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EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
DESAFIOS ÀS INSTITUIÇÕES
ESCOLARES
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EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS:
FORMAÇÃO DA CIDADANIA
APRENDER A CONHECERAPRENDER A CONVIVER
APRENDER A FAZERAPRENDER A SER
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A cidadania não deve ser calcada em termos
vagos, marcados ideologicamente, tais como
desenvolver o espírito crítico, promover a
autodeterminação dos povos ou incentivar a
solidariedade internacional.
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
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A cidadania deve voltar-se, ao contrário, de
forma pragmática, para o nível local e
associar-se diretamente à melhoria da
qualidade de vida da cidade, do bairro ou até
mesmo de uma instituição.
(Guiomar Namo de
Mello)
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
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EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
FACE A ESTE PANORAMA
QUAL O PAPEL DA ESCOLA?
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1º) compreender que o conhecimento se baseia 1º) compreender que o conhecimento se baseia
na busca de relações, que ajudem a na busca de relações, que ajudem a
compreender o mundo em que vivemos, a compreender o mundo em que vivemos, a
partir de uma dimensão de complexidadepartir de uma dimensão de complexidade
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
Cabe à ela Cabe à ela
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2º) Utilizar estratégias que superem a 2º) Utilizar estratégias que superem a
compartimentação disciplinar, para abordar compartimentação disciplinar, para abordar
e investigar problemas.e investigar problemas.
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
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Construir um novo olhar
Síntese
Análise
Transformação
Investigação
Documentação
Interpretação
Crítica
Ação
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
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EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
Planejar tendo como
alicerce os processos avaliativos
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REALIDADE
MEDIDA
AVALIAÇÃO
JULGAMENTO
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A AVALIAÇÃO DEVE PARTIR DA REALIDADE E A
ELA RETORNAR PARA TRANSFORMÁ-LA. SE
NÃO REALIZAR ESSE PROCESSO, NÃO PODE
SER CONSIDERADA COMO TAL. SUA RAZÃO
DE SER TERÁ DEIXADO DE EXISTIR
(Silza Valente)
AVALIAÇÃO
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NÍVEIS DA AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL
CONTEXTO MEGA
CONTEXTO MACRO
CONTEXTO MESO
CONTEXTO MICRO
AVALIAÇÃO
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CONTEXTO MEGA
ABRANGÊNCIA INTERNACIONAL
AVALIAÇÃO
As avaliações são desenvolvidas com o propósito de comparar o desempenho dos estudantes de diversos países
Programa Internacional de Avaliação dos Alunos – PISAPrograma Mundial de Indicadores Educacionais - WEILaboratório Latino-Americano de Qualidade da Educação - LLECE
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CONTEXTO MACRO
DIMENSÃO SÓCIO-POLÍTICO-ECONÔMICAABRANGÊNCIA NACIONAL/ESTADUAL
AVALIAÇÃO
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB)
• SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR (SINAES)
• EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DO ESTUDANTE (ENADE)
• SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (SAEB) /
PROVA BRASIL
• EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO (ENEM)
• AVA - AVALIAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR - PARANÁ
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CONTEXTO MESO
ABRANGÊNCIA: INSTITUIÇÃO ESCOLAR
AVALIAÇÃO
• Legislação emanada dos Conselhos Estaduais de
Educação
• Características culturais do entorno social
• Experiência educacional da instituição
• (Re)Elaborações Curriculares - PP
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PROJETO PEDAGÓGICO
Avaliação do espaço escolar
Avaliação
do(s) curso(s)
avaliação das
Disciplinas
Avaliação dos Professores
Avaliação dos funcionários
AVALIAÇÃO
CONTEXTO MESO
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ABRANGÊNCIA: SALA DE AULA/CAMPO DE ESTÁGIO
MODALIDADES: DIAGNÓSTICA FORMATIVA SOMATIVA
AVALIAÇÃO
CONTEXTO MICRO
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ENSINO E AVALIAÇÃO:
CAMINHOS CRUZADOS
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Ensino x Avaliação
Pedagogia Tradicional Ensino → ênfase nos conteúdosAvaliação → Vigiar e punir.
Pedagogia Nova ou Renovada
Ensino → ênfase nos métodos Avaliação → acompanhar, acolher.
