DARA NINGGAR ANGESTI NIM. 23060160025 PROGRAM...
Transcript of DARA NINGGAR ANGESTI NIM. 23060160025 PROGRAM...
-
i
KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
TERHADAP SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR IPA
MATERI TEKANAN ZAT DAN PENERAPANNYA DALAM KEHIDUPAN
SEHARI – HARI PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII
DI SMP NEGERI 1 BRINGIN TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Oleh :
DARA NINGGAR ANGESTI
NIM. 23060160025
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2020
-
ii
-
iii
KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
TERHADAP SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR IPA
MATERI TEKANAN ZAT DAN PENERAPANNYA DALAM KEHIDUPAN
SEHARI – HARI PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII
DI SMP NEGERI 1 BRINGIN TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Oleh :
DARA NINGGAR ANGESTI
NIM. 23060160025
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2020
-
iv
-
v
-
vi
-
vii
MOTTO
“Dua musuh terbesar kesuksesan adalah penundaan dan alasan”
(Jaya Setiabudi)
“Doing your best means never stop trying”
(Hitam Putih)
-
viii
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT. Atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,
skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1. Kedua orang tua saya, Bapak Bambang dan Ibu Rondiyah yang senantiasa
mencurahkan kasih sayang, doa, dan dukungan tulus sebagai penyemangat
utama untuk terus melangkah maju dan pantang menyerah.
2. Adik yang saya banggakan Deva Fajar Maulana yang selalu memberikan
semangat dan dukungan.
3. Keluarga besar Sumarno Feri dan Taruno Wijoyo yang senantiasa
memberikan doa dan dukungan selama proses penulis menempuh gelar
sarjana.
4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam yang
telah senantiasa membimbing, mendoakan, dan memberikan dukungan
kepada penulis.
5. Sahabat – sahabat berkeluh kesah Gass Club dan Hijrah Squad, Amelia,
Shakhikha, Syaiful, Ega, Mazida, Aina, Sarah, dan Linda, yang selalu
mendoakan, memberikan semangat, dan membantu saya menyelesaikan
skripsi ini.
6. Alvin Dwi Nugroho yang selalu mendoakan, memberikan semangat, dan
membantu saya menyelesaikan skripsi ini.
7. Teman teman seperjuangan Scientist Awesome.
8. Teman – teman PPL SMP Negeri 1 Bringin.
9. Teman – teman KKN Desa Giyanti, khususnya Dusun Bojong.
10. Keluarga besar Scientist in Laga, khususnya angkatan 2016.
11. Keluarga besar HMJ dan HMPS Tadris IPA, khususnya periode 2017 – 2018.
12. Keluarga besar Karang Taruna Kelurahan Pulutan.
-
ix
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan nikmat, karunia, taufik, dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan tugas akhir skripsi dengan judul Keefektifan Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA Materi Tekanan
Zat dan Penerapannya Dalam Kehidupan Sehari – hari Pada Peserta Didik Kelas
VIII Di SMP Negeri 1 Bringin Tahun Pelajaran 2019/2020. Shalawat dan salam
senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita baginda Nabi Muhammad SAW,
kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya yang selalu setia dan menjadi suri
tauladan bagi kita semua. Semoga kita semua mendapatkan syafa’atnya di yaumil
qiyamah kelak. Amin.
Penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa bantuan dari berbagai pihak
yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu,
penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Prof. Zakiyuddin Baidhawy, M. Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M. Ag, selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.
3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, S. Pd., M. Pd., selaku Ketua Program Studi
Tadris IPA IAIN Salatiga.
4. Bapak Dr. H. Wahyudiana, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik.
5. Ibu Wulan Izzatul Himmah, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah membimbing dengan ikhlas, mengarahkan, dan meluangkan waktunya
untuk penulis, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
6. Bapak dan Ibu Dosen IAIN Salatiga, khususnya dosen Program Studi Tadris
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang telah membekali berbagai ilmu
pengetahuan sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang pendidikan S1.
7. Bapak dan Ibu staff maupun karyawan FTIK IAIN Salatiga.
-
x
8. Ibu Umi Mazroah, S. Pd., M. Pd., selaku Kepala SMP Negeri 1 Bringin yang
telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMP
Negeri 1 Bringin.
9. Bapak M. Al Khafidz, S. Pd., selaku Guru Mata Pelajaran IPA di SMP
Negeri 1 Bringin, yang telah memberikan arahan, motivasi dan dukungan
guna penyelesaian skripsi ini.
10. Seluruh peserta didik kelas VIII D dan VIII E SMP Negeri 1 Bringin.
11. Seluruh kerabat, sahabat, teman serta semua pihak yang tidak dapat penulis
sebutkan satu per satu atas doa dan bantuan yang diberikan untuk
menyelesaikan skripsi ini.
-
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL LUAR .......................................................................... i
HALAMAN BERLOGO .................................................................................. ii
HALAMAN SAMPUL DALAM ..................................................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ iv
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................. v
HALAMAN KEASLIAN PENELITIAN ....................................................... vi
HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN.....................................................................viii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix
DAFTAR ISI ..................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL............................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xviii
ABSTRAK ....................................................................................................... xx
BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................. 1
A. Latar Belakang ........................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 8
D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 9
1. Manfaat Teoritis ................................................................................. 9
2. Manfaat Praktis ................................................................................... 9
E. Definisi Operasional ................................................................................ 10
1. Keefektifan ....................................................................................... 11
-
xii
2. Inkuiri Terbimbing ........................................................................... 11
3. Sikap Ilmiah ...................................................................................... 12
4. Hasil Belajar ..................................................................................... 12
5. Materi Tekanan Zat .......................................................................... 13
F. Sistematika Penulisan .............................................................................. 13
BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 15
A. Landasan Teori ........................................................................................ 15
1. Keefektifan ....................................................................................... 15
a. Pengertian Keefektifan .............................................................. 15
b. Keefektifan Pembelajaran ......................................................... 16
c. Indikator Keefektifan ................................................................. 17
2. Sikap Ilmiah ...................................................................................... 18
a. Pengertian Sikap Ilmiah ............................................................ 18
b. Indikator Sikap Ilmiah ............................................................... 20
3. Belajar, Pembelajaran dan Hasil Belajar .......................................... 26
a. Belajar ........................................................................................ 26
b. Pembelajaran ............................................................................. 32
c. Hasil Belajar .............................................................................. 33
4. Model Pembelajaran Inkuiri ............................................................. 35
a. Pengertian Pembelajaran Inkuiri ............................................... 35
b. Macam – macam Pembelajaran Inkuiri ..................................... 37
c. Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ................ 38
d. Langkah – langkah Pembelajaran Inkuiri Terbimbing .............. 39
e. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing . 41
5. Ilmu Pengetahuan Alam ................................................................... 43
6. Materi Tekanan Zat Cair................................................................... 44
a. Tekanan Hidrostatis ................................................................... 44
b. Hukum Archimedes ................................................................... 45
c. Hukum Pascal ............................................................................ 50
B. Kajian Pustaka ....................................................................................... 51
-
xiii
C. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 57
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 59
A. Jenis Penelitian ...................................................................................... 59
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................. 61
C. Populasi dan Sampel ............................................................................. 62
1. Populasi .......................................................................................... 62
2. Sampel ............................................................................................ 63
D. Variabel Penelitian ................................................................................ 64
1. Variabel Bebas ............................................................................... 65
2. Variabel Terikat.............................................................................. 65
E. Instrumen Penelitian .............................................................................. 65
1. Lembar Observasi .......................................................................... 66
2. Soal Tes .......................................................................................... 69
3. Dokumentasi................................................................................... 76
Uji Coba Instrumen Penelitian .............................................................. 76
1. Validitas ......................................................................................... 77
2. Reliabilitas ...................................................................................... 80
F. Metode Pengumpulan Data ................................................................... 82
1. Lembar Observasi .......................................................................... 82
2. Tes .................................................................................................. 82
3. Dokumentasi................................................................................... 83
G. Teknik Analisis Data ............................................................................. 83
1. Deskripsi data ................................................................................. 84
2. Analisis Data Non Tes.................................................................... 85
3. Uji Prasyarat Analisis Data ............................................................ 86
4. Uji Hipotesis ................................................................................... 89
BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA ............................................. 95
A. Deskripsi Data ....................................................................................... 95
1. Data Tes Hasil Belajar.................................................................... 96
B. Analisis Data ......................................................................................... 99
1. Analisis Data Non Tes.................................................................... 99
-
xiv
2. Uji Prasyarat Analisis ................................................................... 100
3. Uji Hipotesis ................................................................................. 102
C. Pembahasan ......................................................................................... 110
1. Sikap Ilmiah ................................................................................. 112
2. Hasil Belajar ................................................................................. 114
