Danışmanlık Tedbiri Uygulamaları Eğitimi Değerlendirme Raporu
-
Upload
nguyentuyen -
Category
Documents
-
view
278 -
download
20
Transcript of Danışmanlık Tedbiri Uygulamaları Eğitimi Değerlendirme Raporu
Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti
tarafından finanse edilmektedir.
Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Teknik Destek Projesi
1.2.7. KAPSAMINDAKİ TÜM FAALİYETLERE İLİŞKİN SÜREÇ RAPORU Faaliyet 1.2.8 Mayıs 2015
İÇİNDEKİLER
YÖNETİCİ ÖZETİ ................................................................................................................................. 2
1.2.7. KAPSAMINDAKİ TÜM FAALİYETLERE İLİŞKİN SÜREÇ RAPORU (1.2.8) .............. 33
EĞİTİM İHTİYAÇ ANALİZİ RAPORU ............................................................................................. 34
Amaç ve kapsam............................................................................................................................... 34
Evren ve örneklem ........................................................................................................................... 37
Veri Toplama Araçları ............................................................................................................................ 38
Veri Toplama Süreci ............................................................................................................................... 38
Verilerin Analizi ..................................................................................................................................... 38
Sonuç ve Öneriler .................................................................................................................................. 39
BULGULAR VE YORUM .................................................................................................................. 57
SONUÇ VE ÖNERİLER .................................................................................................................. 120
Ek 1- Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimi Alan Rehber Öğretmen
Listesi ................................................................................................................................................ 121
ÇOCUĞA YÖNELİK ŞİDDETİN ÖNLENMESİ TEKNİK DESTEK PROJESİ
1.2.7. KAPSAMINDAKİ TÜM
FAALİYETLERE İLİŞKİN SÜREÇ RAPORU
(1.2.8)
YÖNETİCİ ÖZETİ
3
EĞİTİM İHTİYAÇ ANALİZİ RAPORU
Bu çalışma, Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel
Müdürlüğü koordinasyonunda gerçekleştirilen “Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi
Projesi” kapsamında, 5395 Sayılı Çocuk Koruma Kanunu’na göre, hakkında
danışmanlık tedbiri kararı verilen çocuğa ve onun ebeveynine/bakım verenine yönelik
psikoeğitsel faaliyetlerde bulunan rehber öğretmenlerin eğitim ihtiyaçlarının tespiti
amacıyla gerçekleştirilmiştir.
Çalışmanın sonucunda, rehber öğretmenlerin hizmet kalitesini artırmak için
gerekli gördükleri eğitim konu başlıklarının ortaya konması, bu veriler üzerinden
“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı El Kitabı’nın gözden geçirilerek yeniden
düzenlenmesi için temel dayanak oluşturulması hedeflenmiştir.
Evren ve örneklem
Milli Eğitim Bakanlığı Bilişim Sistemleri’nde (MEBBİS) yer alan veriler
doğrultusunda, Adana’da 550, Çorum’da 125, Diyarbakır’da 398, Elazığ’da 192,
Erzurum’da 193, Gaziantep’te 436, Kayseri’de 339, Konya’da 301, Malatya’da 298 ve
Mersin’de 382 olmak üzere merkez ilçelerde görev yapan toplam 3214 rehber
öğretmen araştırmanın çalışma evrenini oluşturmuştur.
Çalışma örnekleminde yer alacak rehber öğretmen sayısı, % 5 hata/hoşgörü
payı ve % 95 duyarlılıkla hesaplanmış, minimum örneklem hacmi 429 rehber
öğretmen olarak elde edilmiştir. Buna göre, 10 pilot ilde basit tesadüfi örnekleme
yöntemi ile seçilecek 429 rehber öğretmen çalışma örneklemini oluşturmuştur.
Ancak, basit tesadüfi örneklem yoluyla rehber öğretmenlerin tespit edilmesi
1.2.7.5 TDE, 10 pilot ilde doğrudan çocuklarla, velilerle ve halkla birlikte çalışan krize müdahale
ekipleri, psikososyal müdahale ekipleri ve danışmanlık tedbiri uygulayan psikolojik danışmanlar
için bir eğitim ihtiyaç analizi yapacaktır.
4
aşamasına geçildiğinde, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından pilot il milli eğitim
müdürlüklerinden istenen danışmanlık tedbiri uygulayan rehber öğretmen listeleri
incelenmiştir. İnceleme sonucunda Diyarbakır, Gaziantep, Elazığ ve Malatya’da
danışmanlık tedbiri uygulamasını gerçekleştiren rehber öğretmen sayısının
varsayılandan daha düşük olduğu görülmüştür. Bu çerçevede 10 pilot ilden toplam
365 rehber öğretmen çalışmanın örneklem grubunu oluşturmuştur.
Veri Toplama Araçları
Çalışmada, akademik danışmanlar tarafından geliştirilmiş olan ve 46
maddeden oluşan anket formu kullanılmıştır. Anket formunun taslağına yönelik, konu
kapsamında çalışan Bakanlık ve proje ekibi ile odak grup toplantısına katılan 50
rehber öğretmenden geri bildirim alınarak ankete son hali verilmiştir.
Çalışmada ayrıca odak grup toplantıları aracılığıyla rehber öğretmenlerin
görüş ve önerileri hem yazılı olarak hem de mülakat tekniği ile toplanmıştır.
Veri Toplama Süreci
Veriler, odak grup toplantıları ve anket formu olmak üzere iki şekilde
toplanmıştır. İlk etapta veriler, 16-17 Ocak 2014 tarihleri arasında Adana’da ve 23-24
Ocak 2014’de Elazığ’da ikişer gün gerçekleştirilen odak grup toplantılarında rehber
öğretmenlerle küçük grup paylaşımları ve bireysel görüşmeler üzerinden toplanmıştır.
Sonrasında ise pilot illerde görev alan ve odak grup toplantılarına katılmamış
olup örneklem grubuna seçkisiz olarak dâhil edilen rehber öğretmenlerden anket
formu üzerinden yazılı olarak temin edilmiştir.
Verilerin Analizi
Verilerin analizinde bilimsel araştırmalarda güvenilir program olan SPSS
(Sosyal Bilimler için İstatistik Paket Programı) 20.0 sürümünden yararlanılmıştır.
Verilerin odak grup toplantılarından ve bireysel görüşmelerden elde edilenleri içerik
5
analizi ile değerlendirilmiş, anket formları üzerinden elde edilenleri ise frekans ve
yüzde tabloları oluşturularak analiz edilmiştir.
Sonuç ve Öneriler
Odak grup toplantılarında danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik
gerçekleştirilen küçük grup paylaşımları ve görüşmeler sonucunda;
Rehber öğretmenler tarafından alan ile ilgili kuramsal bilgide -
nispeten- sorun yaşanmadığı ancak böylesine hassas bir konuda
uygulama aşamasında hata yapmaktan büyük ölçüde çekinildiği,
Çocuk koruma süreci ile ilgili bilgi eksikliklerinin olduğu,
Hukuki bilgilerin çok karmaşık olarak algılandığı,
Hakkında danışmanlık tedbiri kararı verilen çocuğa ve ailesine
yönelik nasıl bir eylem planı hazırlanacağı ve nasıl rapor yazılacağı
konularında çelişkiye düşüldüğü görülmüştür.
Odak grup toplantılarında psikososyal müdahale uygulamalarına yönelik
gerçekleştirilen küçük grup paylaşımları ve görüşmeler sonucunda;
• Alan ile ilgili kuramsal bilgide -nispeten- sorun yaşanmadığı ancak
zorlu yaşam olayları gibi hassas bir konuda uygulama aşamasında hata
yapmaktan büyük ölçüde çekinildiği,
• Temel düzeyde yeterli bilgiye sahip olunduğu düşünülse de ileri düzey
müdahalede yetkinlik endişesi yaşandığı,
• Eğitimlerde pratikte kullanılacak bilgilere daha fazla gereksinim
duyulduğu,
• Uygulama esnasında kurumsal desteği daha fazla almaya ihtiyaç
duyulduğu görülmüştür.
Anketten elde edilen veriler sonucunda danışmanlık tedbiri uygulamalarına
yönelik sonuç ve öneriler;
6
Rehber öğretmenlerin %91’inin yalnızca lisans mezunu olduğu
görülmektedir. PDR, EPH, psikoloji programları bazında, lisansta
alınan derslerin teorik olması; uygulama derslerinde ise gündelik
hayatta sıklıkla karşılaşılan sorunlar üzerinden danışma
becerilerinin geliştirilmesi, lisans mezunlarının risk altındaki
çocuklarla “ancak” sahada tanışmasına neden olmaktadır. Bu
nedenle rehber öğretmenler tarafından ek becerilere gereksinim
duyulmaktadır.
Yapılan odak grup toplantılarındaki küçük grup paylaşımları ve
görüşmelere göre elde edilen nitel veriler sonucunda ulaşılan
“teorik bilgiyle alakalı -nispeten- sorun yaşanmaması ancak
uygulama alanında ek eğitimlere gereksinim duyulması”, lisans
düzeyinde verilen teorik bilgilerin pratikle yani uygulamalarla
yeterli düzeyde beslenmemesi ile ilgili olabilir. Bu nedenle, alanda
çocukla ve onun bakım vereniyle bire bir çalışan rehber
öğretmenlerin “ek beceriler kazanma ve tazeleme eğitimleri”yle
desteklenmelerinin söz konusu ihtiyacı karşılamada etkili olacağı
ifade edilebilir. Bu bağlamda, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından
geliştirilen “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı El Kitabı”nın
güncellenerek eğitimlerinin gerçekleştirilmesi, mevcut ihtiyacın
kısa vadede giderilebilmesini sağlayabilecek önemli bir çalışma
olarak değerlendirilebilir.
Rehber öğretmenlerin % 51’inin danışmanlık tedbiri uygulaması
gerçekleştirmemiş olduğu görülmektedir. Öyle olsa da mevcut
mevzuatta, danışmanlık tedbirini uygulamakla görevli olan sosyal
çalışma görevlilerinin arasında rehber öğretmenlerin de olduğu açıkça
belirtilmektedir. Danışmanlık tedbiri uygulamasını henüz
gerçekleştirmemiş olsalar da bu gruba giren rehber öğretmenler,
haklarında danışmanlık tedbiri kararı alınmamış ancak risk altında
olan çocuklarla her an için çalışma potansiyeline sahiptirler. Bu
nedenle danışmanlık tedbir kararı uygulamasını gerçekleştirmiş
olsun ya da olmasın tüm rehber öğretmenlerin konu bazında “iş
7
başında”, “hizmetiçi” eğitimler almalıdır. Bu ihtiyaç, kendileri
tarafından da dile getirilmektedir.
Rehber öğretmenlerin hiçbiri kendini “çok yeterli” hissetmezken %
36,2’sinin “yeterli” hissettiği, % 35,6’sının bu konuda emin olmadığı, %
26,3’ünün kendini “yetersiz” hissettiği, % 1,9’unun ise “çok yetersiz”
hissettiği görülmektedir. Rehber öğretmenlerin % 35,6’sının
uygulama becerisinde kendi yetkinliğinden emin olmaması da,
kendilerini risk altındaki çocuklarla çalışmada yeterli hissetmemeleri ile
ilişkilendirilebilir. Buradan hareketle, yalnızca uygulama gerçekleştiren
rehber öğretmenlerin yalnızca % 36,2’sinin kendini yeterli gördüğü
belirtilebilir. Bu bulgu, kanunla ihtilafa düşen ya da risk altında olan
diğer çocuklarla çalışırken, rehber öğretmenlerin danışma
becerilerinin de spesifik konularda geliştirilmesi gerekliliğini
ortaya koymaktadır. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen
“danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı el kitabı” bu gerekliliği
gidermede önemli bir kaynak olarak değerlendirilmektedir.
Rehber öğretmenlerin % 6’sının danışmanlık tedbiri ile ilgili bir hizmetiçi
eğitime katıldığı, % 94’ünün ise konu kapsamında bir hizmetiçi eğitim
almadığı görülmektedir. Bu bulgu üzerinden, rehber öğretmenlerin
spesifik bir uygulama alanı olarak, risk altındaki çocuklara ve
onların ebeveynlerine yönelik sunacakları danışmanlık hizmeti için
eğitim almalarının gerekliliğinin altı çizilebilir.
Danışmanlık tedbiri konusunda hizmetiçi eğitim alan rehber
öğretmenlerin % 59’unun bu eğitimleri hem bilgi verme hem de beceri
kazandırma boyutlarında yeterli olarak gördükleri, % 41’inin ise bu
çerçevede olumsuz görüşte oldukları görülmektedir. Bu çerçevede, her
ne kadar eğitimleri henüz gerçekleştirilmemiş olsa da, Milli Eğitim
Bakanlığı tarafından geliştirilmiş olan “Danışmanlık Tedbiri
Kararları Uygulayıcı El Kitabı”Nın bilgi verme ve beceri kazandırma
boyutunda yeniden gözden geçirilmesinin bu olumsuz görüşü
değiştirebileceği düşünülmektedir.
8
Rehber öğretmenler danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik
özellikle, uygulama aşamasında yararlanabilecekleri en temel eğitim
başlıkları üzerinde yoğunlaşmışlar, ihtiyaçlarını bu çerçevede
betimlemişlerdir. Bu çerçevede, rehber öğretmenlerin, danışmanlık
tedbiri kararları kendilerine geldiğinde öncelikle nitelikli bir
uygulama planı hazırlayabilme becerisi kazanmak istedikleri,
ardından, risk faktörlerine yönelik teorik bilgiyi pratikte nasıl
kullanmaları gerektiğini öğrenmek istedikleri ve süreç raporunu
prosedüre uygun ve işlevsel bir şekilde yazabilmeyi öğrenmek
istedikleri söylenebilir.
Sonuç olarak, rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri uygulamalarını
gerçekleştirmekle yükümlü olmaları, onların bu hizmeti verme
aşamasında kurumsal olarak her kademede desteklenmeleri
gerekliliğini ortaya koymaktadır. Bu çerçevede, Milli Eğitim Bakanlığı’nın
elinde, kendi personelinin kapasitesini güçlendirebileceği önemli bir
kaynak bulunması, değerli bir fırsat olarak görülmektedir. Söz konusu
“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı El Kitabı”nın güncellenerek
eğitimlerinin düzenlenmesi ile birlikte, araştırma sonucunda ortaya
çıkan eğitim gereksinimlerinin önemli düzeyde giderileceği
düşünülmektedir. Bu nedenle, öncelikli olarak söz konusu materyalin,
bu araştırmada elde edilen bulgular kapsamında revizyonu ve
yaygınlaştırılması için eğitici ve uygulayıcı eğitimlerinin
gerçekleştirilmesi önerilmektedir.
Anketten elde edilen veriler sonucunda psikososyal müdahale uygulamalarına
yönelik sonuç ve öneriler;
Rehber öğretmenlerin % 50’sinin temel ya da ileri düzey psikososyal
müdahale konusunda bir hizmet içi eğitim aldığı, % 50’sinin ise bu
eğitimlerden herhangi birini almadığı görülmektedir. Bu bulgu
9
üzerinden, MEB’e bağlı kurumlarda çalışan rehber öğretmenlerin
yarısının, travmatik bir yaşantıya yönelik müdahale aşamasında
salt lisans programında öğrenim görürken edindikleri bilgiler
üzerinden hizmet sundukları söylenebilir. Özellikle, 1999’da
yaşanan Marmara Depremi sonrasında MEB Özel Eğitim ve
Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından hazırlanarak
yayınlanan “Afetlerde Uygulanacak Rehberlik ve Psikolojik
Danışma Hizmetleri Yönergesi” ve 2002/11 Nolu Genelgelerin halen
yürürlükte olması, tüm milli eğitim müdürlükleri nezdinde
“psikososyal müdahale ekipleri”nin kurulmasını ve döngüsel
olarak işlev göstermesini zaruri kılmaktadır. Travmatik yaşantıların
öncesinde, kalındığı aşamada ve sonrasında gerçekleştirilmesi
gereken her türlü müdahalenin nitelikli olabilmesi için konuya
özgü eğitimlere duyulan ihtiyaç ortadadır. Bu bulgu üzerinden ise,
bu ihtiyacın henüz tam anlamıyla giderilemediği görülmektedir. Bu
nedenle merkezi ve yerel düzeyde, toplam rehber öğretmen sayısı,
potansiyel güç ve imkânlar değerlendirilerek, temel ve ileri düzey
psikososyal müdahale faaliyetlerinin gerçekleştirilmesine yönelik
uygulayıcı ve eğitici eğitimlerinin planlanması ve
gerçekleştirilmesi oldukça önemli bir husus olarak
değerlendirilebilir.
Rehber öğretmenlerin, psikososyal müdahale kapsamında % 45,7’sinin
psikoeğitim (travma sonrası normal tepkiler), % 5,7’sinin debriefing
(psikolojik bilgilendirme ve anlamlandırma), % 8,4’ünün sınıf temelli
müdahale ve % 4,9’unun grupla psikolojik danışma (toparlanma
tekniklerinin öğretilmesi) eğitimi aldığı ortaya konmaktadır. Bu bulgu
üzerinden, yaklaşık olarak her iki rehber öğretmenden birinin
psikoeğitim eğitimini aldığı, diğer eğitimlerin ise oldukça kısıtlı
sayıda rehber öğretmene verildiği söylenebilir.
Rehber öğretmenlerin % 46’sının temel düzey psikososyal müdahale
eğitimi olan “psikoeğitim”i aldığı, % 54’ünün ise almadığı görülmektedir.
Bu veri üzerinden, 1999 Marmara Depremi sonrası Özel Eğitim ve
10
Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından hazırlanarak
uygulamalarına başlanan bir paket program olan psikoeğitimin henüz
tam olarak yaygınlaştırılmadığı söylenebilir. Travmatik yaşantılar
sonrasında ortaya çıkan anormal tepkilerin normalleştirilmesi
sürecinde psikososyal müdahale ekipleri tarafından sıkça
kullanılan psikoeğitimi uygulama sertifikasına sahip olmayan
rehber öğretmenlerin oranının % 54 olması sunulan hizmetin
kapasitesi ve yetkinliği ile ilgili ipucu verir bir nitelik taşımaktadır.
Bu nedenle ivedilikle yerel düzeyde psikoeğitim eğitimlerinin
yaygınlaştırılmasının sunulan hizmetin kapasitesini ve yetkinliğini
güçlendireceği düşünülmektedir.
Rehber öğretmenlerin yalnızca % 6’sının debriefing (psikolojik
bilgilendirme ve anlamlandırma) eğitimi aldığı, % 94’ünün ise almadığı
görülmektedir. Debriefing, travmatik yaşantının hemen sonrasında –en
geç bir buçuk ay içerisinde– özellikle yetişkinlere yönelik uygulanması
beklenen bir çalışma olarak değerlendirilmektedir. Söz konusu
çalışma, travmatik yaşantının duygusal etkilerini anlamlandırarak
sürecin irdelenmesine destek mahiyetinde olduğu için özellikle
çocuklarla çalışan milli eğitim personelinin normalleşme süreci
çerçevesinde önemli bir araç olarak vurgulanabilir. Bu nedenle,
debriefing eğitimlerinin ivedilikle planlanarak gerçekleştirilmesinin
ihtiyacı gidermede anlamlı bir girişim olacağı düşünülmektedir.
Rehber öğretmenlerin % 8’inin sınıf temelli müdahale eğitimi aldığı, %
92’sinin ise bu eğitimi almadığı görülmektedir. Sınıf temelli müdahele
uygulamaları, ileri düzey psikososyal müdahale eğitimleri arasında yer
almaktadır. Materyallerinin maliyetinin fazla olması ve uygulama
sürecinin uzun olması nedeniyle 1999 Marmara Depremi’nin ardından
kısa bir müddet uygulanmış ve sonrasında bu modülden vazgeçişmiştir.
Buna rağmen halen, milli eğitim müdürlüklerinde görev yapan rehber
öğretmenlerin bu modülle ilgili yetkinliğe sahip olması önemli bir kaynak
olarak değerlendirilmektedir. Bu veri üzerinden, ileri düzey
psikososyal müdahale eğitimi alan personelin bilgilerinin güncel
11
olarak web tabanlı bir izleme-değerlendirme sisteminde kayıtlı
tutulması ve düzenli olarak yedeklenmesi önerilebilir.
Rehber öğretmenlerin % 5’inin grupla psikolojik danışma eğitimi aldığı,
% 95’inin ise bu eğitimi almadığı görülmektedir. Desteklere rağmen
henüz tam olarak travmanın etkisinden kurtulamamış bireylere yönelik
gerçekleştirilen grupla psikolojik danışma (toparlanma tekniklerinin
öğretilmesi) uygulamaları, psikososyal müdahale ekiplerinin ileri düzey
destek sunmada kullandıkları önemli bir araç olarak
değerlendirilmektedir. Bu veri üzerinden, psikososyal müdahale
ekiplerinin elini güçlendirmek için ivedilikle grupla psikolojik
danışma eğitimlerinin yerel düzeyde verilebilmesinin sağlanması
önerilebilir.
Temel ve ileri düzey psikososyal müdahale hizmetlerine katılan rehber
öğretmenlerin, bu eğitimleri yeterli ya da yetersiz olarak açıklarken,
tecrübe ve yetkinlik ana unsurları üzerinden değerlendirmede
bulundukları söylenebilir. Bu çıkarım üzerinden, temel ve ileri düzey
eğitim veren rehber öğretmenlerin özellikle zorlu yaşam olayları
konusunda deneyim üzerinden yetkinlik kazanmalarının
desteklenmesinin önemine atıfta bulunulabilir. Ayrıca, konu ile ilgili
spesifik uygulamalarda bulunmuş olan rehber öğretmenlerin
eğitici/formatör olarak yetiştirilebilmesi için “web tabanlı bir uygulayıcı
havuzunun oluşturulması önerilebilir.
Rehber öğretmenlerin psikososyal müdahale uygulamalarında %
60’ının kendini “çok yetersiz”, % 6,8’inin “yetersiz”, % 12,3’ünün
yeterliliğini belirsiz, % 20,3’ünün “yeterli”, % 0,5’inin ise kendini “çok
yeterli hissettiği görülmektedir. Yeterliliğinden emin olmayan grubun da
beklentileri tam anlamıyla karşılayamayacağı varsayıldığında kendini bu
hizmeti sunmakta yeterli gören rehber öğretmenlerin % 20,8 olduğu
ifade edilebilir. Bu bulgu, rehber öğretmenlerin beşte dördünün
kendilerini yetersiz ya da kısmen yetersiz hissederek uygulamalarda
bulunduklarını ortaya koymaktadır. Bu sonuçtan hareketle, psikososyal
müdahale uygulamalarının niteliğinin sorgulanmasının gerekliliği
12
vurgulanabilir. Travmatik yaşantılar sonrasında gerçekleştirilen
psikososyal müdahale hizmetleri, travmatize olmuş bireylerin
normalleşmesine yönelik sunulan yardım faaliyetleri arasında
oldukça önemli bir yere sahiptir. Bu hizmetleri sunan personelin,
içerisinde bulunduğu ya da gerçekleştirdiği faaliyetlerde yeterli ve
yetkin olması, ulaşılması amaçlanan sonuçlara erişimin
güçlenmesi anlamına gelmektedir. Bu nedenle, psikososyal
müdahale uygulamalarında bulunan rehber öğretmenlerin
kendilerini yeterli hissetmelerinin sağlanması için uygulayıcı
eğitimlerinin kalitesinin artırılması; uygulayıcı eğitimi alan rehber
öğretmenlerin belirli periyotlarda psikososyal müdahale
kapsamında tazeleme eğitimleri almalarına olanak tanınması
önerilmektedir.
Rehber öğretmenlerin psikososyal müdahale uygulamalarında
kendilerini yetersiz görme nedenlerinin salt temel düzey eğitimi alma,
alınan eğitimin niteliğinin yetersizliği, prosedür bilgisi eksikliği ile
deneyim ve kurumsal destek yoksunluğu olduğu söylenebilir. Bu
çerçevede aşağıdaki işlemlerin gerçekleştirilmesinin rehber
öğretmenlerin kendilerini daha yeterli hissetmelerine katkı sunabileceği
varsayılabilir;
o Rehber öğretmenlerin hem temel hem de ileri düzey psikososyal
müdahale eğitimi almalarının sağlanması,
o Verilen eğitimlerin yeniden gözden geçirilerek güncellenmesi,
o Rehber öğretmenlerin tecrübe kazanmaları için onlara fırsatlar
sunulması,
o Sürece ilişkin standart prosedür bilgisinin aktarılması ve
o Kurumsal desteğin samimiyetle verilmesi
Rehber öğretmenlerin eğitim gereksinimlerine bakıldığında; rehber
öğretmenler özellikle ileri düzey psikososyal müdahale eğitimlerine
ihtiyaç duyduklarını ifade etmektedir. Buradan hareketle, psikososyal
müdahale ekibinde yer alan rehber öğretmenlerin kapasitesinin
güçlendirilmesi için mutlaka temel ve ileri düzey psikososyal
13
müdahale eğitimlerinden geçirilmesi; belirli periyotlarla da
müdahale esnasında dolaylı olarak kendilerine yarar
sağlayabileceği diğer eğitimleri (stesle başetme, riskli davranışlar
ve önleme, iletişim, çatışma çözme vb. ) almaları önerilebilir.
14
“DANIŞMANLIK TEDBİRLERİ EĞİTİM PROGRAMI” MATERYALİNİN
GÖZDEN GEÇİRİLMESİNE DAİR RAPOR
202 sayfadan oluşan ve “Danışmanlık Tedbirleri Eğitim Programı” isimli pdf
uzantılı doküman, 29 Eylül – 12 Ekim 2014 tarihleri arasında; odak grup toplantıları
ve ihtiyaç analizi sonucunda ortaya çıkan bulgular ve dokümanın hazırlandığı günden
(Eylül 2011) bu yana meydana gelen değişiklikler üzerinden gözden geçirilmiştir. Bu
bağlamda aşağıdaki hususlar tespit edilerek gerekli görülen düzenlemeler
gerçekleştirilmiştir.
1. Geliştirilen tüm eğitim programları, Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye
Kurulu Başkanlığı tarafından incelenerek değerlendirilmekte, uygun görülmesi
durumunda onaylanmaktadır. Bu nedenle dokümanın isminin “Danışmanlık Tedbiri
Kararları Uygulayıcı El Kitabı” olarak değiştirilmesi –görev karmaşasını gidermek ve
sınırlı zamanı işlevsel kullanabilmek anlamında– önerilmiş, bu öneri doğrultusunda
düzeltme yapılmıştır.
2. Dokümana “önsöz” eklenmiştir.
3. 08/06/2011 tarih ve 27958 Mükerrer sayılı Resmi Gazete'de yayımlanarak
yürürlüğe giren 633 sayılı “Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığının Teşkilat ve
Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararname”nin 2/c ve 8/i maddesi, 5395 sayılı
Çocuk Koruma Kanunu’nda (ÇKK) belirlenen tedbirlerin yürütülmesi ve
koordinasyonunun sağlanmasını Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı'nın görevleri
arasında saymıştır. Aynı Kanun Hükmünde Kararname’nin 35’inci maddesi gereğince
1.2.7.2. TDE, Psikososyal müdahale ekipleri ile alandan danışmanlık tedbiri uygulayan psikolojik
danışmanlara (rehber öğretmenlere) yönelik danışmanlık tedbirleri eğitim materyalini revize
edecek ve geliştirecektir; revize edilen 500 kitapçık bastırılarak dağıtılacaktır.
15
ise; Sosyal Hizmetler ve Çocuk Esirgeme Kurumu Genel Müdürlüğüne yapılan
atıfların "Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı"na yapılmış sayılacağı belirtilmiştir.
Dokümanda bu durum dipnot üzerinden açıklanmış ve gerekli güncellemeler
yapılmıştır. Ancak ÇKK’da, yukarıdaki atıf beklentisinden ötürü bir düzenleme
yapılmadığı için dokümanda ÇKK ile ilişkilendirilen dört farklı yerde “sosyal hizmetler
ve çocuk esirgeme kurumu” ifadesine dokunulmamıştır.
4. Türk Ceza Kanunu’ndaki ilgili maddeler yeniden gözden geçirilmiştir. Bu
çerçevede suçun bildirilmemesi ile ilgili açıklamaları barındıran 278. maddedeki
yeniden düzenleme dokümana yansıtılmıştır (Değişik madde: 02/07/2012-6352
S.K./91.md.) (Değişik madde: 25/04/2013-6462 S.K./ 1. md.).
5. Denetimli serbestlik ile ilgili mevzuat incelenmiş ve 11/04/2012 tarih ve
28261 sayılı Resmi Gazete'de yayımlanarak yürürlüğe giren 6291 sayılı Kanun ile
birlikte "Denetimli Serbestlik ve Yardım Merkezi Şube Müdürlüğü" ibaresi "Denetimli
Serbestlik Müdürlüğü" olarak değiştirildiği görülmüş, söz konusu durum dokümana
yansıtılmıştır.
6. Dokümanın birinci bölümünün ekinde verien “Çocuk Koruma Kanununa
Göre Verilen Koruyucu ve Destekleyici Tedbir Kararlarının Uygulanması Hakkında
Yönetmelik” ile ilgili olarak 28301 sayılı ve 23/05/2012 tarihli Resmi Gazete’de
yayınlanan “Çocuk Koruma Kanununa Göre Verilen Koruyucu ve Destekleyici Tedbir
Kararlarının Uygulanması Hakkında Yönetmelikte Değişiklik Yapılmasına Dair
Yönetmelik” incelenmiş ve değişikliklerin tümü dokümana yansıtılmıştır.
7. Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı Çocuk Hizmetleri Genel Müdürlüğü
tarafından 07/05/2012 tarihinde yayınlanan 2012/15 Nolu ve “Çocuk Hizmetlerine
İlişkin Genelge” konulu Genelge’nin 6. ve 7. sayfalarında yer alan “danışmanlık
tedbirinin alınması ve uygulanması” başlıklı açıklamaları dokümana eklenmiştir.
8. Planlama/Raporlandırma kısmında yer alan formların güncelliğini koruyup
korumadığı 16-17 Ocak 2014’te Adana’da ve 23-24 Ocak 2014’te Elazığ’da
gerçekleştirilen odak grup toplantılarında gündeme alınmış ve katılımcı 50 rehber
öğretmenden formlara yönelik görüş ve önerilerini bireysel olarak sunmaları
istenmiştir. Alınan geri bildirimler ışığında formların ihtiyacı giderecek mahiyette
16
olduğu belirlenmiştir. Bu alanda yalnızca harf ve kelime düzeltmelerine/eklemelerine
gidilmiştir.
9. Psikososyal modüllerin niteliği ile ilgili yapılandırma eksikliği şu açıklama
eklenerek giderilmiştir “Bu bölüm, yarı yapılandırılmış oturum içeriklerinden
oluşmaktadır. Temel amaç, danışmanlık tedbiri uygulamalarında sıkça
karşılaşılabilinecek konulara yönelik sekiz oturumda izlenebilecek bir yol haritası
sunmaktır. Sizden beklenen çocuğun özelliklerine ve tedbir kararının içeriğine göre
burada sunulan örnekler üzerinden ihtiyaca göre uygulama modülleri
geliştirmenizdir.”
17
DANIŞMANLIK TEDBİRİ KARARLARI ÇEKİRDEK EKİP VE EĞİTİCİ/FORMATÖR
EĞİTİMLERİNE DAİR MEVCUT DURUM
EĞİTİM YER TARİH KATILIMCI
1 Çekirdek Ekip Eğitimi Ankara 3-7 Kasım 2014 16
2 Eğitici/Formatör Eğitimi Adana 10-14 Kasım 2014 17
3 Eğitici/Formatör Eğitimi Mersin 10-14 Kasım 2014 20
4 Eğitici/Formatör Eğitimi Gaziantep 10-14 Kasım 2014 20
5 Eğitici/Formatör Eğitimi Çorum 17-21 Kasım 2014 20
6 Eğitici/Formatör Eğitimi Kayseri 17-21 Kasım 2014 20
7 Eğitici/Formatör Eğitimi Konya 17-21 Kasım 2014 19
8 Eğitici/Formatör Eğitimi Elazığ 24-28 Kasım 2014 19
9 Eğitici/Formatör Eğitimi Erzurum 24-28 Kasım 2014 17
10 Eğitici/Formatör Eğitimi Malatya 24-28 Kasım 2014 19
11 Eğitici/Formatör Eğitimi Diyarbakır 1-5 Aralık 2014 19
TOPLAM 206
3 Kasım 2014 – 5 Aralık 2014 tarihleri arasında biri çekirdek ekip ve 10’u
eğitici/formatör eğitimi olmak üzere 5 gün 40 saatlik 11 eğitim gerçekleştirilmiştir.