Pedagogia TecnicistaEnsino → ênfase nos objetivosAvaliação → verificação do alcance dos objetivos
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Pedagogia Sócio-Cultural (Libertadora, Libertária, Histórico-crítica)
Ensino → ênfase no contextoAvaliação → Possibilitar a formação do cidadão crítico/transformador
Pedagogia das Competências
Ensino →ênfase no mundo do trabalhoAvaliação → verificar o desenvolvimento de competências
Ensino x Avaliação
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DIFERENTES SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS À AVALIAÇÃO
Avaliar é ser justo/objetivo
Avaliar é acompanhar/amar
Ênfase Ratio
Modalidade: Somativa
Notas, testes, verificação, controle
Descrédito na nota, nas normas, no controle
Ênfase Pathos
Modalidade: Formativa
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CONFLITOS SOBRE O SIGNIFICADO DA AVALIAÇÃO
CONFLITO DE CONFLITO DE CULTURASCULTURAS
INSTITUIÇÃOINSTITUIÇÃO
ESTADOESTADO
FAMÍLIAFAMÍLIA
ALUNOALUNO
PROFESSORPROFESSOR
SOCIEDADESOCIEDADE
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DIMENSÕES DO PROCESSO AVALIATIVO
ABRANGENTE - alunos, professores, equipes
pedagógica e administrativa, estrutura física da
escola, entre outros
CONTÍNUO - acompanhamento do processo
(curricular, aprendizagem etc)
MULTIDIMENSIONAL – conteúdos factuais,
conceituais, procedimentais e atitudinais
DIAGNÓSTICO - decisões sobre as ações a serem
empreendidas
INCLUSIVO - possibilitar a superação dos aspectos
deficitários
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AVALIAÇÃ0 JULGAMENTOJULGAMENTO
RAZÃORAZÃO SENSIBILIDADESENSIBILIDADE
ACOLHIMENTOACOLHIMENTO
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RAZÃO
Instrumentos: entrevista, questionário, lista de checagem, portfólio, prova com questões dissertativas e/ou objetivas
DECISÕES:DECISÕES: Avaliação com referência a norma ou a critérios
Avaliação tendo como norte objetivos, competências ou conteúdos
Técnicas a serem utilizadas: observação, inquirição, testagem
Valores (conceitos? Notas?)
Elaboração das questões
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De maneira geral a correção é mais severa ao final de uma série de correções do que no começo
EFEITOS DE ORDEM E CONTRASTE
A nota de uma prova ou trabalho depende em parte da nota atribuída anteriormente
NOTAELEMENTOS INTERVENIENTES
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EFEITO DE CONTAMINAÇÃO Opinião dos colegas Histórico Escolar
EFEITO DE ESTEREOTIPIA Sistematização da opinião a respeito do aluno
NOTAELEMENTOS INTERVENIENTES
EFEITO DE HALO Vestimenta, verbalização, atitudes com relação à
instituição etc
![Page 34: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/34.jpg)
SENSIBILIDADE
DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO AVALIATIVO
Atitudes do professor e da administração
antes, durante e depois da aplicação dos
instrumentos de avaliação
![Page 35: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/35.jpg)
AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
CONTEÚDOS
• FACTUAIS- Perguntas orais e /ou escritas (prova)
• CONCEITUAIS- Observação e prova
• PROCEDIMENTAIS- Observação e perguntas escritas (no caso de procedimentos cognitivos)
• ATITUDINAIS- Observação
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AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
OBJETIVOS
Educação Infantil
Séries iniciais e finais do Ensino Fundamental
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Ensino Médio
Ensino Superior
![Page 37: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/37.jpg)
AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE AVALIAÇÃO
![Page 38: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/38.jpg)
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Técnicas Instrumentos
Listas de checagem Escalas de classificação Escala de atitudes
Questionário
Entrevista Inventário
Testes padronizados
Testes construídos pelo professor
Provas com I tens objetivos
Provas com I tens dissertativos
Observação
Inquirição
Testagem
![Page 39: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/39.jpg)
EXEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
Auto-avaliação dos alunos Portfólio Diário Questões construídas pelos alunos Relatório (individual ou em grupo) Criação de exercícios pelos alunos Provas
![Page 40: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/40.jpg)
PROVA
Dados de identificação: Institucionais Aluno
Seleção de conteúdos, objetivos ou competências e habilidades
Preparação da tabela de especificação Seleção de tipos e elaboração de questões Montagem da prova Elaboração de instruções e chave de correção Aplicação e correção da prova Revisão e análise das questões Comunicação dos resultados
ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO
![Page 41: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/41.jpg)
Tipos de Itens Objetivos
ESPÉCIES
Resposta curta
Resposta simples Completamento Falso-verdadeiro Associação
Múltipla escolha
Resposta única Resposta múltipla Associação Afirmação incompleta Lacuna Interpretação Asserção e razão
![Page 42: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/42.jpg)
Testes de Múltipla Escolha