BAB V PENUTUP ......................................................................................... 119
A. Kesimpulan .......................................................................................... 119
B. Saran .................................................................................................... 120
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 122
LAMPIRAN ................................................................................................... 128
-
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Penilaian Sikap Rasa Ingin Tahu ...................................................... 21
Tabel 2.2 Penilaian Sikap Disiplin .................................................................... 22
Tabel 2.3 Penilaian Sikap Kejujuran ................................................................. 23
Tabel 2.4 Penilaian Sikap Tanggung Jawab ..................................................... 25
Tabel 2.5 Penilaian Sikap Kerja Sama .............................................................. 26
Tabel 3.1 Pretest-Posttest Control Group Design ............................................ 60
Tabel 3.2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian .......................................................... 62
Tabel 3.3 Populasi Penelitian ............................................................................ 63
Tabel 3.4 Penskoran Lembar Observasi Sikap Ilmiah ...................................... 66
Tabel 3.5 Predikat Nilai Sikap Ilmiah ............................................................... 68
Tabel 3.6 Lembar Observasi Sikap Ilmiah ........................................................ 69
Tabel 3.7 Kisi – Kisi Soal ................................................................................. 70
Tabel 3.8 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran .......................................... 72
Tabel 3.9 Hasil Perhitungan Validitas Soal Tes Uraian .................................... 79
Tabel 3.10 Kriteria Reliabilitas Instrumen ........................................................ 81
Tabel 3.11 Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen ................................. 82
Tabel 3.12 Kriteria Penskoran Lembar Observasi ............................................ 85
Tabel 3.13 Kriteria Penskoran Soal Tes ............................................................ 85
Tabel 3.14 Predikat Nilai Sikap ........................................................................ 86
Tabel 3.15 Kategori Soal N-Gain...................................................................... 94
Tabel 4.1 Tingkat Keberhasilan Proses Pembelajaran ...................................... 97
-
xvi
Tabel 4.2 Deskripsi Tes Hasil Belajar............................................................... 98
Tabel 4.3 Hasil Lembar Observasi Sikap Ilmiah ............................................ 100
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Tes Hasil Belajar........................................... 102
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Peserta Didik ....................... 103
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan One Sample t Test Kelas Eksperimen ............... 104
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan One Sample t Test Kelas Kontrol ...................... 105
Tabel 4.8 Hasil Uji-t Hasil Belajar .................................................................. 107
Tabel 4.9 Data N-Gain Hasil Belajar .............................................................. 108
Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Skor N-Gain ................................................ 109
-
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Orang Menyelam ........................................................................... 45
Gambar 2.2 Kapal Selam .................................................................................. 46
Gambar 2.3 Gaya yang Bekerja pada Batu yang Tenggelam ........................... 47
Gambar 2.4 Kapal Laut ..................................................................................... 50
Gambar 2.5 Mekanisme Pengeluaran dan Pemasukan Air ............................... 51
Gambar 2.6 Pompa Hidrolik Penganagkat Mobil ............................................. 51
Gambar 2.7 Model Dongkrak Hidrolik ............................................................. 52
Gambar 4.1 Histogram Hasil Pretest-Posttest Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen .................................................................................... 97
Gambar 4.2 Histogram Hasil Skor N-Gain Peserta Didik ................................ 98
-
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Daftar Nama Responden Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 128
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ................... 129
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ............. 136
Lampiran 4. LKPD Kelas Kontrol .................................................................. 147
Lampiran 5. Hasil LKPD Kelas Kontrol ......................................................... 149
Lampiran 6. LKPD Kelas Eksperimen............................................................ 151
Lampiran 7. Hasil LKPD Kelas Eksperimen .................................................. 153
Lampiran 8. Lembar Observasi Sikap Ilmiah ................................................. 156
Lampiran 9. Penskoran Lembar Observasi Sikap Ilmiah................................ 157
Lampiran 10. Hasil Lembar Observasi Sikap Ilmiah Kelas Kontrol .............. 159
Lampiran 11. Hasil Lembar Observasi Sikap Ilmiah Kelas Eksperimen ........ 160
Lampiran 12. Kisi – Kisi Soal ......................................................................... 161
Lampiran 13. Soal Uji Validitas...................................................................... 164
Lampiran 14. Soal Pre-Test............................................................................. 166
Lampiran 15. Soal Post-Test ........................................................................... 167
Lampiran 16. Lembar Jawaban ....................................................................... 168
Lampiran 17. Kunci Jawaban .......................................................................... 170
Lampiran 18. Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Kontrol ............................. 175
Lampiran 19. Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen ...................... 177
Lampiran 20. Hasil Uji Validitas Soal ............................................................ 179
Lampiran 21. Hasil Uji Reliabilitas Soal ........................................................ 182
-
xix
Lampiran 22. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Kelas Kontrol ...................... 183
Lampiran 23. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Kelas Eksperimen ................ 184
Lampiran 24. Hasil Uji Normalitas ................................................................. 185
Lampiran 25. Hasil Uji Homogenitas ............................................................. 186
Lampiran 26. Hasil Uji t-Test Kelas Eksperimen ........................................... 187
Lampiran 27. Hasil Uji t-Test Kelas Kontrol .................................................. 188
Lampiran 28. Hasil Uji t-Test Hasil Belajar.................................................... 189
Lampiran 29. Rata–rata Skor N-Gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen . 190
Lampiran 30. Hasil Uji Normalitas Skor N-Gain ........................................... 191
Lampiran 31. Foto ........................................................................................... 192
Lampiran 32. Surat Penelitian ......................................................................... 195
Lampiran 33. Satuan Kredit Kegiatan ............................................................. 199
Lampiran 34. Lembar Konsultasi Skripsi ....................................................... 202
Lampiran 35. Identitas Mahasiswa ................................................................. 207
-
xx
ABSTRAK
Angesti, Dara Ninggar. 2020. Keefektifan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar IPA Materi Tekanan Zat Dan
Penerapannya Dalam Kehidupan Sehari – hari Pada Peserta Didik Kelas
VIII Di SMP Negeri 1 Bingin Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi: Program
Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Wulan Izzatul Himmah,
M. Pd.
Kata Kunci: Keefektifan; inkuiri terbimbing; sikap ilmiah; hasil belajar IPA;
tekanan zat cair
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran
inkuiri terbimbing terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA materi tekanan zat
dan penerapannya dalam kehidupan sehari – hari pada peserta didik kelas VIII di
SMP Negeri 1 Bringin Tahun Pelajaran 2019/2020.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang bersifat eksperimen
semu dengan desain penelitian berupa Pretest – Posttest Control Group Design.
Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII D sebagai kelas kontrol
dan kelas VIII E sebagai kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah lembar observasi sikap ilmiah dan soal tes. Teknik analisis data
dalam penelitian ini adalah uji t-test dan uji N-Gain dengan menggunakan bantuan
program SPSS 23.0 for windows.
Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) sikap ilmiah peserta didik kelas
eksperimen sebesar 62,5% dengan predikat baik dan 37,5 % dengan predikat cukup
lebih dari sikap ilmiah peserta didik kelas kontrol sebesar 18,75% dengan predikat
baik dan 81,25% mendapatkan predikat cukup. (2) hasil uji One Sample t Test rata
– rata peserta didik yang mendapat pembelajaran inkuiri terbimbing telah mencapai
nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu sebesar 80,47, (3) hasil uji
Independent Sample t Test diperoleh nilai signifikansi 0,006, (4) rata – rata skor N-
Gain hasil belajar peserta didik kelas eksperimen sebesar 0,46 lebih dari rata – rata
peserta didik kelas kontrol sebesar 0,21. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif ditinjau dari sikap ilmiah dan
hasil belajar IPA peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 1 Bringin Tahun Pelajaran
2019/2020 pada materi tekanan zat cair.
-
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam menciptakan
masyarakat yang cerdas, damai, terbuka dan demokratis. Sampai pada saat ini,
mutu pendidikan di Indonesia dapat dikatakan masih rendah atau kurang.
Rendahnya pendidikan di Indonesia dapat dilihat dari rendahnya hasil belajar
peserta didik dalam berbagai mata pelajaran. Salah satu mata pelajaran yang
memiliki nilai hasil belajar rendah adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA).
Ilmu Pengetahuan Alam atau sains merupakan sebuah bidang ilmu yang
terintegrasi. Ilmu Pengetahuan Alam atau sains disebut juga sebagai ilmu
alamiah yang didalamnya terdapat perpaduan antara ilmu fisika, kimia dan
biologi (Widowati, 2008). Ruang lingkup sains mempelajari tentang gejala,
serta kasual dari hubungan kejadian – kejadian yang terjadi di alam sehingga
disebut sebagai ilmu yang mempelajari alam dan keteraturannya. Sains
diperoleh dari sebuah pengamatan dan percobaan terhadap fenomena alam
yang disusun secara sistematis dengan menggunakan metode ilmiah. Aktivitas
yang terdapat dalam sains melibatkan keterampilan berfikir, bersikap serta
berproses dalam menyelesaikan permasalahan yang terdapat di alam. Sains
dapat dimaknai sebagai sebuah ilmu yang diperoleh melalui hasil pengamatan
(empiris) dan proses inkuiri ilmiah yang dilakukan oleh para ilmuwan secara
-
2
sistematis hingga menghasilkan sekumpulan konsep, prinsip, hukum dan teori
yang dilandasi dengan sikap ilmiah serta dapat teruji kebenarannya (Isnandar,
2007).
Pembelajaran IPA diharapkan mampu untuk memberikan bekal
kemampuan berpikir peserta didik, kemampuan melakukan kerja ilmiah, dan
menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini tercantum dalam
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 22 Tahun 2006
bahwa tuntutan utama yang harus dicapai dalam pembelajaran IPA di sekolah
menengah yaitu peserta didik berkompeten untuk melakukan metode ilmiah
dalam menyelesaikan suatu masalah, menguasai konsep - konsep IPA dan
mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan mandiri (Badan
Standar Nasional Pendidikan, 2006). Pembelajaran IPA yang baik adalah
pembelajaran yang dapat memberikan kontribusi terhadap peserta didiknya
baik dalam memahami pembelajaran maupun dalam membentuk sikap atau
karakter dalam diri peserta didik. Hasil belajar IPA diperoleh dari penilaian
yang dilakukan oleh guru. Penilaian hasil belajar tidak lepas dari penilaian
afektif yang merupakan salah satu aspek pembelajaran. Penilaian afektif yang
dilakukan berupa penilaian terhadap sikap peserta didik saat pembelajaran
berlangsung.