Gerçekleştirilen eğitimler sonrasında toplamda 206 eğitici/formatör yetiştirilmiştir.
1.2.7.1. TDE, eğitim ihtiyacı analizi sonuçlarına göre psikososyal müdahale ekipleri ile alanda
danışmanlık tedbiri uygulayan psikolojik danışmanlardan en fazla 200 katılımcıya yönelik olarak
danışmanlık tedbirleri uygulaması üzerine 10 pilot ilde 5 günlük Eğitici Eğitimi (EE)
gerçekleştirilecektir.
18
DANIŞMANLIK TEDBİRİ KARARLARI UYGULAYICI EĞİTİMLERİNE DAİR DAİR
MEVCUT DURUM
9 Şubat – 27 Şubat 2015 tarihleri arasında 10 pilot ilde yetiştirilen
eğitici/formatörler tarafından 40 Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi
gerçekleştirilmiştir. Gerçekleştirilen eğitimler sonrasında 749 rehber öğretmen
uygulayıcı olarak yetiştirilmiştir.
İL EĞİTİM
TARİHLERİ
EĞİTİMİ VEREN
FORMATÖRLER
EĞİTİM ALAN
REHBER
ÖĞRETMEN SAYISI
1 Adana 9-13 Şubat 2015 Emine Erol 17
Remzi Demircioğlu
9-13 Şubat 2015 Ülkiye Koçak Delen 19
Gülsüm Feyza Tek
9-13 Şubat 2015 Nazmiye Balcı 18
Selin Başkale
9-13 Şubat 2015 İlkay Özer 20
Ahmet Polat
2 Çorum 16-20 Şubat 2015 Kürşat Değirmenci 19
Bayram Güzel
16-20 Şubat 2015 Hasan Topçu 18
Filiz Obuz
16-20 Şubat 2015 Sinan İluk 19
1.2.7.3. TDE, faaliyet 1.2.7.1. kapsamında, EE olarak eğitim almış olan katılımcılar tarafından 10
pilot ilde krize müdahale ekiplerinden en fazla 700 katılımcıya yönelik olarak ihtiyaç analizi
sonuçlarına göre şiddetin önlenmesi ve danışmanlık tedbirleri uygulaması üzerine eğitimlerin
düzenlenmesine destek sağlayacaktır.
19
Songül Öztürk
16-20 Şubat 2015 Hamdi Erkuş 20
Dincer Öbekci
3 Diyarbakır 16-20 Şubat 2015 Hayriye Erçetin 20
Hüseyin Alçiçek
16-20 Şubat 2015 Hüseyin Kılınç 17
Behice Ok Odabaşı
16-20 Şubat 2015 Mürsel Mortaş 17
Sinem Gezen
16-20 Şubat 2015 Ahmet Tarhan 20
Murat Aşkın
4 Gaziantep 16-20 Şubat 2015 Serhat Doğan 19
Mehmet Demir
16-20 Şubat 2015 Fatmanur İspenoğlu 23
İmran Gümüş
16-20 Şubat 2015 Ayşe Öğüt 19
Serdar Genç
16-20 Şubat 2015 Musab Kırca 20
Ali İhsan Nacak
5 Elazığ 23-27 Şubat 2015 Nizamettin Karabal 19
Erdem Küçük
23-27 Şubat 2015 Muharrem Kaş 17
Eda Soğukpınar
23-27 Şubat 2015 Seda Ateş 16
Filiz Kılıç Sağlam
23-27 Şubat 2015 Serap Bostan 18
M. Harun Murat
6 Erzurum 16-20 Şubat 2015 Abdulhakim Zafer 19
Lokman Koçak
16-20 Şubat 2015 Muhsin Erhan 19
Rukiye Ulaş
20
16-20 Şubat 2015 Hakan Kırbaş 19
Hilal Köseoğlu
16-20 Şubat 2015 Mesut Yüksel 19
Dursun Dayapoğlu
7 Kayseri 9-13 Şubat 2015 Halil Öztürk 20
Ayşegül Özdemir
16-20 Şubat 2015 Rahmi Danişment 20
Ayşe Soykuvvet
16-20 Şubat 2015 Muharrem Eroğlu 20
Şule Taşpınar
16-20 Şubat 2015 Havva İlhan 20
Ahmet Ertaş
8 Konya 23-27 Şubat 2015 Şule Özzeybek 16
Selçuk Duman
23-27 Şubat 2015 Mehmet Aslan 19
Şeyma Boydak
23-27 Şubat 2015 Osman Durusoy 20
Fatih Akkaya
23-27 Şubat 2015 Cengiz Dönmez 19
Harun Gül
9 Malatya 23-27 Şubat 2015 Tevfik Gören 20
İlyas Yılmaz
23-27 Şubat 2015 Mete Sarıbaş 14
Fulya Bülbül
23-27 Şubat 2015 Ayten Dinç 16
Mehmet Demez
23-27 Şubat 2015 Duygu Kayhan 16
Ali Gültekin
10 Mersin 16-20 Şubat 2015 Hasan Çetin 18
Çiğdem Gürsoy
16-20 Şubat 2015 Zeliha Karadağ 20
21
Sayım Bülbül
16-20 Şubat 2015 Deniz Hocaoğlu 20
İmral Barış
16-20 Şubat 2015 Mahir Yalçınyiğit 20
Şehriban Sim
ETKİ ANALİZİ RAPORU1
ARAŞTIRMANIN AMACI
Bu araştırmanın amacı, “Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Teknik Destek
Projesi” kapsamında gerçekleştirilen “Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör
Eğitimleri” ile “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri”nin etkisini her bir
proje ili bazında ortaya koymaktır. Bu amaca ulaşabilmek için aşağıdaki sorulara
cevap aranmıştır;
1. Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri, rehber öğretmenlerin
bilgi düzeyleri üzerinde bir etkiye sahip midir?
2. Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri hakkında rehber
öğretmenlerin görüşleri nedir?
3. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri, rehber öğretmenlerin bilgi
düzeyleri üzerinde bir etkiye sahip midir?
4. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri hakkında rehber
öğretmenlerin görüşleri nedir?
1 Söz konusu rapora esas teşkil eden araştırma, Yrd. Doç. Dr. Haktan DEMİRCİOĞLU, Ar. Gör. Ahmet ERDEM, Ar. Gör. Didem
KEPİR SAVOLY, Ar. Gör. Fatma ARICI DENİZ ve Ar. Gör. Selen DEMİRTAŞ ZORBAZ tarafından gerçekleştirilmiştir.
1.2.7.4. TDE, 1.2.7.1. ve 1.2.7.3. maddelerindeki faaliyetler kapsamında verilen eğitimlere ilişkin “ön
ve son test” etki değerlendirmelerini yapacaktır.
22
ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ
2005 yılında kabul edilen 5395 sayılı ÇKK, korunmaya muhtaç çocukla ilgili
maddeler içermektedir. Danışmanlık tedbirleri de bu yasada ifade edilen korunmaya
muhtaç çocuklara yönelik olarak çocuğun bakımından sorumlu olan kimselere çocuk
yetiştirme konusunda, çocuklara da eğitim ve gelişimleri ile ilgili sorunların
çözümünde yol göstermeye yönelik tedbirdir. Bu tedbir ÇKK (m. 45) gereği, MEB,
ASPB ve yerel yönetimler tarafından yerine getirilmektedir.
MEB bünyesinde gerçekleştirilen danışmanlık tedbirleri, rehber öğretmenler
tarafından yerine getirilmektedir. Rehber öğretmen olmayan okullarda ise bu görev
rehberlik araştırma merkezlerine düşmektedir. Dolayısıyla rehber öğretmenlerin konu
ile ilgili ön bilgilerinin ölçülmesi ve ilgili tebliğin de gereği olarak bir eğitimden
geçirilmeleri danışmanlık tedbirlerinin sağlıklı bir şekilde yürütülebilmesi açısından
büyük bir önem taşımaktadır. Ayrıca eğitim sonunda da tekrar bir ölçümün yapılması
da verilen eğitimin rehber öğretmenlerin uygulama kapasiteleri üzerinde nasıl bir
etkisi olduğunun ortaya konması açısından ve ileride verilecek eğitimlerde nelere
dikkat edilmesi gerektiğinin tespiti bağlamında ayrı bir öneme sahiptir.
SINIRLILIKLAR
Araştırma,
1.Proje pilot illeri olan Adana, Çorum, Diyarbakır, Elazığ, Erzurum, Gaziantep,
Kayseri, Konya, Malatya ve Mersin’de görev yapan rehber öğretmenlerle sınırlıdır.
2.Kullanılan ölçme araçlarının ölçtüğü boyutlar ile sınırlıdır.
3.Uygulanan beş gün 40 saatlik eğitim programının içeriği ile sınırlıdır.
VARSAYIMLAR
Araştırmada şu varsayımlar kabul edilmiştir;
1. Araştırmada kullanılan ölçme araçlarının, amaca ulaşmada gerekli bilgileri
toplamada uygun olduğu varsayılmıştır.
2. 10 pilot ilden seçilen rehber öğretmenlerin ölçme araçlarına samimi, yansız ve
doğru bir şekilde cevap verdikleri ettikleri varsayılmıştır.
23
YÖNTEM
ARAŞTIRMANIN MODELİ
Bu araştırma, Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Projesi kapsamında
danışmanlık tedbiri kararları eğitici/formatör eğitimleri ile uygulayıcı eğitimlerine
katılan rehber öğretmenlere uygulanan ön test ve son testler ile etki analizini ölçmeye
yönelik bir araştırma olması açısından deneysel desene göre tasarlanmış bir
araştırma niteliği taşımaktadır.
Deneysel araştırmalarda temel amaç değişkenler arasında meydana gelen
neden sonuç ilişkisini test etmektir (Büyüköztürk, 2010). Tek grup ön test – son test
deseni ile yapılan bu çalışmada deneysel işlem kullanılmıştır. Danışmanlık tedbiri
kararları eğitici/formatör eğitimleri ile uygulayıcı eğitimlerinin her bir grup üzerindeki
etkisi yapılan çalışmayla test edilmiştir.
ÇALIŞMA GRUBU
Çalışmanın ilk basamağında, Adana, Çorum, Diyarbakır, Elazığ, Erzurum,
Gaziantep, Kayseri, Konya, Malatya ve Mersin olmak üzere 10 pilot ilden 20’şer
rehber öğretmene yönelik 10 “Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimi”
planlanmış ve toplamda 200 personele ulaşılması hedeflenmiştir. Ancak bazı illerde
katılımcı sayısının 20’nin altında kalması ve bazı ön-son test formlarının
değerlendirilebilir nitelikte doldurulmaması nedenleriyle toplamda 187 rehber
öğretmenle ilk basamak tamamlanmıştır. İkinci basamakta, her bir pilot ilde 20’şer
rehber öğretmenden oluşan dört gruba yani toplamda 80’er rehber öğretmene yönelik
40 “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi” planlanmıştır. Ancak bazı illerde
katılımcı sayısının 20’nin altında kalması ve bazı ön-son test formlarının
değerlendirilebilir nitelikte doldurulmaması nedenleriyle 684 rehber öğretmenle ikinci
basamak tamamlanmıştır.
24
VERİ TOPLAMA ARAÇLARI
Veri toplamada araştırmacılar tarafından oluşturulan Danışmanlık Tedbiri
Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF) ve Eğitim Değerlendirme Formu
(EDF) kullanılmıştır.
Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF)
Eğitim programının uygulayıcı yeterlikleri üzerindeki etkisini belirlemek
amacıyla araştırmacılar tarafından “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı
Yeterlikleri Formu” (Ek 3) geliştirilmiştir. Üçlü likert özelliğine sahip form, danışmanlık
tedbiri kararları ile ilgili bilgi ve uygulama kapasitesini ortaya koyan 17 maddeden
oluşmaktadır.
Eğitim Değerlendirme Formu (EDF)
Eğitim programının katılımcılar tarafından bir bütün olarak
değerlendirilebilmesinin sağlanması amacıyla araştırmacılar tarafından “Eğitimi
Değerlendirme Formu” (Ek 4) geliştirilmiştir. Beşli likert özelliğine sahip form eğitimin
niteliği ile ilgili düşüncelerin alınmasına olanak tanıyan 16 maddeden oluşmaktadır.
VERİ TOPLAMA SÜRECİ
Veri toplama sürecinin birinci basamağında, 10 pilot ilde gerçekleştirilen 10
“Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimi”ne katılan 187 rehber
öğretmen ile çalışılmıştır. Eğitimlere katılan rehber öğretmenlere, eğitim öncesinde
“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu” doldurtulmuş, eğitim
tamamlandıktan hemen sonra aynı form yeniden doldurtularak ilaveten “Eğitimi
Değerlendirme Formu”nu da değerlendirmeleri istenmiştir.
Veri toplama sürecinin ikinci basamağında, yine 10 pilot ilde gerçekleştirilen 40
“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi”ne katılan 684 rehber öğretmen ile
çalışılmıştır. Bu eğitimlerde de katılımcı rehber öğretmenlere eğitim öncesinde
25
“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu” doldurtulmuş, eğitim
tamamlandıktan hemen sonra aynı form yeniden doldurtularak ilaveten “Eğitimi
Değerlendirme Formu”nu da değerlendirmeleri istenmiştir.
VERİLERİN ANALİZİ
Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Projesi kapsamında verilen Danışmanlık
Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri ile Uygulayıcı Eğitimlerinin etkili olup
olmadığını ortaya koymak amacıyla ön test-son test verileri, il bazında her bir
gruptaki katılımcı sayısı 30'dan az olduğu için parametrik olmayan testlerden
wilcoxon işaretli sıralar testi ile analiz edilmiştir. Tüm illerin toplam etki analizi
belirlemek için de katılımcı sayısı 30'dan fazla olduğu için parametrik testlerden
bağımlı gruplar için t testi ile analiz gerçekleştirilmiştir.
Eğitime ilişkin değerlendirme formuyla toplanan veriler için ise her bir il ve
toplam için ortalama ve standart sapmaya göre verilen cevaplar sıralanarak,
katılımcıların en yüksek düzeyde katıldıkları maddeler belirlenmiştir.
BULGULAR VE YORUM
1) Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitiminin Etkisine Yönelik
Bulgular
10 pilot ilde uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime
katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde
etkili midir?
Tablo 1’de deney grubunda yer alan tüm formatör/eğitici rehber öğretmenlerin
Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF) ön test-son
test puanlarının t-Testi sonuçları verilmiştir.
26
Tablo 1. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Tüm
Rehber Öğretmenlerin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi
Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 187 32.93 6.46 186 -32.12 .000
Sontest 187 48.47 3.56
Tablo 1 incelendiğinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi
alan tüm rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları X=32.93 iken son
test puan ortalamalarının X=48.47 olduğu görülmektedir. Buna göre Danışmanlık
Tedbiri Kararları Formatörlük/Eğitici Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve
son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır
[t(186) -32.12, p<.01]. Bu bulgu üzerinden, Danışmanlık Tedbiri Kararları
Formatör/Eğitici Eğitimi’nin tüm pilot illerde eğitime katılan rehber öğretmenlerin
danışmanlık tedbiri kararları uygulama yeterliklerini güçlendirmede önemli bir etkiye
sahip olduğu söylenebilir.
Ön test-son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın oluşması,
rehber öğretmenlerin konu odaklı eğitim ihtiyaçlarını karşılayan yapılandırılmış bir
eğitim programı olması ile açıklanabilir. Bu fark ayrıca, eğitimin yalnızca teorik bilgi ile
değil aynı zamanda uygulama örnekleri ile zenginleştirilmiş olmasından da
kaynaklanmış olabilir. Farka neden olan faktörlerden bir diğeri de küçük grup, beyin
fırtınası, hayalinde canlandırma, dramatizasyon gibi tekniklerin kullanılması olabilir.
2) Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimlerinin
Değerlendirilmesine İlişkin Bulgular
Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine katılan rehber
öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri, eğitim sonunda kendilerine uygulanan Eğitim
Değerlendirme Formu aracılığıyla elde edilmiştir. Bu doğrultuda formu dolduran
rehber öğretmenlerin görüşlerinin ortalama (ve standart sapma) değerleri çoktan aza
27
doğru sıralanarak katılımcıların en yüksek ve en düşük düzeyde katıldıkları maddeler
belirlenmiştir.
Pilot illerin tamamında formu dolduran 187 rehber öğretmenin görüşlerinin
özetlendiği Tablo 2’de ise, maddelerin ortalama değerlerinin 4.54 ile 3.98 arasında
değiştiği görülmektedir. Bu veri üzerinden, rehber öğretmenlerin
değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde gördükleri
sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları maddelere
bakıldığında ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve DTK
uygulamalarının neden çok önemli olduğunun daha fazla kavrandığına yönelik inancı
ortaya koyduğu, üçüncü maddeye bakıldığında ise özellikle okuldan kaçma davranışı
gösteren çocuklara yaklaşım tarzında yeterli bilgi edinildiği ifade edilebilir.
Tablo 2. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Tüm
Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart
Sapma Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
187 4.54 0.67
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini
daha iyi kavradığımı düşünüyorum.
187 4.47 0.72
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene
yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
187 4.37 0.62
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
187 4.36 0.66
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
187 4.34 0.64
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
187 4.30 0.67
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama
süreçleri hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
187 4.29 0.70
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi 187 4.27 0.69
28
düşünüyorum.
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama
süreçleri hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
187 4.25 0.76
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene
yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
187 4.24 0.70
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
187 4.22 0.72
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik
hazırlanan akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının
yeterli olduğunu düşünüyorum.
187 4.14 0.86
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik
hazırlanan yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının
yeterli olduğunu düşünüyorum.
187 4.10 0.87
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik
hazırlanan madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
187 4.02 0.91
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
187 3.98 0.74
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli
ve yol gösterici olduğunu düşünüyorum.
187 3.98 0.95
3) Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitiminin Etkisine Yönelik Bulgular
10 pilot ilde uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri, eğitime
katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde
etkili midir?
Tablo 3’te deney grubunda yer alan tüm rehber öğretmenlerin Danışmanlık
Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF) ön test-son test puanlarının
t-Testi sonuçları verilmiştir.
29
Tablo 3. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Tüm Rehber
Öğretmenlerin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi
Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 676 32.37 6.32 675 61.39 .000
Sontest 676 48.52 3.82
Tablo 3 incelendiğinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan
tüm rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları X=32.37 iken son test
puan ortalamalarının X=48.52 olduğu görülmektedir. Buna göre Danışmanlık Tedbiri
Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve son test puan
ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır [t(675)= -
61.39, p<.01]. Bu bulgu üzerinden, Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı
Eğitimi’nin tüm pilot illerde eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri
kararları uygulama yeterliklerini güçlendirmede önemli bir etkiye sahip olduğu
söylenebilir. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı eğitimi,
teorik aktarımların yanısıra pratik uygulamalara imkân tanıması, rehber öğretmenlerin
uygulama esnasında kullanabilecekleri kaynak bir kılavuz kitap sunması, eğitim
kapsamında yer verilen modüllerin geniş bir yelpazeye sahip olması ve tüm
modüllere ilişkin olarak işlevsel eylem planları sunması nedeniyle 10 pilot ildeki
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik olan bilgilerine katkı
sağlamıştır.
4) Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimlerinin Değerlendirilmesine
İlişkin Bulgular
Her ilde eş zamanlı olarak yürütülen dört eğitim süreci kapsamında,
Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan rehber öğretmenlerin
eğitime ilişkin görüşleri, eğitim sonunda kendilerine uygulanan Eğitim Değerlendirme
Formu aracılığıyla elde edilmiştir. Bu doğrultuda formu dolduran rehber öğretmenlerin
görüşlerinin ortalama (ve standart sapma) değerleri çoktan aza doğru sıralanarak
katılımcıların en yüksek ve en düşük düzeyde katıldıkları maddeler belirlenmiştir.
30
Eğitim verilen illerin tamamında rehber öğretmenlerin görüşlerinin özetlendiği
Tablo 4’te ise, maddelerin ortalama değerlerinin 4.53 ile 4.03 arasında değiştiği
görülmektedir. Bu veri üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde,
eğitimden elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde gördükleri sonucuna ulaşılabilir.
Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları maddeler incelendiğinde; ilk ikisinin
aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve danışmanlık tedbiri kararı
uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancı, üçüncü maddenin ise yasal
süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edinildiğini ortaya koyduğu
görülmektedir.
Tablo 4. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Tüm Rehber
Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma
Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
683 4.53 0.66
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini
daha iyi kavradığımı düşünüyorum.
683 4.50 0.63
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
684 4.38 0.63
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
683 4.37 0.61
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
682 4.36 0.60
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama
süreçleri hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
683 4.36 0.65
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene
yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
683 4.34 0.63
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
683 4.33 0.61
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene 683 4.30 0.64
31
yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
684 4.28 0.66
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama
süreçleri hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
684 4.26 0.69
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik
hazırlanan akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının
yeterli olduğunu düşünüyorum.
682 4.17 0.83
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik
hazırlanan yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının
yeterli olduğunu düşünüyorum.
683 4.13 0.86
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli
ve yol gösterici olduğunu düşünüyorum.
683 4.05 0.87
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
679 4.03 0.64
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik
hazırlanan madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
682 4.03 0.86
SONUÇ VE ÖNERİLER
Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici ve Uygulayıcı Eğitimlerine
Yönelik Sonuç ve Öneriler
Her bir pilot ilde gerçekleştirilen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici
ve Uygulayıcı Eğitimlerinin, her bir il ve tüm iller bazında, eğitime katılan rehber
öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili bulunduğu
sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçtan hareketle, Danışmanlık Tedbiri Kararları
Formatör/Eğitici ve Uygulayıcı Eğitimi’nin tüm pilot illerde eğitime katılan rehber
öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları uygulama yeterliklerini güçlendirmede
önemli bir etkiye sahip olduğu söylenebilir.
32
Verilen danışmanlık tedbiri kararları formatör/eğitici ve uygulayıcı eğitimleri,
teorik aktarımların yanısıra pratik uygulamalara imkân tanıması, rehber öğretmenlerin
uygulama esnasında kullanabilecekleri kaynak bir kılavuz kitap sunması, eğitim
kapsamında yer verilen psikososyal modüllerin geniş bir yelpazeye sahip olması ve
tüm modüllere ilişkin olarak işlevsel eylem planları sunması nedeniyle 10 pilot ildeki
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik olan bilgilerine katkı
sağlamıştır.
Bu sonuçlar ışığında;
Proje kapsamında 10 ilde gerçekleştirilen “Danışmanlık Tedbiri
Kararları Formatör/Eğitici Eğitimleri”nin 2015-2016 Eğitim Öğretim
yılından itibaren aşamalı olarak kalan 71 il için de planlanması,
Söz konusu eğitimle yetiştirilen formatör/eğitici rehber öğretmenlere
yönelik web tabanlı bir izleme-değerlendirme sisteminin geliştirilmesi,
Formatör/eğitici rehber öğretmenlerin yerel düzeyde
gerçekleştirecekleri eğitim ve süpervizyon uygulamalarında kolaylık
sağlanması,
Formatör/eğiticilerin mesleki motivasyonlarını canlı tutabilmek amacıyla
kurumsal bağı sağlayan iletişim mekanizmalarının aktif kullanılması ve
Belirli aralıklarla tazeleme eğitimlerinin gerçekleştirilmesi önerilebilir.
ÇOCUĞA YÖNELİK ŞİDDETİN ÖNLENMESİ TEKNİK DESTEK PROJESİ
1.2.7. KAPSAMINDAKİ TÜM
FAALİYETLERE İLİŞKİN SÜREÇ RAPORU
(1.2.8)
34
EĞİTİM İHTİYAÇ ANALİZİ RAPORU
Amaç ve kapsam
Çocuk, -evrensel bağlamda- reşit olana kadar yani resmi olarak kendi ayakları
üzerinde durabilecek yaş olan 18’e gelene kadar bir takım haklara sahip olarak ve bu
hakların niteliğini güçlendirici bazı sorumlulukları yerine getirerek gelişimini sürdürmelidir. Bu
gereklilik, 1989 yılında yayınlanan Birleşmiş Milletler Çocuk Haklarına Dair Sözleşme ile
somutlaştırılmış ve sınırlar net bir şekilde çizilmiştir. Türkiye de, söz konusu sözleşmeyi 1990
yılında imzalamıştır. (Onay Tarihi – TBMM)
Çocuk Haklarına Dair Sözleşme, 18 yaşın altında olanları çocuk olarak tanımlayarak
başlamış, sözleşmede çocukların “olmazsa olmaz” hakları şu başlıklar altında toplanmıştır;
Ana–babanın rolü ve sorumluluğu; bunun ihmal edildiği durumlarda ise devletin rolü
ve sorumluluğu
Bir isme ve vatandaşlığa sahip olma ve bunu koruma hakkı
Yaşama ve gelişme hakkı
Sağlık hizmetlerine erişim hakkı
Eğitime erişim hakkı
İnsana yakışır bir yaşam standardına erişim hakkı
Eğlence, dinlenme ve kültürel etkinlikler için zamana sahip olma hakkı
İstismar ve ihmalden korunma hakkı
Uyuşturucu bağımlılığından korunma hakkı
Ekonomik sömürüden korunma hakkı
İfade özgürlüğü hakkı
Düşünce özgürlüğü hakkı
1.2.7.5 TDE, 10 pilot ilde doğrudan çocuklarla, velilerle ve halkla birlikte çalışan krize müdahale
ekipleri, psikososyal müdahale ekipleri ve danışmanlık tedbiri uygulayan psikolojik danışmanlar
için bir eğitim ihtiyaç analizi yapacaktır.
35
Dernek kurma özgürlükleri hakkı
Çocukların kendileriyle ilgili konularda görüşlerini dile getirme hakkı
Özel gereksinimleri olan çocukların hakları.
Türkiye’de, özellikle hak mahrumiyeti yaşayabilecek çocuklara yönelik önleyici ve
koruyucu müdahalede bulunabilmek amacıyla 2005 yılında “Çocuk Koruma Kanunu”
çıkarılmış; bu Kanun çerçevesinde gerçekleştirilecek faaliyetlerin çerçevesi 2006 yılında
yürürlüğe giren “Çocuk Koruma Kanununa Göre Verilen Koruyucu ve Destekleyici Tedbir
Kararlarının Uygulanması Hakkında Yönetmelik” ile belirlenmiştir. Kanun ve Yönetmelikte,
korunması gerekli çocukların temel hak alanlarından olan eğitim, sağlık, danışmanlık, bakım
ve barınmanın tanımlamaları ve hizmet kapsamı görünür kılınmıştır.
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), Kanun ve Yönetmelik kapsamında, eğitim ve
danışmanlık hizmet alanlarında doğrudan; barınma hizmet alanında ise dolaylı hizmet
sunumu ile görevlendirilmiştir. Sözleşmede sınırları çizilen haklar ile söz konusu Kanun ve
Yönetmelik ilişkilendirildiğinde özellikle aşağıdaki hakların doğrudan ya da dolaylı olarak Milli
Eğitim Sistemi ile ilgili olduğu; yani Türkiye’de bu hakları yerine getirmekle mükellef paydaş
kurumlardan birinin de MEB olduğu görülmektedir.
Ana–babanın rolü ve sorumluluğu; bunun ihmal edildiği durumlarda ise
devletin rolü ve sorumluluğu
Eğitime erişim hakkı
Eğlence, dinlenme ve kültürel etkinlikler için zamana sahip olma hakkı
İstismar ve ihmalden korunma hakkı
Uyuşturucu bağımlılığından korunma hakkı
İfade özgürlüğü hakkı
Düşünce özgürlüğü hakkı
Çocukların kendileriyle ilgili konularda görüşlerini dile getirme hakkı
Özel gereksinimleri olan çocukların hakları
MEB, gerek Sözleşme, gerekse Kanun ve Yönetmelik bazında, kendi görev, rol ve
sorumlulukları çerçevesinde plan ve programa dayalı uygulamalarını gerçekleştirmiş;
özellikle danışmanlık tedbiri kapsamında, eş zamanlı olarak İçişleri Bakanlığı ve -mülga-
Sosyal Hizmetler ve Çocuk Esirgeme Kurumu Genel Müdürlüğü ile işbirliği içerisinde
hazırlanarak 2008 yılında yürürlüğe giren “Danışmanlık Tedbiri Kararlarının Uygulama Usul
36
ve Esasları Hakkında Tebliğ’in paydaşlarından biri olarak faaliyette bulunmaya devam
etmiştir.
MEB, Tebliğ çerçevesindeki sekretarya görevi gereği, danışmanlık tedbiri uygulama
görevi olan sosyal çalışma görevlilerine yönelik düzenlenecek eğitim programının
hazırlanması aşamasındaki sorumluluğunu yerine getirerek söz konusu materyali
(danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı el kitabı) 2011 yılında tamamlamış ve paydaşların
görüş ve onaylarına sunmuştur. Diğer taraftan kendi ilgili personeline yani rehber
öğretmenlere yönelik ilk eğitici eğitimini Eylül 2011 içerisinde gerçekleştirmiştir. 24 rehber
öğretmene yönelik düzenlenen söz konusu eğitimin devamı olmamıştır. Bu nedenle aradan
geçen üç yıl içerisinde eğitim programının alan bazında yeni gereksinimlere ihtiyaç duyup
duymadığı test edilememiştir.
Özellikle risk altında olan ya da kanunla ihtilafa düşmüş çocukların eğitsel ve
psikososyal gelişimlerine ne düzeyde samimi ve etkili dokunuşlarda bulunulduğunun ortaya
konabilmesi için geliştirilmiş eğitim programının sahada uygulanmasına; bu nedenle de söz
konusu eğitim materyalinin güncellenerek sahada test edilmesine ivedilikle ihtiyaç
duyulmaktadır. Ayrıca, danışmanlık tedbiri uygulayan rehber öğretmenlerin -spesifik bir alan
olması nedeniyle- bu eğitime ihtiyaç duyduklarını dile getirmeleri de dikkat edilmesi gereken
önemli hususlardan bir diğeri olarak değerlendirilmektedir.
Danışmanlık tedbirini uygulayan rehber öğretmenlerin, eş zamanlı olarak psikososyal
müdahale hizmetlerini de yürütmekte oldukları bilinmektedir. Bu çerçevede, danışmanlık
hizmetlerini sunarken, 1999 Marmara Depremi’nden sonra Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim
ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından hazırlanan psikososyal müdahale eğitim
modüllerinden yararlandıkları görülmektedir. Rehber öğretmenler, risk altında olan bir çocuğa
ya da anne babasına, bu eğitimlerden elde ettikleri müdahale örnekleri üzerinden de
danışmanlık hizmeti sunmaktadır.
Rehber öğretmenler, travma sonrası tepkilerin normalleşmesi aşamasında çocuklara,
anne babalara ve öğretmenlere yardımcı olmadan önce; psikoeğitim, psikolojik bilgilendirme
ve anlamlandırma, sınıf temelli müdahale ve grupla psikolojik danışma-toparlanma
tekniklerinin öğretilmesi konularında eğitim almaktadır. Zorlu yaşam olaylarının birey
üzerindeki etkisini azaltmak ve yeniden normal davranımda bulunmalarını sağlamak adına,
bu eğitimler üzerinden rehber öğretmenlerin daha nitelikli hizmet sundukları varsayılmaktadır.
37
Danışmanlık tedbiri uygulamalarının da bir psikososyal müdahale olduğu
öngörüldüğünde; psikososyal müdahale uygulamalarına yönelik eğitim ihtiyacının da ortaya
konması zaruri olarak değerlendirilmektedir.
Bu çalışma, Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel
Müdürlüğü koordinasyonunda gerçekleştirilen “Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Projesi”
kapsamında, 5395 Sayılı Çocuk Koruma Kanunu’na göre, hakkında danışmanlık tedbiri
kararı verilen çocuğa ve onun ebeveynine/bakım verenine yönelik psikoeğitsel faaliyetlerde
bulunan rehber öğretmenlerin eğitim ihtiyaçlarının tespiti amacıyla gerçekleştirilmiştir.
