Des outils pour structurer l'apprentissage du...
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Audrey Bertin, CPC Auch Centre
Des outils pour structurer Des outils pour structurer
l'apprentissage du vocabulaire.l'apprentissage du vocabulaire.
Février 2014
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
Lexique ou vocabulaire ?
En theorie, on distingue :
Le lexique
ensemble des mots d’une langue(dictionnaire).
Le vocabulaire
ensemble des mots employés par une personne.
Enrichissement du vocabulaireAcquisition lexicale.
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
« L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et
compréhensible par l’autre. » (I.O 2008)
Chantier prioritaire : l’illettrisme
• 13 à 15 % de personnes en difficulté de lecture.
• Pour l’éducation nationale, c’est une mission de prévention dont il s’agit, face aux élèves en difficulté de lecture.
ENJEUX ENJEUX : ● la prévention/remédiation pour lutter contre l’illettrisme.● L’école maternelle a donc la lourde responsabilité d’aider
certains enfants à grandir, de la situation de non-parleur au statut d’apprenti-lecteur.
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
Références théoriques : Prévention de l'illettrisme à l'école
eduscol.education.fr_ septembre 2010
L'acquisition du vocabulaire est un élément essentiel dans l'apprentissage de la langue.
- un enseignement structuré est proposé aux élèves ;
- des situations de communication : vocabulaire riche.
- chaque élève est placé en situation de réutiliser lui-même ce vocabulaire
En matière de lexique, l'école se fixe 3 objectifsEn matière de lexique, l'école se fixe 3 objectifs :
- développer le capital lexical des élèves, en réception et en production;
- entrer progressivement dans le fonctionnement de la langue au niveau lexical
- développer la mémoire lexicale (celle des mots) et la mémoire sémantique (celle du
sens des mots)
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
Quel lexique aborder à l'école maternelle ?
Les programmes de 2008 posent le principe de progressivité de la petite à la grande section.
LEXIQUE LEXIQUE :
Univers de l'école
La progression s’organise aussi selon la nature du mot : les noms, les verbes, les adjectifs, les adverbes et mots grammaticaux.
CHAMPS LEXICAUXCHAMPS LEXICAUX :
monde moins familier puis vers
des éléments plus abstraits.
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
Ce que l'on doit enseigner :Micheline Cellier, Le vocabulaire à l'école primaire
Les mots peuvent être étudiés du point de vue de leur signification, de leur construction et de leur origine.
Au cycle 1, sera étudié le sens des mots (la sémantique) :● le sens d'un mot dans un contexte● le sens propre et figuré à partir de la GS● la polysémie / le champ sémantique (ex. feuilles de papier / feuille de
l'arbre) à partir de la GS● les relations de sens entre les mots :
- termes génériques ou « mots étiquettes »(notion d'hyperonymie, ex. fruits pour bananes, abricots, prunes...)
- champ lexical / associatif : ex : champ lexical de pluie : orage, giboulée, averse, crachin, bruine...
- champ associatif de pluie : idem + gris, pleuvoir, humide... (classes grammaticales différentes).
- Synonymie et antonymie dès la GS.
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
Compétences mises en jeu :
- Comprendre
- acquérir
- utiliser un vocabulaire pertinent.
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Compétences mises en jeu :
PS :noms et verbes en particulier quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs)
MS et GS :noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs
- les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) ;
- les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions) ;
- ses relations avec les autres, les salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s’il vous plaît, merci).
++Les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique).
++L’ expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d’histoires connues.
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Choix du lexique : plusieurs entrées possibles.
Dimensions cognitives
Dimensions affectives et sensorielles
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Choix du lexique : plusieurs entrées possibles.
LES THEMES :La classe
Les activités scolairesLes objets et les actes du quotidienLes autres : relations, salutations…
Les différents lieux de l’écoleLa cuisine et la nourriture
Les animauxLes fêtes
L'enfant et la familleLa santé, l'hygiène
Le quartier, le village, la villeLes sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les
transports, les métiers…)Les mots du temps et de l’espace
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
Principes pédagogiques :Comment travailler le vocabulaire en maternelle ?
- L'apport lexical doit être transversal à toute discipline.
- 2 objectifs langagiers : acquisitions lexicale et syntaxique
- Les vocabulaires :
Passif
Actif
PRODUCTION :L'élève nomme,
décrit.
RECEPTION :L'enseignant décrit,
l'élève, l'élève désigne.
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Situations langagières :3 types de langage.