Berdasarkan data yang terdapat pada Pusat Penilaian Pendidikan, salah
satu mata pelajaran Ujian Nasional (UN) yang memiliki nilai rendah adalah
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan presentase capaian nilai
rata – rata 48,79%. Peneliti juga mengamati rendahnya sikap ilmiah dan hasil
-
3
belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) peserta didik di SMP Negeri 1 Bringin
berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti
saat pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL). Sikap ilmiah sebagai
salah satu hasil belajar penting ditumbuhkan dalam diri peserta didik. Cakupan
dari indikator sikap ilmiah antara lain rasa ingin tahu, jujur, disiplin dan
tanggung jawab (Jasin, 1995). Hal tersebut penting dilakukan untuk
menumbuhkan sikap ilmiah peserta didik dalam proses pembelajaran IPA
terpadu. Hasil observasi peneliti terhadap sikap ilmiah, terlihat bahwa indikator
tersebut belum muncul dalam diri peserta didik. Kegiatan pembelajaran
sepenuhnya masih dikontrol oleh guru. Interaksi bertanya peserta didik
kepada guru sebagai sikap rasa ingin tahu atau mengutarakan pendapat
sebagai wujud sikap ilmiah yang dimiliki peserta didik belum muncul dalam
proses pembelajaran.
Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti dalam proses pembelajaran
IPA khususnya materi fisika yang berlangsung di SMP Negeri 1 Bringin lebih
menekankan pada pemberian konsep secara langsung dengan penyajian materi
berupa hafalan persamaan, penerapan formula dalam pemecahan soal dan
penerimaan informasi atau fakta yang dikontekstualkan dalam kehidupan
secara global tanpa peserta didik mengalami sendiri penemuan dari fakta
tersebut. Adapun kegiatan yang biasanya berlangsung selama proses
pembelajaran adalah fase penyampaian materi, dilanjutkan dengan fase
pemberian contoh soal fisis – matematis, kemudian guru meminta peserta didik
untuk berdiskusi dengan temannya dan mengerjakan soal latihan secara
-
4
klasikal (bersama – sama). Hasil wawancara dengan salah satu guru IPA SMP
Negeri 1 Bringin, didapatkan bahwa hasil belajar IPA Fisika materi Tekanan
zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari yang diperoleh pada saat
pelaksanaan ulangan harian hanya 31,43% peserta didik yang dapat mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 68,57% peserta didik yang tidak
mencapai KKM. Adapun batas KKM 72 yang telah ditetapkan oleh sekolah.
Selain berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang diamati oleh
peneliti di SMP Negeri 1 Bringin, menurut data yang terdapat pada Pusat
Penilaian Pendidikan dalam Laporan Hasil Ujian Nasional, perolehan nilai
Ujian Nasional (UN) atau daya serap peserta didik di SMP Negeri 1 Bringin
dalam cakupan materi pengukuran zat dan sifatnya, pada indikator
pengilustrasian zat cair masih sangat rendah yaitu, 35,93 % atau belum
memenuhi standar nilai daya serap sebesar 55 %. Materi Tekanan zat dan
penerapannya dalam kehidupan sehari – hari merupakan salah satu materi
fisika IPA SMP kelas VIII semester genap. Materi Tekanan zat dan
penerapannya dalam kehidupan sehari - hari membahas tentang bagaimana
suatu benda dapat melayang, tenggelam dan terapung serta menjelaskan
konsep aliran air dalam sebuah pipa. Tekanan didefinisikan sebagai gaya per
satuan luas, dimana gaya (F) dipahami bekerja tegak lurus terhadap luas
permukaan (A).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan di
SMP Negeri 1 Bringin, dapat diketahui bahwa terdapat beberapa kendala dalam
kegiatan pembelajaran yang diterapkan. Kendala pembelajaran dalam mata
-
5
pelajaran IPA yang dialami oleh guru di SMP Negeri 1 Bringin adalah hasil
belajar peserta didik yang kurang maksimal. Hasil belajar yang kurang
maksimal dipengaruhi oleh keadaan peserta didik yang heterogen dalam kelas
dan kurangnya keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Saat
pembelajaran berlangsung sebagian peserta didik sudah aktif namun beberapa
peserta didik pasif dalam mengikuti pembelajaran. Kurangnya keterlibatan
peserta didik dalam pembelajaran dapat berpengaruh terhadap hasil belajar
yang diperoleh. Hasil belajar yang diperoleh berkaitan dengan sikap peserta
didik dalam pembelajaran yang berlangsung. Sikap peserta didik terhadap
pembelajaran yang belangsung sangat berpengaruh terhadap pola pikir peserta
didik dalam menghadapi permasalahan. Sikap ilmiah diperlukan peserta didik
untuk membantu perkembangan pola pikir peserta didik. Sikap ilmiah dapat
diperoleh dengan penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan indikator
yang dimiliki oleh sikap ilmiah peserta didik.
Kendala yang dialami dalam kegiatan pembelajaran IPA di SMP Negeri
1 Bringin dapat diatasi dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat.
Pada saat ini sudah terdapat banyak model pembelajaran yang bisa digunakan
oleh guru dalam proses pembelajaran IPA. Ada model pembelajaran yang
berpusat pada guru, dan ada pula model pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
adalah model pembelajaran inkuiri. Menurut Sanjaya (2009) model
pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang
menekankan pada proses berpikir dan analitis untuk mencari dan menemukan
-
6
sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Menurut Hosman
(2014) bahwa pembelajaran inkuiri menekankan pada aktivitas peserta didik
secara maksimal untuk mencari dan menemukan. Peran peserta didik adalah
mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran, sedangkan pendidik sebagai
fasilitator dan pembimbing peserta didik untuk belajar.
Amien (1987) menjelaskan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing
memberi kesempatan kepada peserta didik untuk memiliki pengalaman belajar
yang nyata dan aktif, peserta didik dilatih bagaimana memecahkan masalah
sekaligus membuat keputusan. Menurut Sochibin (2009) pembelajaran inkuiri
terbimbing mempunyai pengaruh positif terhadap keberhasilan akademik dan
pengembangan sikap ilmiah peserta didik. Dari beberapa teori ini dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing berpusat pada peserta
didik sehingga dapat melatih berbagai keterampilan yang dimiliki peserta
didik, terutama sikap ilmiah dan hasil belajar IPA.
Melihat adanya keunggulan model pembelajaran inkuiri terbimbing
(guided inquiry) yang telah diungkapkan oleh beberapa ahli maka sangat
relevan untuk diujikan keefektifannya. Oleh karena itu perlu adanya penelitian
untuk membuktikan model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif atau tidak
dalam meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar IPA peserta didik kelas VIII
di SMP Negeri 1 Bringin. Dengan beberapa alasan yang dikemukakan tersebut,
sehingga peneliti dapat merumuskan judul penelitian yaitu: “Keefektifan
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan
Hasil Belajar IPA Materi Tekanan Zat dan Penerapannya dalam
-
7
Kehidupan Sehari - hari Pada Peserta Didik Kelas VIII Di SMP Negeri 1
Bringin Tahun Pelajaran 2019/2020”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka permasalahan
dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Apakah sikap ilmiah peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran
dengan inkuiri terbimbing lebih baik dari peserta didik yang tidak
mendapatkan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi tekanan
zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari kelas VIII di SMP
Negeri 1 Bringin tahun pelajaran 2019/2020?
2. Apakah rata – rata hasil belajar IPA peserta didik kelas yang mendapatkan
model pembelajaran inkuiri terbimbing dan peserta didik kelas
konvensional telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) materi
tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari kelas VIII di
SMP Negeri 1 Bringin tahun pelajaran 2019/2020?
3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara pembelajaran dengan
model inkuiri terbimbing dan model pembelajaran konvensional materi
tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari di kelas VIII
di SMP Negeri 1 Bringin tahun pelajaran 2019/2020?
4. Apakah terdapat perbedaan peningkatan rata – rata hasil belajar IPA antara
pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dan model pembelajaran
konvensional materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan
-
8
sehari - hari pada peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 1 Bringin tahun
pelajaran 2019/2020?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui apakah sikap ilmiah peserta didik yang mendapatkan
model pembelajaran dengan inkuiri terbimbing lebih baik dari peserta
didik yang tidak mendapatkan model pembelajaran inkuiri terbimbing
pada materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari
kelas VIII di SMP Negeri 1 Bringin tahun pelajaran 2019/2020.
2. Untuk mengetahui apakah rata – rata hasil belajar IPA peserta didik yang
mendapatkan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan peserta didik
kelas konvensional telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari kelas
VIII di SMP Negeri 1 Bringin Salatiga tahun pelajaran 2019/2020 yang
telah ditetapkan.
3. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara
pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dan model pembelajaran
konvensional materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan
sehari - hari di kelas VIII di SMP Negeri 1 Bringin tahun pelajaran
2019/2020.
4. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan peningkatan rata – rata hasil
belajar IPA antara pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dan
-
9
model pembelajaran konvensional materi tekanan zat dan penerapannya
dalam kehidupan sehari - hari pada peserta didik kelas VIII di SMP Negeri
1 Bringin tahun pelajaran 2019/2020?
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak
yang terlibat baik guru, peserta didik, peneliti, maupun peneliti lain. Adapun
manfaat dari penelitian ini antara lain :
1. Manfaat Teoritis
Hasil dari penelitian ini dapat menjadi landasan dalam
pengembangan dan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing
secara lebih lanjut. Selain itu juga menjadi nilai tambah khasanah
pengetahuan ilmiah dalam bidang pendidikan di Indonesia.
2. Manfaat Praktis
Memberikan pengalaman belajar dengan menggunakan model
pembelajaran inkuiri terbimbing dan meningkatkan sikap ilmiah dan hasil
belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA materi tekanan zat dan
penerapannya dalam kehidupan sehari - hari .
a. Bagi Peserta Didik
Melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing
peserta didik dimungkinkan untuk sikap ilmiah dan hasil belajar
kognitif dalam pembelajaran IPA materi tekanan zat dan
penerapannya dalam kehidupan sehari - hari
-
10
b. Bagi Guru
Memberikan informasi mengenai model pembelajaran yang
dapat meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar peserta didik serta
memotivasi guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran yang
sejenis untuk materi pelajaran lainnya.
c. Bagi Sekolah
Memberikan informasi dan bahan pertimbangan dalam
pengembangan pembelajaran IPA serta dapat menjadi kontribusi
positif untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya kualitas
pembelajaran di SMP Negeri 1 Bringin.
d. Bagi Peneliti
Mendapatkan pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan
dalam menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada
proses pembelajaran IPA khususnya pada materi tekanan zat dan
penerapannya dalam kehidupan sehari - hari .
E. Definisi Operasional
Definisi operasional dimaksudkan untuk memperoleh pemahaman dan
pengertian yang sama antara pembaca dan peneliti tentang istilah dalam
penelitian, agar tidak menimbulkan interpretasi yang berbeda dari pembaca.
Definisi operasional mengenai istilah dalam penelitian ini diuraikan sebagai
berikut:
-
11
1. Keefektifan
Dalam penelitian ini, keefektifan yang dimaksud adalah
keberhasilan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Pembelajaran
dikatakan lebih efektif apabila:
a. Rata – rata sikap ilmiah kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan
kelas kontrol.
b. Rata – rata hasil belajar kelas eksperimen telah mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM), yang telah ditetapkan.
c. Terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dengan
kelas kontrol.
d. Rata – rata peningkatan hasil belajar kelas eksperimen lebih dari rata
– rata peningkatan hasil belajar kelas kontrol. Peningkatan hasil
belajar ditunjukkan oleh skor N-gain.
2. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan model pembelajaran
inkuiri terbimbing adalah pembelajaran yang dilakukan untuk membantu
peserta didik dalam mencari dan menemukan sendiri konsep materi
pelajaran dengan bantuan guru sebagai fasilitator pada proses
pembelajaran khususnya dalam materi tekanan zat dan penerapannya
dalam kehidupan sehari – hari dengan menggunakan langkah – langkah
orientasi, merumuskan masalah, menyusun hipotesis, mengumpulkan
data, menguji hipotesis, dan membuat kesimpulan.
-
12
3. Sikap Ilmiah
Sikap ilmiah adalah sikap tertentu yang diambil dan dikembangkan
oleh ilmuan untuk mencapai hasil yang diharapkan (Astuti, 2012).
Indikator sikap ilmiah yang dimaksud dalam penelitian ini adalah: (1) rasa
ingin tahu, (2) disiplin, (3) kejujuran, (4) tanggung jawab, (5) kerja sama.
4. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki peserta didik
setelah menerima pembelajaran. Kemampuan tersebut mencakup aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Adapun hasil belajar yang diteliti
dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA kognitif yang mencakup lima
tingkatan yaitu:
a. Mengingat (C1), proses mengingat adalah mengambil pengetahuan
yang dibutuhkan dari memori jangka panjang.
b. Memahami (C2), yaitu mengkontruksi makna dari materi
pembelajaran.
c. Mengaplikasikan (C3), yaitu menerapkan atau menggunakan suatu
prosedur dalam keadaan tertentu.
d. Menganalisis (C4), yaitu memecah dan menentukan hubungan antar
materi.
e. Mengevaluasi (C5), yaitu mengambil keputusan berdasarkan kriteria
atau standar.
-
13
5. Materi Tekanan Zat dan Penerapannya dalam Kehidupan Sehari -
hari
Materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari
merupakan materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas VIII
semester genap tingkat SMP/MTs. Materi Tekanan zat dan penerapannya
dalam kehidupan sehari - hari menjelaskan tentang bagaimana suatu benda
dapat melayang, tenggelam dan terapung serta menjelaskan konsep aliran
air dalam sebuah pipa. Materi tekanan zat dan penerapannya dalam
kehidupan sehari – hari terbagi atas tekanan zat padat, tekanan zat cair dan
tekanan zat gas. Pada penelitian ini hanya menggunakan sub materi
tekanan zat cair pada indikator pengilustrasian zat cair.
F. Sistematika Penelitian
Bab I yaitu pendahuluan yang memuat: 1) latar belakang masalah; 2)
rumusan masalah; 3) tujuan penelitian; 4) manfaat penelitian; (a) manfaat
teoritis dan (b) manfaat praktis; 5) definisi operasional/penegasan istilah; 6)
sistematika penelitian.
Bab II yaitu landasan teori yang memuat: 1) landasan teori yang memuat
uraian tentang teori yang relevan, lengkap, dan sejalan dengan permasalahan;
2) kajian pustaka yang memuat telaah terhadap hasil penelitian terdahulu yang
relevan dengan permasalahan dan variabel yang diteliti; 3) hipotesis penelitian
merupakan dugaan sementara dari rumusan masalah yang disusun.
-
14
Bab III yaitu metode penelitian yang memuat: 1) jenis penelitian; 2)
lokasi dan waktu penelitian; 3) populasi dan sampel; 4) variabel penelitian; 5)
instrumen penelitian; 6) uji coba instrumen penelitian; 7) teknik pengumpulan
data; 8) teknik analisis data.
Bab VI yaitu deskripsi dan analisis data yang memuat: 1) deskripsi data
yaitu paparan data yang berhasil dikumpulkan selama penelitian; 2) analisis
data dan pembahasan menjelaskan kerja ilmiah peneliti dalam mengolah data
sesuai dengan teknis analisis data yang telah dikemukakan pada bagian metode
penelitian.
Bab V yaitu penutup yang memuat isi kesimpulan penelitian yang
bersifat konseptual dan harus terkait dengan rumusan masalah, tujuan
penelitian serta saran.
-
15
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Keefektifan
a. Pengertian Keefektifan
Keefektifan berasal dari kata efektif. Menurut Kamus Besar
Bahasa Indonesia (KBBI), kata efektif berarti dapat membawa hasil.
Menurut Mulyasa, dkk (2016) efektivitas merupakan kesesuaian antara
orang yang melakukan tugas dengan sasaran yang hendak dituju.
Pengertian efektivitas secara umum menunjukkan sampai seberapa jauh
tercapainya suatu tujuan yang telah ditentukan sebelumnya (Sumarina,
2013).
Efektifitas menurut Sowiyah (2016) adalah ukuran yang
menyatakan sejauh mana tujuan (kualitas, kuantitas, waktu) telah
dicapai. Menurut Arikunto (2012) keefektifan berarti berhasil atau tepat
guna. Keefektifan adalah taraf tercapainya suatu tujuan yang telah
ditentukan. Keefektifan menunjukkan keberhasilan dari segi tercapai
tidaknya sasaran yang telah ditetapkannya.
Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
keefektifan sebagai tingkat pencapaian sasaran dan tujuan yang telah
ditetapkan sebelumnya. Keefektifan juga bisa diartikan sebagai
pengukuran keberhasilan dalam pencapaian tujuan – tujuan yang telah
-
16
ditentukan. Oleh karena itu pengertian keefektifan dalam penelitian ini
dapat dikatakan efektif apabila hasil tersebut telah mencapai tujuan yang
sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
b. Keefektifan Pembelajaran
Nofrion (2016) menjelaskan bahwa “pembelajaran yang efektif
adalah pembelajaran yang mampu membawa peserta didik mencapai
tujuan pembelajaran atau kompetensi yang diharapkan”. Sedangkan
menurut Hamalik (2008) pembelajaran yang efektif adalah
pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk belajar sendiri dengan melakukan aktivitas – aktivitas belajar.
Dengan demikian, efektivitas pembelajaran berarti bagaimana
pembelajaran tersebut berhasil melaksanakan seluruh tugas pokok
dalam pembelajaran, mengalang partisipasi masyarakat, mendapatkan
serta memanfaatkan sumber belajar untuk mensukseskan revolusi dan
inovasi pembelajaran.