Çalışmanın sonucunda, rehber öğretmenlerin hizmet kalitesini artırmak için gerekli
gördükleri eğitim konu başlıklarının ortaya konması, bu veriler üzerinden “Danışmanlık
Tedbiri Kararları Uygulayıcı El Kitabı’nın gözden geçirilerek yeniden düzenlenmesi için temel
dayanak oluşturulması hedeflenmiştir.
Evren ve örneklem
Milli Eğitim Bakanlığı Bilişim Sistemleri’nde (MEBBİS) yer alan veriler doğrultusunda,
Adana’da 550, Çorum’da 125, Diyarbakır’da 398, Elazığ’da 192, Erzurum’da 193,
Gaziantep’te 436, Kayseri’de 339, Konya’da 301, Malatya’da 298 ve Mersin’de 382 olmak
üzere merkez ilçelerde görev yapan toplam 3214 rehber öğretmen araştırmanın çalışma
evrenini oluşturmuştur.
Çalışma örnekleminde yer alacak rehber öğretmen sayısı, % 5 hata/hoşgörü payı ve
% 95 duyarlılıkla hesaplanmış, minimum örneklem hacmi 429 rehber öğretmen olarak elde
edilmiştir. Buna göre, 10 pilot ilde basit tesadüfi örnekleme yöntemi ile seçilecek 429
rehber öğretmen çalışma örneklemini oluşturmuştur. Ancak, basit tesadüfi örneklem yoluyla
rehber öğretmenlerin tespit edilmesi aşamasına geçildiğinde, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından
pilot il milli eğitim müdürlüklerinden istenen danışmanlık tedbiri uygulayan rehber öğretmen
listeleri incelenmiştir. İnceleme sonucunda Diyarbakır, Gaziantep, Elazığ ve Malatya’da
danışmanlık tedbiri uygulamasını gerçekleştiren rehber öğretmen sayısının varsayılandan
daha düşük olduğu görülmüştür. Bu çerçevede 10 pilot ilden toplam 365 rehber öğretmen
çalışmanın örneklem grubunu oluşturmuştur.
38
Veri Toplama Araçları
Çalışmada, akademik danışmanlar tarafından geliştirilmiş olan ve 46 maddeden
oluşan anket formu kullanılmıştır. Anket formunun taslağına yönelik, konu kapsamında
çalışan Bakanlık ve proje ekibi ile odak grup toplantısına katılan 50 rehber öğretmenden geri
bildirim alınarak ankete son hali verilmiştir.
Çalışmada ayrıca odak grup toplantıları aracılığıyla rehber öğretmenlerin görüş ve
önerileri hem yazılı olarak hem de mülakat tekniği ile toplanmıştır.
Veri Toplama Süreci
Veriler, odak grup toplantıları ve anket formu olmak üzere iki şekilde toplanmıştır. İlk
etapta veriler, 16-17 Ocak 2014 tarihleri arasında Adana’da ve 23-24 Ocak 2014’de
Elazığ’da ikişer gün gerçekleştirilen odak grup toplantılarında rehber öğretmenlerle küçük
grup paylaşımları ve bireysel görüşmeler üzerinden toplanmıştır.
Sonrasında ise pilot illerde görev alan ve odak grup toplantılarına katılmamış olup
örneklem grubuna seçkisiz olarak dâhil edilen rehber öğretmenlerden anket formu üzerinden
yazılı olarak temin edilmiştir.
Verilerin Analizi
Verilerin analizinde bilimsel araştırmalarda güvenilir program olan SPSS (Sosyal
Bilimler için İstatistik Paket Programı) 20.0 sürümünden yararlanılmıştır. Verilerin odak
grup toplantılarından ve bireysel görüşmelerden elde edilenleri içerik analizi ile
değerlendirilmiş, anket formları üzerinden elde edilenleri ise frekans ve yüzde tabloları
oluşturularak analiz edilmiştir.
39
Sonuç ve Öneriler
Odak grup toplantılarında danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik gerçekleştirilen
küçük grup paylaşımları ve görüşmeler sonucunda;
Rehber öğretmenler tarafından alan ile ilgili kuramsal bilgide -nispeten-
sorun yaşanmadığı ancak böylesine hassas bir konuda uygulama
aşamasında hata yapmaktan büyük ölçüde çekinildiği,
Çocuk koruma süreci ile ilgili bilgi eksikliklerinin olduğu,
Hukuki bilgilerin çok karmaşık olarak algılandığı,
Hakkında danışmanlık tedbiri kararı verilen çocuğa ve ailesine yönelik
nasıl bir eylem planı hazırlanacağı ve nasıl rapor yazılacağı konularında
çelişkiye düşüldüğü görülmüştür.
Odak grup toplantılarında psikososyal müdahale uygulamalarına yönelik
gerçekleştirilen küçük grup paylaşımları ve görüşmeler sonucunda;
• Alan ile ilgili kuramsal bilgide -nispeten- sorun yaşanmadığı ancak zorlu
yaşam olayları gibi hassas bir konuda uygulama aşamasında hata yapmaktan
büyük ölçüde çekinildiği,
• Temel düzeyde yeterli bilgiye sahip olunduğu düşünülse de ileri düzey
müdahalede yetkinlik endişesi yaşandığı,
• Eğitimlerde pratikte kullanılacak bilgilere daha fazla gereksinim duyulduğu,
• Uygulama esnasında kurumsal desteği daha fazla almaya ihtiyaç duyulduğu
görülmüştür.
Anketten elde edilen veriler sonucunda danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik
sonuç ve öneriler;
Rehber öğretmenlerin %91’inin yalnızca lisans mezunu olduğu görülmektedir.
PDR, EPH, psikoloji programları bazında, lisansta alınan derslerin teorik
olması; uygulama derslerinde ise gündelik hayatta sıklıkla karşılaşılan
sorunlar üzerinden danışma becerilerinin geliştirilmesi, lisans
mezunlarının risk altındaki çocuklarla “ancak” sahada tanışmasına
neden olmaktadır. Bu nedenle rehber öğretmenler tarafından ek becerilere
gereksinim duyulmaktadır.
40
Yapılan odak grup toplantılarındaki küçük grup paylaşımları ve
görüşmelere göre elde edilen nitel veriler sonucunda ulaşılan “teorik
bilgiyle alakalı -nispeten- sorun yaşanmaması ancak uygulama alanında
ek eğitimlere gereksinim duyulması”, lisans düzeyinde verilen teorik
bilgilerin pratikle yani uygulamalarla yeterli düzeyde beslenmemesi ile
ilgili olabilir. Bu nedenle, alanda çocukla ve onun bakım vereniyle bire
bir çalışan rehber öğretmenlerin “ek beceriler kazanma ve tazeleme
eğitimleri”yle desteklenmelerinin söz konusu ihtiyacı karşılamada etkili
olacağı ifade edilebilir. Bu bağlamda, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından
geliştirilen “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı El Kitabı”nın
güncellenerek eğitimlerinin gerçekleştirilmesi, mevcut ihtiyacın kısa
vadede giderilebilmesini sağlayabilecek önemli bir çalışma olarak
değerlendirilebilir.
Rehber öğretmenlerin % 51’inin danışmanlık tedbiri uygulaması
gerçekleştirmemiş olduğu görülmektedir. Öyle olsa da mevcut mevzuatta,
danışmanlık tedbirini uygulamakla görevli olan sosyal çalışma görevlilerinin
arasında rehber öğretmenlerin de olduğu açıkça belirtilmektedir. Danışmanlık
tedbiri uygulamasını henüz gerçekleştirmemiş olsalar da bu gruba giren
rehber öğretmenler, haklarında danışmanlık tedbiri kararı alınmamış
ancak risk altında olan çocuklarla her an için çalışma potansiyeline
sahiptirler. Bu nedenle danışmanlık tedbir kararı uygulamasını
gerçekleştirmiş olsun ya da olmasın tüm rehber öğretmenlerin konu
bazında “iş başında”, “hizmetiçi” eğitimler almalıdır. Bu ihtiyaç, kendileri
tarafından da dile getirilmektedir.
Rehber öğretmenlerin hiçbiri kendini “çok yeterli” hissetmezken % 36,2’sinin
“yeterli” hissettiği, % 35,6’sının bu konuda emin olmadığı, % 26,3’ünün kendini
“yetersiz” hissettiği, % 1,9’unun ise “çok yetersiz” hissettiği görülmektedir.
Rehber öğretmenlerin % 35,6’sının uygulama becerisinde kendi
yetkinliğinden emin olmaması da, kendilerini risk altındaki çocuklarla
çalışmada yeterli hissetmemeleri ile ilişkilendirilebilir. Buradan hareketle,
yalnızca uygulama gerçekleştiren rehber öğretmenlerin yalnızca % 36,2’sinin
kendini yeterli gördüğü belirtilebilir. Bu bulgu, kanunla ihtilafa düşen ya da
risk altında olan diğer çocuklarla çalışırken, rehber öğretmenlerin
danışma becerilerinin de spesifik konularda geliştirilmesi gerekliliğini
ortaya koymaktadır. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen
41
“danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı el kitabı” bu gerekliliği
gidermede önemli bir kaynak olarak değerlendirilmektedir.
Rehber öğretmenlerin % 6’sının danışmanlık tedbiri ile ilgili bir hizmetiçi
eğitime katıldığı, % 94’ünün ise konu kapsamında bir hizmetiçi eğitim almadığı
görülmektedir. Bu bulgu üzerinden, rehber öğretmenlerin spesifik bir
uygulama alanı olarak, risk altındaki çocuklara ve onların ebeveynlerine
yönelik sunacakları danışmanlık hizmeti için eğitim almalarının
gerekliliğinin altı çizilebilir.
Danışmanlık tedbiri konusunda hizmetiçi eğitim alan rehber öğretmenlerin %
59’unun bu eğitimleri hem bilgi verme hem de beceri kazandırma boyutlarında
yeterli olarak gördükleri, % 41’inin ise bu çerçevede olumsuz görüşte oldukları
görülmektedir. Bu çerçevede, her ne kadar eğitimleri henüz
gerçekleştirilmemiş olsa da, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilmiş
olan “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı El Kitabı”Nın bilgi verme
ve beceri kazandırma boyutunda yeniden gözden geçirilmesinin bu
olumsuz görüşü değiştirebileceği düşünülmektedir.
Rehber öğretmenler danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik özellikle,
uygulama aşamasında yararlanabilecekleri en temel eğitim başlıkları üzerinde
yoğunlaşmışlar, ihtiyaçlarını bu çerçevede betimlemişlerdir. Bu çerçevede,
rehber öğretmenlerin, danışmanlık tedbiri kararları kendilerine
geldiğinde öncelikle nitelikli bir uygulama planı hazırlayabilme becerisi
kazanmak istedikleri, ardından, risk faktörlerine yönelik teorik bilgiyi
pratikte nasıl kullanmaları gerektiğini öğrenmek istedikleri ve süreç
raporunu prosedüre uygun ve işlevsel bir şekilde yazabilmeyi öğrenmek
istedikleri söylenebilir.
Sonuç olarak, rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri uygulamalarını
gerçekleştirmekle yükümlü olmaları, onların bu hizmeti verme aşamasında
kurumsal olarak her kademede desteklenmeleri gerekliliğini ortaya
koymaktadır. Bu çerçevede, Milli Eğitim Bakanlığı’nın elinde, kendi
personelinin kapasitesini güçlendirebileceği önemli bir kaynak bulunması,
değerli bir fırsat olarak görülmektedir. Söz konusu “Danışmanlık Tedbiri
Kararları Uygulayıcı El Kitabı”nın güncellenerek eğitimlerinin düzenlenmesi ile
birlikte, araştırma sonucunda ortaya çıkan eğitim gereksinimlerinin önemli
düzeyde giderileceği düşünülmektedir. Bu nedenle, öncelikli olarak söz
42
konusu materyalin, bu araştırmada elde edilen bulgular kapsamında revizyonu
ve yaygınlaştırılması için eğitici ve uygulayıcı eğitimlerinin gerçekleştirilmesi
önerilmektedir.
Anketten elde edilen veriler sonucunda psikososyal müdahale uygulamalarına yönelik
sonuç ve öneriler;
Rehber öğretmenlerin % 50’sinin temel ya da ileri düzey psikososyal
müdahale konusunda bir hizmet içi eğitim aldığı, % 50’sinin ise bu
eğitimlerden herhangi birini almadığı görülmektedir. Bu bulgu üzerinden,
MEB’e bağlı kurumlarda çalışan rehber öğretmenlerin yarısının,
travmatik bir yaşantıya yönelik müdahale aşamasında salt lisans
programında öğrenim görürken edindikleri bilgiler üzerinden hizmet
sundukları söylenebilir. Özellikle, 1999’da yaşanan Marmara Depremi
sonrasında MEB Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü
tarafından hazırlanarak yayınlanan “Afetlerde Uygulanacak Rehberlik ve
Psikolojik Danışma Hizmetleri Yönergesi” ve 2002/11 Nolu Genelgelerin
halen yürürlükte olması, tüm milli eğitim müdürlükleri nezdinde
“psikososyal müdahale ekipleri”nin kurulmasını ve döngüsel olarak işlev
göstermesini zaruri kılmaktadır. Travmatik yaşantıların öncesinde,
kalındığı aşamada ve sonrasında gerçekleştirilmesi gereken her türlü
müdahalenin nitelikli olabilmesi için konuya özgü eğitimlere duyulan
ihtiyaç ortadadır. Bu bulgu üzerinden ise, bu ihtiyacın henüz tam
anlamıyla giderilemediği görülmektedir. Bu nedenle merkezi ve yerel
düzeyde, toplam rehber öğretmen sayısı, potansiyel güç ve imkânlar
değerlendirilerek, temel ve ileri düzey psikososyal müdahale
faaliyetlerinin gerçekleştirilmesine yönelik uygulayıcı ve eğitici
eğitimlerinin planlanması ve gerçekleştirilmesi oldukça önemli bir husus
olarak değerlendirilebilir.
Rehber öğretmenlerin, psikososyal müdahale kapsamında % 45,7’sinin
psikoeğitim (travma sonrası normal tepkiler), % 5,7’sinin debriefing (psikolojik
bilgilendirme ve anlamlandırma), % 8,4’ünün sınıf temelli müdahale ve %
4,9’unun grupla psikolojik danışma (toparlanma tekniklerinin öğretilmesi)
eğitimi aldığı ortaya konmaktadır. Bu bulgu üzerinden, yaklaşık olarak her
iki rehber öğretmenden birinin psikoeğitim eğitimini aldığı, diğer
43
eğitimlerin ise oldukça kısıtlı sayıda rehber öğretmene verildiği
söylenebilir.
Rehber öğretmenlerin % 46’sının temel düzey psikososyal müdahale eğitimi
olan “psikoeğitim”i aldığı, % 54’ünün ise almadığı görülmektedir. Bu veri
üzerinden, 1999 Marmara Depremi sonrası Özel Eğitim ve Rehberlik
Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından hazırlanarak uygulamalarına başlanan
bir paket program olan psikoeğitimin henüz tam olarak yaygınlaştırılmadığı
söylenebilir. Travmatik yaşantılar sonrasında ortaya çıkan anormal
tepkilerin normalleştirilmesi sürecinde psikososyal müdahale ekipleri
tarafından sıkça kullanılan psikoeğitimi uygulama sertifikasına sahip
olmayan rehber öğretmenlerin oranının % 54 olması sunulan hizmetin
kapasitesi ve yetkinliği ile ilgili ipucu verir bir nitelik taşımaktadır. Bu
nedenle ivedilikle yerel düzeyde psikoeğitim eğitimlerinin
yaygınlaştırılmasının sunulan hizmetin kapasitesini ve yetkinliğini
güçlendireceği düşünülmektedir.
Rehber öğretmenlerin yalnızca % 6’sının debriefing (psikolojik bilgilendirme ve
anlamlandırma) eğitimi aldığı, % 94’ünün ise almadığı görülmektedir.
Debriefing, travmatik yaşantının hemen sonrasında –en geç bir buçuk ay
içerisinde– özellikle yetişkinlere yönelik uygulanması beklenen bir çalışma
olarak değerlendirilmektedir. Söz konusu çalışma, travmatik yaşantının
duygusal etkilerini anlamlandırarak sürecin irdelenmesine destek
mahiyetinde olduğu için özellikle çocuklarla çalışan milli eğitim
personelinin normalleşme süreci çerçevesinde önemli bir araç olarak
vurgulanabilir. Bu nedenle, debriefing eğitimlerinin ivedilikle planlanarak
gerçekleştirilmesinin ihtiyacı gidermede anlamlı bir girişim olacağı
düşünülmektedir.
Rehber öğretmenlerin % 8’inin sınıf temelli müdahale eğitimi aldığı, % 92’sinin
ise bu eğitimi almadığı görülmektedir. Sınıf temelli müdahele uygulamaları,
ileri düzey psikososyal müdahale eğitimleri arasında yer almaktadır.
Materyallerinin maliyetinin fazla olması ve uygulama sürecinin uzun olması
nedeniyle 1999 Marmara Depremi’nin ardından kısa bir müddet uygulanmış ve
sonrasında bu modülden vazgeçilmiştir. Buna rağmen halen, milli eğitim
müdürlüklerinde görev yapan rehber öğretmenlerin bu modülle ilgili yetkinliğe
sahip olması önemli bir kaynak olarak değerlendirilmektedir. Bu veri
üzerinden, ileri düzey psikososyal müdahale eğitimi alan personelin
44
bilgilerinin güncel olarak web tabanlı bir izleme-değerlendirme
sisteminde kayıtlı tutulması ve düzenli olarak yedeklenmesi önerilebilir.
Rehber öğretmenlerin % 5’inin grupla psikolojik danışma eğitimi aldığı, %
95’inin ise bu eğitimi almadığı görülmektedir. Desteklere rağmen henüz tam
olarak travmanın etkisinden kurtulamamış bireylere yönelik gerçekleştirilen
grupla psikolojik danışma (toparlanma tekniklerinin öğretilmesi) uygulamaları,
psikososyal müdahale ekiplerinin ileri düzey destek sunmada kullandıkları
önemli bir araç olarak değerlendirilmektedir. Bu veri üzerinden, psikososyal
müdahale ekiplerinin elini güçlendirmek için ivedilikle grupla psikolojik
danışma eğitimlerinin yerel düzeyde verilebilmesinin sağlanması
önerilebilir.
Temel ve ileri düzey psikososyal müdahale hizmetlerine katılan rehber
öğretmenlerin, bu eğitimleri yeterli ya da yetersiz olarak açıklarken, tecrübe
ve yetkinlik ana unsurları üzerinden değerlendirmede bulundukları
söylenebilir. Bu çıkarım üzerinden, temel ve ileri düzey eğitim veren rehber
öğretmenlerin özellikle zorlu yaşam olayları konusunda deneyim üzerinden
yetkinlik kazanmalarının desteklenmesinin önemine atıfta bulunulabilir. Ayrıca,
konu ile ilgili spesifik uygulamalarda bulunmuş olan rehber öğretmenlerin
eğitici/formatör olarak yetiştirilebilmesi için “web tabanlı bir uygulayıcı
havuzunun oluşturulması önerilebilir.
Rehber öğretmenlerin psikososyal müdahale uygulamalarında % 60’ının
kendini “çok yetersiz”, % 6,8’inin “yetersiz”, % 12,3’ünün yeterliliğini belirsiz, %
20,3’ünün “yeterli”, % 0,5’inin ise kendini “çok yeterli hissettiği görülmektedir.
Yeterliliğinden emin olmayan grubun da beklentileri tam anlamıyla
karşılayamayacağı varsayıldığında kendini bu hizmeti sunmakta yeterli gören
rehber öğretmenlerin % 20,8 olduğu ifade edilebilir. Bu bulgu, rehber
öğretmenlerin beşte dördünün kendilerini yetersiz ya da kısmen yetersiz
hissederek uygulamalarda bulunduklarını ortaya koymaktadır. Bu sonuçtan
hareketle, psikososyal müdahale uygulamalarının niteliğinin sorgulanmasının
gerekliliği vurgulanabilir. Travmatik yaşantılar sonrasında gerçekleştirilen
psikososyal müdahale hizmetleri, travmatize olmuş bireylerin
normalleşmesine yönelik sunulan yardım faaliyetleri arasında oldukça
önemli bir yere sahiptir. Bu hizmetleri sunan personelin, içerisinde
bulunduğu ya da gerçekleştirdiği faaliyetlerde yeterli ve yetkin olması,
ulaşılması amaçlanan sonuçlara erişimin güçlenmesi anlamına
45
gelmektedir. Bu nedenle, psikososyal müdahale uygulamalarında
bulunan rehber öğretmenlerin kendilerini yeterli hissetmelerinin
sağlanması için uygulayıcı eğitimlerinin kalitesinin artırılması; uygulayıcı
eğitimi alan rehber öğretmenlerin belirli periyotlarda psikososyal
müdahale kapsamında tazeleme eğitimleri almalarına olanak tanınması
önerilmektedir.
Rehber öğretmenlerin psikososyal müdahale uygulamalarında kendilerini
yetersiz görme nedenlerinin salt temel düzey eğitimi alma, alınan eğitimin
niteliğinin yetersizliği, prosedür bilgisi eksikliği ile deneyim ve kurumsal destek
yoksunluğu olduğu söylenebilir. Bu çerçevede aşağıdaki işlemlerin
gerçekleştirilmesinin rehber öğretmenlerin kendilerini daha yeterli
hissetmelerine katkı sunabileceği varsayılabilir;
o Rehber öğretmenlerin hem temel hem de ileri düzey psikososyal
müdahale eğitimi almalarının sağlanması,
o Verilen eğitimlerin yeniden gözden geçirilerek güncellenmesi,
o Rehber öğretmenlerin tecrübe kazanmaları için onlara fırsatlar
sunulması,
o Sürece ilişkin standart prosedür bilgisinin aktarılması ve
o Kurumsal desteğin samimiyetle verilmesi
Rehber öğretmenlerin eğitim gereksinimlerine bakıldığında; rehber
öğretmenler özellikle ileri düzey psikososyal müdahale eğitimlerine ihtiyaç
duyduklarını ifade etmektedir. Buradan hareketle, psikososyal müdahale
ekibinde yer alan rehber öğretmenlerin kapasitesinin güçlendirilmesi için
mutlaka temel ve ileri düzey psikososyal müdahale eğitimlerinden
geçirilmesi; belirli periyotlarla da müdahale esnasında dolaylı olarak
kendilerine yarar sağlayabileceği diğer eğitimleri (stesle başetme, riskli
davranışlar ve önleme, iletişim, çatışma çözme vb. ) almaları önerilebilir.
1.2.7.2. TDE, Psikososyal müdahale ekipleri ile alandan danışmanlık tedbiri uygulayan psikolojik
danışmanlara (rehber öğretmenlere) yönelik danışmanlık tedbirleri eğitim materyalini revize
edecek ve geliştirecektir; revize edilen 500 kitapçık bastırılarak dağıtılacaktır.
46
“DANIŞMANLIK TEDBİRLERİ EĞİTİM PROGRAMI” MATERYALİNİN GÖZDEN
GEÇİRİLMESİNE DAİR RAPOR
202 sayfadan oluşan ve “Danışmanlık Tedbirleri Eğitim Programı” isimli pdf uzantılı
doküman, 29 Eylül – 12 Ekim 2014 tarihleri arasında; odak grup toplantıları ve ihtiyaç analizi
sonucunda ortaya çıkan bulgular ve dokümanın hazırlandığı günden (Eylül 2011) bu yana
meydana gelen değişiklikler üzerinden gözden geçirilmiştir. Bu bağlamda aşağıdaki hususlar
tespit edilerek gerekli görülen düzenlemeler gerçekleştirilmiştir.
1. Geliştirilen tüm eğitim programları, Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu
Başkanlığı tarafından incelenerek değerlendirilmekte, uygun görülmesi durumunda
onaylanmaktadır. Bu nedenle dokümanın isminin “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı
El Kitabı” olarak değiştirilmesi –görev karmaşasını gidermek ve sınırlı zamanı işlevsel
kullanabilmek anlamında– önerilmiş, bu öneri doğrultusunda düzeltme yapılmıştır.
2. Dokümana “önsöz” eklenmiştir.
3. 08/06/2011 tarih ve 27958 Mükerrer sayılı Resmi Gazete’ de yayımlanarak
yürürlüğe giren 633 sayılı “Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri
Hakkında Kanun Hükmünde Kararname”nin 2/c ve 8/i maddesi, 5395 sayılı Çocuk Koruma
Kanunu’nda (ÇKK) belirlenen tedbirlerin yürütülmesi ve koordinasyonunun sağlanmasını Aile
ve Sosyal Politikalar Bakanlığı'nın görevleri arasında saymıştır. Aynı Kanun Hükmünde
Kararname’nin 35’inci maddesi gereğince ise; Sosyal Hizmetler ve Çocuk Esirgeme Kurumu
Genel Müdürlüğüne yapılan atıfların "Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı"na yapılmış
sayılacağı belirtilmiştir. Dokümanda bu durum dipnot üzerinden açıklanmış ve gerekli
güncellemeler yapılmıştır. Ancak ÇKK’da, yukarıdaki atıf beklentisinden ötürü bir düzenleme
yapılmadığı için dokümanda ÇKK ile ilişkilendirilen dört farklı yerde “sosyal hizmetler ve
çocuk esirgeme kurumu” ifadesine dokunulmamıştır.
4. Türk Ceza Kanunu’ndaki ilgili maddeler yeniden gözden geçirilmiştir. Bu çerçevede
suçun bildirilmemesi ile ilgili açıklamaları barındıran 278. maddedeki yeniden düzenleme
dokümana yansıtılmıştır (Değişik madde: 02/07/2012-6352 S.K./91.md.) (Değişik madde:
25/04/2013-6462 S.K./ 1. md.).
5. Denetimli serbestlik ile ilgili mevzuat incelenmiş ve 11/04/2012 tarih ve 28261 sayılı
Resmi Gazete' de yayımlanarak yürürlüğe giren 6291 sayılı Kanun ile birlikte "Denetimli
Serbestlik ve Yardım Merkezi Şube Müdürlüğü" ibaresi "Denetimli Serbestlik Müdürlüğü"
olarak değiştirildiği görülmüş, söz konusu durum dokümana yansıtılmıştır.
47
6. Dokümanın birinci bölümünün ekinde verilen “Çocuk Koruma Kanununa Göre
Verilen Koruyucu ve Destekleyici Tedbir Kararlarının Uygulanması Hakkında Yönetmelik” ile
ilgili olarak 28301 sayılı ve 23/05/2012 tarihli Resmi Gazete’ de yayınlanan “Çocuk Koruma
Kanununa Göre Verilen Koruyucu ve Destekleyici Tedbir Kararlarının Uygulanması Hakkında
Yönetmelikte Değişiklik Yapılmasına Dair Yönetmelik” incelenmiş ve değişikliklerin tümü
dokümana yansıtılmıştır.
7. Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı Çocuk Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından
07/05/2012 tarihinde yayınlanan 2012/15 Nolu ve “Çocuk Hizmetlerine İlişkin Genelge”
konulu Genelge’nin (Ek 1) 6. ve 7. sayfalarında yer alan “danışmanlık tedbirinin alınması ve
uygulanması” başlıklı açıklamaları dokümana eklenmiştir.
8. Planlama/Raporlandırma kısmında yer alan formların güncelliğini koruyup
korumadığı 16-17 Ocak 2014’te Adana’da ve 23-24 Ocak 2014’te Elazığ’da gerçekleştirilen
odak grup toplantılarında gündeme alınmış ve katılımcı 50 rehber öğretmenden formlara
yönelik görüş ve önerilerini bireysel olarak sunmaları istenmiştir. Alınan geri bildirimler
ışığında formların ihtiyacı giderecek mahiyette olduğu belirlenmiştir. Bu alanda yalnızca harf
ve kelime düzeltmelerine/eklemelerine gidilmiştir.
9. Psikososyal modüllerin niteliği ile ilgili yapılandırma eksikliği şu açıklama eklenerek
giderilmiştir “Bu bölüm, yarı yapılandırılmış oturum içeriklerinden oluşmaktadır. Temel amaç,
danışmanlık tedbiri uygulamalarında sıkça karşılaşılabilinecek konulara yönelik sekiz
oturumda izlenebilecek bir yol haritası sunmaktır. Sizden beklenen çocuğun özelliklerine ve
tedbir kararının içeriğine göre burada sunulan örnekler üzerinden ihtiyaca göre uygulama
modülleri geliştirmenizdir.”
48
DANIŞMANLIK TEDBİRİ KARARLARI ÇEKİRDEK EKİP VE EĞİTİCİ/FORMATÖR
EĞİTİMLERİNE DAİR MEVCUT DURUM
EĞİTİM YER TARİH KATILIMCI
1 Çekirdek Ekip Eğitimi Ankara 3-7 Kasım 2014 16
2 Eğitici/Formatör Eğitimi Adana 10-14 Kasım 2014 17
3 Eğitici/Formatör Eğitimi Mersin 10-14 Kasım 2014 20
4 Eğitici/Formatör Eğitimi Gaziantep 10-14 Kasım 2014 20
5 Eğitici/Formatör Eğitimi Çorum 17-21 Kasım 2014 20
6 Eğitici/Formatör Eğitimi Kayseri 17-21 Kasım 2014 20
7 Eğitici/Formatör Eğitimi Konya 17-21 Kasım 2014 19
8 Eğitici/Formatör Eğitimi Elazığ 24-28 Kasım 2014 19
9 Eğitici/Formatör Eğitimi Erzurum 24-28 Kasım 2014 17
10 Eğitici/Formatör Eğitimi Malatya 24-28 Kasım 2014 19
11 Eğitici/Formatör Eğitimi Diyarbakır 1-5 Aralık 2014 19
TOPLAM 206
3 Kasım 2014 – 5 Aralık 2014 tarihleri arasında biri çekirdek ekip ve 10’u
eğitici/formatör eğitimi olmak üzere 5 gün 40 saatlik 11 eğitim gerçekleştirilmiştir.
Gerçekleştirilen eğitimler sonrasında toplamda 206 eğitici/formatör yetiştirilmiştir. Yetiştirilen
tüm eğitici/formatörlere ilişkin bilgiler Ek 1’de yer almaktadır.
1.2.7.1. TDE, eğitim ihtiyacı analizi sonuçlarına göre psikososyal müdahale ekipleri ile alanda
danışmanlık tedbiri uygulayan psikolojik danışmanlardan en fazla 200 katılımcıya yönelik olarak
danışmanlık tedbirleri uygulaması üzerine 10 pilot ilde 5 günlük Eğitici Eğitimi (EE)
gerçekleştirilecektir.
49
DANIŞMANLIK TEDBİRİ KARARLARI UYGULAYICI EĞİTİMLERİNE DAİR DAİR
MEVCUT DURUM
9 Şubat – 27 Şubat 2015 tarihleri arasında 10 pilot ilde yetiştirilen eğitici/formatörler
tarafından 40 Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi gerçekleştirilmiştir.
Gerçekleştirilen eğitimler sonrasında 749 rehber öğretmen uygulayıcı olarak yetiştirilmiştir.
İL EĞİTİM TARİHLERİ EĞİTİMİ VEREN
FORMATÖRLER
EĞİTİM ALAN
REHBER ÖĞRETMEN
SAYISI
1 Adana 9-13 Şubat 2015 Emine Erol 17
Remzi Demircioğlu
9-13 Şubat 2015 Ülkiye Koçak Delen 19
Gülsüm Feyza Tek
9-13 Şubat 2015 Nazmiye Balcı 18
Selin Başkale
9-13 Şubat 2015 İlkay Özer 20
Ahmet Polat
2 Çorum 16-20 Şubat 2015 Kürşat Değirmenci 19
Bayram Güzel
16-20 Şubat 2015 Hasan Topçu 18
Filiz Obuz
16-20 Şubat 2015 Sinan İluk 19
Songül Öztürk
16-20 Şubat 2015 Hamdi Erkuş 20
Dincer Öbekci
1.2.7.3. TDE, faaliyet 1.2.7.1. kapsamında, EE olarak eğitim almış olan katılımcılar tarafından 10
pilot ilde krize müdahale ekiplerinden en fazla 700 katılımcıya yönelik olarak ihtiyaç analizi
sonuçlarına göre şiddetin önlenmesi ve danışmanlık tedbirleri uygulaması üzerine eğitimlerin
düzenlenmesine destek sağlayacaktır.