Normas para construção dos itens:Normas para construção dos itens:
• Redigir 4 ou 5 opções para cada questão
• Redigir todas as opções com a mesma extensão
• Fazer todas as opções plausíveis
• Evitar incluir, no enunciado, palavras como
“todo”, “nenhum”,”somente”,”nunca”
![Page 43: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/43.jpg)
Testes de Múltipla Escolha
Normas para construção dos itens:Normas para construção dos itens:
• Não incluir nas opções corretas expressões como “às vezes, geralmente, muitas vezes, é provável”, pois sugerem, em geral, que a declaração é verdadeira
• Construir opções formalmente corretas do ponto de vista gramatical: concordância entre o tronco e as opções
• Padronizar a forma de início das opções
![Page 44: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/44.jpg)
Elaborar questões que não contenham informações desnecessárias
Cobrar, em cada item, apenas uma parte ou aspecto do contexto
Incluir no suporte, o máximo de palavras, a fim de tornar as opções mais resumidas
Não usar opções sinônimas nem tampouco opções que abranjam outras alternativas
Testes de Múltipla Escolha
![Page 45: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/45.jpg)
Não usar as alternativas “todas as respostas acima” ou “todas as respostas anteriores”
Fazer uso limitado da alternativa “nenhuma das respostas anteriores”
Destacar a negativa quando empregá-la no enunciado
Incluir no enunciado tudo o que a questão estiver pedindo
Testes de Múltipla Escolha
![Page 46: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/46.jpg)
Itens Discursivos
Comparados aos objetivos, são de mais fácil elaboração
Dificultam a cola Apresentam reduzida possibilidade de acerto
por sorte
Pontos Positivos
Pontos Negativos São de difícil correção Desfavorecem o aluno que não sabe redigir bem Não permitem a cobrança de grande quantidade
de conteúdo numa mesma prova
![Page 47: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/47.jpg)
Redigir o item, de tal forma que seu conteúdo fique delimitado com precisão, não usando expressões vagas como “comente”, “fale sobre”, “o que pensa de”, “escreva o que sabe”
Organizar, logo após sua elaboração, a chave de correção do item – feita com antecedência, possibilita identificar falhas de construção
Não incluir informações desnecessárias
Normas de Construção
Itens Discursivos
![Page 48: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/48.jpg)
Organizar uma chave de correção (caso não tenha organizado previamente)
Corrigir questão por questão e não prova por prova. (Não interromper a correção antes de terminar a leitura de todas as questões iguais)
Fazer ajustes na chave de correção incluindo aspectos não antecipados e retirando os previstos, porém não abordados por ninguém
No caso de querer julgar as respostas pelo seu todo, agrupar, em relação à questão em pauta, as provas em ótimas, muito boas, boas, regulares, fracas e muito fracas
Normas de Correção
Itens Discursivos
![Page 49: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/49.jpg)
Corrigir as provas sem identificar os autores
Quando as provas forem numerosas, reler, de quando em vez, uma das que já foram julgadas, para manter o mais hegemônico possível o critério de correção
Escrever pequenos comentários nas provas, a fim de estabelecer pontos de referência para a justificativa do critério de correção adotado
Normas de Correção
Itens Discursivos
![Page 50: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/50.jpg)
![Page 51: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/51.jpg)
UM DIA, NUMA AULA, A NOSSA PROFESSORA
ENSINOU-NOS QUE O VENTO
É SIMPLES MASSA DE AR.
E EU ACREDITEI. SE A PROFESSORA O DIZ ...
MAS NÃO COMPREENDI.
E PUS-ME A COGITAR ...
DE VOLTA PARA A ALDEIA, ONDE NINGUÉM ESTUDOU,
RESOLVI PERGUNTAR.
Autor Desconhecido
![Page 52: DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022012401/5588b20cd8b42ae2348b4704/html5/thumbnails/52.jpg)
E DISSE O ZÉ MOLEIRO – O VENTO É PÓ DE TRIGO, SÃO VELAS A RODAR. O VENTO É UM AMIGO.
O LUÍS PESCADOR GRITOU, SEM SE CONTER:- O VENTO FAZ AS ONDAS E FEZ MEU PAI MORRER!O VENTO É ASSASSINO, O VENTO FAZ DOER.
- NEM SEMPRE, LEMBREI EU. LEVANTA OS PAPAGAIOS E FÁ-LOS SER ESTRELAS NUM CÉU AZUL DE SOL.
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E GEMEU A VELHINHA, NUM CANTO DO PORTAL:
- O VENTO É DOR NOS OSSOS ...
- É ROUPA NO VARAL SEQUINHA NUM INSTANTE!
AFIRMOU MINHA MÃE
CORRENDO ATAREFADA, ENTRE CASA E QUINTAL.
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MAS EXPLICOU UM VELHO JARDINEIRO:
- O VENTO, MEUS AMIGOS, DESTRUIU-ME AS ROSEIRAS
E FEZ CAIR AS FLORES DAS MINHAS TREPADEIRAS.
O VENTO É MUITO MAU.
UM POETA SORRIU ...
- O VENTO É A BELEZA, AS SEARAS SÃO MAR
SE O VENTO AS FAZ MOVER, NO CAMPO A ONDULAR.
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ENTÃO SENTEI-ME À MESA E ESTUDEI A LIÇÃO.
JÁ SEI O QUE É O VENTO:
É DOR, É MEDO, É PÃO.
É BELEZA E CANÇÃO.
É A MORTE NO MAR.
E POR TRÁS DISSO TUDO
É UMA MASSA DE AR ...
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E EU DISSE CÁ PARA MIMQUE A MINHA PROFESSORACOM TUDO QUE ESTUDOUNÃO SOUBE ENSINAR / AVALIARPORQUE NUNCA ESCUTOU.
Coimbra, Março de 1989