Berdasarkan pengertian di atas, yang dimaksud dengan
keefektifan pembelajaran adalah adanya hubungan timbal balik antara
keluaran atau hasil dengan pembelajaran yang telah direncanakan
sebelumnya. Keefektifan pembelajaran dapat diamati berdasarkan
tingkat pemahaman peserta didik melalui hasil belajar yang telah
dicapai. Semakin besar peningkatan hasil belajar yang telah tercapai,
maka semakin besar tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi
-
17
yang diajarkan serta semakin tinggi pula keefektifan model
pembelajaran yang digunakan.
c. Indikator Keefektifan
Kajian terhadap keefektifan pendidikan yang memiliki beberapa
tahapan dan waktu panjang yang menimbulkan berbagai pertanyaan
tentang indikator keefektifan pada tiap tahapannya. Indikator ini tidak
hanya mengacu pada apa yang ada (input, process, output, and
outcome), tetapi juga pada apa yang terjadi atau proses. Adapun
indikator – indikator tersebut dapat dijelaskan menurut Mulyasa, dkk
(2016) sebagai berikut:
1) Indikator input
Indikator input ini meliputi karakteristik guru, fasilitas,
perlengkapan dan materi pendidikan serta kapasitas manajemen.
2) Indikator process
Indikator process meliputi perilaku administratif, alokasi
waktu guru dan alokasi waktu peserta didik.
3) Indikator output
Indikator output ini berupa hasil – hasil dalam bentuk
perolehan peserta didik dan dinamikanya sistem sekolah, hasil –
hasil yang berkaitan dengan prestasi belajar dan sikap, serta yang
berkaitan dengan keadilan dan kesamaan.
-
18
4) Indikator outcome
Indikator ini meliputi jumlah lulusan ke tingkat pendidikan
berikutnya, prestasi belajar di sekolah yang lebih tinggi dan
pekerjaan, serta pendapatan.
Dalam penelitian ini, pembelajaran yang efektif harus
memenuhi indikator – indikator sebagai berikut:
1) Rata – rata sikap ilmiah kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan kelas kontrol.
2) Rata – rata posttest kelas eksperimen telah mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan, yaitu 72.
3) Terdapat perbedaan selisih hasil pretest-posttest antara kelas
eksperimen dengan kelas kontrol.
4) Rata – rata peningkatan hasil pretest-posttest kelas
eksperimen lebih dari rata – rata peningkatan hasil pretest-
posttest kelas kontrol. Peningkatan hasil pretest-posttest
ditunjukkan oleh skor N-gain.
2. Sikap Ilmiah
a. Pengertian Sikap Ilmiah
Sikap merupakan salah satu aspek hasil belajar yang tergolong
dalam ranah afektif. Hal ini sesuai dengan pernyataan Widoyoko (2014)
bahwa sikap ilmiah merupakan komponen sikap yang termasuk dalam
ranah afektif. Ranah afektif menurut Widoyoko (2014) dibedakan
menjadi lima jenjang dari jenjang yang dasar atau sederhana sampai
-
19
jenjang yang kompleks yaitu: receiving/attending, responding, valuing,
organization dan characterization by evalue or calue complex. Menurut
Jufri (2013), sikap dalam bidang IPA dapat dibedakan menjadi 2
kategori yaitu sikap terhadap IPA dan sikap ilmiah. Penelitian ini
menilai sikap ilmiah yang dimiliki oleh peserta didik. Sikap ilmiah erat
kaitannya dengan ketercapaian peserta didik dalam mengatasi
permasalahan yang diberikan.
Sikap ilmiah peserta didik adalah sikap tertentu yang diambil dan
dikembangkan oleh ilmuan untuk mencapai hasil yang diharapkan
(Astuti dkk, 2012). Sedangkan menurut Damanik dan Bukit (2013),
sikap ilmiah diartikan sebagai kecenderungan, kesiapan, kesediaan
seeorang untuk memberikan respon/ tanggapan/ tingkah laku secara
ilmu pengetahuan dan memenuhi syarat (hukum) ilmu pengetahuan
yang telah diakui kebenarannya. Sikap ilmiah merupakan pendekatan
tertentu untuk memecahkan masalah, dalam hal ini adalah pemecahan
masalah yang diberikan oleh guru atau lingkungan sekitar serta
pembuatan keputusan dari kegiatan yang dilakukan.
Sikap terhadap pembelajaran yang berlangsung, dalam hal ini
adalah sikap ilmiah, dapat memberikan motivasi yang baik bagi peserta
didik dalam melakukan proses pembelajaran. Motivasi dalam
melakukan pembelajaran dengan sikap ilmiah yang baik dapat
mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Hal ini sesuai
dengan pendapat Fakhrudin dan Syahril (2010) bahwa sikap ilmiah
-
20
merupakan salah satu bentuk kecerdasan yang dimiliki setiap individu
dan mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Sikap
ilmiah dapat diperoleh dengan baik ketika diimbangi dengan model
pembelajaran yang sesuai. Sikap ilmiah dalam pembelajaran dapat
dikaitkan dengan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Kegiatan
pemebelajaran dengan model inkuiri berpengaruh terhadap sikap ilmiah
karena dalam pembelajaran inkuiri terjadi proses kerja ilmiah.
b. Indikator Sikap Ilmiah
Sikap ilmiah menurut Anwar (2009) terdiri dari sikap rasa ingin
tahu, kritis, disiplin, terbuka, objektif, rela menghargai karya orang lain,
berani mempertahankan kebenaran dan menjangkau kedepan. Tidak
jauh berbeda dengan pendapat sebelumnya, indikator sikap ilmiah
menurut Jufri (2013) meliputi keterbukaan, kejujuran, objektivitas,
ketelitian, kemauan mempertimbangkan pendapat dan data baru, serta
pendekatan positif terhadap kegagalan. Terdapat beberapa perbedaan
indikator sikap ilmiah antara satu ahli dengan ahli yang lain, namun isi
dari indikator tersebut tidak jauh berbeda.
Indikator sikap ilmiah dari beberapa ahli, disesuaikan dengan
model pembelajaran yang akan diterapkan. Indikator sikap ilmiah yang
akan digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1) Sikap Rasa Ingin Tahu
Sikap rasa ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu
berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari apa
-
21
yang dipelajarinya, dilihat dan didengarnya. Rasa ingin tahu dalam
proses pembelajaran dapat ditunjukan dengan mengemukakan
pendapat dari berbagai macam sumber, dan selalu bertanya pada
guru atau teman jika belum menguasai pelajaran. Indikator sikap
rasa ingin tahu adalah sebagai berikut:
a) Antusias mencari jawaban.
b) Perhatian pada objek yang diamati.
c) Antusias pada proses pembelajaran.
d) Menanyakan setiap langkah kegiatan.
Adapun rubrik penilaian sikap rasa ingin tahu telah disajikan
pada Tabel 2.1 berikut:
Tabel 2.1 Tabel Penilaian Sikap Rasa Ingin Tahu
Kriteria Skor Indikator
Sangat Baik
(SB) 4
Selalu berusaha mengetahui
pelajaran dengan cara membaca
buku dan bertanya.
Baik (B) 3
Sering berusaha mengetahui
pelajaran dengan cara membaca
buku dan bertanya.
Cukup (C) 2
Kadang – kadang berusaha
mengetahui pelajaran dengan
cara membaca buku dan
bertanya.
Kurang (K) 1
Tidak pernah berusaha
mengetahui pelajaran dengan
cara membuka buku dan
bertanya.
Sumber: (Dokumentasi Pribadi)
-
22
2) Sikap Disiplin
Sikap disiplin adalah tindakan yang menunjukkan
perilaku tertib dan taat pada berbagai ketentuan dan peraturan.
Sikap disiplin dalam proses pembelajaran dikelas dapat
ditunjukan dengan datang tepat waktu, memperhatikan
penjelasan dan pendapat guru maupun teman, dan mengikuti
kegiatan dengan tertib. Indikator sikap disiplin adalah sebagai
berikut:
a) Datang tepat waktu
b) Patuh pada tata tertib atau aturan bersama atau
sekolah
c) Mengerjakan dan mengumpulkan tugas sesuai
dengan waktu yang ditentukan
Adapun rubrik penilaian sikap disiplin telah disajikan
pada Tabel 2.2 berikut:
Tabel 2.2 Tabel Penilaian Sikap Disiplin
Kriteria Skor Indikator
Sangat Baik
(SB) 4
Selalu disiplin dalam bersikap
kepada guru dan teman.
Baik (B) 3 Sering disiplin dalam bersikap
kepada guru dan teman.
Cukup (C) 2
Kadang – kadang disiplin dalam
bersikap kepada guru dan
teman.
Kurang (K) 1 Tidak disiplin dalam bersikap
kepada guru dan teman.
Sumber: (Dokumentasi Pribadi)
-
23
3) Sikap Kejujuran
Kejujuran adalah perilaku yang didasarkan pada upaya
menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya
dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan. Indikator sikap jujur
adalah sebagai berikut:
a) Tidak menyontek pekerjaan orang lain.
b) Membuat laporan berdasarkan data atau informasi
apa adanya.
c) Tidak melakukan plagiat (menyalin karya orang lain
tanpa mencantumkan sumber)
Adapun rubrik penilaian sikap kejujuran telah disajikan
pada Tabel 2.3 berikut:
Tabel 2.3 Tabel Penilaian Sikap Kejujuran
Kriteria Skor Indikator
Sangat Baik
(SB) 4
Selalu jujur dalam bersikap
bertutur kata kepada guru dan
teman.
Baik (B) 3
Sering jujur dalam bersikap
bertutur kata kepada guru dan
teman.