50
3 Diyarbakır 16-20 Şubat 2015 Hayriye Erçetin 20
Hüseyin Alçiçek
16-20 Şubat 2015 Hüseyin Kılınç 17
Behice Ok Odabaşı
16-20 Şubat 2015 Mürsel Mortaş 17
Sinem Gezen
16-20 Şubat 2015 Ahmet Tarhan 20
Murat Aşkın
4 Gaziantep 16-20 Şubat 2015 Serhat Doğan 19
Mehmet Demir
16-20 Şubat 2015 Fatmanur İspenoğlu 23
İmran Gümüş
16-20 Şubat 2015 Ayşe Öğüt 19
Serdar Genç
16-20 Şubat 2015 Musab Kırca 20
Ali İhsan Nacak
5 Elazığ 23-27 Şubat 2015 Nizamettin Karabal 19
Erdem Küçük
23-27 Şubat 2015 Muharrem Kaş 17
Eda Soğukpınar
23-27 Şubat 2015 Seda Ateş 16
Filiz Kılıç Sağlam
23-27 Şubat 2015 Serap Bostan 18
M. Harun Murat
51
6 Erzurum 16-20 Şubat 2015 Abdulhakim Zafer 19
Lokman Koçak
16-20 Şubat 2015 Muhsin Erhan 19
Rukiye Ulaş
16-20 Şubat 2015 Hakan Kırbaş 19
Hilal Köseoğlu
16-20 Şubat 2015 Mesut Yüksel 19
Dursun Dayapoğlu
7 Kayseri 9-13 Şubat 2015 Halil Öztürk 20
Ayşegül Özdemir
16-20 Şubat 2015 Rahmi Danişment 20
Ayşe Soykuvvet
16-20 Şubat 2015 Muharrem Eroğlu 20
Şule Taşpınar
16-20 Şubat 2015 Havva İlhan 20
Ahmet Ertaş
8 Konya 23-27 Şubat 2015 Şule Özzeybek 16
Selçuk Duman
23-27 Şubat 2015 Mehmet Aslan 19
Şeyma Boydak
23-27 Şubat 2015 Osman Durusoy 20
Fatih Akkaya
23-27 Şubat 2015 Cengiz Dönmez 19
Harun Gül
9 Malatya 23-27 Şubat 2015 Tevfik Gören 20
İlyas Yılmaz
23-27 Şubat 2015 Mete Sarıbaş 14
Fulya Bülbül
52
23-27 Şubat 2015 Ayten Dinç 16
Mehmet Demez
23-27 Şubat 2015 Duygu Kayhan 16
Ali Gültekin
10 Mersin 16-20 Şubat 2015 Hasan Çetin 18
Çiğdem Gürsoy
16-20 Şubat 2015 Zeliha Karadağ 20
Sayım Bülbül
16-20 Şubat 2015 Deniz Hocaoğlu 20
İmral Barış
16-20 Şubat 2015 Mahir Yalçınyiğit 20
Şehriban Sim
Söz konusu eğitimler çerçevesinde uygulayıcı olarak yetiştirilen rehber öğretmen
listesi Ek 2’de yer almaktadır.
53
ETKİ ANALİZİ RAPORU2
ARAŞTIRMANIN AMACI
Bu araştırmanın amacı, “Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Teknik Destek Projesi”
kapsamında gerçekleştirilen “Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri” ile
“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri”nin etkisini her bir proje ili bazında ortaya
koymaktır. Bu amaca ulaşabilmek için aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır;
5. Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri, rehber öğretmenlerin bilgi
düzeyleri üzerinde bir etkiye sahip midir?
6. Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri hakkında rehber
öğretmenlerin görüşleri nedir?
7. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri, rehber öğretmenlerin bilgi
düzeyleri üzerinde bir etkiye sahip midir?
8. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri hakkında rehber öğretmenlerin
görüşleri nedir?
ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ
2005 yılında kabul edilen 5395 sayılı ÇKK, korunmaya muhtaç çocukla ilgili maddeler
içermektedir. Danışmanlık tedbirleri de bu yasada ifade edilen korunmaya muhtaç çocuklara
yönelik olarak çocuğun bakımından sorumlu olan kimselere çocuk yetiştirme konusunda,
çocuklara da eğitim ve gelişimleri ile ilgili sorunların çözümünde yol göstermeye yönelik
2 Söz konusu rapora esas teşkil eden araştırma, Yrd. Doç. Dr. Haktan DEMİRCİOĞLU, Ar. Gör. Ahmet ERDEM, Ar. Gör. Didem
KEPİR SAVOLY, Ar. Gör. Fatma ARICI DENİZ ve Ar. Gör. Selen DEMİRTAŞ ZORBAZ tarafından gerçekleştirilmiştir.
1.2.7.4. TDE, 1.2.7.1. ve 1.2.7.3. maddelerindeki faaliyetler kapsamında verilen eğitimlere ilişkin “ön
ve son test” etki değerlendirmelerini yapacaktır.
54
tedbirdir. Bu tedbir ÇKK (m. 45) gereği, MEB, ASPB ve yerel yönetimler tarafından yerine
getirilmektedir.
MEB bünyesinde gerçekleştirilen danışmanlık tedbirleri, rehber öğretmenler
tarafından yerine getirilmektedir. Rehber öğretmen olmayan okullarda ise bu görev rehberlik
araştırma merkezlerine düşmektedir. Dolayısıyla rehber öğretmenlerin konu ile ilgili ön
bilgilerinin ölçülmesi ve ilgili tebliğin de gereği olarak bir eğitimden geçirilmeleri danışmanlık
tedbirlerinin sağlıklı bir şekilde yürütülebilmesi açısından büyük bir önem taşımaktadır. Ayrıca
eğitim sonunda da tekrar bir ölçümün yapılması da verilen eğitimin rehber öğretmenlerin
uygulama kapasiteleri üzerinde nasıl bir etkisi olduğunun ortaya konması açısından ve ileride
verilecek eğitimlerde nelere dikkat edilmesi gerektiğinin tespiti bağlamında ayrı bir öneme
sahiptir.
SINIRLILIKLAR
Araştırma,
1.Proje pilot illeri olan Adana, Çorum, Diyarbakır, Elazığ, Erzurum, Gaziantep,
Kayseri, Konya, Malatya ve Mersin’de görev yapan rehber öğretmenlerle sınırlıdır.
2.Kullanılan ölçme araçlarının ölçtüğü boyutlar ile sınırlıdır.
3.Uygulanan beş gün 40 saatlik eğitim programının içeriği ile sınırlıdır.
VARSAYIMLAR
Araştırmada şu varsayımlar kabul edilmiştir;
3. Araştırmada kullanılan ölçme araçlarının, amaca ulaşmada gerekli bilgileri toplamada
uygun olduğu varsayılmıştır.
4. 10 pilot ilden seçilen rehber öğretmenlerin ölçme araçlarına samimi, yansız ve doğru
bir şekilde cevap verdikleri ettikleri varsayılmıştır.
55
YÖNTEM
ARAŞTIRMANIN MODELİ
Bu araştırma, Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Projesi kapsamında danışmanlık
tedbiri kararları eğitici/formatör eğitimleri ile uygulayıcı eğitimlerine katılan rehber
öğretmenlere uygulanan ön test ve son testler ile etki analizini ölçmeye yönelik bir araştırma
olması açısından deneysel desene göre tasarlanmış bir araştırma niteliği taşımaktadır.
Deneysel araştırmalarda temel amaç değişkenler arasında meydana gelen neden
sonuç ilişkisini test etmektir (Büyüköztürk, 2010). Tek grup ön test – son test deseni ile
yapılan bu çalışmada deneysel işlem kullanılmıştır. Danışmanlık tedbiri kararları
eğitici/formatör eğitimleri ile uygulayıcı eğitimlerinin her bir grup üzerindeki etkisi yapılan
çalışmayla test edilmiştir.
ÇALIŞMA GRUBU
Çalışmanın ilk basamağında, Adana, Çorum, Diyarbakır, Elazığ, Erzurum, Gaziantep,
Kayseri, Konya, Malatya ve Mersin olmak üzere 10 pilot ilden 20’şer rehber öğretmene
yönelik 10 “Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimi” planlanmış ve toplamda
200 personele ulaşılması hedeflenmiştir. Ancak bazı illerde katılımcı sayısının 20’nin altında
kalması ve bazı ön-son test formlarının değerlendirilebilir nitelikte doldurulmaması
nedenleriyle toplamda 187 rehber öğretmenle ilk basamak tamamlanmıştır. İkinci basamakta,
her bir pilot ilde 20’şer rehber öğretmenden oluşan dört gruba yani toplamda 80’er rehber
öğretmene yönelik 40 “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi” planlanmıştır. Ancak
bazı illerde katılımcı sayısının 20’nin altında kalması ve bazı ön-son test formlarının
değerlendirilebilir nitelikte doldurulmaması nedenleriyle 684 rehber öğretmenle ikinci
basamak tamamlanmıştır.
VERİ TOPLAMA ARAÇLARI
Veri toplamada araştırmacılar tarafından oluşturulan Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF) ve Eğitim Değerlendirme Formu (EDF) kullanılmıştır.
Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF)
56
Eğitim programının uygulayıcı yeterlikleri üzerindeki etkisini belirlemek amacıyla
araştırmacılar tarafından “Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu” (Ek 3)
geliştirilmiştir. Üçlü likert özelliğine sahip form, danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili bilgi ve
uygulama kapasitesini ortaya koyan 17 maddeden oluşmaktadır.
Eğitim Değerlendirme Formu (EDF)
Eğitim programının katılımcılar tarafından bir bütün olarak değerlendirilebilmesinin
sağlanması amacıyla araştırmacılar tarafından “Eğitimi Değerlendirme Formu” (Ek 4)
geliştirilmiştir. Beşli likert özelliğine sahip form eğitimin niteliği ile ilgili düşüncelerin
alınmasına olanak tanıyan 16 maddeden oluşmaktadır.
VERİ TOPLAMA SÜRECİ
Veri toplama sürecinin birinci basamağında, 10 pilot ilde gerçekleştirilen 10
“Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimi”ne katılan 187 rehber öğretmen ile
çalışılmıştır. Eğitimlere katılan rehber öğretmenlere, eğitim öncesinde “Danışmanlık Tedbiri
Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu” doldurtulmuş, eğitim tamamlandıktan hemen sonra
aynı form yeniden doldurtularak ilaveten “Eğitimi Değerlendirme Formu”nu da
değerlendirmeleri istenmiştir.
Veri toplama sürecinin ikinci basamağında, yine 10 pilot ilde gerçekleştirilen 40
“Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi”ne katılan 684 rehber öğretmen ile
çalışılmıştır. Bu eğitimlerde de katılımcı rehber öğretmenlere eğitim öncesinde “Danışmanlık
Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu” doldurtulmuş, eğitim tamamlandıktan hemen
sonra aynı form yeniden doldurtularak ilaveten “Eğitimi Değerlendirme Formu”nu da
değerlendirmeleri istenmiştir.
VERİLERİN ANALİZİ
Çocuğa Yönelik Şiddetin Önlenmesi Projesi kapsamında verilen Danışmanlık Tedbiri
Kararları Eğitici/Formatör Eğitimleri ile Uygulayıcı Eğitimlerinin etkili olup olmadığını ortaya
koymak amacıyla ön test-son test verileri, il bazında her bir gruptaki katılımcı sayısı 30'dan
az olduğu için parametrik olmayan testlerden wilcoxon işaretli sıralar testi ile analiz edilmiştir.
Tüm illerin toplam etki analizi belirlemek için de katılımcı sayısı 30'dan fazla olduğu için
parametrik testlerden bağımlı gruplar için t testi ile analiz gerçekleştirilmiştir.
57
Eğitime ilişkin değerlendirme formuyla toplanan veriler için ise her bir il ve toplam için
ortalama ve standart sapmaya göre verilen cevaplar sıralanarak, katılımcıların en yüksek
düzeyde katıldıkları maddeler belirlenmiştir.
BULGULAR VE YORUM
1) Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitiminin Etkisine Yönelik Bulgular
1) Adana’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime katılan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?
Tablo 1’de deney grubunda yer alan Adana formatör/eğitici rehber öğretmenlerinin
DTKUYF ön test-son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.
Tablo 1. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Adana Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-Öntest n Sıra
Ortalaması
Sıra Toplamı z p
Negatif Sıra 0 .00 .00 3.52* .000
Pozitif Sıra 16 8.50 136.00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Tablo 1’e bakıldığında Adana’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları
Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test-son test puanları
arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. (z= 3.52, p<.05). Bu bulgu ışığında,
düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin, eğitime katılan rehber
öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerini arttırmada önemli bir etkisinin
olduğu söylenebilir.
Söz konusu etkinin ortaya çıkmasında, grupta daha önceden danışmanlık tedbiri
kararı uygulaması yapmış olan rehber öğretmenlerin bulunması ve onların verdikleri örnekler,
alandaki deneyimlerini paylaşmaları yoluyla eğitim sürecinin zenginleşmesi önemli bir
tetikleyici olabilir. Bununla birlikte, grup üyelerinin birbirleriyle olumlu yönde ve paylaşıma
58
dayalı etkileşimi, alanda karşılaştıkları örnek olaylara eğitimden elde ettikleri kazanımları
nasıl aktarabilecekleri üzerine verimli bir tartışma ortamı yaratılmasını sağlamıştır. Rehber
öğretmenlerin özellikle raporlama süreçleri üzerinde somut bilgiler edindikleri ve standart bir
uygulama için motive oldukları geribildirimleri de bu etkide anlamlı birer neden olarak
değerlendirilebilir.
2) Çorum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime
katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili
midir?
Tablo 2. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Çorum Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-Öntest n Sıra
Ortalaması
Sıra Toplamı z p
Negatif Sıra 0 .00 .00 3.92* .000
Pozitif Sıra 20 10.50 210.00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Çorum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerine yönelik puanlarının
eğitim öncesi ve sonrasında farklılık gösterdiği bulunmuştur, z= 3.92, p<.05. Bu sonuçlara
göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Çorum’daki
eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerini
arttırmada önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.
Bu etkinin nedenleri arasında, ilgili ildeki rehber öğretmenlerin çok fazla danışmanlık
tedbiri uygulamalarından dolayı süreci en iyi şekilde kavramaya ihtiyaç duymaları ve genel
olarak eğitime yönelik olumlu bir güdülenmeye sahip olmaları söylenebilir. Ayrıca yaş olarak
heterojen bir grup kurulduğu için genç ve tecrübeli rehber öğretmenler yaptıkları
paylaşımlarla grubun verimli bir şekilde ilerlemesinde önemli rol oynadıkları söylenebilir.
3) Diyarbakır’da Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime katılan rehber
öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?
59
Tablo 3. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Diyarbakır Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-Öntest n Sıra
Ortalaması
Sıra Toplamı z p
Negatif Sıra 0 .00 .00 3.82* .000
Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Diyarbakır’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerine yönelik puanlarının
eğitim öncesi ve sonrasında farklılık gösterdiği bulunmuştur, z= 3.82, p<.05. Bu sonuçlara
göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Diyarbakır’daki
eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerini
arttırmada önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.
Gerçekleştirilen eğitimin yarattığı bu etkinin gerekçesi, grupta daha önce danışmanlık
tedbiri uygulaması yapmış rehber öğretmenlerin olması ve söz konusu katılımcıların örnek
olayları, tedbir kararları uygulama sürecini anlatmaları ve bu paylaşımların, eğitimin sunduğu
teorik bilgi ve örnek olay canlandırmaları ile zenginleşmesi ile açıklanabilir. Diğer bir gerekçe,
bu eğitim kapsamında, eğitime katılan rehber öğretmenlerin çoğunlukla bilgi eksikliklerinin
olduğunu belirttikleri danışmanlık tedbiri uygulamalarına ilişkin olan yasal süreç hakkında
yeterli bilgiyi edinmeleri de olabilir.
4) Elazığ’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime katılan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?
Tablo 4. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Elazığ Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-Öntest n Sıra
Ortalaması
Sıra Toplamı z p
Negatif Sıra 0 .00 .00 3.82* .000
60
Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Elazığ’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerine yönelik puanlarının
eğitim öncesi ve sonrasında farklılık gösterdiği bulunmuştur, z= 3.82, p<.05. Bu sonuçlara
göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Elazığ’daki
eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerini
arttırmada önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.
Gerçekleştirilen eğitimin yarattığı bu etkinin önemli bir gerekçesi, eğitime katılan
rehber öğretmenlerin birçoğunun daha önce danışmanlık tedbiri uygulaması yapmamış
olması, ancak alanda karşılaştıkları örnek olaylar açısından böyle bir eğitime ihtiyaç
duymaları olabilir. Söz konusu ihtiyaç doğrultusunda katılımcılar eğitimden, danışmanlık
tedbiriyle ilgili gelmesi olası kararlardaki konumları ve uygulamaları için yararlanabilecekleri
en yüksek düzeyde kazanımları elde etmeye odaklanmış olabilirler. Eğitim sürecinin
yaşantısal yapısına ek olarak gruptaki rehber öğretmenlerin sürece aktif katılımı, verimli bir
ortamın yaratılmasını sağlamıştır. Bu ortamda katılımcıların ihtiyaç duyduklarını belirttikleri
yasal süreçte çocuğa/ergene yaklaşım ve onlarla iletişim gibi konularda yeterli kuramsal ve
pratik bilgiyi edinmeleri de bu etkide önemli bir gerekçe sayılabilir.
5) Erzurum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime
katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili
midir?
Tablo 5. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Erzurum Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-Öntest n Sıra
Ortalaması
Sıra Toplamı z p
Negatif Sıra 0 .00 .00 3.51* .000
Pozitif Sıra 16 8.50 136.00
Eşit 1 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
61
Erzurum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerine yönelik puanlarının
eğitim öncesi ve sonrasında fark gösterdiği bulunmuştur, z= 3.51, p<.05. Bu sonuçlara göre,
düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Erzurum’daki eğitime
katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerini arttırmada önemli
bir etkisinin olduğu söylenebilir.
DTK Eğitiminin Erzurum’da da etkili çıkmasının nedeni, katılımcıların daha önce
benzer bir eğitim almamış olmamaları, lisans eğitimleri sırasında konu ile ilgili herhangi bir
farkındalık yaratılmaması ve danışmanlık tedbir kararlarının teorik ve uygulama sürecini
ayrıntılı olarak ilk kez bu eğitimde görmüş olmaları olduğu düşünülebilir. Buna ek olarak
grupta daha önceden danışmanlık tedbir kararı uygulamış psikolojik danışmanların olmasının
yanı sıra, ilk kez danışmanlık tedbir kararlarıyla karşılaşan ve eğitimin başında bu konu ile
ilgili hiçbir şey bilmeyen katılımcıların olması da fark çıkmasının diğer bir nedeni olabilir.
6) Gaziantep’ de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime
katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili
midir?
Tablo 6. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Gaziantep Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-Öntest n Sıra
Ortalaması
Sıra Toplamı z p
Negatif Sıra 0 .00 .00 3.92* .000
Pozitif Sıra 20 10.50 210.00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Gaziantep’ de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni
alan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerine yönelik puanlarının
eğitim öncesi ve sonrasında farklılık gösterdiği bulunmuştur, z= 3.92, p<.05. Bu sonuçlara
göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Gaziantep’ deki
eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerini
arttırmada önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.
62
Gaziantep katılımcılarıyla yapılan bu eğitimin yararlı etkisinin gerekçeleri arasında
daha önce farklı eğitimlere katılmış tecrübeli rehber öğretmenlerin grupta bulunmaları
söylenebilir. Bu öğretmenlerimiz grupta yaptıkları paylaşımlarla hem eğitim sürecinin
eğlenceli bir hale gelmesine katkı sağlamışlar, hem de verilen eğitimin pekişmesini
sağlamışlardır. Ayrıca katılımcıların çoğunluğu okullarında danışmanlık tedbirlerini
uyguladıklarını ancak yeterli bilgi ve beceriye sahip olmadıklarını belirtmişlerdir. Dolayısıyla
eğitimden maksimum düzeyde yararlanmaya çalıştıkları ifade edilebilir.
7) Kayseri’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime
katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili
midir?
Tablo 7. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Kayseri Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-Öntest n Sıra
Ortalaması
Sıra Toplamı z p
Negatif Sıra 1 2.50 2.50 3.72* .000
Pozitif Sıra 18 10.42 187.50
Eşit 1 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Kayseri’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerine yönelik puanlarının
eğitim öncesi ve sonrasında farklılık gösterdiği bulunmuştur, z= 3.72, p<.05. Bu sonuçlara
göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Kayseri’deki
eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerini
arttırmada önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.
Eğitimin parçası olan modüllerin geniş bir yelpazede hazırlanmış olması, bu
modüllerin işleyişinin eğitim sürecinde katılımcılar tarafından denenmesi ile hem modüllerin
uygulanabilirliği sağlanmıştır hem de yazılı bir kaynak materyal sunması açısından da rehber
öğretmenlere yol gösterici olmuştur. Aynı zamanda eğitimin danışmanlık tedbiri uygulama
sürecinin başından sonuna kadar gerekli olan tüm süreçleri ele alması ve bu süreçlerde
63
rehber öğretmenlere yardımcı olacak materyalleri bir kaynak kitapta toplaması nedeniyle de
gerçekleştirilen eğitimin rehber öğretmenler üzerinde olumlu etki bırakmış olması
mümkündür.
8) Konya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime katılan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?
64
Tablo 8. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Konya Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-Öntest n Sıra
Ortalaması
Sıra Toplamı z p
Negatif Sıra 0 .00 .00 3.82* .000
Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Konya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerine yönelik puanlarının
eğitim öncesi ve sonrasında farklılık gösterdiği bulunmuştur, z= 3.82, p<.05. Bu sonuçlara
göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Konya’daki
eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerini
arttırmada önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.
Konya ilinde verilen DTK Eğitimine çok farklı deneyimlere sahip ve farklı eğitim
kademelerinden psikolojik danışmanlar katılmıştır. Gönüllülüğü ve ilgisi oldukça yüksek olan
grupta daha önceden danışmanlık tedbir kararı uygulayan bireylerin olmasının yanı sıra konu
ile ilk kez karşılaşılan bireylerin olması hem katılımcılar arası etkileşimin ve dolayısıyla akran
öğrenmesinin yüksek olmasını sağlamış olabilir. Bunun yanı sıra son üç günde yapılan
uygulamaların ciddiye alınması ve hem rol oynayanların gerçeğe yakın canlandırma
yapmaları hem de izleyenlerin verdikleri dönütün, katılımcıların kendilerini geliştirmesine
olanak sağladığı düşünülmektedir.
9) Malatya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime
katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili
midir?
65
Tablo 9. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Malatya Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-Öntest n Sıra
Ortalaması
Sıra Toplamı z p
Negatif Sıra 0 .00 .00 3.72* .000
Pozitif Sıra 18 9.50 171.00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Malatya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerine yönelik puanlarının
eğitim öncesi ve sonrasında farklılık gösterdiği bulunmuştur, z= 3.72, p<.05. Bu sonuçlara
göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Malatya’daki
eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerini
arttırmada önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.
Malatya’daki rehber öğretmenlerle yapılan eğitimin yararlı etkisine yönelik
verilebilecek gerekçeler arasında buradaki katılımcıların daha önce hiç danışmanlık tedbiri
uygulamamaları gösterilebilir. Bundan dolayı katılımcılar eğitimden en yüksek düzeyde
yararlanarak bundan sonraki gelebilecek olan danışmanlık tedbirleriyle ilgili kararlarda rol
oynamak istemiş olabilirler. Rehber öğretmenlerle grup ortamında modüle uygun olarak
gerçekleştirilen etkinliklerle eğitimin daha da etkili olması sağlanmış olabilir. Yaparak
yaşayarak öğrendikleri bilgilerle eğitimden iyi bir şekilde yararlandıkları, bilgi düzeylerinde
anlamlı farklılaşma olduğu ifade edilebilir.
10) Mersin’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime
katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili
midir?
66
Tablo 10. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Mersin Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-Öntest n Sıra
Ortalaması
Sıra Toplamı z p
Negatif Sıra 0 .00 .00 3.82* .000
Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Mersin’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’ni alan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerine yönelik puanlarının
eğitim öncesi ve sonrasında farklılık gösterdiği bulunmuştur, z= 3.82, p<.05. Bu sonuçlara
göre, düzenlenen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin Mersin’deki
eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgilerini
arttırmada önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.
Mersin’de yapılan DTK eğitiminde ön test ve son test puanları arasındaki bu farkın
nedeni; katılımcıların öğrenmeye istekli olmaları ve eğitim sürecine aktif katılmaları ile
açıklanabilir. Bununla beraber eğitimin katılımcıların beklentilerine ve ihtiyaçlarına cevap
vermesi, danışmanlık tedbiri kararlarının özellikle yasal boyutunun anlatılması da farkın diğer
bir nedeni olabilir.
11) 10 pilot ilde uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi, eğitime
katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili
midir?
Tablo 11’de deney grubunda yer alan tüm formatör/eğitici rehber öğretmenlerin
Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF) ön test-son test
puanlarının t-Testi sonuçları verilmiştir.
67
Tablo 11. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Tüm Rehber
Öğretmenlerin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 187 32.93 6.46 186 -32.12 .000
Sontest 187 48.47 3.56
Tablo 11 incelendiğinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi alan
tüm rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları X=32.93 iken son test puan
ortalamalarının X=48.47 olduğu görülmektedir. Buna göre Danışmanlık Tedbiri Kararları
Formatörlük/Eğitici Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve son test puan
ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır [t(186) -32.12, p<.01].
Bu bulgu üzerinden, Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi’nin tüm pilot
illerde eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları uygulama
yeterliklerini güçlendirmede önemli bir etkiye sahip olduğu söylenebilir.
Ön test-son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın oluşması, rehber
öğretmenlerin konu odaklı eğitim ihtiyaçlarını karşılayan yapılandırılmış bir eğitim programı
olması ile açıklanabilir. Bu fark ayrıca, eğitimin yalnızca teorik bilgi ile değil aynı zamanda
uygulama örnekleri ile zenginleştirilmiş olmasından da kaynaklanmış olabilir. Farka neden
olan faktörlerden bir diğeri de küçük grup, beyin fırtınası, hayalinde canlandırma,
dramatizasyon gibi tekniklerin kullanılması olabilir.
2) Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimlerinin Değerlendirilmesine
İlişkin Bulgular
Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine katılan rehber öğretmenlerin
eğitime ilişkin görüşleri, eğitim sonunda kendilerine uygulanan Eğitim Değerlendirme Formu
aracılığıyla elde edilmiştir. Bu doğrultuda formu dolduran rehber öğretmenlerin görüşlerinin
ortalama (ve standart sapma) değerleri çoktan aza doğru sıralanarak katılımcıların en yüksek
ve en düşük düzeyde katıldıkları maddeler belirlenmiştir.
Tablo 12’de Adana ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine
katılan ve Eğitim Değerlendirme Formu’nu dolduran 17 rehber öğretmenin görüşleri ele
alınmıştır. Söz konusu görüşlerin ortalama değerlerinin 4.52 ile 3.52 arasında değiştiği
görülmektedir. Bu doğrultuda rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde
68
ettikleri kazanımları yüksek düzeyde gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en
yüksek oranda katıldıkları maddelere bakıldığında ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını
güçlendireceğine ve DTK uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancı; üçüncü
maddenin ise danışmanlık tedbiri kapsamında yapılan raporlama süreçleri hakkında yeterli
bilgi edinildiğini ortaya koyduğu söylenebilir.
Tablo 12. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Adana İlindeki
Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma
Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
17 4.52 1.00
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
17 4.47 1.00
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama
süreçleri hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
17 4.47 0.79
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
17 4.41 0.79
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
17 4.35 0.99
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
17 4.23 0.97
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
17 4.23 0.97
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
17 4.17 1.01
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
17 4.11 1.11
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
17 4.11 1.05
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
17 4.05 1.02
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile 17 3.88 0.99
69
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
17 3.88 1.05
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
17 3.88 0.78
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
17 3.70 0.98
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
17 3.52 1.17
Tablo 13’te Çorum ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine
katılan ve Eğitim Değerlendirme Formu’nu dolduran 20 rehber öğretmenin görüşleri ele
alınmıştır. Görüşlerin ortalama değerlerinin 4.70 ile 4.00 arasında değiştiği görülmektedir. Bu
veri üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri
kazanımların yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda
katıldıkları üç maddede, eğitimin alandaki uygulamalarını güçlendireceğine yönelik inancın,
DTK kapsamında gerçekleştirilen raporlama süreci ve yasal süreçte çocukla iletişim
konularında yeterli bilgiye ulaşıldığı düşüncesinin ön plana çıktığı görülmektedir.
Tablo 13. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Çorum İlindeki
Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma
Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
20 4.70 0.47
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama
süreçleri hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.60 0.50
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
20 4.50 0.51
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha iyi
kavradığımı düşünüyorum.
20 4.50 0.51
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.45 0.51
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli 20 4.40 0.50
70
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
20 4.40 0.50
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.40 0.50
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.35 0.48
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.35 0.48
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
20 4.25 0.44
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
20 4.15 0.67
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
20 4.10 0.64
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
20 4.00 0.64
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
20 4.00 0.72
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
20 4.00 0.72
Tablo 14’te Diyarbakır ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine
katılan ve Eğitim Değerlendirme Formu’nu dolduran 18 rehber öğretmenin görüşleri ele
alınmıştır. Görüşlerin ortalama değerlerinin 4.16 ile 3.77 arasında değiştiği görülmektedir. Bu
doğrultuda rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden aldıkları kazanımları
yüksek düzeyde buldukları sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları
maddelere bakıldığında ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve DTK
uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancı; üçüncü maddenin ise okuldan kaçma
davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım konusunda yeterli bilgi edinildiğini ortaya
koyduğu görülmektedir.
71
Tablo 14. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Diyarbakır
İlindeki Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart
Sapma Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
18 4.16 0.61
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
18 4.16 0.70
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene
yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
18 4.16 0.51
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
18 4.11 0.58
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
18 4.11 0.58
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
18 4.05 0.93
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
18 4.00 0.59
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
18 3.94 0.72
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
18 3.94 0.53
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
18 3.94 0.72
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
18 3.88 0.67
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
18 3.88 0.58
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
18 3.88 0.58
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
18 3.77 0.80
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri 18 3.77 0.87
72
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
18 3.77 0.87
Tablo 15’te Elazığ ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine
katılan ve Eğitim Değerlendirme Formu’nu dolduran 19 rehber öğretmenin görüşleri ele
alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin ortalama değerlerinin 4.52 ile 3.84 arasında
değiştiği görülmektedir. Bu doğrultuda rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden
elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en
yüksek oranda katıldıkları maddeler incelendiğinde, yasal süreçte çocukla iletişim, kendine
zarar verme davranışı olan çocuğa/ergene yaklaşım ve şiddet davranışı gösteren
çocuğa/ergene yaklaşım konularında yeterli bilgiye ulaşıldığı görülmektedir.
Tablo 15. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Elazığ İlindeki
Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma
Puanları
N Ort. Ss
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
19 4.52 0.51
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene
yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.47 0.51
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.47 0.51
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha iyileştireceğini
düşünüyorum.
19 4.47 0.51
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha iyi
kavradığımı düşünüyorum.
19 4.42 0.50
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.42 0.60
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.36 0.49
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.36 0.59
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
19 4.31 0.67
73
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
19 4.26 0.45
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.21 0.63
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
19 4.15 0.89
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
19 4.15 0.50
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
19 4.10 0.93
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
19 4.10 0.99
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
19 3.84 1.11
Tablo 16’da Erzurum ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine
katılan ve Eğitim Değerlendirme Formu’nu dolduran 17 rehber öğretmenin görüşleri ele
alınmıştır. Görüşlerin ortalama değerlerinin 4.35 ile 3.52 arasında değiştiği görülmektedir. Bu
veri üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri
kazanımların yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda
katıldıkları üç maddede, ilk ikisinde eğitimin alandaki uygulamalarını güçlendireceğine ve
DTK uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancın, üçüncüsünde ise okuldan
kaçma davranışı gösteren çocuğa/ergene yaklaşım konusunda yeterli bilgi edinildiği
düşüncesinin ön plana çıktığı görülmektedir.