- Le langage oral en situation
- Le langage oral hors situation, langage d’évocation
- Le langage écrit proprement dit :
→ dictée à l’adulte, commande à l'adulte. → exemple
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
Enseigner le lexique ce n'est pas seulement...
● Faire correspondre des mots avec des objets
● Répéter des mots
● Nommer une fois
● Désigner simplement
● Désigner un grand nombre de mots
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C'est plutôt ...
- S’approprier un mot nouveau en 4 étapes :
→ découvrir, identifier un mot inconnu
→ structurer : penser la trace écrite (enseignant)
→ mémoriser et favoriser le rappel en mémoire
→ réutiliser : employer les mots justes en production (orale ou écrite) dans un
autre contexte.
- Passer d’un vocabulaire passif (réception / compréhension) à un vocabulaire actif (production) pour donner du sens à l’activité langagière
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
- Reconnaître le même objet quelle que soit sa représentation (photo, dessin, peinture, …) → exemple : chaise.
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
CAR : Que retient-on ?
- Ce qui a du sens- Ce que l’on répète- Ce que l’on met en relation avec d’autres informations- Ce que l’on catégorise- Ce que l’on consolide
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
Une progression par entrées thématiques
Les 5 principaux vecteurs de mobilisation du vocabulaire : → les situations → les albums échos → les imagiers → les jeux : jeux de kim pour rebrasser, objet mystère, loto, catégorisation → les albums de littérature jeunesse.
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
Une situation : La polysémie en MS-GS “Je mets des feuilles dans mon sac”
SEANCE 1SEANCE 1
Placer ces feuilles sur une table et des feuilles de papier sur une autre.
Regroupement : demander à des élèves d’aller chercher « une feuille »
Prendre conscience qu’à un mot correspondent deux objets différents
Revenir sur ce qui relie les 2 objets
Évoquer ce qui les différencie (provenance, forme, couleur, texture….)
SEANCE 2SEANCE 2
Apporter 3 sacs en papier en classe. Sur une face, écrire le mot « feuille » et coller une feuille d’arbre et une feuille de papier.
Demander des propositions pour remplir les deux autres sacs.
Discuter à partir des propositions des enfants :
- Un enfant propose « pomme » : « Les pommes sont pas toutes pareilles ; y en a des rouges, des vertes et des jaunes »
- Un autre « poney » : « Un poney et un cheval, ça se ressemble mais c’est pas pareil »
- Puis, faire des propositions : faire un sac avec le mot glace, sirène...par exemple.
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
Réalisation d'une comptine récapitulative permettant
de fixer les mots :(consolidation)
Audrey Bertin, CPC Auch Centre
Feuille d’arbre et feuille de papier
Dans mon sac, j’en ai mis deux
Souris des champs et souris d’ordinateur
Dans mon sac, j’en ai mis deux
Sirène qui nage et sirène qui fait du bruit
Dans mon sac, j’en ai mis deux
Aiguille à coudre, aiguille de sapin,
aiguille à tricoter et aiguille d’horloge
Dans mon sac j’en ai mis quatre…
→ Prolongement Prolongement :- jeu du mémory avec les objets trouvés dans les séances précédentes.=> réinvestissement par la manipulation.
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Exemple « les albums des doudous »
Les albums échos
JEUX à partir des albums échos.Chercher la pageChercher la page : 1 album/ élève et 1 pour l'enseignant.
Lire un passage de l'album. Les élèves doivent retrouver la page.
Faire de même avec l'élève meneur de jeu.
LotoLoto : les illustrations de l'album sont réparties sur plusieurs planches (1 par enfant).
L'enseignant dispose du jeu d'illustrations. A chaque proposition d'image par
l'enseignant, l'enfant qui a l'illustration sur une planche doit la raconter avant de la poser
sur sa planche.
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Imagiers du commerce ou fabriqués par les enfants
Exemple « les animaux de la ferme »
Les imagiers
JEUX à partir des imagiers.
Jeu de kim avec images et photosJeu de kim avec images et photos : retrouvé l'image qui a été enlevé ; déplacé ou
modifié.
Jeu de l'objet mystèreJeu de l'objet mystère : dans des sacs à toucher.
Jeu de lotoJeu de loto :
Jeu de devinetteJeu de devinette : avec cartes réalisées à partir de l'imagier.
Deviner la carte choisie en secret par un élève.
Jeu de catégorisationJeu de catégorisation : : jeu d'associations (« mettre les objets ou les images qui vont
bien ensemble » ; jeu des intrus.