Cukup (C) 2
Kadang – kadang jujur dalam
bersikap bertutur kata kepada
guru dan teman.
Kurang (K) 1
Tidak pernah jujur dalam
bersikap bertutur kata kepada
guru dan teman.
Sumber: (Dokumentasi Pibadi)
-
24
4) Sikap Tanggung Jawab
Sikap tanggung jawab merupakan sikap dan perilaku
untuk melaksanakan tugas dan kewajiban sebagaimana yang
seharusnya dilakukan, baik terhadap diri sendiri, teman
kelompok maupun guru. Dalam proses pembelajaran sikap
tanggung jawab dapat ditunjukan dengan cara mengerjakan
tugas sesuai yang telah ditentukan, berperan aktif dalam
kelompok dan berani menanggung resiko atas perbuatan yang
telah dilakukannya. Indikator sikap tanggung jawab adalah
sebagai berikut:
a) Melaksanakan tugas yang harus dilakukan.
b) Bertanggung jawab terhadap diri sendiri maupun
kelompok pada saat proses pembelajaran.
c) Tidak melempar kesalahan kepada orang lain.
d) Berani mengakui kesalahan dan bertanggung
jawab.
Adapun rubrik penilaian sikap tanggung jawab telah
disajikan pada Tabel 2.4 berikut:
Tabel 2.4 Tabel Penilaian Sikap Tanggung Jawab
Kriteria Skor Indikator
Sangat Baik (SB) 4
Selalu bertanggungjawab
dalam bersikap kepada guru
dan teman.
-
25
Baik (B) 3
Sering bertanggungjawab
dalam bersikap kepada guru
dan teman.
Cukup (C) 2
Kadang – kadang
bertanggungjawab dalam
bersikap kepada guru dan
teman.
Kurang (K) 1
Tidak pernah
bertanggungjawab dalam
bersikap kepada guru dan
teman.
Sumber: (Dokumentasi Pribadi)
5) Kerja sama
Kerja sama terdiri dari menghargai pendapat atau
temuan orang lain dan berpartisipasi aktif dalam kelompok
guna mewujudkan tujuan bersama.
a) Berpartisipasi aktif dalam kegiatan kelompok.
b) Memusatkan perhatian pada tujuan kelompok.
c) Tidak mendahulukan kepentingan pribadi.
d) Menyelesaikan permasalahan atau perbedaan
pendapat dengan kesepakatan bersama.
Adapun rubrik penilaian sikap kerja sama telah
disajikan pada Tabel 2.5 berikut:
Tabel 2.5 Tabel Penilaian Sikap Kerja sama
Kriteria Skor Indikator
Sangat Baik (SB) 4 Selalu berpartisipasi aktif
dalam kegiatan kelompok.
Baik (B) 3 Sering berpartisipasi aktif
dalam kegiatan kelompok.
-
26
Cukup (C) 2 Kadang – kadang berpartisipasi
aktif dalam kegiatan kelompok.
Kurang (K) 1 Tidak pernah berpartisipasi
aktif dalam kegiatan kelompok.
Sumber: (Dokumentasi Pribadi)
Berdasarkan pengertian sikap ilmiah di atas, dapat
disimpulkan bahwa sikap ilmiah peserta didik adalah kemampuan
yang dimiliki oleh peserta didik dalam bersikap dan mengatasi
permasalahan yang terjadi pada saat proses pembelajaran. Adapun
indikator sikap ilmiah yang diteliti dalam penelitian ini adalah rasa
ingin tahu, ketelitian, tanggung jawab dan terbuka/ kerja sama.
3. Belajar, Pembelajaran dan Hasil Belajar
a. Belajar
1) Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan
tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya
dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan – perubahan
tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Belajar ialah
suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh
suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan
(Slameto, 2010).
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013) Belajar merupakan
tindakan dan perilaku peserta didik yang kompleks. Sebagai
tindakan, maka belajar hanya dialami oleh peserta didik sendiri.
-
27
Bila terjadi proses belajar, maka bersama itu pula terjadi proses
mengajar. Melalui proses belajar ini akan diperoleh hasil, yang pada
umumnya disebut dengan hasil belajar. Akan tetapi, untuk
memperoleh hasil yang optimal, proses belajar mengajar harus
dilakukan dengan sadar dan sengaja serta terorganisasi dengan baik
(Sardiman, 2012).
Berdasarkan pendapat beberapa ahli yang telah dipaparkan,
peneliti menyimpulkan bahwa pengertian belajar adalah proses
seseorang untuk mendapatkan pengetahuan, pengalaman tentang
sesuatu yang dapat mengubah cara berfikir dan berperilaku
seseorang.
2) Tujuan Belajar
Menurut Sardiman (2012) ditinjau secara umum, terdapat 3
jenis tujuan belajar yaitu :
a) Mendapatkan Pengetahuan
Pemilikan pengetahuan dan kemampuan berpikir sebagai
yang tidak dapat dipisahkan. Peserta didik tidak dapat
mengembangkan kemampuan berpikir tanpa bahan
pengetahuan, sebaliknya kemampuan berpikir akan
memperkaya pengetahuan.
b) Penanaman Konsep dan Keterampilan
Penanaman konsep atau merumuskan konsep juga
merupakan suatu ketrampilan. Keterampilan memang dapat
-
28
dididik, yaitu dengan banyak melatih ketrampilan juga dengan
mengungkapkan perasaan melalui bahasa tulis atau lisan, bukan
soal kosa kata atau tata bahasa, semua memerlukan banyak
latihan.
c) Pembentukan Sikap
Pembentukan sikap mental dan perilaku anak didik,
tidak akan terlepas dari soal penanaman nilai-nilai, transfer of
values. Oleh karena itu, guru tidak sekadar “pengajar”, tetapi
betul-betul sebagi pendidik yang akan memindahkan nilai-nilai
itu kepada anak didiknya. Dilandasi nilai-nilai itu, anak didik
akan tumbuh kesadaran dan kemauannya, untuk mempraktikkan
segala sesuatu yang sudah dipelajarinya. Tujuan belajar dalam
penelitian ini adalah target yang ingin dicapai seseorang saat ia
belajar, serta tujuan belajar itu untuk meningkatkan sikap dan
mental serta pengetahuan seseorang.
3) Prinsip – Prinsip Belajar
Hamalik (2008) menyatakan uraiannya tentang prinsip -
prinsip belajar sebagai berikut:
a) Proses belajar adalah pengalaman, berbuat, mereaksi, dan
melampaui (under going).
b) Proses itu melalui bermacam - macam ragam pengalaman
dan mata pelajaran yang terpusat pada suatu tujuan
tertentu.
-
29
c) Pengalaman belajar secara maksimum bermakna bagi
kehidupan murid.
d) Pengalaman belajar bersumber dari kebutuhan dan tujuan
murid sendiri yang mendorong motivasi yang kontinu.
e) Proses belajar dan hasil belajar disyarati oleh hereditas
dan lingkungan.
f) Proses belajar dan hasil usaha belajar secara materiil
dipengaruhi oleh perbedaan - perbedaan individual di
kalangan murid.
g) Proses belajar berlangsung secara efektif apabila
pengalaman dan hasil yang diinginkan disesuaikan
dengan kematangan murid.
h) Proses yang terbaik apabila murid mengetahui status dan
kemajuan.
i) Proses belajar merupakan kesatuan fungsional dari
berbagai prosedur.
j) Hasil belajar secara fungsional bertalian satu sama lain,
tetapi dapat didiskusikan secara terpisah.
k) Proses belajar berlangsung secara efektif di bawah
bimbingan yang merangsang, membimbing tekanan dan
paksaan.
l) Hasil belajar adalah pola - pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian, sikap, apresiasi, abilitas, dan keterampilan.
-
30
m) Hasil belajar diterima oleh murid apabila memberi
kepuasan pada kebutuhannya dan berguna serta bermakna
baginya.
n) Hasil dilengkapi dengan jalan serangkaian pengalaman -
pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan
pertimbangan yang baik.
o) Hasil belajar itu lambat laun dipersatukan menjadi
kepribadian dengan kecepatan yang berbeda - beda.
p) Hasil belajar yang telah dicapai adalah bersifat kompleks
dan dapat berubah - ubah (adaptable), jadi tidak sederhana
dan statis.
Prinsip - prinsip belajar dalam penelitian ini adalah proses
belajar itu merupakan pengalaman dan pengalaman tersebut yang
dapat memberikan motivasi bagi peserta didik dan terpusat pada satu
tujuan serta hasil belajar diterima oleh peserta didik dan memberikan
kepuasan pada kebutuhannya, berguna dan bermakna baginya.