Tablo 16. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Erzurum İlindeki
Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma
Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
17 4.35 0.60
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
17 4.17 0.80
74
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene
yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
17 4.11 0.60
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
17 4.05 0.65
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
17 4.05 0.55
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
17 4.00 0.61
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
17 4.00 0.61
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
17 4.00 0.70
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
17 3.94 0.55
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
17 3.88 0.69
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
17 3.88 0.69
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
17 3.82 0.88
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
17 3.76 0.97
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
17 3.64 0.99
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
17 3.58 0.79
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
17 3.52 1.06
Tablo 17’de Gaziantep ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine
katılan ve Eğitim Değerlendirme Formu’nu dolduran 20 rehber öğretmenin görüşleri ele
alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin ortalama değerlerinin 4.80 ile 4.05 arasında
değiştiği görülmektedir. Bu veri üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde,
75
eğitimden elde ettikleri kazanımların yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir.
Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları üç maddede, eğitimin alandaki uygulamalarını
güçlendireceğine yönelik inanç, DTK uygulamalarının öneminin kavranması ve yasal süreçte
çocukla iletişim konusunda yeterli bilgiye ulaşılması ön plana çıkmaktadır.
Tablo 17. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Gaziantep
İlindeki Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart
Sapma Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
20 4.80 0.41
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
20 4.60 0.50
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
20 4.60 0.50
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
20 4.50 0.51
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.40 0.50
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.40 0.50
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
20 4.40 0.50
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.40 0.50
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.35 0.67
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.35 0.58
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
20 4.30 0.65
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
20 4.15 0.87
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.10 0.78
76
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
20 4.10 0.91
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
20 4.10 0.91
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
20 4.05 0.99
Tablo 18’de Kayseri ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine
katılan ve Eğitim Değerlendirme Formu’nu dolduran 20 rehber öğretmenin görüşleri ele
alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin ortalama değerlerinin 4.30 ile 3.60 arasında
değiştiği görülmektedir. Bu doğrultuda rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden
elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en
yüksek oranda katıldıkları maddeler incelendiğinde, ilk ikisi aldıkları eğitimin uygulamalarını
güçlendireceğine ve DTK uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancı; üçüncü
madde ise okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım konusunda yeterli
bilgi edinildiğini ortaya koymaktadır.
Tablo 18. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Kayseri İlindeki
Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma
Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
20 4.30 1.08
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
20 4.25 1.20
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene
yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.25 0.85
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.20 0.69
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.15 0.67
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.15 0.74
77
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
20 4.05 1.14
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.05 1.05
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
20 4.05 0.75
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
20 4.00 1.16
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
20 4.00 1.02
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
20 3.95 0.82
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
20 3.90 0.96
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
20 3.90 1.25
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
20 3.80 1.19
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
20 3.60 0.88
Tablo 19’da Konya ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine
katılan ve Eğitim Değerlendirme Formu’nu dolduran 19 rehber öğretmenin görüşleri ele
alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin ortalama değerlerinin 4.73 ile 4.36 arasında
değiştiği görülmektedir. Bu veri üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde,
eğitimden elde ettikleri kazanımların yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir.
Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları üç maddede, eğitimin alandaki uygulamalarını
güçlendireceğine yönelik inanç, DTK uygulamalarının öneminin kavranması ve davranış
sorunları olan çocuğa/ergene yaklaşım konusunda yeterli bilgiye ulaşılması ön plana
çıkmaktadır.
78
Tablo 19. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Konya İlindeki
Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma
Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
19 4.73 0.45
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
19 4.73 0.45
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.73 0.45
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.68 0.47
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.68 0.47
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.68 0.47
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.63 0.49
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
19 4.63 0.49
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.63 0.49
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
19 4.63 0.49
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
19 4.57 0.50
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
19 4.52 0.51
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
19 4.52 0.51
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
19 4.52 0.61
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol 19 4.47 0.51
79
gösterici olduğunu düşünüyorum.
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
19 4.36 0.59
Tablo 20’de Malatya ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine
katılan ve Eğitim Değerlendirme Formu’nu dolduran 18 rehber öğretmenin görüşleri ele
alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin ortalama değerlerinin 4.61 ile 3.94 arasında
değiştiği görülmektedir. Bu doğrultuda rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden
elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en
yüksek oranda katıldıkları maddeler incelendiğinde, ilk ikisi aldıkları eğitimin uygulamalarını
güçlendireceğine ve DTK uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancı; üçüncü
madde ise okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım konusunda yeterli
bilgi edinildiğini ortaya koymaktadır.
Tablo 20. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Malatya İlindeki
Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma
Puanları
N Ort. Ss
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
18 4.61 0.60
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
18 4.55 0.61
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene
yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
18 4.50 0.51
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
18 4.50 0.51
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
18 4.50 0.61
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
18 4.44 0.61
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
18 4.38 0.69
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
18 4.33 0.76
80
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
18 4.33 0.68
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
18 4.33 0.59
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
18 4.33 0.68
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
18 4.33 0.68
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
18 4.27 0.75
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
18 4.22 0.80
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
18 4.22 0.64
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
18 3.94 0.53
Tablo 21’de Mersin ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimine
katılan ve Eğitim Değerlendirme Formu’nu dolduran 19 rehber öğretmenin görüşleri ele
alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin ortalama değerlerinin 4.73 ile 4.00 arasında
değiştiği görülmektedir. Bu doğrultuda rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden
elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en
yüksek oranda katıldıkları maddeler incelendiğinde, ilk ikisi aldıkları eğitimin uygulamalarını
güçlendireceğine ve DTK uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancı; üçüncü
madde ise okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım konusunda yeterli
bilgi edinildiğini ortaya koymaktadır.
Tablo 21. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Mersin İlindeki
Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma
Puanları
N Ort. Ss
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
19 4.73 0.45
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha 19 4.73 0.45
81
iyileştireceğini düşünüyorum.
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene
yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.63 0.49
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.57 0.50
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
19 4.57 0.50
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.52 0.61
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.52 0.61
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
19 4.47 0.69
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
19 4.47 0.61
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.42 0.76
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
19 4.42 0.69
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
19 4.15 0.68
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
19 4.10 0.93
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
19 4.05 1.07
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
19 4.05 0.97
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
19 4.00 0.81
Pilot illerin tamamında formu dolduran 187 rehber öğretmenin görüşlerinin özetlendiği
Tablo 22’de ise, maddelerin ortalama değerlerinin 4.54 ile 3.98 arasında değiştiği
görülmektedir. Bu veri üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde
82
ettikleri kazanımları yüksek düzeyde gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en
yüksek oranda katıldıkları maddelere bakıldığında ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını
güçlendireceğine ve DTK uygulamalarının neden çok önemli olduğunun daha fazla
kavrandığına yönelik inancı ortaya koyduğu, üçüncü maddeye bakıldığında ise özellikle
okuldan kaçma davranışı gösteren çocuklara yaklaşım tarzında yeterli bilgi edinildiği ifade
edilebilir.
Tablo 22. Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici Eğitimi Alan Tüm Rehber
Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
187 4.54 0.67
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
187 4.47 0.72
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene
yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
187 4.37 0.62
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
187 4.36 0.66
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
187 4.34 0.64
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
187 4.30 0.67
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
187 4.29 0.70
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
187 4.27 0.69
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
187 4.25 0.76
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
187 4.24 0.70
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
187 4.22 0.72
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
187 4.14 0.86
83
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
187 4.10 0.87
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
187 4.02 0.91
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
187 3.98 0.74
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
187 3.98 0.95
84
3) Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitiminin Etkisine Yönelik Bulgular
12) Adana’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri, eğitime katılan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?
Tablo 23’te deney grubunda yer alan Adana rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön test-
son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.
Tablo 23. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Adana Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-
Öntest
n Sıra
Ortalaması
Sıra
Toplamı
z p
İlk Grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.62* .000
Pozitif Sıra 17 9.00 153.00
Eşit 1 - -
İkinci
grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.72* .000
Pozitif Sıra 18 9.50 171.00
Eşit 0 - -
Üçüncü
grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.72* .000
Pozitif Sıra 18 9.50 171.00
Eşit 0 - -
Dördüncü
grup
Negatif
Sıra
1 9.00 9.00 3.19* .000
Pozitif Sıra 16 9.00 144.00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Tablo 23’e bakıldığında Adana’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.62, p<.05), ikinci
gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.72, p<.05), üçüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z=
3.72, p<.05) ve dördüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.19, p<.05) DTKUYF ön test-
son test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Puanlar arasındaki bu farkın
85
nedeni; verilen eğitimin rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları bilgi düzeyini
arttırmasına katkı sağlaması ile açıklanabilir.
Tablo 24. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Adana Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 71 36.97 7.37 70 12.408 .000
Sontest 71 48.33 3.78
Tablo 24’te tüm gruplara bütün olarak bakıldığında Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni Adana’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları
X=36.97 iken son test puan ortalamalarının X=48.33 olduğu görülmektedir. Buna göre
Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve
son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olduğu ortaya konmaktadır [t(70)=
12.40, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararı uygulayıcı eğitimi, eğitimi
alan ve Adana ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi düzeyini
arttırmaya katkı sağlamıştır denilebilir.
13) Çorum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?
Tablo 25’te deney grubunda yer alan Çorum rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön test-
son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.
Tablo 25. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Çorum Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-
Öntest
n Sıra
Ortalaması
Sıra
Toplamı
z p
İlk Grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.92* .000
Pozitif Sıra 20 10.50 210.00
Eşit 0 - -
İkinci
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.82* .000
86
grup Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 0 - -
Üçüncü
grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.62* .000
Pozitif Sıra 17 9.00 153.00
Eşit 0 - -
Dördüncü
grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.82* .000
Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Tablo 25’e bakıldığında Çorum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= -3.92, p<.05), ikinci
gruptaki rehber öğretmenlerin (z= -3.82, p<.05), üçüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= -
3.62, p<.05) ve dördüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= -3.82, p<.05) DTKUYF ön test-
son test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Puanlar arasındaki bu farkın
nedeni; verilen eğitimin rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları bilgi düzeyini
arttırmasına katkı sağlaması ile açıklanabilir.
Tablo 26. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Çorum Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 75 31.58 5.61 74 24.96 .000
Sontest 75 48.58 3.31
Tablo 26’da tüm gruplara bütün olarak bakıldığında, Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni Çorum’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları
X=31.58 iken son test puan ortalamalarının X=48.58 olduğu görülmektedir. Buna göre
Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve
son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır [t(74)=
24.96, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı eğitimi,
eğitimi alan ve Çorum ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi düzeyini
arttırmaya katkı sağlamıştır.
87
14) Diyarbakır’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitimi, eğitime katılan rehber
öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?
Tablo 27’de deney grubunda yer alan Diyarbakır rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön
test-son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.
Tablo 27. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Diyarbakır Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-
Öntest
n Sıra
Ortalaması
Sıra
Toplamı
z p
İlk Grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.92* .000
Pozitif Sıra 20 10.50 210.00
Eşit 0 - -
İkinci
grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.62* .000
Pozitif Sıra 17 9.00 153.00
Eşit 0
Üçüncü
grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.92* .000
Pozitif Sıra 20 10.50 210.00
Eşit 0
Dördüncü
grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.72* .000
Pozitif Sıra 18 9.50 171.00
Eşit 0
*Negatif sıralar temeline dayalı
Tablo 27’ye bakıldığında Diyarbakır’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.92, p<.05), ikinci
gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.62, p<.05), üçüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z=
3.92, p<.05) ve dördüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.72, p<.05) DTKUYF ön test-
son test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Puanlar arasındaki bu farkın
nedeni; verilen eğitimin rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları bilgi düzeyini
arttırmasına katkı sağlaması ile açıklanabilir.
88
Tablo 28. Danışmanlık Tedbiri Kararları Alan Diyarbakır Rehber Öğretmenlerinin
DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 75 31.78 5.49 74 24.15 .000
Sontest 75 46.28 3.93
Tablo 28’de tüm gruplara bütün olarak bakıldığında, Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni Diyarbakır’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan
ortalamaları X=31.78 iken son test puan ortalamalarının X=46.28 olduğu görülmektedir. Buna
göre Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test
ve son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır
[t(74)= 24.15, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı
eğitimi, eğitimi alan ve Diyarbakır ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların
bilgi düzeyini arttırmaya katkı sağlamıştır.
15) Elazığ’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?
Tablo 29’da deney grubunda yer alan Elazığ rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön test-
son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.
89
Tablo 29. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Elazığ Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-
Öntest
n Sıra
Ortalaması
Sıra
Toplamı
z p
İlk Grup
Negatif
Sıra
1 1.00 1.00 3.57* .000
Pozitif Sıra 16 9.50 152.00
Eşit 0 - -
İkinci
grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.62* .000
Pozitif Sıra 17 9.00 153.00
Eşit 0
Üçüncü
grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.72* .000
Pozitif Sıra 18 9.50 171.00
Eşit 0
Dördüncü
grup
Negatif
Sıra
1 1.50 1.50 3.44* .001
Pozitif Sıra 15 8.97 134.50
Eşit 0
*Negatif sıralar temeline dayalı
Tablo 29’a bakıldığında Elazığ’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı
Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.57, p<.05), ikinci gruptaki rehber
öğretmenlerin (z= 3.62, p<.05), üçüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.72, p<.05) ve
dördüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.44, p<.05) DTKUYF ön test-son test puanları
arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Puanlar arasındaki bu farkın nedeni; verilen
eğitimin rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları bilgi düzeyini arttırmasına katkı
sağlaması ile açıklanabilir.
90
Tablo 30. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Elazığ Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 68 29.86 6.03 67 19.72 .000
Sontest 68 48.08 5.12
Tablo 30’da tüm gruplara bütün olarak bakıldığında, Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni Elazığ’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları
X=29.86 iken son test puan ortalamalarının X=48.08 olduğu görülmektedir. Buna göre
Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve
son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır [t(67)= -
19.72, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı eğitimi,
eğitimi alan ve Elazığ ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi düzeyini
arttırmaya katkı sağlamıştır.
16) Erzurum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?
Tablo 31’de deney grubunda yer alan Erzurum rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön
test-son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.
91
Tablo 31. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Erzurum Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-
Öntest
n Sıra
Ortalaması
Sıra
Toplamı
z p
İlk Grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.83* .000
Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 0 - -
İkinci
grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.83* .000
Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 0
Üçüncü
grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.72* .000
Pozitif Sıra 18 9.50 171.00
Eşit 0
Dördüncü
grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.82* .000
Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 0
*Negatif sıralar temeline dayalı
Tablo 31’e bakıldığında Erzurum’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.83, p<.05), ikinci
gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.83, p<.05), üçüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z=
3.72, p<.05) ve dördüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.82, p<.05) DTKUYF ön test-
son test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Puanlar arasındaki bu farkın
nedeni; verilen eğitimin rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları bilgi düzeyini
arttırmasına katkı sağlaması ile açıklanabilir.
92
Tablo 32. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Erzurum Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 75 30.82 5.46 74 26.543 .000
Sontest 75 48.48 2.28
Tablo 32’de tüm gruplara bütün olarak bakıldığında Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni Erzurum’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan
ortalamaları X=30.82 iken son test puan ortalamalarının X=48.48 olduğu görülmektedir. Buna
göre Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test
ve son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır
[t(74)= -26.54, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı
eğitimi, eğitimi alan ve Erzurum ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi
düzeyini arttırmaya katkı sağlamıştır.
17) Gaziantep’ de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime
katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili
midir?
Tablo 33’de deney grubunda yer alan Gaziantep rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön
test-son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.
93
Tablo 33. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Gaziantep Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-
Öntest
n Sıra
Ortalaması
Sıra
Toplamı
z p
İlk Grup
Negatif
Sıra
1 .00 .00 3.82* .000
Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 0 - -
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.29* .001
İkinci
grup
Pozitif Sıra 14 7.50 105.00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Tablo 33’e bakıldığında Gaziantep’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.82, p<.05) ve ikinci
gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.29, p<.05) DTKUYF ön test-son test puanları arasında
anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Puanlar arasındaki bu farkın nedeni; verilen eğitimin
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları bilgi düzeyini arttırmasına katkı sağlaması
ile açıklanabilir.
Tablo 34. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Gaziantep Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 33 30.12 5.97 32 19.60 .000
Sontest 33 49.63 1.63
Tablo 34’te tüm gruplara bütün olarak bakıldığında Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni Gaziantep’te alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan
ortalamaları X=30.12 iken son test puan ortalamalarının X=49.63 olduğu görülmektedir. Buna
göre Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test
ve son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır
[t(32)= -19.60, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı
94
eğitimi, eğitimi alan ve Gaziantep ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların
bilgi düzeyini arttırmaya katkı sağlamıştır.
18) Kayseri’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?
Tablo 35’te deney grubunda yer alan Kayseri rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön
test-son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.
Tablo 35. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Kayseri Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-
Öntest
n Sıra
Ortalaması
Sıra
Toplamı
z p
İlk Grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.82* .000
Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 0 - -
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.62* .000
İkinci
grup
Pozitif Sıra 17 9.00 153.00
Eşit 0 - -
Negatif
Sıra
2 2.75 5.50 3.48* .000
Üçüncü
grup
Pozitif Sıra 16 10.34 165.50
Eşit 0 - -
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.92* .000
Dördüncü
grup
Pozitif Sıra 20 10.50 210.00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
95
Tablo 35’e bakıldığında Kayseri’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.82, p<.05), ikinci
gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.62, p<.05), üçüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z=
3.48, p<.05) ve dördüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.92, p<.05) DTKUYF ön test-
son test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Puanlar arasındaki bu farkın
nedeni; verilen eğitimin rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları bilgi düzeyini
arttırmasına katkı sağlaması ile açıklanabilir.
Tablo 36. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Kayseri Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 74 32.28 5.94 73 18.95 .000
Sontest 74 48.04 4.16
Tablo 36’da tüm gruplara bütün olarak bakıldığında Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni Kayseri’de alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan
ortalamaları X=32.28 iken son test puan ortalamalarının X=48.04 olduğu görülmektedir. Buna
göre Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test
ve son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır
[t(73)= -18.95, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı
eğitimi, eğitimi alan ve Kayseri ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi
düzeyini arttırmaya katkı sağlamıştır.
19) Konya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?
Tablo 37’de deney grubunda yer alan Konya rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön test-
son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.
96
Tablo 37. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Konya Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-
Öntest
n Sıra
Ortalaması
Sıra
Toplamı
z p
İlk Grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.92* .000
Pozitif Sıra 20 10.50 210.00
Eşit 0 - -
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.72* .000
İkinci
grup
Pozitif Sıra 18 9.50 171.00
Eşit 1 - -
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.82* .000
Üçüncü
grup
Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 0 - -
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.52* .000
Dördüncü
grup
Pozitif Sıra 16 8.50 136.00
Eşit 0 -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Tablo 37’ye bakıldığında Konya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.92, p<.05), ikinci
gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.72, p<.05), üçüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z=
3.82, p<.05) ve dördüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.52, p<.05) DTKUYF ön test-
son test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Puanlar arasındaki bu farkın
nedeni; verilen eğitimin rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları bilgi düzeyini
arttırmasına katkı sağlaması ile açıklanabilir.
97
Tablo 38. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Konya Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 74 31.55 6.48 73 21.98 .000
Sontest 74 49.91 4.75
Tablo 38’de tüm gruplara bütün olarak bakıldığında Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni Konya’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları
X=31.55 iken son test puan ortalamalarının X=49.91 olduğu görülmektedir. Buna göre
Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve
son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır [t(73)= -
21.98, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı eğitimi,
eğitimi alan ve Konya ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi düzeyini
arttırmaya katkı sağlamıştır.
20) Malatya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?
Tablo 39’da deney grubunda yer alan Malatya rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön
test-son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.
98
Tablo 39. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Malatya Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-
Öntest
n Sıra
Ortalaması
Sıra
Toplamı
z p
İlk Grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.41* .001
Pozitif Sıra 15 8.00 120.00
Eşit 0 - -
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.18* .001
İkinci
grup
Pozitif Sıra 13 7.00 91.00
Eşit 0 - -
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.72* .000
Üçüncü
grup
Pozitif Sıra 18 9.50 171.00
Eşit 0 -
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.29* .001
Dördüncü
grup
Pozitif Sıra 14 7.50 105.00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Tablo 39’a bakıldığında Malatya’da uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.41, p<.05), ikinci
gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.18, p<.05), üçüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z=
3.72, p<.05) ve dördüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.29, p<.05) DTKUYF ön test-
son test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Puanlar arasındaki bu farkın
nedeni; verilen eğitimin rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları bilgi düzeyini
arttırmasına katkı sağlaması ile açıklanabilir.
99
Tablo 40. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Malatya Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 60 31.60 5.77 59 20.82 .000
Sontest 60 49.20 3.70
Tablo 40’ta tüm gruplara bütün olarak bakıldığında Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni Malatya’da alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan
ortalamaları X=31.60 iken son test puan ortalamalarının X=49.20 olduğu görülmektedir. Buna
göre Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test
ve son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır
[t(59)= -20.82, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı
eğitimi, eğitimi alan ve Malatya ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi
düzeyini arttırmaya katkı sağlamıştır.
21) Mersin’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi, eğitime katılan
rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili midir?
Tablo 41’de deney grubunda yer alan Mersin rehber öğretmenlerinin DTKUYF ön
test-son test puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları verilmiştir.
100
Tablo 41. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Mersin Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi
Sonuçları
Sontest-
Öntest
n Sıra
Ortalaması
Sıra
Toplamı
z p
İlk Grup
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.52* .000
Pozitif Sıra 16 8.50 136.00
Eşit 0 - -
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.51* .000
İkinci
grup
Pozitif Sıra 16 8.50 136.00
Eşit 0 - -
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.83* .000
Üçüncü
grup
Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 0 - -
Negatif
Sıra
0 .00 .00 3.82* .000
Dördüncü
grup
Pozitif Sıra 19 10.00 190.00
Eşit 1 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Tablo 41’e bakıldığında Mersin’de uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni alan birinci gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.52, p<.05), ikinci
gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.51, p<.05), üçüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z=
3.83, p<.05) ve dördüncü gruptaki rehber öğretmenlerin (z= 3.82, p<.05) DTKUYF ön test-
son test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Puanlar arasındaki bu farkın
nedeni; verilen eğitimin rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları bilgi düzeyini
arttırmasına katkı sağlaması ile açıklanabilir.
101
Tablo 42. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Mersin Rehber
Öğretmenlerinin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 71 35.94 5.17 70 23.16 .000
Sontest 71 49.46 1.94
Tablo 42’de tüm gruplara bütün olarak bakıldığında Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi’ni Mersin’de alan rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları
X=35.94 iken son test puan ortalamalarının X=49.46 olduğu görülmektedir. Buna göre
Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve
son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır [t(70)= -
23.16, p<.01]. Bir başka deyişle; verilen danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı eğitimi,
eğitimi alan ve Mersin ilinde rehber öğretmen olarak çalışan tüm katılımcıların bilgi düzeyini
arttırmaya katkı sağlamıştır.
22) 10 pilot ilde uygulanan Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimleri, eğitime
katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili
midir?
Tablo 43’te deney grubunda yer alan tüm rehber öğretmenlerin Danışmanlık Tedbiri
Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF) ön test-son test puanlarının t-Testi
sonuçları verilmiştir.
Tablo 43. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Tüm Rehber
Öğretmenlerin DTKUYF Öntest ve Sontest Ortalama Puanlarının t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Öntest 676 32.37 6.32 675 61.39 .000
Sontest 676 48.52 3.82
Tablo 43 incelendiğinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi alan tüm
rehber öğretmenlerin DTKUYF ön test puan ortalamaları X=32.37 iken son test puan
ortalamalarının X=48.52 olduğu görülmektedir. Buna göre Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi alan tüm rehber öğretmenlerin ön test ve son test puan ortalamaları
arasında anlamlı bir farklılığın olduğu ortaya konmaktadır [t(675)= -61.39, p<.01]. Bu bulgu
102
üzerinden, Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi’nin tüm pilot illerde eğitime
katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları uygulama yeterliklerini
güçlendirmede önemli bir etkiye sahip olduğu söylenebilir. Bir başka deyişle; verilen
danışmanlık tedbiri kararları uygulayıcı eğitimi, teorik aktarımların yanısıra pratik
uygulamalara imkân tanıması, rehber öğretmenlerin uygulama esnasında kullanabilecekleri
kaynak bir kılavuz kitap sunması, eğitim kapsamında yer verilen modüllerin geniş bir
yelpazeye sahip olması ve tüm modüllere ilişkin olarak işlevsel eylem planları sunması
nedeniyle 10 pilot ildeki rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri uygulamalarına yönelik
olan bilgilerine katkı sağlamıştır.
4) Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimlerinin Değerlendirilmesine İlişkin
Bulgular
Her ilde eş zamanlı olarak yürütülen dört eğitim süreci kapsamında, Danışmanlık
Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri,
eğitim sonunda kendilerine uygulanan Eğitim Değerlendirme Formu aracılığıyla elde
edilmiştir. Bu doğrultuda formu dolduran rehber öğretmenlerin görüşlerinin ortalama (ve
standart sapma) değerleri çoktan aza doğru sıralanarak katılımcıların en yüksek ve en düşük
düzeyde katıldıkları maddeler belirlenmiştir.
Tablo 44’te Adana ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan
rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Söz konusu görüşlerin ortalama
değerlerinin 4.63 ile 3.92 arasında değiştiği görülmektedir. Bu doğrultuda rehber
öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde
gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları maddelere
bakıldığında ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve danışmanlık
tedbiri kararları uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancı; üçüncü maddenin ise
yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edinildiğini ortaya koyduğu söylenebilir.
Tablo 44. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Adana İlindeki Rehber
Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
71 4.63 0.72
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha 71 4.57 0.71
103
iyi kavradığımı düşünüyorum.
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
71 4.39 0.70
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
71 4.33 0.73
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
71 4.29 0.68
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
71 4.29 0.66
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
71 4.29 0.74
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
71 4.26 0.65
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
71 4.25 0.75
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
71 4.18 0.83
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
71 4.16 0.82
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
71 4.16 0.69
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
71 4.15 0.76
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
71 4.07 0.68
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
71 4.05 0.79
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
71 3.92 0.91
Tablo 45’te Çorum ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan
rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin
104
ortalama değerlerinin 4.41 ile 3.90 arasında değiştiği görülmektedir. Bu veri üzerinden,
rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımların yüksek
düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları üç
maddede, eğitimin alandaki uygulamalarını güçlendireceğine yönelik inanca ek olarak,
davranış sorunları olan çocuğa/ergene yaklaşım ve danışmanlık tedbiri kapsamında
gerçekleştirilen raporlama süreçleri hakkında yeterli bilgiye ulaşıldığı düşüncesinin ön plana
çıktığı görülmektedir.
Tablo 45. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Çorum İlindeki Rehber
Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma Puanları
N Ort. Ss
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.41 0.63
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
75 4.38 0.80
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama
süreçleri hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.38 0.78
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
75 4.38 0.65
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.38 0.61
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.38 0.75
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.37 0.73
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha iyi
kavradığımı düşünüyorum.
75 4.36 0.78
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.34 0.70
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
75 4.33 0.75
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
74 4.32 0.76
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi 75 4.30 0.77
105
edindiğimi düşünüyorum.
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
74 4.28 0.86
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
75 4.25 0.94
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
75 4.25 0.87
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
74 3.90 0.79
Tablo 46’da Diyarbakır ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine
katılan rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Söz konusu görüşlerin
ortalama değerlerinin 4.41 ile 3.85 arasında değiştiği görülmektedir. Bu doğrultuda rehber
öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımların yüksek düzeyde
olduğu sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları maddelere
bakıldığında ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve danışmanlık
tedbiri kararları uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik inancı; üçüncü maddenin ise
davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım konusunda yeterli bilgi edinildiğini ortaya
koyduğu görülmektedir.
Tablo 46. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Diyarbakır İlindeki
Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma
Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
75 4.41 0.73
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
75 4.37 0.51
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.20 0.54
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
75 4.17 0.62
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile 75 4.16 0.52
106
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
75 4.14 0.56
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.14 0.58
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
75 4.14 0.56
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.13 0.62
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.04 0.64
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
75 3.96 0.77
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 3.93 0.70
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
75 3.92 0.74
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
75 3.90 0.90
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
75 3.89 0.62
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
75 3.85 0.80
Tablo 47’de Elazığ ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan
rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin
ortalama değerlerinin 4.36 ile 3.79 arasında değiştiği görülmektedir. Bu doğrultuda rehber
öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde
gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları maddeler
incelendiğinde, ilk iki maddede şiddet davranışı gösteren çocuğa/ergene ve davranış
sorunları olan çocuğa/ergene yaklaşım konularında yeterli bilgi edinildiğinin, üçüncü
maddede ise alınan eğitimin alandaki uygulamaları güçlendireceği inancının ön plana çıktığı
görülmektedir.
107
Tablo 47. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Elazığ İlindeki Rehber
Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma Puanları
N Ort. Ss
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
68 4.36 0.54
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
67 4.34 0.53
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
68 4.33 0.76
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha iyi
kavradığımı düşünüyorum.
68 4.33 0.68
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
67 4.32 0.58
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
68 4.32 0.55
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
68 4.30 0.65
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
67 4.29 0.57
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
68 4.29 0.54
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
68 4.25 0.52
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
68 4.11 0.50
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
68 4.05 0.66
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
68 4.05 0.96
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
68 4.01 0.92
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan 68 3.91 0.85
108
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
68 3.79 1.01
Tablo 48’de Erzurum ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan
rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Görüşlerin ortalama değerlerinin
4.58 ile 4.06 arasında değiştiği görülmektedir. Bu veri üzerinden, rehber öğretmenlerin
değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımların yüksek düzeyde olduğu
sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları üç maddede, ilk ikisinde
eğitimin alandaki uygulamalarını güçlendireceğine ve danışmanlık tedbiri kararı
uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik düşüncenin, üçüncüsünde ise şiddet
davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım konusunda yeterli bilgi edinildiği inancının ön
plana çıktığı görülmektedir.
Tablo 48. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Erzurum İlindeki
Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma
Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
75 4.58 0.52
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
75 4.53 0.52
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
74 4.41 0.49
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.41 0.52
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
75 4.38 0.63
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.37 0.48
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.36 0.53
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
75 4.32 0.52
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan 74 4.31 0.68
109
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.30 0.56
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
75 4.28 0.58
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
75 4.28 0.53
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
75 4.21 0.57
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
75 4.21 0.68
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
75 4.14 0.72
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
74 4.06 0.50
Tablo 49’da Gaziantep ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine
katılan rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Görüşleri ifade eden
maddelerin ortalama değerlerinin 4.80 ile 3.65 arasında değiştiği görülmektedir. Bu veri
üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımların
yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları üç
maddede, eğitimin alandaki uygulamalarını güçlendireceğine yönelik inanç, danışmanlık
tedbiri kararı uygulamalarının öneminin kavranması ve şiddet davranışı gösteren
çocuğa/ergene yaklaşım konusunda yeterli bilgiye ulaşılması ön plana çıkmaktadır.
Tablo 49. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Gaziantep İlindeki
Rehber Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma
Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
35 4.80 0.40
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha 35 4.68 0.47
110
iyi kavradığımı düşünüyorum.
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
35 4.65 0.48
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
35 4.60 0.49
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
35 4.57 0.50
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
35 4.57 0.50
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
35 4.57 0.50
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
35 4.54 0.50
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
35 4.51 0.56
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
35 4.48 0.61
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
35 4.28 0.75
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
35 4.22 0.54
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
35 3.85 1.16
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
35 3.82 1.20
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
35 3.80 1.15
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
35 3.65 1.25
Tablo 50’de Kayseri ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan
rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin
ortalama değerlerinin 4.66 ile 3.85 arasında değiştiği görülmektedir. Bu doğrultuda rehber
111
öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde
gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları maddeler
incelendiğinde, ilk ikisi aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve danışmanlık
tedbiri kararı uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik düşünceleri; üçüncü madde ise
yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edinildiğini ortaya koymaktadır.
112
Tablo 50. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Kayseri İlindeki Rehber
Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
78 4.66 0.63
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
78 4.62 0.64
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
79 4.44 0.71
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
79 4.39 0.60
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
79 4.37 0.66
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
79 4.37 0.70
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
78 4.35 0.68
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
79 4.32 0.72
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
79 4.30 0.62
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
79 4.29 0.70
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
79 4.29 0.68
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
78 4.12 0.81
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
78 4.12 0.84
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
78 4.10 0.81
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
78 4.00 0.83
113
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
78 3.85 0.63
Tablo 51’de Konya ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan
rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin
ortalama değerlerinin 4.67 ile 4.21 arasında değiştiği görülmektedir. Bu veri üzerinden,
rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımların yüksek
düzeyde olduğu sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları üç
maddede, eğitimin alandaki uygulamalarını güçlendireceğine yönelik inanç, danışmanlık
tedbiri kararı uygulamalarının öneminin kavranması ve yasal süreçte çocukla iletişim
konusunda yeterli bilgiye ulaşılması ön plana çıkmaktadır.
Tablo 51. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Konya İlindeki Rehber
Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
74 4.67 0.55
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
74 4.62 0.58
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
74 4.59 0.49
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
74 4.59 0.57
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
74 4.59 0.59
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
74 4.52 0.55
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
74 4.51 0.70
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
74 4.51 0.55
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
74 4.48 0.57
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
74 4.45 0.74
114
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
74 4.45 0.57
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
74 4.36 0.71
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
74 4.36 0.78
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
74 4.22 0.75
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
74 4.21 0.86
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
74 4.21 0.68
Tablo 52’de Malatya ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan
rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin
ortalama değerlerinin 4.42 ile 4.00 arasında değiştiği görülmektedir. Bu doğrultuda rehber
öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde
gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları maddeler
incelendiğinde, ilk maddede danışmanlık tedbiri kararı uygulamalarının öneminin kavrandığı
düşüncesi, diğer iki maddede ise davranış sorunları olan çocuğa/ergene ve şiddet davranışı
gösteren çocuğa/ergene yaklaşım konularında yeterli bilgi edinildiği inancı ön planda
görülmektedir.
Tablo 52. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Malatya İlindeki Rehber
Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma Puanları
N Ort. Ss
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
59 4.42 0.69
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
59 4.40 0.69
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
59 4.38 0.69
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha iyileştireceğini
düşünüyorum.
59 4.38 0.71
115
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
59 4.37 0.71
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
59 4.37 0.61
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
59 4.35 0.66
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
59 4.35 0.71
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
59 4.33 0.65
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
59 4.32 0.70
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
59 4.32 0.70
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
59 4.32 0.70
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
59 4.28 0.67
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
59 4.16 0.83
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
59 4.16 0.76
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
57 4.00 0.77
Tablo 53’de Mersin ilinde Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimine katılan
rehber öğretmenlerin eğitime ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Görüşleri ifade eden maddelerin
ortalama değerlerinin 4.58 ile 3.84 arasında değiştiği görülmektedir. Bu doğrultuda rehber
öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri kazanımları yüksek düzeyde
gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda katıldıkları maddeler
incelendiğinde, ilk ikisi aldıkları eğitimin uygulamalarını güçlendireceğine ve danışmanlık
tedbiri kararı uygulamalarının öneminin kavrandığına yönelik düşünceleri; üçüncü madde ise
116
danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri hakkında yeterli bilgi
edinildiğini ortaya koymaktadır.
117
Tablo 53. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Mersin İlindeki Rehber
Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
73 4.58 0.49
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
73 4.53 0.50
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
73 4.45 0.55
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
73 4.38 0.51
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
73 4.38 0.59
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
73 4.36 0.63
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
73 4.30 0.61
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
73 4.27 0.58
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
72 4.26 0.58
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
73 4.23 0.63
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
73 4.19 0.65
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
73 4.06 0.50
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
73 4.01 0.85
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
73 3.95 0.97
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
73 3.90 0.88
118
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
73 3.84 0.92
Eğitim verilen illerin tamamında rehber öğretmenlerin görüşlerinin özetlendiği Tablo
54’te ise, maddelerin ortalama değerlerinin 4.53 ile 4.03 arasında değiştiği görülmektedir. Bu
veri üzerinden, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerinde, eğitimden elde ettikleri
kazanımları yüksek düzeyde gördükleri sonucuna ulaşılabilir. Katılımcıların en yüksek oranda
katıldıkları maddeler incelendiğinde; ilk ikisinin aldıkları eğitimin uygulamalarını
güçlendireceğine ve danışmanlık tedbiri kararı uygulamalarının öneminin kavrandığına
yönelik inancı, üçüncü maddenin ise yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi
edinildiğini ortaya koyduğu görülmektedir.
Tablo 54. Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Eğitimi Alan Tüm Rehber
Öğretmenlerin Eğitim Değerlendirme Formu Ortalama ve Standart Sapma Puanları
N Ort. Ss
16. Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum.
683 4.53 0.66
15. Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum.
683 4.50 0.63
3. Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
684 4.38 0.63
6. Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
683 4.37 0.61
8. Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum.
682 4.36 0.60
4. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama süreçleri
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
683 4.36 0.65
10. Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
683 4.34 0.63
2. Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
683 4.33 0.61
9. Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
683 4.30 0.64
7. Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum.
684 4.28 0.66
5. Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama süreçleri 684 4.26 0.69
119
hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum.
12. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
682 4.17 0.83
11. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum.
683 4.13 0.86
14. Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli ve yol
gösterici olduğunu düşünüyorum.
683 4.05 0.87
1. Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum.
679 4.03 0.64
13. Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik hazırlanan
madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu düşünüyorum.
682 4.03 0.86
120
SONUÇ VE ÖNERİLER
Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici ve Uygulayıcı Eğitimlerine Yönelik
Sonuç ve Öneriler
Her bir pilot ilde gerçekleştirilen Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici ve
Uygulayıcı Eğitimlerinin, her bir il ve tüm iller bazında, eğitime katılan rehber öğretmenlerin
danışmanlık tedbiri kararlarına ilişkin bilgileri üzerinde etkili bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Bu sonuçtan hareketle, Danışmanlık Tedbiri Kararları Formatör/Eğitici ve Uygulayıcı
Eğitimi’nin tüm pilot illerde eğitime katılan rehber öğretmenlerin danışmanlık tedbiri kararları
uygulama yeterliklerini güçlendirmede önemli bir etkiye sahip olduğu söylenebilir.
Verilen danışmanlık tedbiri kararları formatör/eğitici ve uygulayıcı eğitimleri, teorik
aktarımların yanısıra pratik uygulamalara imkân tanıması, rehber öğretmenlerin uygulama
esnasında kullanabilecekleri kaynak bir kılavuz kitap sunması, eğitim kapsamında yer verilen
psikososyal modüllerin geniş bir yelpazeye sahip olması ve tüm modüllere ilişkin olarak
işlevsel eylem planları sunması nedeniyle 10 pilot ildeki rehber öğretmenlerin danışmanlık
tedbiri uygulamalarına yönelik olan bilgilerine katkı sağlamıştır.
Bu sonuçlar ışığında;
Proje kapsamında 10 ilde gerçekleştirilen “Danışmanlık Tedbiri Kararları
Formatör/Eğitici Eğitimleri”nin 2015-2016 Eğitim Öğretim yılından itibaren
aşamalı olarak kalan 71 il için de planlanması,
Söz konusu eğitimle yetiştirilen formatör/eğitici rehber öğretmenlere yönelik
web tabanlı bir izleme-değerlendirme sisteminin geliştirilmesi,
Formatör/eğitici rehber öğretmenlerin yerel düzeyde gerçekleştirecekleri
eğitim ve süpervizyon uygulamalarında kolaylık sağlanması,
Formatör/eğiticilerin mesleki motivasyonlarını canlı tutabilmek amacıyla
kurumsal bağı sağlayan iletişim mekanizmalarının aktif kullanılması ve
Belirli aralıklarla tazeleme eğitimlerinin gerçekleştirilmesi önerilebilir.
121
Ek 1- Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör Eğitimi Alan Rehber
Öğretmen Listesi
ÇEK
İRD
EK E
KİP
EĞ
İTİM
İ / A
NK
AR
A
3-7
KA
SIM
20
14
Adı Soyadı İli İlçesi Okulu/Kurumu
1 Tevfik Gören Malatya Merkez Malatya Rehberlik ve Araştırma Merkezi
2 Abdulhakim Zafer Erzurum Merkez Erzurum Rehberlik ve Araştırma Merkezi
3 Didem Yılmaz Elazığ Merkez Bilim ve Sanat Merkezi
4 Zeynep Kılıç Ankara Yenimahalle Özel Eğt. Ve Rehb. Hizm. Gen. Md.
5 Esra Diliçıkık Gaziantep Nurdağı Nurten Öztürk Ortaokulu
6 Şule Özzeybek Konya Selçuklu Sıraç Aydın Taşbaş Ortaokulu
7 Gülseren Oğuz Mersin Mezitli Mezitli Belediye Ortaokulu
8 Emine Erol Adana Çukurova Çukurova Rehberlik ve Araştırma Merkezi
9 Rahmi Danişment Kayseri Kocasinan Kocasinan Rehberlik ve Araştırma Merkezi
10 Kürşat Değirmenci Çorum Merkez Çorum Rehberlik ve Araştırma Merkezi
11 B. Şeyma Biçen Kartal
Ankara Yenimahalle Özel Eğt. Ve Rehb. Hizm. Gen. Md.
12 Hayriye Erçetin Diyarbakır Ergani Cumhuriyet Ortaokulu
13 Selen Demirtaş Zorbaz
Ankara Beytepe Hacettepe Üniversitesi
14 Fatma Arıcı Şahin Ankara Beytepe Hacettepe Üniversitesi
15 Didem Kepir Savoly
Ankara Beytepe Hacettepe Üniversitesi
16 Ahmet Erdem Tokat Merkez Gaziosmanpaşa Üniversitesi
FOR
MA
TÖR
EĞ
İTİM
İ /
MER
SİN
10
-14
KA
SIM
201
4
17 İsmail Kavcı Mersin Toroslar Osmaniye Ortaokulu
18 Sinem Şimşek Mersin Yenişehir Yenişehir RAM
19 Senem Çeşmecioğlu
Mersin Yenişehir Yenişehir RAM
20 Duygu Beşe Mersin Yenişehir Yenişehir RAM
21 Nurettin Şahin Mersin Yenişehir Yenişehir RAM
122
22 Yeliz Şen Mersin Yenişehir Koca Vilayet Ortaokulu
23 Hasan Kaya Mersin Akdeniz Akdeniz Özel Eğitim Uyg. Merkezi
24 Saffet Gökfakıoğlu Mersin Yenişehir Yenişehir Mersin Anadolu Lisesi
25 Fatma Güven Mersin Yenişehir Barbaros İlkokulu
26 Deniz Hocaoğlu Mersin Yenişehir N. Kodallı Güzel Sanatlar Lisesi
27 İmral Barış Mersin Akdeniz Saadettn Bey İ.O.
28 Zeliha Karadağ Mersin Akdeniz Akdeniz RAM
29 Hasan Çetin Mersin Akdeniz Akdeniz RAM
30 Nazlıgül Pınarbaşı Mersin Toroslar Abdullah Günaydın Ortaokulu
31 Şehriban Sim Mersin Akdeniz Ersoy Ortaok
32 Berrin Erensoy Mersin Akdeniz Akdeniz RAM
33 Süheyla Küçük Mersin Akdeniz Cengiz Topel İlkokulu
34 Çiğdem Gürsoy Mersin Mezitli Muhittin Develi Ortaokulu
35 Mahir Yalçınyiğit Mersin Akdeniz Akdeniz RAM
36 Sayım Bülbül Mersin Akdeniz Akdeniz RAM
FOR
MA
TÖR
EĞ
İTİM
İ / A
DA
NA
10
-14
KA
SIM
201
4
37 Ülkiye Koçak Delen
Adana Çukurova AGİAD Ortaokulu
38 Abdurrahman Kızgın
Adana Çukurova Piri Reis Anadolu Lisesi
39 Ahmet Polat Adana Sarıçam Toki Sarıçam Anadolu Lisesi
40 İlkay Özer Adana Seyhan Adana Seyhan İMKB Anadolu L.
41 Muazzez Taymur Adana Seyhan Cumhuriyet Ortaokulu
42 Gülsüm Feyza Tek Adana Sarıçam Sofulu Anadolu İmam Hatip L.
43 Gül Canbolat Adana Sarıçam Bilge Kağan Ortaokulu
44 Remiz Demircioğlu
Adana Seyhan Sabancı Textil KTMAL
45 Begüm Kırık Adana Seyhan 80. Yıl Ortaokulu
123
46 Selin Başkale Adana Seyhan İsmet İnönü İlkokulu
47 Nimet Yeşilyurt Adana Yüreğir Fatin Rüştü Zorlu Ortaokulu
48 Ruken Yıldız Adana Yüreğir İsmail Sefa Özler Ortaokulu
49 Çağla Zorlukol Adana Yüreğir Necmiye Coşkuntuncel İlkokulu
50 Suat Kılıçarslan Adana Seyhan Akkapı EML
51 Bilgen Akdemir Adana Yüreğir Mehmet Ali Yılmaz İlkokulu
52 Atınç Ulay Adana Seyhan Abdulkadir Paksoy Anadolu L.
53 Nazmiye Balcı Adana Çukurova Oğuz Kağan Köksal Gör. Eng.
FOR
MA
TÖR
EĞ
İTİM
İ / G
AZİ
AN
TEP
10
-14
KA
SIM
20
14
54 Habibe Yıldız Gaziantep Şahinbey Hilal-Doğan Mazıcıoğlu Ortaokulu
55 Orhan Güneş Gaziantep Şahinbey Ülgen Konukoğlu MTAL
56 İbrahim Göncü Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci Rehberlik Araştırma Merkezi
57 Ayşe Öğüt Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci Rehberlik Araştırma Merkezi
58 Serdar Genç Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci Rehberlik Araştırma Merkezi
59 Ayşegül Dolğun Gaziantep Şehitkamil Namık Kemal Ortaokulu
60 Ruken Taş Gaziantep Şahinbey Özel Erdem Ortaokulu
61 Zehra Öztaş Gaziantep Şehitkamil Abdullah Kepkep İlkokulu
62 İmren Gümüş Gaziantep Şehitkamil Alı Alevli Ortaokulu
63 Ali İhsan Nacak Gaziantep Şahinbey Şahinbey RAM
64 Sabri Özdemir Gaziantep Şahinbey Şahinbey RAM
65 Musab Kırca Gaziantep Şahinbey Şahinbey RAM
66 Fatma Nur İspenoğlu
Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci Rehberlik Araştırma Merkezi
67 Hülya Fadıloğlu Gaziantep Şehitkamil Empati İlkokulu
68 Serhat Doğan Gaziantep Şehitkamil Empati İlkokulu
69 Mehmet Demir Gaziantep Şehitkamil Empati İlkokulu
124
70 Feyzullah Sevim Gaziantep Şehitkamil M. Emin Zekiye Üstünel Orta O.
71 Mahmut Yılmaz Gaziantep Şehitkamil NFK Anadolu Lisesi
72 Adil Kaya Gaziantep Şehitkamil Beykent Ortaokulu
73 İrfan Uluçay Gaziantep Şahinbey Nurel Enver Taner Orta O.
FOR
MA
TÖR
EĞ
İTİM
İ / K
ON
YA
17
-21
KA
SIM
20
14
74 Abdullahnur Kaplan
Konya Meram Meram RAM
75 Hayrullah Nazlı Konya Meram Konya Mesleki Teknik Anadolu Lisesi
76 Sümeyra Çağlak Konya Karatay Şehit Sadık Ortaokulu
77 Şeyma Boydak Konya Selçuklu M.Tuza Pakpen M. T. Lise
78 Damla Baş Konya Karatay İstiklal İlkokulu
79 Havvana Özçelik Konya Selçuklu Ertuğrul Gazi Ortaokulu
80 Tülay Batı Konya Selçuklu Şehit Mustafa Cuhadar Ortaokulu
81 Fatih Akkaya Konya Selçuklu Ayşe Tümer İlkokulu
82 Selçuk Duman Konya Karatay Akıp Paşa İ. O.
83 Harun Gül Konya Selçuklu Selçuklu RAM
84 Cengiz Dönmez Konya Karatay Yaşar Doğu O.O.
85 Şükrü Ay Konya Karatay Halil Bahçeci İ.O.
86 Fatma Çelik Konya Selçuklu M.H.İ. Hekimoğlu M.T.A.L.
87 Osman Durusoy Konya Selçuklu Konevi İşitme Eng. İ.O.
88 Ramazan Çağıldak Konya Selçuklu Konevi İşitme Eng. İ.O.
89 Neriman Özge Gökçek
Konya Karatay Karma Ortaokulu
90 Neslihan Gürcan Konya Meram Meram RAM
91 Meral Sağdıç Konya Meram Ticaret Borsası O.O.
92 Mehmet Aslan Konya Meram Yunus Emre İ.O.
125
FOR
MA
TÖR
EĞ
İTİM
İ / K
AY
SER
İ
17
-21
KA
SIM
20
14
93
Kenan Şenlik Kayseri Melikgazi Melikgazi Rehberlik ve Araştırma Merkezi
94 Muharrem Eroğlu Kayseri Melikgazi
Melikgazi Rehberlik ve Araştırma Merkezi
95 Savaş Karagöz Kayseri Melikgazi
Melikgazi Rehberlik ve Araştırma Merkezi
96 Hatice Durmuş Kayseri Kocasinan Mithatpaşa İlkokulu
97 Halil Öztürk Kayseri Melikgazi Kayseri Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi
98 Havva İlhan Kayseri Melikgazi Zenger-Güç Ortaokulu
99 İbrahim Soylu Kayseri Melikgazi Keykubat Anadolu İmam Hatip Lisesi
100 Orhan Altuner Kayseri Melikgazi Bülent Altop İlkokulu
101 Ahmet Aydemir Kayseri Kocasinan
Kocasinan Rehberlik ve Araştırma Merkezi
102 Ahmet Ertaş Kayseri Kocasinan
Kocasinan Rehberlik ve Araştırma Merkezi
103 Ayşegül Özdemir Kayseri Kocasinan
Kocasinan Rehberlik ve Araştırma Merkezi
104 Ayşe Soykuvvet Kayseri Kocasinan Refika Küçükçalık Ortaokulu
105 Mehmet Kaynak Kayseri Talas 75.Yıl Mühibe Germirli Ortaokulu
106 Şule Taşpınar Kayseri Pınarbaşı Dedeman Anadolu İmam Hatip Lisesi
107 Ertuğrul Kandemir Kayseri Melikgazi Besime Özderici İlkokulu
108 Esra Yücel Kayseri Melikgazi
Şaban Fazlıoğlu Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
109 Güven Kışkır Kayseri Melikgazi Kayseri Fen Lisesi
110 Menderes Köylü Kayseri Kocasinan Gazipaşa İlkokulu
111 Sinan Özalp Kayseri Melikgazi
Safa Özel Eğitim İş Uygulama Merkezi (Okulu)
112 Yücel Hakan Ünsal Kayseri Kocasinan Refika Küçükçalık Ortaokulu
FOR
MA
TÖR
EĞ
İTİM
İ /
ÇO
RU
M
17
-21
KA
SIM
201
4 113 Sinan İluk Çorum Merkez Fatih Sultan Mehmet İlkokul
114 Oğuz Ayan Çorum Merkez 23 Nisan Ortaokulu
115 Kenan Öztürk Çorum Merkez Bahçelievler Salim Akaydın Ortaokulu
116 Güray Ardık Çorum Merkez Atatürk Anadolu Lisesi
126
117 İhsan Akdanalı Çorum Merkez Çorum Anadolu İmam Hatip Lisesi
118 Aytaç Nayman İpek
Çorum Merkez Çorum Özel Eğitim Meslek Lisesi
119 Fahrettin Çelik Çorum Merkez 75. Yıl Cumhuriyet Sağlık Meslek Lisesi
120 Nazlı Yıldız Çorum Merkez Bekir Aksoy İlkokulu
121 Fahrettin Sağır Çorum Merkez Atatürk İlkokulu
122 Bayram Güzel Çorum Merkez 19 Mayıs İlkokulu
123 Caner Turan Çorum Merkez İsmail Kakaç İlkokulu
124 Erdem Kaplan Çorum Merkez Mehmet Akif Ersoy İlkokulu
125 Tuba Üreyen Çorum Merkez Ertuğrul Gazi İlkokulu
126 Hamdi Erkuş Çorum Merkez Çorum Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
127 Hasan Topçu Çorum Merkez Çorum Türkiyem İmam Hatip Ortaokulu
128 Dinçer Öbekçi Çorum Merkez Çorum Rehberlik ve Araştırma Merkezi
129 Öznur Meriç Çorum Merkez Başöğretmen İmam Hatip Ortaokulu
130 Levent Sarı Çorum Merkez Hasanpaşa Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
131 Songül Öztürk Çorum Merkez Çorum Spor Lisesi
132 Filiz Obuz Çorum Merkez Toki Şehit Şükrü Özyol Ortaokulu
FOR
MA
TÖR
EĞ
İTİM
İ / E
RZU
RU
M
24
-28
KA
SIM
201
4
133 Dursun Dayapoğlu Erzurum Yakutiye Hacı Sami Boydak And. Lisesi
134 Lokman Koçak Erzurum Yakutiye Kültür Kurumu Ortaokulu
135 Kamil Sezer Erzurum Yakutiye Edip Somunoğlu İlkokulu
136 Serhat Aybar Erzurum Palandöken Osman Gazi Ortaokulu
137 Muhsin Erhan Erzurum Yakutiye RAM
138 Zafer Köksal Erzurum Palandöken Ziya Gökalp Anadolu Lisesi
139 Önder Kızıl Erzurum Yakutiye Şükrü Paşa İlkokulu
140 Yavuz Karakaya Erzurum Yakutiye Ömer Nasuhi Bilmen Ortaokulu
127
141 Muharrem Özkan Erzurum Yakutiye Atatürk Ortaokulu
142 Hılal Köseoğlu Erzurum Yakutiye Atatürk Mes. ve Tek And. Lisesi.
143 Neslihan Sevil Erzurum Palandöken Saltukbey Ortaokulu
144 Hatice Aran Erzurum Yakutiye Şair Nefi ortaokulu
145 Rukiye Ulaş Erzurum Palandöken Yıldızkent Nafizbey Mes. Ve Tek. And. Lisesi
146 Emine Takur Erzurum Yakutiye Gazi Ahmet Muhtar Paşa Ort.
147 Ayşe Ataoğlu Erzurum Palandöken Haşim İşcan
148 Hakan Kırbaş Erzurum Yakutiye RAM
149 Mesut Yüksel Erzurum Yakutiye Nenehatun Kız And. Lisesi
FOR
MA
TÖR
EĞ
İTİM
İ / M
ALA
TYA
24
-28
KA
SIM
201
4
150 Ayten Dinç Malatya Yeşilyurt Yeşilyurt RAM
151 Duygu Kayhan Malatya Yeşilyurt Yeşilyurt RAM
152 Fulya Bülbül Malatya Yeşilyurt Mehmet Topsakal Ortaokulu
153 Özgür Yıldız Malatya Battalgazi Türkiyem Ortaokulu
154 Urfi Çelik Malatya Battalgazi Fırat İlkokulu
155 Ali Gültekin Malatya Yeşilyurt Yeşilyurt RAM
156 İlyas Yılmaz Malatya Yeşilyurt Yeşilyurt RAM
157 Ali Aslanyürek Malatya Battalgazi Battalgazi A.İ.H.L
158 Ahmet Karcı Malatya Battalgazi Gazi İlkokulu
159 Sayit Duman Malatya Battalgazi Şehit Murat Doğru İlkokulu
160 Mehmet Demez Malatya Yeşilyurt Şehit Yzb.Hakkı AKYÜZ Ortaokulu
161 Arzu Güner Malatya Battalgazi ŞKÖ EML
162 Aylin Tercan Malatya Yeşilyurt Mehmet Akif Ersoy Ortaokulu
163 Miyesser Öztürk Malatya Yeşilyurt Özel Turgut Özal A.L.
164 Tuğba Aytaş Malatya Yeşilyurt Yeşilyurt RAM
128
165 Münevver Cırıt Bingöl
Malatya Yeşilyurt İMKB Mes.ve Tek.A.L.
166 Mete Sarıbaş Malatya Yeşilyurt Yaşar Öncan Ortaokulu
167 Alaaddin Demircan
Malatya Battalgazi Hafize ÖZAL Mes.ve Teknik A:L:
168 Kemal Boğa Malatya Yeşilyurt Turgut Özal A.L.
FOR
MA
TÖR
EĞ
İTİM
İ / E
LAZI
Ğ
24
-28
KA
SIM
20
14
169 Serdal Gür Elazığ Merkez Korg. Hulusi Sayın MTAL
170 Filiz Kılıç Sağlam Elazığ Merkez Aziz Gül Ortaokulu
171 Eda Soğukpınar Elazığ Merkez Vali M. Lütfullah Bilgin İlkokulu
172 Muharrem Kaş Elazığ Merkez Öğrt. Sıdıka Avar K.M.L
173 Nizamettin Karabal
Elazığ Merkez Hıdır Sever Anadolu Lisesi
174 İbrahim Taş Elazığ Karakoçan Karakoçan Fatih Ortaokulu
175 Nevin Evin Elazığ Merkez 60. Yıl İlkokulu
176 Ferhat Açıkalın Elazığ Merkez Dumlupınar Ortaokulu
177 M. Harun Murat Elazığ Merkez RAM
178 Erdem Küçük Elazığ Merkez RAM
179 Serap Bostan Elazığ Merkez Koç İlkokulu
180 Seda Ateş Elazığ Merkez İsmetpaşa İlkokulu
181 Seda Karabulut Elazığ Merkez TOKİ Yazıkonak Anadolu ÇPL
182 Fadime Ünlü Elazığ Merkez Doğukent Ortaokulu
183 Esra Yıldız Elazığ Merkez 100. Yıl M. T. A. L.
184 Kevser Kıymaz Elazığ Arıcak Arıcak İmam Hatip Ortaokulu
185 Fahrettin Ülger Elazığ Merkez Tevfik Yemenoğlu Ortaokulu
186 Bekir Kaya Elazığ Merkez Yücel İlkokulu
187 Sevil Demirci Elazığ Palu Palu Mesleki ve Teknik And. Lisesi
FOR
MA
T
ÖR
EĞ
İTİ
Mİ /
D
İYA
RB
AK
IR
1-5
A
RA
L
IK
201
4
188 M. Zülfü Temel Diyarbakır Yenişehir Mehmetçik İlkokulu
129
189 Behice Ok Odabaşı
Diyarbakır Yenişehir Yeni Diyarbakır Anadolu Lisesi
190 Şeyhmus İçen Diyarbakır Yenişehir Yenişehir M.T.A.L.
191 Murat Kurt Diyarbakır Yenişehir Gazi Ortaokulu
192 Sinem Gezen Diyarbakır Bağlar Fatih İlkokulu
193 Murat Aşkın Diyarbakır Kayapınar Hantepe Eğitim Şehitleri
194 Erol Niyazi Sunar Diyarbakır Bağlar Bağlar RAM
195 Mürsel Mortaş Diyarbakır Bağlar Bağlar RAM
196 Afat Sürer Diyarbakır Yenişehir Toplu Konut Ortaokulu
197 Mahmut Türk Diyarbakır Kayapınar Mehmet İçkale İlkokulu
198 Hüseyin Temizkan Diyarbakır Sur Tevfik Fikret Ortaokulu
199 Hüseyin Kılınç Diyarbakır Sur Sur RAM
200 Özgür Öztürk Diyarbakır Sur Sur Meslek ve Teknik Anadolu Lisesi
201 Ahmet Tarhan Diyarbakır Kayapınar İMKB Hattat Hamid Aytaç Ortaokulu
202 Arda Kandemir Diyarbakır Bağlar Yahya Kemal Beyatlı İlköğretim Okulu
203 Salih Meşe Diyarbakır Yenişehir Yenişehir RAM
204 Şükrü Erdem Aktaş
Diyarbakır Bağlar Alipınar İlkokulu
205 Mustafa Ecer Dşyarbakır Kayapınar Şehit Jandarma Ustegmen Teyfik Pehlivan Ortaokulu
206 Hüseyin Alçiçek Diyarbakır Yenişehir Yenişehir RAM
130
Ek 2
Danışmanlık Tedbiri Kararları
Uygulayıcı Eğitimi Alan
Rehber Öğretmen Listesi
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
KA
YSE
Rİ
9-1
3 Ş
UB
AT
20
15
Adı Soyadı İli İlçesi Okulu/Kurumu
1 Erkan Gökkaya Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.
2 Yavuz Türkmen Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.
3 Temur Derebaşı Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.
4 Hasan Kılınç Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.
5 Mustafa Kemer Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.
6 Rabia Yıldırım Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.
7 Erhan Bostancı Kayseri Develi Develi Rehberlik ve Araştırma M.
8 Mahmut Kurt Kayseri Develi Cemal Nevzer Erciş İşitme Eng. İO
9 Şule Şahin Kayseri Develi Selçuk Maşlak Ortaokulu
10 Fatma Sükut Kayseri Develi Dudu Şahin Tokluoğlu Ortaokulu
11 Meliha Ünal Kayseri Develi Necmiye Mustafa Maşlak YBO
12 Özlem Yılmaz Kayseri Yahyalı Yahyagazi İlkokulu
13 Fatih Bahçecioğlu Kayseri Yahyalı Seydili İlkokulu
14 Mehmet Demir Kayseri Yahyalı Yahyalı Anadolu İmam Hatip Lis.
15 Yavuz Kabakçı Kayseri Tomarza Tomarza Anadolu Lisesi
16 Ayşe Kabakçı Kayseri Tomarza Tomarza Mesleki ve Teknik And. Lis.
17 Uğur Birgül Kayseri Tomarza Tomarza YBO
18 Betül Kocabay Kayseri Yeşilhisar Atatürk Ortaokulu
19 Şeyda Güzeloğlu Kayseri Yeşilhisar Mithatpaşa Ortaokulu
131
20 Hilal Çıtak Kayseri Yeşilhisar ATL METEM
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
AD
AN
A
9-1
3 Ş
UB
AT
20
15
21 Fülya Efe Özüsağlam Adana Seyhan Anafartalar İlkokulu
22 Elif ÇOLAK Adana Sarıçam Erdoğan Şahinoğlu Ortaokulu
23 Esra YENEN Adana Sarıçam Ata İlkokulu
24 Zuhal TOKA Adana Yüreğir Çamlıbel Anadolu Lisesi
25 Esranur HARMAN Adana Sarıçam Evliya Çelebi Ortaokulu
26 Latif Mustafa ŞAHİN Adana Seyhan 19 Mayıs anadolu Lisesi
27 Ela SAYILKAN Adana Seyhan Ömer Haluk Özuçak İlkokulu
28 Hakan KARATAŞ Adana Sarıçam Arif Nihat Asya Ortaokulu
29 Hatice TOPUZ Adana Yüreğir Efendi Halil İlkokulu
30 Gamze YELKEN Adana Sarıçam Uluğbey İlkokulu
31 Kemal İLERİ Adana Sarıçam Ömer Kanaatbilen Ortaokulu
32 Remziye BİLGİÇ Adana Sarıçam Hacı Özcan Sinağ Ortaokulu
33 Bayram Ali ERDİNÇ Adana Sarıçam Bilge Kağan İlokulu
34 Mehmet TUĞRAL Adana Sarıçam Veli Yavuz Ortaokulu
35 Hüseyin SARIKABAK Adana Yüreğir Celil Çavuşoğlu İlkokulu
36 Başak ÜZÜN Adana Yüreğir Güney Sanayi Çalışanları Ortaokulu
37 Emine ÇOLAK Adana Seyhan Hadırlı Ortaokulu
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
AD
AN
A
9-1
3 Ş
UB
AT
20
15
38 Remziye Yanık Adana Çukurova Öğretmen Zeynep Erdoğdu Ortaokulu
39 Halide Begüm Utkan Adana Çukurova Oğuzhan Ortaokulu
40 Esra Dilek Altuner Adana Çukurova Buhara Ortaokulu
41 Ahmet Hilmi İmamoğlu
Adana Çukurova Adana Kız Lisesi
42 Sezayi Özcan Adana Çukurova ÇEAS Anadolu Lisesi
43 Aziz Gönkek Adana Çukurova Şehit Muhammet Ali Demir Ortaokulu
132
44 Hüseyin Öğretmen Adana Çukurova Çukurova Rehberlik ve Araştırma Merkezi
45 Cafer Sadık Demir Adana Çukurova Çukurova Rehberlik ve Araştırma Merkezi
46 Halil Çubuk Adana Çukurova Güzelyalı Ortaokulu
47 Erol Furkan Adana Çukurova Adana Genç İşadamları Derneği Ortaokulu
48 Ramazan Bilgiç Adana Çukurova Sıtkı Kulak Ortaokulu
49 Hatice Hatipoğlu Adana Çukurova Hacı Ahmet Atıl Anadolu Lisesi
50 Ayhan Canyurt Adana Çukurova Vakıfbank Ortaokulu
51 Dinçer Sağır Adana Çukurova Hasan Adalı Anadolu Lisesi
52 Fatma Selimoğlu Adana Çukurova Mithat Topal Ortaokulu
53 Menzil Yüksel Adana Çukurova Çukurova Elektrik Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
54 Nilgül Aydın Adana Çukurova Nurten Yetimoğlu Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
55 Rukiye Keser Adana Çukurova Kurttepe Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
56 Filiz Beyazyürek Adana Çukurova Belediye Evleri Ortaokulu
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
AD
AN
A
9-1
3 Ş
UB
AT
2015
57 Eda Gündoğdu Adana Seyhan Adana Erkek Anadolu lisesi
58 Sevgi Doğan Adana Seyhan Abdülkadir Paksoy Anadolu lisesi
59 Murat Gökçe Adana Seyhan Nezihe Yalvaç MTAL
60 Zeynep Baran Adana Seyhan Şehit Duran Ortaokulu
61 Kübra Oflaz Adana Seyhan Mithatpaşa İlkokulu
62 Özgür Topçu Adana Seyhan Seyhan RAM
63 Zeki Çetin Adana Seyhan Seyhan RAM
64 Gökhan Albay Adana Seyhan Seyhan İsmet İnönü MTAL
65 İsmail Ergörün Adana Seyhan Cebesoy İlkokulu
66 Asena Yılmaz Adana Seyhan Şakirpaşa İlkokulu
67 Besna Aba Adana Seyhan Adana Mesleki ve Teknik Anadolu Lis.
133
68 Tuğba Karagözlü Adana Seyhan Küçükdikili İlkokulu
69 Büşra Özdemir Adana Seyhan Mahmud Sami Ramazanoğlu And. İmam Hat. Lis.
70 Serap Karaosmanoğlu
Adana Seyhan Leman Sayıt Ortaokulu
71 Selda Turgut Adana Seyhan Cafer Recai Gizer İlkokulu
72 Fehmi Yüküm Adana Seyhan Seyhan RAM
73 Ali Alparslan Adana Seyhan Seyhan RAM
74 Ece Cömertpay Adana Seyhan Akkapı Şehit Kemal Yüzgeç ortaokulu
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
AD
AN
A
9-1
3 Ş
UB
AT
20
15
75 İBRAHİM ÖZBAY
ADANA YÜREĞİR İsmail Sefa Özler Ortaokulu
76 ASİYE BİRİNCİ
ADANA YÜREĞİR Karşıyaka Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
77 BEKİR DEMİR
ADANA YÜREĞİR Karşıyaka Orhan Çobanoğlu Mes. ve Tek. And. Lis.