4) Faktor – Faktor Belajar
Menurut Hamalik (2008), faktor - faktor belajar adalah
sebagai berikut:
a) Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan.
b) Belajar memerlukan latihan, dengan jalan: relearning,
recalling, dan reviewing agar pelajaran yang terlupakan
-
31
dapat dikuasai kembali dan pelajaran yang belum
dikuasai dapat lebih mudah dipahami.
c) Belajar peserta didik akan lebih berhasil jika peserta
didik merasa berhasil dan mendapatkan kepuasannya.
d) Peserta didik yang belajar perlu mengetahui apakah ia
berhasil atau gagal dalam belajarnya.
e) Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar, karena
semua pengalaman belajar antara yang lama dengan
yang baru, secara berurutan diasosiasikan, sehingga
menjadi satu kesatuan pengalaman.
f) Pengalaman masa lampau dan pengertian - pengertian
yang telah dimiliki oleh peserta didik, besar peranannya
dalam proses belajar.
g) Faktor kesiapan belajar, murid yang telah siap belajar
akan dapat melakukan kegiatan belajar lebih mudah dan
lebih berhasil.
h) Faktor minat dan usaha, belajar dengan minat akan
mendorong peserta didik belajar lebih baik daripada
belajar tanpa minat.
i) Faktor fisiologis, kondisi badan peserta didik yang
belajar sangat berpengaruh dalam proses belajar.
j) Faktor intelegensi, murid yang cerdas akan lebih
berhasil dalam kegiatan belajar, karena ia lebih mudah
-
32
menangkap dan memahami pelajaran dan lebih mudah
mengingat - ingatnya.
Faktor - faktor belajar dalam penelitian ini adalah sangat
beragam di dalam lingkungan pendidikan yaitu : faktor minat
peserta didik, faktor keluarga, faktor lingkungan, faktor
kegiatan, faktor kesiapan peserta didik, faktor fisik dan faktor
intelegensi.
b. Pembelajaran
Pembelajaran menurut Susanto (2018) pembelajaran merupakan
langkah – langkah kegiatan guru dan peserta didik dalam
menyelenggarakan program pembelajaran yaitu rencana kegiatan yang
menjabarkan kemampuan dasar dan teori pokok secara rinci yang
memuat alokasi waktu, indikator pencapaian hasil belajar, dan langkah
– langkah pada kegiatan pembelajaran untuk setiap materi pokok pada
setiap mata pelajaran. Setiawan (2009) mengungkapkan bahwa
pembelajaran merupakan proses perubahan atau hasil pembelajaran
yang yang mencakup segala aspek kehidupan untuk mencapai tujuan
tertentu. Menurut Saefuddin, H. Asis dan Ika Berdiati (2014)
mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan proses penambahan
pengetahuan dan wawasan yang diperoleh melalui serangkaian aktivitas
yang dilakukan secara sadar oleh individu dan mengakibatkan
perubahan pada dirinya kearah yag lebih baik, dan pada tahap terakhir
akan mendapat keterampilan, kecakapan, dan pengetahuan yang baru.
-
33
Sedangkan Suardi (2018) menjelaskan bahwa “pembelajaran
merupakan proses untuk menolong peserta didik agar dapat belajar
dengan baik”.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, pembelajaran
merupakan serangkaian kegiatan belajar mengajar yang disusun guru
untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik dan
mengakibatkan penambahan ilmu pengetahuan serta perubahan perilaku
kearah yang lebih baik.
c. Hasil Belajar
Hasil belajar menurut Sudjana (2014) adalah perubahan tingkah
laku peserta didik sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas
mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan
Mudjiono (2013) mengatakan hasil belajar merupakan hasil dari suatu
interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
Benjamin (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2013) menyebutkan
enam jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut:
1) Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal
yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan.
Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta, peristiwa,
pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.
2) Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan
makna tentang hal yang dipelajari.
-
34
3) Penerapan, mencakup menerapkan kemampuan metode dan
kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru.
4) Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke
dalam bagian – bagian sehingga struktur keseluruhan dapat
dipahami dengan baik.
5) Sintesis, mencakup kemampuan membentuk pola baru.
6) Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat
tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu.
Sedangkan menurut Krathwohl (2002), dimensi proses kognitif
dibagi menjadi enam kategori yaitu:
1) Mengingat (C1), proses mengingat adalah mengambil
pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang,
pengetahuan yang dibutuhkan meliputi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, metakognitif, atau kombinasi dari
beberapa pengetahuan diatas.
2) Memahami (C2), yaitu mengkontruksi makna dari materi
pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan
digambar oleh guru.
3) Mengaplikasikan (C3), yaitu menerapkan atau menggunakan
suatu prosedur dalam keadaan tertentu.
4) Menganalisis (C4), yaitu memecah materi menjadi bagian –
bagian penyusunnya dan menentukan hubungan antar bagian
– bagian tersebut dan keseluruhan struktur atau tujuan.
-
35
5) Mengevaluasi (C5), yaitu mengambil keputusan berdasarkan
kriteria atau standar.
6) Mencipta (C6), yaitu memadukan pengetahuan yang diterima
untuk membuat suatu produk yang baru dan orisinil.
Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik
setelah menerima pengalaman belajar. Kemampuan tersebut mencakup
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat diamati
melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan
pembuktian yang menunjukkan tingkat kemampuan dan keberhasilan
peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Adapun hasil belajar
yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar ranah kognitif IPA
tingkat SMP/MTs yang mencakup empat tingkatan yaitu dari C1 hingga
C4.
4. Model Pembelajaran Inkuiri
a. Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri
Menurut Hamalik (2008) kata Inkuiri berasal dari bahasa Inggris
yaitu ”inquiry” yang artinya penyelidikan, pertanyaan dan pemeriksaan
keterangan sesuatu. “Pembelajaran Inkuiri adalah suatu model yang
berpusat pada peserta didik dimana kelompok peserta didik inkuiri
mencari jawaban – jawaban terhadap isi pertanyaan melalui suatu
prosedur yang diberikan”. Pembelajaran inkuiri merupakan proses
pembelajaran yang menekankan peserta didik untuk berpikir, mencari,
-
36
dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang
dipertanyakan.
Menurut pendapat Trianto (2009) peserta didik hendaknya
belajar melalui partisipasi secara aktif dengan konsep-konsep dan
prinsip-prinsip agar peserta didik memperoleh pengalaman dan
melakukan eksperimen yang mengizinkan mereka untuk menemukan
prinsip-prinsip itu sendiri. Belajar menemukan merupakan cara belajar
yang akan memberikan hasil yang terbaik. Selain itu, dilihat dari segi
kepuasan secara emosional, menemukan suatu hasil sendiri memiliki
nilai kepuasan lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pemberian. Salah
satu model pembelajaran penemuan ini adalah inkuiri.
Prinsip utama inkuiri, yaitu peserta didik dapat
mengkonstrusikan sendiri pemahamannya dengan melakukan aktivitas
aktif dalam proses pembelajaran. Tujuan utama dari pembelajaran
inkuiri adalah menolong peserta didik untuk dapat mengembangkan
disiplin intelektual atau mental peserta didik dan keterampilan berfikir
dengan memberikan pertanyaan – pertanyaan serta mendapatkan
jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka. (Sanjaya, 2009).
Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran inkuiri merupakan proses komunikasi dua arah antara
guru dan peserta didik dalam proses belajar dimana model
pembelajaran ini berpusat pada peserta didik (students centered)
sehingga peserta didik aktif dalam belajar dan mampu berpikir secara
-
37
kritis serta analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari
suatu masalah yang dipertanyakan.
b. Macam – Macam Pembelajaran Inkuiri
Menurut Hartono (2013) berikut ini adalah beberapa model
pembelajaran inkuiri antara lain :
1) Model Inkuiri Terbimbing
Inkuiri terbimbing adalah suatu model pembelajaran inkuiri
dimana peserta didik lebih aktif dibandingkan dengan guru. Guru
hanya memberikan bimbingan dan petunjuk bagi peserta didik atau
membuat rumusan masalah yang kemudian diserahkan kepada
peserta didik untuk menemukan sendiri penyelesainnya. Dalam hal
ini, guru berperan sebagai fasilitator.
2) Inkuiri yang Dimodifikasi
Inkuiri yang dimodifikasi adalah model pembelajara dimana
guru hanya memberikan permasalahan pada peserta didik dan
peserta didik diminta untuk memecahkan melalui pengamatan
ekspolarasi atau melalui prosedur penelitian. Guru berperan sebagai
pendorong, narasumber dan bertugas memberi bantuan apabila
peserta didik membutukan.
3) Inkuiri Bebas
Inkuiri bebas adalah model pembelajaran yang memberi
kemandirian penuh terhadap peserta didik. Dalam model inkuiri
bebas ini peserta didik diberi kebebasan dalam menentukan
-
38
permasalahan yang akan diselidiki, menyelesaikan masalah secara
mandiri, dan merancang prosedur atau langkah-langkah yang
diperlukan. Peserta didik seolah-olah bekerja seperti seorang ilmuan.
Berdasarkan macam – macam pembelajaran inkuri yang telah
dipaparkan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
dengan jenis model pembelajaran inkuiri terbimbing. Hal ini
dikarenakan, pada model pembelajaran inkuiri terbimbing guru
hanya berperan sebagai fasilitator yang membimbing peserta didik
agar mandiri, aktif, dan inovatif dalam mengemukakan masalah dan
penyelesaiannya pada saat proses pembelajaran.
c. Pengertian Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)
Menurut Hartono (2013) inkuiri terbimbing adalah suatu model
pembelajaran inkuiri yang dalam praktiknya guru menyediakan
bimbingan dan petunjuk bagi peserta didik. Guru membuat rumusan
masalah yang kemudian diberikan kepada peserta didik. Model ini
berpusat pada peserta didik akan tetapi guru tidak langsung melepas
segala kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik dikarenakan peserta
didik masih perlu bimbingan dari guru. Sehingga, banyak bimbingan
dan arahan sebagai langkah awal untuk menuju pada model
pembelajaran inkuiri yang benar-benar mandiri. Dalam pelaksanaannya
model pembelajaran inkuiri terbimbing, guru bertugas memberikan
bimbingan atau petunjuk kepada peserta didik saat proses
pembelajaran. Siklus inkuiri terdiri dari kegiatan mengamati, bertanya,
-
39
menyelidiki, menganalisa dan merumuskan teori, baik secara individu
maupun bersama-sama.
Berdasarkan beberapa definisi di atas peneliti mengambil
kesimpulan bahwa inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran yang
berfokus pada proses berpikir yang membangun pemahaman oleh
keterlibatan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran. Peserta
didik belajar dengan membangun pemahaman mereka berdasarkan
pengalaman dan pengetahuan yang telah ada dalam kognitifnya.
d. Langkah – Langkah Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Konsep mengajar yang diberikan oleh guru dengan metode
ceramah atau konvensial, masih belum cukup untuk memberikan
pengalaman belajar yang bermakna kepada peserta didik. Melainkan,
jika dalam proses pembelajaran melibatkan peserta didik untuk terlibat
secara aktif dalam menemukan konsep dari fakta - fakta yang dilihat
dari lingkungan dengan bimbingan guru maka, peserta didik akan
mendapatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna.
Kegiatan belajar mengajar pada model pembelajaran inkuiri
terbimbing diawali dengan menghadapkan peserta didik pada masalah,
hal ini dilakukan dengan penyajian pertanyaan-pertanyaan yang
mengarahkan peserta didik pada materi yang akan diajarkan,
pengalaman nyata yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari - hari
atau bisa dirancang sendiri oleh guru (Gulo, 2002).
-
40
Menurut Trianto (2009) langkah – langkah dalam model
pembelajaran inkuiri terbimbing meliputi :
1) Orientasi
Guru mengkondisikan agar peserta didik siap untuk
melaksanakan proses pembelajaran.
2) Merumuskan Masalah
Guru mengarahkan peserta didik masuk kedalam
persoalan yang mengandung teka – teki sehingga peserta didik
disorong untuk mencari jawaban yang tepat dari teka – teki
dalam perumusan masalah tersebut.
3) Menyusun Hipotesis
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk memberikan pendapat mengenai analisa sementara suatu
masalah. Kemudian, guru membimbing peserta didik membuat
kesimpulan sementara.
4) Mengumpulkan Data
Guru membimbing peserta didik untuk mendapatkan dan
mengumpulkan informasi yang dibutuhkan untuk menguji
hipotesis yang diajukan.
5) Menguji Hipotesis
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menyampaikan informasi yang telah diperoleh untuk
dibandingkan dengan hipotesis yang telah dibuat. Guru
-
41
melakukan pembenaran terhadap hipotesis yang tidak sesuai
dengan informasi yang didapat.
6) Membuat Kesimpulan
Guru membimbing peserta didik untuk membuat
kesimpulan yang akurat.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa di dalam
model inkuiri terbimbing guru hanya berperan sebagai pembimbing,
pembina ataupun pemberi pengarahan kepada peserta didik sesuai
dengan kebutuhan informasi yang belum peserta didik ketahui,
kemudian dengan model inkuiri terbimbing ini guru dapat menjelaskan
tentang cara pembenaran suatu informasi yang peserta didik belum jelas
ataupun belum dimengerti.
e. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing
Setiap model pembelajaran yang disajikan selalu memiliki
kelebihan dan kekurangan. Tidak ada suatu model pembelajaran yang
paling efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini dikarenakan
setiap model pembelajaran memiliki unsur kesesuaian masing - masing
yang terlibat dalam proses belajar mengajar faktual. Dari uraian di atas
dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing
bukanlah suatu model yang sempurna.
-
42
Menurut Rusman (2006) model pembelajaran inkuiri terbimbing
memiliki kelebihan dan kelemahan masing - masing yaitu sebagai
berikut:
1) Kelebihan model pembelajaran inkuiri terbimbing
a) Model pembelajaran inkuiri merupakan model pembelajaran
yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif
dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui
model ini dianggap lebih bermakna.
b) Dapat memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar
sesuai dengan gaya belajar mereka.
c) Model ini sesuai dengan perkembangan psikologi belajar
moderen yang menganggap belajar adalah proses perubahan
tingkah laku berkat adanya pengalaman.
d) Melayani kebutuhan peserta didik yang memiliki kemampuan di
atas rata - rata artinya, peserta didik yang memiliki kemampuan
belajar bagus tidak akan terhambat oleh peserta didik yang lemah
dalam belajar.
1) Kelemahan model pembelajaran inkuiri terbimbing
a) Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan peserta didik
b) Sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur
dengan kebiasaan peserta didik dalam belajar.
-
43
c) Terkadang penerapan atau pelaksanaan model pembelajaran
inkuiri memerlukan waktu yang panjang sehingga guru sulit
menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan.
5. Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu Pengetahuan Alam atau sains merupakan sebuah bidang ilmu
yang terintegrasi, ilmu sains disebut juga sebagai ilmu alamiah yang
didalamnya terdapat perpaduan antara ilmu fisika, kimia dan biologi
(Widowati, 2008). Ruang lingkup sains mempelajari tentang gejala, serta
kasual dari hubungan kejadian – kejadian yang terjadi di alam sehingga
disebut sebagai ilmu yang mempelajari alam dan keteraturannya. Sains
diperoleh dari sebuah pengamatan dan percobaan terhadap fenomena alam
yang disusun secara sistematis dengan menggunakan metode ilmiah.
Sehingga aktivitas yang terdapat dalam sains melibatkan keterampilan
berfikir, bersikap serta berproses dalam menyelesaikan permasalahan yang
terdapat di alam.
Sains dapat dimaknai sebagai sebuah ilmu yang diperoleh melalui
hasil pengamatan (empiris) dan proses inkuiri ilmiah yang dilakukan oleh
para ilmuwan secara sistematis hingga menghasilkan sekumpulan konsep,
prinsip, hukum dan teori yang dilandasi dengan sikap ilmiah serta dapat
teruji kebenarannya (Isnandar, 2007). Fisika adalah bagian dari sains yang
mempelajari gejala fisik yang terjadi di alam. Fisika menjadi suatu studi
keilmuwan yang harus dipelajari karena fisika erat kaitannya dengan
-
44
fenomena dan kehidupan alam semesta, yang secara empiris dihasilkan oleh
ilmuwan melalui scientific method.
6. Materi Tekanan Zat Cair
a. Tekanan Hidrostatis
Indonesia merupakan negara yang memiliki lautan yang sangat
luas. Ketika kamu menyelam, bagaimanakah kondisi telinga yang kamu
rasakan? Apakah telingamu terasa tertekanan? Semakin dalam kamu
menyelam, kamu akan merasakan tekanan yang lebih besar.
Gambar 2.1 Orang Menyelam
Sumber: Kemendikbud (2017:6)
Tekanan merupakan besarnya gaya per satuan luas permukaan
tempat gaya itu bekerja, secara matematis dirumuskan sebagai:
𝑃 = 𝐹
𝐴
Pada zat cair, gaya (F) disebabkan oleh berat zat cair (w)
yang berada di atas benda, sehingga:
𝑃 = 𝑤
𝐴
karena berat (w) = m × g
m = ρ × V
V = h × A maka
-
45
Dapat ditulis bahwa 𝑃 = 𝜌 𝑥 𝑔 𝑥 ℎ 𝑥 𝐴
𝐴 atau 𝑃 = 𝜌 𝑥 𝑔 𝑥 ℎ
Dengan :
𝑃 = Tekanan (N/m2)
m = Massa benda (kg)
ρ = Massa jenis zat cair (kg/m3)
g = Percepatan gravitasi (m/s2)
h = Tinggi zat cair (m)
V = Volume (m3)
Tekanan hidrostatis ini penting untuk diperhatikan dalam
merancang berbagai struktur bangunan dalam penampungan air,
misalnya pembangunan bendungan untuk Pembangkit Listrik
Tenaga Air (PLTA). Selain PLTA, para arsitek kapal selam juga
memperhitungkan tekanan hidrostatis air laut, sehingga kapal selam
mampu menyelam ke dasar laut dengan kedalaman ratusan meter
tanpa mengalami kebocoran atau kerusakan akibat tekanan
hidrostatis.
b. Hukum Archimedes
Gambar 2.2 Kapal Selam
Sumber : Kemendikbud (2017:10)
-
46
Pernahkah kamu melihat kapal selam? Pada bagian
sebelumnya kamu telah mengetahui bahwa dalam merancang kapal
selam harus memerhatikan tekanan hidrostatis air laut. Hal ini
menjadi pertimbangan dalam merancang struktur dan pemilihan
bahan untuk membuat kapal selam. Berat benda berkurang saat
dimasukkan ke dalam air, disebabkan oleh adanya gaya apung (Fa)
yang mendorong benda ke atas atau berlawanan dengan arah berat
benda. Perhatikan Gambar 2.3! Secara matematis, dapat dituliskan:
𝐹𝑎 = 𝑤𝑏𝑢 − 𝑤𝑏𝑎, sehingga
𝑤𝑏𝑎 = 𝑤𝑏𝑢 − 𝐹𝑎,
Dengan :
Fa = Gaya apung (N)
wba = Berat benda di air (N)
wbu = Berat benda di udara (N)
Gambar 2.3 Gaya yang Bekerja pada Batu yang Tenggelam