78 AHU YASEMİN ÇAKMAK
ADANA YÜREĞİR Koza Ortaokulu
79 MEHMET GÖK
ADANA YÜREĞİR Mehmet Akif İnan Anadolu Lisesi
80 AYŞEGÜL HANEDAN
ADANA YÜREĞİR Mobil A.Ş. Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
81 HAKAN BİLGE KARALAR
ADANA YÜREĞİR Ömer Refika Halıcılar İlkokulu
82 PINAR TEBER
ADANA YÜREĞİR Sakıp Sabancı İlkokulu
83 DUYGU ÇAM
ADANA YÜREĞİR Kiremithane Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
84 FATMAGÜL ÇALIŞKAN
ADANA YÜREĞİR Şehit Muharrem Erdoğan Ortaokulu
85 GİZEM ASLAN
ADANA YÜREĞİR Tuğrulbey Ortaokulu
86 ERDEM DAŞDEMİR
ADANA YÜREĞİR Ulubatlı Hasan Ortaokulu
87 CEMİLE MÜGE SEYDEL
ADANA YÜREĞİR Yakapınar Peyami Safa Ortaokulu
88 AYŞE ÇEVİK
ADANA YÜREĞİR Yüreğir İMKB Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
89 EMİNE ARSLAN
ADANA YÜREĞİR Yüreğir Rehberlik ve Araştırma Merkezi
90 İLYAS ÇEVİRGEN
ADANA YÜREĞİR Yüreğir Rehberlik ve Araştırma Merkezi
134
91 SUAT ERDURCAN
ADANA YÜREĞİR Yüreğir Rehberlik ve Araştırma Merkezi
92 TAHSİL ETİKE
ADANA YÜREĞİR Yüreğir Rehberlik ve Araştırma Merkezi
93 DENİZ MUAMMER BAŞAK
ADANA YÜREĞİR Yüreğir Rehberlik ve Araştırma Merkezi
94 ÜLKÜ KEÇE
ADANA YÜREĞİR Yüreğir Rehberlik ve Araştırma Merkezi
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
KA
YSE
Rİ
16
-20
ŞU
BA
T 2
01
5
95 Hatice KARAKAYA KAYSERİ Melikgazi Erhan Ahmet İnci AİHL.
96 Muhammed AKKURT KAYSERİ Melikgazi Mehmet Şehime Germirli Ort.
97 Berna YAVUZ KAYSERİ Melikgazi Şht. Jan. Er Hacı Aydıncı İlk.
98 Özlem DURAN KAYSERİ Melikgazi Hikmet Kozan Ort.
99 Seda SOYLU KAYSERİ Melikgazi Belsin ÇPAL.
100 Sibel AFİYON KAYSERİ Melikgazi Seyid Burhanettin MTAL.
101 Kübra ÇABUK KAYSERİ Melikgazi Hoca Yusuf Erdem Ort
102 Selda AKSU KAYSERİ Melikgazi Yahya Kemal Beyatlı Ort.
103 Özge GÜNDOĞAN KAYSERİ Melikgazi Mustafa Kemal Ortaokulu
104 Özgün ALTINOLUK KAYSERİ Melikgazi Müncübe Cıngıllıoğlu Ort.
105 Hafize TAŞCI KAYSERİ Melikgazi Aydınlıkevler Andolu Lisesi
106 Tuğrul GÜN KAYSERİ Melikgazi Şeker Anadolu Lisesi
107 Mevlana GÖK KAYSERİ Melikgazi İldem İMKB Ortaokulu
108 Selman ÖZSÖĞÜT KAYSERİ Melikgazi Halil İlik Mes. Tek. And Lisesi
109 Resul ÖZDERE KAYSERİ Melikgazi Mehmet Kemal Dedeman Ort.
110 Yasemin ÇETE KAYSERİ Melikgazi Emekli Öğr. Ramazan Büyükkılıç Ort.
111 Emine ERZİK KAYSERİ Melikgazi Müşerref Hasan Eser Mes. Tek. And. LİSESİ
112 Başak KALIN KAYSERİ Melikgazi Fatih Karcı Mesleki Teknik And. Lisesi
113 Hasan ARZIK KAYSERİ Melikgazi Mimar Sinan Mesleki ve teknik And.
114 Feyza ADAK KAYSERİ Melikgazi Esentepe Mumcular ilkokulu
UY
GU
LAY
ICI
EĞİT
İM
İ /D
İYA
RB
AK
IR
16
-20
ŞU
BA
T 2
015
115 Müslime Erden Diyarbakır Ergani Ergani İmam Hatip Anadolu Lisesi
135
116 Cemil Kaçar Diyarbakır Ergani İnkılap İlkokulu
117 Şehmus Aslan Diyarbakır Çınar Çınar Rehberlik Araştırma Merkezi
118 Mehmet Sarı Diyarbakır Ergani Ergani Anadolu Lisesi
119 İhsan Şener Diyarbakır Ergani Ergani Şehit Öğretmen Aynur Sarı İ. O
120 Veysel Gökaran Diyarbakır Kayapınar Vali Kurt İsmail Paşa İ.O
121 Ümit Yaman Diyarbakır Kayapınar Akşemsettin Ortaokulu
122 Deniz Adanur Diyarbakır Ergani Ergani Sezai Karakoç Ortaokulu
123 Abdurahman Yel Diyarbakır Kayapınar Ayşe Numan Konakçı İ.O
124 Kenan Yalçın Diyarbakır Kayapınar Mevlana İlkokulu
125 Esengül Çiçek Diyarbakır Çınar Çınar Rehberlik Araştırma Merkezi
126 Narin Ekinci Diyarbakır Çınar Çınar Ziya Gökalp Ortaokulu
127 Sidal Gökçen Diyarbakır Çınar Çınar Beşpınar Ortaokulu
128 Sema Çetinkaya Diyarbakır Ergani Ergani Kenan Evren Ortaokulu
129 Enver İleri Diyarbakır Çınar Mehmet Akif Ersoy İ. O
130 Siraç İpek Diyarbakır Kayapınar Kayapınar Rehberlik Araştırma Merkezi
131 Özay Güçlü Diyarbakır Kayapınar Kayapınar Akkoyunlu İ.O
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
DİY
AR
BA
KIR
16
-20
ŞU
BA
T 2
015
132 ÖZLEM CANATAR DİYARBAKIR SUR ŞHT.Ü.TEĞ.FEHMİ TAŞKIN İO
133 LEYLA AKSEL DİYARBAKIR SUR ALİPAŞA İ.O.
134 ÖMER YÜCESOY DİYARBAKIR SUR İSMETPAŞA İ.O.
135 LEYLA ÇELİK DİYARBAKIR SUR İSKENPAŞA İ.O
136 OYA İŞSEVER CÖMERT
DİYARBAKIR SUR SÜLEYMAN İ.O.
137 CEREN ASLAN DİYARBAKIR SUR MARDİNKAPI İ.O.
138 SEZER YASİN DİYARBAKIR SUR ERİNLİ İ.O.
139 SERDAL KAVUK DİYARBAKIR ÇERMİK ÇERMİK ANADOLU LİSESİ
140 ABBAS YILDIRIM DİYARBAKIR ÇERMİK ATATÜRK ORTAOKULU
136
141 BAYRAM KAYA DİYARBAKIR ÇERMİK ZEKAİ DURSUN İ.O.
142 EDA HATİCE KÜTÜK DİYARBAKIR HANİ BELEN ORTAOKULU
143 MAHMUT ASLAN DİYARBAKIR HANİ HÜRRİYET İ.O
144 BÜŞRA YILDIRIM DİYARBAKIR HANİ SERGEN O.O.
145 EMİN UBAY DİYARBAKIR EĞİL METEM
146 REMZİYE SAKMAN DİYARBAKIR EĞİL ATATÜRK İ.O.
147 EZGİ SOLHASAN DİYARBAKIR EĞİL ERKEZ O.O.
148 SEYDİ VAKKAS ŞAHİN DİYARBAKIR HAZRO METAL
149 MUHAMMED KÖKEÇ DİYARBAKIR HAZRO YAZGI O.O.
150 SERPİL GÜL KARADOĞAN
DİYARBAKIR HAZRO ÇPL
151 SİBEL SOLMAZ DİYARBAKIR CUMHURİYET O.O.
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
DİY
AR
BA
KIR
16
-20
ŞU
BA
T 2
015
152 Zafer Orhan Diyarbakır Yenişehir Yolaltı Ortaokulu
153 Serdar Yıldırımer Diyarbakır Silvan Gazi İlkokulu
154 Sezai Kızıltoprak Diyarbakır Silvan Türk Telekom YİBO
155 Şahin Yarar Diyarbakır Yenişehir Dicle Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
156 Erdi Yakarışık Diyarbakır Bismil Toki Ortaokulu
157 Muhsin Yıldırım Diyarbakır Yenişehir Bist 75.yıl Yatılı Bölge Ortaokulu
158 Doğan Durman Diyarbakır Bismil Şair Cahit Sıtkı Tarancı Anadolu Lisesi
159 Mahfuz Yiğit Diyarbakır Silvan Rehberlik ve Araştırma Merkezi
160 Sinan Ak Diyarbakır Silvan Arı Ortaokulu
161 Süphan İşnel Diyarbakır Silvan Rehberlik ve Araştırma Merkezi
162 Esra Cansu Akar Diyarbakır Lice Mevlüt İlgin Ortaokulu
163 Leyla Yetek Diyarbakır Bismil Atatürk Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
164 Seda Hizarcı Diyarbakır Yenişehir Turgut Özal İlkokulu
165 Adile Ekinci Diyarbakır Yenişehir Şehit Başkomiser Fatih Özdil Ortaokulu
137
166 Gül Önal Taş Diyarbakır Yenişehir Selahaddini Eyyübi Anadolu Lisesi
167 Hediye Bilen Çetin Diyarbakır Bismil Atatürk İlkokulu
168 Serkan Kara Diyarbakır Yenişehir Merkez Anadolu İmam Hatip Lisesi
169 Azize Kılıç Diyarbakır Silvan Rehberlik ve Araştırma Merkezi
170 Mevlüt Karabulut Diyarbakır Bismil Nene Hatun Ortaokulu
171 Eren Erimez Diyarbakır Bismil
Fatih Ortaokulu
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
DİY
AR
BA
KIR
16
-20
ŞU
BA
T 2
01
5
172 Fevzi Gökhan GÜLDALI
Diyarbakır Çüngüş Çüngüs ÇPAL
173 Burçin Çiğdem ÖZDEMİR
Diyarbakır Çüngüş Çüngüş YİBO
174 Osman Zahid EROĞLU
Diyarbakır Çüngüş Yeniköy Ortaokulu
175 Medeni ŞENYÜZ Diyarbakır Bağlar Nuriye Çelebi Eser İlkokulu
176 Burcu GÜLBAHAR Diyarbakır Bağlar Bağlar RAM
177 Mehmet BATMAZ Diyarbakır Bağlar Eczacılar Ortaokulu
178 Alihan BOZAN Diyarbakır Bağlar Beyaz Tebeşir İlkokulu
179 Gurbet ESMER Diyarbakır Bağlar Celal Güzelses İlkokulu
180 Abdullah KAPÇAK Diyarbakır Bağlar Fatih Anadolu İmam Hatip Lisesi
181 Mehmet İÇEN Diyarbakır Bağlar Fatih Ortaokulu
182 Şehriban KAZAN Diyarbakır Kocaköy Atatürk Ortaokulu
183 Ayşe Gülşah GÖKOĞLU
Diyarbakır Kocaköy Çaytepe Hüseyin Aladağ Ortaokulu
184 Gizem UÇAR Diyarbakır Kocaköy Kocaköy ÇPAL
185 Arzu KILIÇ Diyarbakır Kulp Barış Ortaokulu
186 İbrahim ALĞAN Diyarbakır Kulp Zeyrek Ortaokulu
187 Sevda KOCAMAN Diyarbakır Kulp Atatürk Ortaokulu
188 Nurettin TAMAN Diyarbakır Lice Demir Çelik İlkokulu
UY
GU
LAY
ICI
EĞİT
İM
İ /G
AZ
İAN
TEP
16
-2
0
ŞUB
AT
201
5
189 Semra Kılıç Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil RAM
138
190 Ayşe Sümeyye Şeker Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil RAM
191 Tuğba Şıltak Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil RAM
192 Genç Osman Bedir Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil RAM
193 Bülent Öztürkmen Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil RAM
194 İdris Kaya Gaziantep Şehitkamil Bayraktar Anadolu Lisesi
195 Caner Demir Gaziantep Şehitkamil Vicdan Ahmet Güner Ortaokulu
196 Nuriye Eren Özdemir Gaziantep Şehitkamil Hacı Sani Konukoğlu M.T.A.L
197 Büşra Aydemir Gaziantep Şehitkamil Gürteks M. Hayri Özkaya İlkokulu
198 Şefika Yılmazoğlu Gaziantep Şehitkamil Arıl Kenan Öztürk Ç.P.A.L
199 Burçak Bozgeyik Gaziantep Şehitkamil Mehmet Adil Kasapseçkin İ.O
200 Burcu Şen Gaziantep Şehitkamil Gaziyurt İlkokulu
201 Özge Özgök Gaziantep Şehitkamil Saliha Cemil Cahit Güzelbey O.O
202 Emel Selvi Arslan Gaziantep Şehitkamil Mehmet Çolakoğlu İlkokulu
203 Gülbahar Yağmur Gaziantep Şehitkamil Necibe Nalkıran Ortaokulu
204 Kürşat Özer Gaziantep Şehitkamil Münifpaşa Ortaokulu
205 Yasemin Öztürk Gaziantep Şehitkamil Hasan ve Mustafa Hösükoğlu İ.H.O.O
206 Aysun Süslü Gaziantep Şehitkamil 8 Şubat İlkokulu
207 Abdulkadir Çiçek Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil Belediyesi A.L
208 Damla Aslan Gaziantep Şehitkamil 125. Yıl İlkokulu
209 Şeyma Koçyiğit Gaziantep Şehitkamil Kıbrıs İlkokulu
210 Süheyla Mahmat Gaziantep Şehitkamil Kıbrıs Ortaokulu
211 Mehmet Feyzi Sezen Gaziantep Şehitkamil Olcay Külay Ortaokulu
UY
GU
LAY
ICI
EĞİT
İMİ
/GA
ZİA
NTE
P
16
-20
ŞU
BA
T 2
015
212 ERDOĞAN ŞÖHRET GAZİANTEP ŞAHİNBEY GÜLŞEN BATAR ANADOLU LİSESİ
213 MAHSUM SALKIM GAZİANTEP ŞAHİNBEY 30 AĞUSTOS İLKOKULU
214 İREM YILDIRIM GAZİANTEP ŞAHİNBEY HAYDAR ALİYEV İLKOKULU
139
215 AYŞE GÜLNUR BAYDOĞAN GAZİANTEP ŞAHİNBEY CAN ALEVLİ ORTAOKULU
216 YASEMİN TAŞÇI GAZİANTEP ŞAHİNBEY BURÇ İLKOKULU
217 AYŞE PINAR GAZİANTEP ŞAHİNBEY DR. CEMİL KARSLIGİL İLKOKUL
218 NECMETTİN AKKOÇ GAZİANTEP ŞAHİNBEY TÜRK TELEKON M.A.T.L
219 H.KÜBRA SARICA GAZİANTEP ŞAHİNBEY ALPARSLAN ORTAOKULU
220 SERAP ÇAYIRALTI GAZİANTEP ŞAHİNBEY 100.YIL İLKOKULU
221 GÜNEY DENGİZ GAZİANTEP ŞAHİNBEY ŞAHİNBEY RAM
222 HÜLYA GÜNENDİ GAZİANTEP ŞAHİNBEY HATİCE KARSLIGİL ORTAOKULU
223 GÖKÇE ÇINARDALI GAZİANTEP ŞAHİNBEY ERTUĞRUL GAZİ İLKOKULU
224 İPEK KARAMURTLU GAZİANTEP ŞAHİNBEY 24 KASIM İLKOKULU
225 SÜMEYRA KARAASLAN GAZİANTEP ŞAHİNBEY ŞAHİNBEY RAM
226 SELİN TOMBALAK GAZİANTEP ŞAHİNBEY DÜZTEPE İLKOKULU
227 SEVCAN ÖĞÜTLÜ GAZİANTEP ŞAHİNBEY ALİ TİRYAKİOĞLU M.T.A.L
228 SEVGİ KAYA GAZİANTEP ŞAHİNBEY EMİNE FEVZİYE USLU İ.O
229 ZEYNEP ESRA KANAT GAZİANTEP ŞAHİNBEY DR.NİLÜFER MUSTAFA ÖZYURT İ.O
230 KADER KARAGEYİK GAZİANTEP ŞAHİNBEY BARAK ORTAOKULU
231 SERCAN YILMAZ GAZİANTEP ŞAHİNBEY HOŞGÖR İLKOKULU
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
GA
ZİA
NTE
P
16
-20
ŞU
BA
T 2
015
232 Mahsen Bengi Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci RAM
233 Funda Akdaş Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci RAM
234 Ezgi Esra Yükseler Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci RAM
235 Bilge Arslandağ Gaziantep Şehitkamil Hacı Lütfiye Şireci RAM
236 Hülya Pekmez Gaziantep Şehitkamil 8 Şubat Anadolu Lisesi
237 Cevriye Koçak Gaziantep Şehitkamil Atalar Ortaokulu
238 Emine Toraman Gaziantep Şehitkamil Beylerbeyi Anadolu Lisesi
239 Ayşe Geben Gaziantep Şehitkamil Cemil Alevli İlkokulu
140
240 Tuba Baytar Gaziantep Şehitkamil Ali Süzer İşitme Engelliler Ortaokulu
241 Emin Okan Okyay Gaziantep Şehitkamil Cennet Süzer Özel Eğitim İş Uygulama Merkezi (Okulu)
242 Şenol Duran Gaziantep Şehitkamil Mehmet Emin Zekiye Üstünel Ortaokulu
243 Nuran Güneş Gaziantep Şehitkamil Emine Konukoğlu İmam Hatip Ortaokulu
244 Tuncay Yıldız Gaziantep Şehitkamil Şehitkamil Belediyesi Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi
245 Ali Emre Önal Gaziantep Şehitkamil İsmet Paşa Anadolu Lisesi
246 Sıla Sarıyar Gaziantep Şehitkamil Emine Mustafa Humanızlı İlkokulu
247 Sultan Yazar Gaziantep Şehitkamil Türkan Mehmet Akcan İlkokulu
248 Şule Gündoğdu Gaziantep Şehitkamil Kılıçarslan Ortaokulu
249 Ali Solar Gaziantep Şehitkamil GAP Görme Engelliler Ortaokulu
250 Adnan Karabulut Gaziantep Şehitkamil Av. Mahmut Düşün Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
GA
ZİA
NTE
P
16
-20
ŞU
BA
T 2
015
251 Zümrüt SATILMIŞ Gaziantep Şahinbey Hanifi Şireci İlkokulu
252 Dilek ŞEN Gaziantep Şahinbey Kocatepe Ortaokulu
253 Neval TOPALOĞLU Gaziantep Şahinbey Ülgan Konukoğlu MTAL
254 Erdal YAZGAN Gaziantep Şahinbey Vali M. Lutfullah BİLGİN OO
255 Gülcak KARAKUŞ Gaziantep Şahinbey Karataş İMKB
256 Medine ARSLAN Gaziantep Şahinbey İMKB AL
257 Ceylan BİLGİLİ Gaziantep Şahinbey Mahmut Güleç İO
258 Mustafa DEMİREL Gaziantep Şahinbey Sarısöğüt OO
259 Büşra ATICI Gaziantep Şahinbey Ocaklar MPAL
260 Hakan KOCA Gaziantep Şahinbey Şehit Adem Yavuz OO
261 Ali Seydi MIZRAK Gaziantep Şahinbey Şahinbey AL
262 Esra YAZGAN Gaziantep Şahinbey Münire Kemal KINOĞLU OO
141
263 Fırat PINAR Gaziantep Şahinbey Kazım Karabekir İO
264 Merve ATAY Gaziantep Şahinbey Mehmet Ünsal İO
265 Merve Deniz SAKMAN
Gaziantep Şahinbey İsmet İnönü OO
266 Defne KILIÇ Gaziantep Şahinbey Şahinbey RAM
267 Ayhan ÇAKIR Gaziantep Şahinbey Şehit Cengiz TOPEL OO
268 Başak YILDIRIM Gaziantep Şahinbey Şahinbey RAM
269 Elif Nur KÖKSAL Gaziantep Şahinbey Yunus Emre İO
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
ÇO
RU
M
16
-20
ŞU
BA
T 2
01
5
270 Canan Korkmaz Çorum Merkez Albayrak İlkokulu
271 Kadir Özdemir Çorum Sungurlu Dr.Sedat Dr.Melahat Baran Ortaokulu
272 Mesut Atasoy Çorum Sungurlu
Sunguroğlu Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
273 Evrim P. Kement Çorum Merkez Yavuz Sultan Selim İlkokulu
274 Metin Ardıç Çorum Merkez İsmail Kakaç Ortaokulu
275 Nur Kalaycı Tengiz Çorum Merkez Karşıyaka Ortaokulu
276 Ayşe Kaşıkçı Çorum Merkez Toprak Sanayi İmam Hatip Ortaokulu
277 Esma Canan Dalkıran Çorum Merkez Toprak Sanayi Ortaokulu
278 Esra Töre Çorum Merkez Sakarya İlkokulu
279 Yakup Kaplan Çorum Merkez Mukadder Akaydın Anadolu Lisesi
280 Selim Keiyinci Çorum Merkez Hitit Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
281 Gökhan Arslan Çorum Merkez Mimar Sinan İlkokulu
282 Berna Arslan Çorum Merkez Mimar Sinan Ortaokulu
283 Burçin Işık Çorum Merkez
Bilge Kağan Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
284 Fatma Güven Çorum Merkez Dumlupınar Ortaokulu
285 Leyla Göbelek Çorum Merkez Fatih Anadolu Lisesi
286 Gamze Seydim Çorum Merkez 23 Nisan Ortaokulu
142
287 Elif Karalı Çorum Merkez İnönü Anadolu Lisesi
288 Bahar Aksoy Çorum Merkez Güzel Sanatlar Anadolu Lisesi
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
ÇO
RU
M
16
-20
ŞU
BA
T 2
01
5
289 Mahir YAVŞAN Çorum Merkez Çorum Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
290 Hasan SARITEPECİ Çorum Ortaköy Ortaköy Çok Proğramlı Anadolu Lisesi
291 Ertan KUMAŞ Çorum Alaca Sakarya Ortaokulu
292 Cihan ABAY Çorum Kargı Cumhuriyet YİBO
293 Fatih DİNÇ Çorum Dodurga Çok Programlı anadolu lisesi
294 Mustafa DÖLCÜ Çorum Merkez Cumhuriyet Ortaokulu
295 Mehmet Ali YAZICI Çorum Osmancık Osmancık Anadolu İ.H.L
296 Yusuf TOSUN Çorum Osmancık ORG. Ahmet Çörekci YİBO
297 Hatice Ziynet YILDIZ Çorum Merkez Danışmentgazi İ.H.O
298 Yaprak BİÇER Çorum Merkez Başöğretmen Atatürk ilkokulu
299 Zeynep DASTARLI Çorum Merkez Mehmet akif İlkokulu
300 Serap KAYA Çorum Alaca Anadolu İ.H.L
301 Kübra GÖNEN Çorum Merkez 75.Yıl Cumhuriyet Ortaokulu
302 Gözde OLUKCU Çorum İskilip Erenler Cumhuriyet Ortaokulu
303 Nur ERKUŞ Çorum Merkez Yahya Kemal Beyatlı İlkokulu
304 İlkay ÇELİK Çorum Mecitözü Ş.M.D Mesleki Teknik Anadolu Lisesi
305 Ulviye KARATAŞ Çorum MErkez YunusEmre Ortaokulu
306 Hilal ÖZABACI Çorum Merkez Zübeydehanım İşeğitim Merkezi
307 Seyhan SARHUŞ Çorum Merkez Mustafa Kemal Ortaokulu
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ
/ÇO
RU
M
16
-20
ŞU
BA
T 2
015
308 Meral Çağlayan Çorum Merkez Dr. Sadık Ahmet Ortaokulu
309 Çağla Tuz Çorum İskilip Sultan Hatun Mesleki Teknik A.L
310 Kübra Aykaç Çorum Osmancık Meliha Rıfat Göbel Ortaokulu
311 Elif Öz Çorum Merkez 19 Mayıs İlkokulu
143
312 Hacer Çırakoğlu Çorum Merkez Buharaevler Kız İmam Hatip A.L
313 Sevilay Bulut Çorum Merkez Yunus Emre İlkokulu
314 Alev Güneşli Çorum Merkez Yıldırım Bayezıt İlkokulu
315 Leman Değerli Çorum Merkez Cumhuriyet Ortaokulu
316 Elmas Gökgöz Çorum Merkez Ziya Gökalp İlkokulu
317 Türkan Bostancı Çorum Merkez Cumhuriyet Anadolu Lisesi
318 Gökhan Turgut Çorum Oğuzlar Çok Programlı A.L.
319 Gülbahar A. Alkan Çorum Merkez Bahçelievler Mesleki Teknik A.L
320 Tekmil Özdemir Çorum Merkez Bahçelievler Mesleki Teknik A.L
321 H. İbrahim Yalçınkaya Çorum Merkez Eti Anadolu Lisesi
322 Ömer Çatar Çorum Merkez Buharaevler Mesleki Teknik A.L
323 Canan Muratdağı Çorum Bayat Ömer Mülazım Yibo
324 Tuğgen Soyocak Çorum Merkez Çorum Anadolu Lisesi
325 Mehmet Koç Çorum Merkez Yavuz Sultan selim Ortaokulu
326 Mahir Ceylan Çorum Bayat M. Akif Ersoy Ortaokulu
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
ÇO
RU
M
16
-20
ŞU
BA
T 2
015
327 Elif Bezeniroğlu Çorum Sungurlu Sungurlu Anadolu İmam H. Lisesi
328 Ayşe Cılaz Çorum Merkez Gazipaşa Ortaokulu
329 Meryem Mol Çorum Merkez Mustafa Kemal Ortaokulu
330 Feyyaz Afacan Çorum Merkez Mehmetçik Anadolu Lisesi
331 İsmail Zurnacı Çorum Merkez Danişment Gazi İHO
332 Mahmut Yaser Mert Çorum Merkez Rehberlik Araştırma Merkezi
333 Ramazan Yılmaz Çorum Merkez Atatürk Anadolu Lisesi
334 Korhan Özdemir Çorum Merkez Başöğretmen Anadolu Lisesi
335 Murat Şeker Çorum Merkez Merkez Yatılı Bölge Ortaokulu
336 Aydın Kement Çorum Merkez Hürriyet İlkokulu
144
337 Hüseyin Yalçın Çorum Laçin Çamlıca Metem
338 Serkan Kabalak Çorum Merkez Rehberlik Araştırma Merkezi
339 Çiğdem Yıldız Biçen Çorum Merkez Mehmet Akif Ersoy Ortaokulu
340 Asuman Bülbül Çorum Merkez Toki Şehit Şükrü Özyol İlkokulu
341 Mine Ünver Çorum Oğuzlar Ağaççamı Ortaokulu
342 Kevser Karapınar Çorum Boğazkale Boğazkale İlkokulu
343 Kamile Gamze Erdem Çorum Merkez 80. Yıl Cumhuriyet Ortaokulu
344 Banu Özdil Yücel Çorum Merkez Hasanpaşa Mesleki ve Teknik A.L
345 Didem Çelik Çorum Merkez Karşıyaka İlkokulu
346 Funda Sünnetçi Çorum Merkez İstiklal İlkokulu
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
MER
SİN
16
-20
ŞU
BA
T 2
015
347 EDA SÖNMEZ
MERSİN AKDENİZ Yeşilçimen Kanuni Ortaokulu
348 SEREN DABAKOĞLU
MERSİN AKDENİZ Atatürk Anadolu Lisesi
349 ELÇİN KULUALP
MERSİN AKDENİZ Kazanlı Belediye Ortaokulu
350 FATMA YILDIZ YÜKSEL
MERSİN AKDENİZ Celile Öner Ortaokulu
351 HÜSEYİN EREN
MERSİN AKDENİZ Mimar Sinan Ortaokulu
352 GİZEM ÇİFTÇİ
MERSİN AKDENİZ Ahmet Şimşek Ortaokulu
353 FERAT BAYRAM
MERSİN AKDENİZ Akdeniz Ram
354 GÜLSÜM KARABOĞA
MERSİN TOROSLAR Alsansak Lions Ortaokulu
355 YETER TOSUN
MERSİN TOROSLAR Candan Merzeci
356 NURCAN YILMAZ
MERSİN TOROSLAR Mustafa Kemal İlkokulu
357 ÜNZİLE VATANOĞLU
MERSİN TOROSLAR C.H.Ongun Mes. Ve Te. And. Lis.
358 DERYA CÖMERT
MERSİN TOROSLAR Atatürk Mes. Ve Tek. And. Lisesi
359 SİNAN KOÇ
MERSİN TOROSLAR Nihal Erdem Mes. Ve Tek A.L.
360 YUSUF TİRE
MERSİN TOROSLAR Toroslar Anadolu Lisesi
361 HALİL ÜSTÜN
MERSİN TOROSLAR Abdullah Günaydın İlkokulu
145
362 BERİVAN DOĞAN
MERSİN TOROSLAR Hoca Ahmet Yesevi İmam H. L.
363 CEYDA KAPLAN
MERSİN YENİŞEHİR Necdet Ülger İlkokulu
364 ÇİĞDEM ATEŞ
MERSİN YENİŞEHİR 100.Yıl Akkent Ortaokulu
UY
GU
LAY
ICI
EĞİT
İMİ /
MER
SİN
16
-20
ŞU
BA
T 2
01
5
365 Pınar SAĞLAM SAFÖZ MERSİN YENİŞEHİR EYÜP AYGAR FEN LİSESİ
366 İsa BAL MERSİN AKDENİZ SUPHİ ÖNER İLKOKULU
367 Ahmet KARAMAN MERSİN AKDENİZ Mersin Anadolu İmam Hatip Lisesi
368 Necdet SARAR MERSİN AKDENİZ GÜNEY ORTAOKULU
369 H.Müge UĞRAŞAN MERSİN AKDENİZ MEHMET DAĞLI ORTAOKULU
370 Nesrin ÖZSAÇ MERSİN TOROSLAR YALINAYAK ORTAOKULU
371 Savaş ŞEYHİSMAİLOĞLU
MERSİN TOROSLAR Hüseyin Güvercin Ortaokulu
372 Akif CAN MERSİN AKDENİZ Çay Mahallesi İlkokulu
373 Cevriye GELERİ MERSİN TOROSLAR MEHMET AKİF ERSOY ORTAOKULU
374 Erkan KÖVENÇ MERSİN YENİŞEHİR Yahya Günsür Meslek Lisesi
375 Gülüzar KORKMAZ MERSİN AKDENİZ Mithatpaşa Ortaokulu
376 Hasan GÜR MERSİN AKDENİZ Mehmet Fatih Deveci İlkokulu
377 Bülent KUCUN MERSİN TOROSLAR YUSUF BAYIK ORTAOKULU
378 Yunus AKAN MERSİN TOROSLAR SELÇUKLAR ORTAOKULU
379 Bülent SENYÜCEL MERSİN AKDENİZ AKDENİZ Rehberlik Arş. Mrk.
380 Hatice K. DOLUDENİZ MERSİN YENİŞEHİR Yenişehir Rehber. Ve Araştır.Mer.
381 Seçil Duman BEZİRGAN
MERSİN TOROSLAR HÜSEYİN OKAN MERZECİ AND.L.
382 Nurcan KÜK AYDOĞAN
MERSİN YENİŞEHİR Hacı Zarife-Çelebi Aygar Anadolu Lisesi
383 Güler YILDIZ MERSİN AKDENİZ Zeytnlibahçe Mes.Tek.Anad.Lisesi
384 Serkan BATUK MERSİN YENİŞEHİR ALİYE POZCU ORTAOKULU
UY
GU
LAY
IC
I EĞ
İTİM
İ /M
ERSİ
N
16
-20
ŞUB
AT
201
5
385 DURAN YORULDU
MERSİN TARSUS Tarsus Ram
386 MEHMETCAN TEKELİ
MERSİN TARSUS Tarsus Ram
146
387 YASİN ERDEM
MERSİN TARSUS Tarsus Ram
388 ÜMİT DAREDEOĞLU
MERSİN TARSUS Atatürk İlkokulu
389 KADER ÇIPLAK
MERSİN TARSUS İstiklal Ortaokulu
390 PINAR DALKIRAN
MERSİN TARSUS Fatih Sultan Mehmet İ.Ok.
391 İBRAHİM CILIZ
MERSİN TARSUS Tarsus Mes. Ve Tek. A.Lisesi
392 SEBİHA YILDIRIM
MERSİN TARSUS Ali Mistilli İlkokulu
393 ERMAN ERENBİLGE
MERSİN TARSUS Sadık Eliyeşil Ortaokulu
394 TUBA YASİN GÖÇER
MERSİN TARSUS M.İ. Talay. Yibo
395 ERKAN TEKELİ
MERSİN TARSUS Tarsus İmkb Mes. Ve Tek. A.L.
396 RIZA AY
MERSİN TARSUS Mehmet Atif Ersoy İ.Okulu
397 ÂDEM DÜNDAR
MERSİN TARSUS Tarsus Fatih Anadolu Lisesi
398 AYÇA KOÇ
MERSİN TARSUS İbrahim Kozacıoğlu O.O
399 MERVE ÖZTÜRK
MERSİN TARSUS Emine Boro İlkokulu
400 ESRA SOLUNOĞLU
MERSİN ERDEMLİ Çeşmeli Ç.P.L.
401 MEHMET KAMİL TÜRÖZ
MERSİN ERDEMLİ Turgut Özal Ortaokulu
402 MUSTAFA SERDAR İSPİR
MERSİN ERDEMLİ Erdemli Ram
403 ZAFER KAFA
MERSİN ERDEMLİ Mes. Ve Tek. Eğt.
404 EMRE ALPTÜRK
MERSİN YENİŞEHİR Dr. Kamil Tarhan Ortaokulu
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
MER
SİN
16
-20
ŞU
BA
T 2
015
405 YUNUS ELCİ MERSİN MUT CUMHURİYET ORTAOKULU
406 EYYUP AKDEMİR MERSİN MUT MES. VE TEK. AND. LİSESİ
407 OZAN ÜNÜVAR MERSİN GÜLNAR CUMHURİYET YİBO
408 ALİ OSMAN ÖZCAN MERSİN AKDENİZ ÇAY MAHALLESİ ORTAOKULU
409 MEHMET ASA MERSİN SİLİFKE SİLİFKE RAM
410 AYDAN AKKAYA MERSİN SİLİFKE SİLİFKE RAM
411 GÖKALP BUDAK MERSİN SİLİFKE SİLİFKE MES. VE TEK. AND. LİSESİ
147
412 TÜRKAN ATEŞ ERDEM
MERSİN ANAMUR VALİDE SULTAN MES. TEK. AND. LİSESİ
413 SAİM BULUT MERSİN ANAMUR ANAMUR RAM
414 SONER YILDIRIM MERSİN ANAMUR VAKIF BANK ATATÜRK O.OK.
415 MUSTAFA KARCI MERSİN AYDINCIK AYDINCIK O.OK.
416 HÜSNİYE YILMAZ MERSİN YENİŞEHİR NECATİ BOLKAN İLKOKULU
417 DUYGU ÇAKICI MERSİN MEZİTLİ DAVULTEPE BELEDİYE İLKOK.
418 HAFİZE KÖSE MERSİN MEZİTLİ VİRANŞEHİR 75.YIL O.OK.
419 BAYKAN YARDIM MERSİN MEZİTLİ MEZİTLİ İMAM HATİP OO
420 ALİ KESKİN MERSİN MEZİTLİ FARİS KOKULU İ.O
421 AHMET TİMURTAŞ MERSİN MEZİTLİ DR.HAKAN KUNDAK İ.OK.
422 GÜLSERİ ÖZCAN MERSİN MEZİTLİ VALİ ŞENOL ENGİN İ.OKULU
423 ÇİĞDEM GÜNBAY MERSİN MEZİTLİ Ş.FATİH SOYDAN ORTAOKULU
424 HAYRİYE UYSAL MERSİN SİLİFKE SLİLİFKE RAM
148
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
ERZU
RU
M
16
-20
ŞU
BA
T 2
01
5
425 Salih Yılmaz Erzurum Oltu Atatürk İlkokulu
426 Rüstem Ergün Erzurum Oltu Y.Selim Mes. Tek. Anad. Lisesi
427 Çetin Sarıyıldız Erzurum Palandöken 3 Temmuz Anadolu İH.L.
428 Soner Akyüz Erzurum Oltu Cumhuriyet Ortaokulu
429 Ercan Gök Erzurum Yakutiye Yakutiye İ.H.L.
430 Fadime Barulay Erzurum Palandöken Alparslan İlkokulu
431 Meryem Dayapoğlu Erzurum Yakutiye Hilalkent Anadolu Lisesi
432 Neşe Gül Erzurum Palandöken Toplukonut Ortaokulu
433 Şükran Beyaz Erzurum Yakutiye Celal Akın İlkokulu
434 Semih Erez Erzurum Palandöken S. Solakoğlu İlkokulu
435 Fadime Kılıç Erzurum Oltu Kız Anadolu İ.H.L.
436 Merve Şen Erzurum Horasan Mesleki Ve Teknik Anad. Lisesi
437 Hadice Sünger Erzurum Palandöken Yunus Emre İ.H. Ortaokulu
438 Kübra Erdemir Erzurum Yakutiye Mecidiye İlkokulu
439 Cennet Hilal Özdemir Erzurum Yakutiye M.Fevzi Çakmak İlkokulu
440 H. İbrahim İşbilici Erzurum Horasan Ş. M. Gök Mes. Tek. An. Lisesi
441 Hidayet Atasoy Erzurum Horasan Anadolu İ.H.L.
442 Fatih Kına Erzurum Aziziye Spor Lisesi
443 M. Ali Kuşkapan Erzurum Yakutiye Cemal Gürsel İlkokulu
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
ERZU
RU
M
16
-20
ŞU
BA
T 2
015
444 HALİL İBRAHİM GÜZEL
ERZURUM PALANDÖKEN Yahya Kemal Ortaokulu
445 MEHMET DELİCE ERZURUM PALANDÖKEN Mehmetçik Ortaokulu
446 ESRA TURAN ERZURUM YAKUTİYE 23 Temmuz Ortaokulu
447 SEMİHA IŞIK ERZURUM AZİZİYE 19 Mayıs Ortaokulu
448 YAĞMUR YAZICI ERZURUM YAKUTİYE Şair Nef i Ortaokulu
449 SEMA AYDIN ERZURUM AŞKALE Anadolu İ.H. Lisesi
149
450 MERVE DAL ERZURUM PALANDÖKEN Kazım Yurdalan Ortaokulu
451 SEHER BAYRAM ERZURUM PALANDÖKEN Kazım Yurdalan İlkokulu
452 SÜMEYYE ZENGİN ERZURUM PALANDÖKEN Polis Amca İlkokulu
453 GÖNÜL HEZEP ERZURUM TEKMAN Tekman YİBO
454 AHMET YAVUZ ERZURUM HINIS M. Akif Ersoy Ortaokulu
455 SEVİL ÇALİK ERZURUM PALANDÖKEN Yıldızkent İMKB Ortaokulu
456 N.İLKİM GÖKMEN ERZURUM YAKUTİYE 1071 Malazgirt İlkokulu
457 FATMA NUR BABAGİL ERZURUM YAKUTİYE Ahmet Yesevi Ortaokulu
458 ZEYNEP GÜLTEKİN ERZURUM YAKUTİYE Şehitler Ortaokulu
459 ALİSEYDİ MAHAN ERZURUM AZİZİYE 19 Mayıs Ortaokulu
460 SİNAN BAYTÜZ ERZURUM AZİZİYE 23 Nisan İlkokulu
461 TUBA ÇAMLI ERZURUM PALANDÖKEN Osmangazi Ortaokulu
462 SELÇUK CESUR ERZURUM PASİNLER Pasinlar And.İ.H.Lisesi
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
ERZU
RU
M
16
-20
ŞU
BA
T 2
015
463 Behiye Betül AVAR ERZURUM Palandöken İbrahim Hakkı Fen Lisesi
464 Vildan ÇAĞIL ERZURUM Aziziye Yavuz Selim YİBO
465 Medine AKPINAR ERZURUM Hınıs 14 Mart O.Okulu
466 Belkıs YEŞİLYURT ERZURUM Palandöken Kayakyolu Ç.M.İ.S. İlkokulu
467 Olgu KOÇ ERZURUM Aşkale İbrahim Polat İlkokulu
468 Gülnur YAZAR ERZURUM Yakutiye Karatepe İlkokulu
469 Meryem YAMAÇ ERZURUM Pasinler METEM
470 Zeliha CİNİBİZ ERZURUM Karayazı Karayazı Anadolu Lisesi
471 Zeynep YILMAZ ERZURUM Tortum Atatürk İlkokulu
472 Ayça BAYRAK ERZURUM Şenkaya Paşalı İsrafil Çetin İlkokulu
473 Adem POLAT ERZURUM Pasinler İbrahim Hakkı ilkokulu
474 Cüneyt YİĞİT ERZURUM Palandöken Rıfkı Salim Burçak MTAL
150
475 Mehmet KOZAN ERZURUM Uzundere Uzundere ÇPAL
476 Yunus DEMİREL ERZURUM Yakutiye Halitpaşa Ortaokulu
477 Ercan AKBULUT ERZURUM Tortum Tortum ÇPAL
478 Özkan YAVUZ ERZURUM Narman Mesleki Teknik Anadolu
479 Hüseyin UZUN ERZURUM Karaçoban İsmet İnönü İlkokulu
480 Cansu ARIKAN ERZURUM Şenkaya Şenkaya İMKB75.Yıl YBO
481 Nurseven KAĞIZMAN ERZURUM Köprüköy Atatürk YBO
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
KA
YSE
Rİ
16
-20
ŞU
BA
T 2
01
5
482 Mahmut ŞERBETÇİ Kayseri Kocasinan Atatürk Anadolu Lisesi
483 Taner AVCI Kayseri Kocasinan Cevdet Sunay Ortaokulu
484 Meral BESLER Kayseri Kocasinan Ergenekon Ortaokulu
485 Derya METİN Kayseri Kocasinan Şht. İst. ER Suat Özgan Ortaokulu
486 Halide İLBASMIŞ Kayseri Kocasinan Şht. Üst. Mustafa Şimşek Ortaokulu
487 Burcu BOZKURT Kayseri Kocasinan
Ahi Evran Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
488 Metin ÖZSOY Kayseri Kocasinan Mehmet AKİFersoy Ortaokulu
489 Özge ÖZSOY Kayseri Kocasinan Zekiye HasOrtaokulu
490 Gülcihan ŞİMŞEK Kayseri Kocasinan Erkilet General Emir Ortaokulu
491 Mine YILMAZ Kayseri Kocasinan Osman Düşüngel Ortaokulu
492 Züleyha KARAKAYA Kayseri Kocasinan
Vedat Evliya Mesleki ve Teknik Anadolu lisesi
493 Sema YÜRÜK Kayseri Kocasinan Şıh Mehmet Gazioğlu Ortaokulu
494 EsraTuba ÖNER Kayseri Kocasinan Fevzi Çakmak Anadolu Lisesi
495 Murat YAZANEL Kayseri Kocasinan Kocasinan RAM
496 Atila ÖZER Kayseri Kocasinan
M. K. Atatürk Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
497 Fatih AKSOY Kayseri Kocasinan Kocasinan RAM
498 Cüneyt BULUT Kayseri Kocasinan Arif Molu Endüstri Meslek Lisesi
151
499 Kemalettin DURU Kayseri Kocasinan Yavuz Selim Ortaokulu
500 Hayriye ÜLGÜ Kayseri Kocasinan Gazi Osman Paşa İlkokulu
501 Vahdettin SAYILGANOĞLU
Kayseri Kocasinan 75. Yıl Cumhuriyet Anadolu Lisesi
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
KA
YSE
Rİ
16
-20
ŞU
BA
T 2
01
5
502 Seher Kaya Kayseri Talas Sahra Galip Özsan Ortaokulu
503 Filiz Gülmez Kayseri Talas Fatma-Mustafa Hasçalık Ortaokulu
504 Havva İpekçi Kayseri Talas Bilge Kağan Ortaokulu
505 Aysel Yıldırım Kayseri Talas Bilge Kağan Ortaokulu
506 Bahar Ünal Kayseri Talas Talas Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
507 Çiğdem Sesli Kayseri Talas Fatma Kemal Timuçin Anadolu lisesi
508 Cemile Pamuk Kayseri Talas
Fatma Zehra Dülgeroğlu İmam Hatip Ortaokulu
509 Melek Alicik Kayseri Talas
Talas Atatürk Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
510 Mustafa İpek Kayseri Sarıoğlan Palas Ortaokulu
511 Pınar Atakul Kayseri Pınarbaşı Şehit Sezer Güneş İlkokulu
512 Erhan Höbek Kayseri Talas Talas Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
513 F.Ceren Gürbüz Kayseri Sarız Sarız Çok Programlı Anadolu Lisesi
514 Behice Aybar Kayseri Özvatan Özvatan Çok Programlı Anadolu Lisesi
515 Esra Altındağ Kayseri Akkışla Akkışla Çok Programlı Anadolu Lisesi
516 Derya Çetin Kayseri Talas Başakpınar İlkokulu
517 Şeyma Öz Kayseri Bünyan Bünyan Anadolu Lisesi
518 Hacer Öğüt Kayseri İncesu
Mahir-Ayten Köseoğlu Çok Programlı Anadolu lisesi
519 Behiye Akın Kayseri Hacılar Baki-Ayşe Simitçioğlu A.L
520 Davut Şenyürek Kayseri Talas Toki şehit Levent Çetinkaya Ortaoklu
521 Esra Erbil Kayseri Melikgazi İzzet Öksüzkaya Ortaokulu
152
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
ERZU
RU
M
16
-20
ŞU
BA
T 2
01
5
522 Muhammet COŞKUN Erzurum Yakutiye Z.F.Fındıkoğlu Ortaokulu
523 Selahattin KÜLTE Erzurum Palandöken Mustafa Kemal Ortaokulu
524 Arif UÇAR Erzurum Yakutiye Mecidiye Anadolu Lisesi
525 Selahaddin GÜLEN Erzurum Palandöken Aziziye Koleji
526 A.Semih GÜRSOY Erzurum Horasan Atatürk Ortaokulu
527 Emanullah MAKBUL Erzurum Yakutiye Atatürk Anadolu Lisesi
528 Ezgi CERRAH Erzurum Yakutiye Şükrü Ortaokulu
529 Nurgül ERDAL Erzurum Yakutiye Aliravi İlkokulu
530 Osman YUCAL Erzurum Aziziye Emel Çatal Anadolu Lisesi
531 Muhammet ZİREK Erzurum Aşkale Nenehatun Mes. Ve Tek. And. Lis.
532 Yusuf DEMİR Erzurum Çat Yatılı Bölge Ortaokulu
533 Tuba BAYRAM Erzurum Yakutiye İMKB İnönü Ortaokulu
534 Özlem ERCAN Erzurum Aşkale Atatürk İMKB YBO
535 Elif BALCI Erzurum Yakutiye Hilalkent 125.Yıl İlkokulu
536 Yaprak DURMAZ Erzurum Pasinler Pasinler Ortaokulu
537 Nihal GECE Erzurum Pasinler İbrahim Hakkı İmam Hatip Ort.
538 Esra BİLGİN Erzurum İspir 25 Şubat İlkokulu
539 İknur ÖZSAVLU Erzurum Pasinler Atatürk YBO
540 Elif BARUTÇU Erzurum Yakutiye Hilalkent 125.Yıl İlkokulu
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
KO
NY
A
23
-27
ŞU
BA
T 2
015
541 Gönül Savruk Konya Selçuklu CUMHURİYET ANADOLU LİSESİ
542 NESRİN AKKOYUN Konya Selçuklu SELÇUKLU ANADOLU LİSESİ
543 ŞEYDA İRİZ Konya Selçuklu M. FEVZİ SERİN İ.O
544 SEMRA ALTAN Konya Selçuklu MERKEZ KAŞGARLI MAHMUT
545 ÖZCAN ÖZ Konya Selçuklu ATATÜRK ANADOLU LİSESİ
546 GÖNÜL BÜYÜKEKEN Konya Selçuklu ATATÜRK AND . LİS
153
547 OSMAN OKUMUŞOĞLU
Konya Selçuklu CUMHURİYET AND LİS
548 NİYAZİ YILMAZ Konya Selçuklu SELÇUKLU ÖZEL EĞİTİM MERKEZİ
549 TOLGA SEKİ Konya Selçuklu OĞUZ KAĞAN İ.O.
550 ÖZLEM TOSUN BAŞAR
Konya Selçuklu ÖZEL ENVAR LİS.
551 HATİCE GÜL KAYAN Konya Selçuklu HAKİM ÖMER ONSUN İ.O.
552 EBRU AKÖZ Konya Selçuklu ERENKÖY ZEKİ ALT.
553 OLCAY TEZCAN SAVSİN
Konya Selçuklu SELÇUKLU BELEDİYESİ İ.O.
554 YILDIZ AY YILMAZ Konya Selçuklu
100. YIL MAHALLESİ AHMET HAŞHAŞ ORT.
555 ZEHRA SAYGIN Konya Selçuklu ÖZTEKİNLER MTAL.
556 ÖZKAN SONGÜL Konya Selçuklu ÖZTEKİNLER MTAL
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
KO
NY
A
23
-27
ŞU
BA
T 2
015
557 Aslıhan Öztürk Konya Selçuklu Mehmet Nuri Küçükköylü İHO
558 Ayşenur Çimen Konya Selçuklu Özel Envar Ortaokulu
559 Ayşegül Gürbüz Konya Selçuklu Mehmet Nuri Küçükköylü İHO
560 Ayşen Çalışır Konya Selçuklu Selçuklu Özel Eğitim Mesleki EM.
561 Bayram Soydan Konya Selçuklu Selçuklu Atatürk MTA Lisesi
562 Emine Çam Konya Selçuklu Osman Gazi İlkokulu
563 Emine Taşarslan Konya Selçuklu Zeki Altındağ İlkokulu
564 Emine Ünal Konya Selçuklu Dumlupınar Anadolu Lisesi
565 Eşref Ecik Konya Selçuklu Ertuğrul Gazi Ortaokul
566 Gül Çetinkaya Konya Selçuklu Necip Fazıl Kısakürek Ortaokulu
567 Gülsüm Demirel Konya Selçuklu Selçuklu Atatürk MTA Lisesi
568 Halil İbrahim Aktaş Konya Selçuklu Selçuklu Türk Telekom MTA Lisesi
569 Havva Erdem Samancı
Konya Selçuklu Özel Envar Fen Lisesi
570 Hayri Koç Konya Selçuklu Öğretmen Fethiye Onsun İlkokulu
571 Kazım Gür Konya Selçuklu Öğretmen Fatma Özel Eğ. İş. Uyg. Mer.
154
572 Merve Bektaş Konya Selçuklu Selçuklu Türk Telekom MTA Lisesi
573 Merve Nur Tezcan Konya Selçuklu Mehmet Nuri Küçükköylü İHO
574 Musa Bayram Konya Selçuklu Tepekent İmam-Hatip Ortaokulu
575 Muttalip Emre Konya Selçuklu Dikilitaş Sahip Ata İlkokulu
155
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
KO
NY
A
23
-27
ŞU
BA
T 2
01
5
576 Ahmet Koyuncu Konya Selçuklu Mehmet Akif Ersoy And Lisesi
577 Ahmet Uyanık Konya Meram Ahmet Azmi Makbule Elberk OO
578 Cemile Cansever Konya Meram Vali Necati Çetinkaya OO
579 Cemile Demirel Konya Meram Vali Necati Çetinkaya OO
580 Esra Özakpınar Konya Meram Necip Fazıl Kısakürek İHOO
581 Fatma Aslan Konya Meram M.K. Mevlana İHOO
582 Günnurdan Arakaya Konya Meram Mümtaz Koru İHOO
583 Hasan Kumaş Konya Selçuklu Mareşal Mustafa Kemal OO
584 Hüseyin Cantürk Konya Selçuklu Selçuklu RAM
585 Mesut Sözen Konya Karatay Karatay İMKB METAL
586 Nalan Çokdolu Konya Selçuklu Mareşal Mustafa Kemal OO
587 Nazmiye Dener Arslan
Konya Selçuklu Selçuklu RAM
588 Nimet Nilgün Yıldırım Konya Selçuklu Selçuklu RAM
589 Ömer Kula Konya Meram Ahmet Azmi Makbule Elberk OO
590 Özlem Belen Konya Meram Vali Necati Çetinkaya OO
591 Rukiye Küçükkaya Konya Selçuklu Selçuklu RAM
592 Selami Yıldırım Konya Meram İbrahim Ethem AİHL
593 Tayfun Eroğlu Konya Meram Yunus Emre İlkokulu
594 Tunahan Arakaya Konya Meram 24 Kasım İlkokulu
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
KO
NY
A
23
-27
ŞU
BA
T 2
015
595 Esra YILDIRIMER Konya Karatay Akçeşme İlkokulu
596 Gözde Nur ÜNSAL Konya Karatay 23 Nisan İHO
597 M. Pınar ÇIĞIR Konya Karatay Cemil Keleşoğlu AL
598 Ayşe KARABAŞ Konya Karatay Karatay Ortaokulu
599 Şeyma BABACAN Konya Karatay Alaaddin Keykubat İHO
600 Hamza BAŞTÜRK Konya Karatay Çatalhüyük Münise Lütfi Onat Ortaokulu
156
601 Yusuf ATIŞ Konya Karatay Aliye Hüseyin Tekbaş İlkokulu
602 Elvan DEMİR Konya Karatay Feritpaşa İlkokulu
603 Fatma ÇOBAN Konya Karatay Hürriye Ortaokulu
604 Nazlı LAFÇI Konya Karatay İzzetbey İlkokulu
605 Ülkühan AYDIN Konya Karatay İsmet Paşa İlkokulu
606 Ahmet KILINÇ Konya Karatay Akabe İHO
607 Mustafa SATILMIŞ Konya Karatay Karatay Fen Lisesi
608 Fikriye TANOĞLU Konya Karatay İsacan Bezirci Ortaokulu
609 Huriye ALTUN Konya Karatay Hüseyin Sevim Köroğlu Ortaokulu
610 Enise ALTAY Konya Karatay Yaşar Doğu Ortaokulu
611 Selahattin BARIŞ Konya Karatay Karatay Mes. ve Tek. AL
612 Yasin ÖZKAN Konya Karatay Cemil Keleşoğlu AL
613 İsa İNAL Konya Karatay Konya Özel Eğt. İş Uyg.M
614 Şehnaz GÖK Konya Karatay Karatay Fen Lisesi
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
MA
LAT
YA
23
-27
ŞU
BA
T 2
015
615 Tuba Ayşe Yiğit Malatya Yeşilyurt Hasan Akbudak İmkb Eml
616 Meryem Akyol Malatya Yeşilyurt 13 Şubat İmam Hatip Orta Okulu
617 Soner Suna Malatya Yeşilyurt Gazi Anadolu Lisesi
618 Kamil Aygören Malatya Yeşilyurt Gazi Anadolu Lisesi
619 Leyla Sağlam Malatya Yeşilyurt İmkb Kız Meslek Lisesi
620 Nadiya Günbay Malatya Yeşilyurt Sakarya İlkokulu
621 Mustafa Türkoğlu Malatya Yeşilyurt Hasan Akbudak İmkb Eml
622 Murat Ateş Malatya Yeşilyurt Konak Anadolu Lisesi
623 Mehmet Özpolat Malatya Batalgazi Yunus Emre Mesleki Tek.And.Lise
624 Turhan Alkan Malatya Batalgazi Yunus Emre Mesleki Tek.And.Lise
625 Erdoğan Siğergök Malatya Yeşilyurt Tecde Anadolu Lisesi
157
626 Galip Yiğit Malatya Yeşilyurt Org.Eşref Bitlis Anadolu Lisesi
627 Serdar Ardağ Malatya Yeşilyurt Cahide Nebioğlu Ortaokulu
628 Serkan Arslan Malatya Batalgazi İnönü Ortaokulu
629 Fatma Uygul Malatya Yeşilyurt Necatibey Ortaokulu
630 Asiye Kapudere Malatya Yeşilyurt Mehmet Emin Bitlis
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
MA
LAT
YA
23
-27
ŞU
BA
T 2
01
5
631 Seval YALÇINBAŞ Malatya Battalgazi Hafize Özal T.M.L.
632 Tuğba ASLANHAN Malatya Battalgazi Cumhuriyet İ.O.
633 Kübra BULUTASLANYÜREK
Malatya Battalgazi Melekbaba O.O.
634 Hacer ORÇAN ERDEM Malatya Battalgazi Özel İdare iO.
635 Meryem YAZICI Malatya Battalgazi Rahmi Akıncı O.O.
636 Candan ALMASULU Malatya Battalgazi Malatya Lisesi
637 Şerafettin YAĞMUR Malatya Battalgazi Fatih Anadolu L.
638 Bilge Çiğdem ÇINAR Malatya Battalgazi Vakıfbank O.O.
639 İdris BİLEN Malatya Battalgazi Metin Emiroğlu A.L.
640 Ahmet BULUT Malatya Battalgazi Kazım Karaekir O.O.
641 Yılmaz ÖZCAN Malatya Battalgazi 30 AĞUSTOS İ.O.
642 Ahmet ALP Malatya Battalgazi Hatice İsmet Şeftalicioğlu
643 Z.Ejder SÜTÇÜ Malatya Battalgazi Malaya Lisesi
644 Nilgün ÖZTÜRK Malatya Battalgazi Muhittin Özmumcu O.O.
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
MA
LAT
YA
23
-27
ŞU
BA
T 2
015
645 ABDULLAH ADIYAMAN
Malatya Battalgazi H.KÖLÜK MES.VE TEK.AND.LİSESİ
646 İBRAHİM ÖNEL Malatya Battalgazi FATİH ANADOLU LİSESİ
647 ERCAN ÖZ Malatya Battalgazi CENGİZ TOPELORTAOKULU
648 AHMET ZİYA ASLAN Malatya Battalgazi CUMHURİYET ANADOLU LİSESİ
649 HÜSEYİN İLERU Malatya Battalgazi TÜRKİYEM ORTAOKULU
650 ERDAL POLAT Malatya Battalgazi
TEVFİK MEMNUNE GÜLTEKİN ORTAOKULU
158
651 İSMAİL CİNBAŞ Malatya Yeşilyurt YEŞİLYURT RAM
652 ÖZNUR KALOĞLU Malatya Battalgazi H.Ç.100,YIL ATATÜRK ORTAOKULU
653 EYLEM AKGÜN Malatya Battalgazi TÜRK TELEKOM ORTAOKULU
654 MURAT UÇAR Malatya Battalgazi M.KEMAL ATATÜRK ORTAOKULU
655 ELİFCAN KIRBAÇ Malatya Battalgazi HİDAYET İLKOKULU
656 İBRAHİM CAN Malatya Battalgazi ATATÜRK ORTAOKULU
657 F.DERYA ÖZTÜRK Malatya Battalgazi ATATÜRK ORTAOKULU
658 ZAFER DEMİR Malatya Battalgazi
Ş.K.ÖZALPER TEKNİK VE ANADOLU MESLEK LİSESİ
659 SERKAN ALTUNTAŞ Malatya Battalgazi HİDAYET ORTAOKULU
660 HULUSİ GENÇ Malatya Battalgazi BARBAROS ORTAOKULU
661 FUNDA ERTEM Malatya Battalgazi ATATÜRK KIZ ANADOLU LİSESİ
662 HATİCE HOŞGELDİ Malatya Battalgazi ATATÜRK KIZ ANADOLU LİSESİ
663 ERKAN SEZER Malatya Battalgazi 20 MAYIS VAKFI MES.VE TEK.AND.LİSESİ
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
MA
LAT
YA
23
-27
ŞU
BA
T 2
015
664 Mustafa TENTİK Malatya Arguvan Arguvan ÇPAL
665 Mesut CAN Malatya Arapgir Kerem Aydınlar Fen Lisesi
666 Bayram YILMAZ Malatya Yeşilyurt Ziya Gökalp Ortaokulu
667 Vahap KORKMAZ Malatya Hekimhan Anadolu İmam Hatip lisesi
668 Ersin ÇALIŞKAN Malatya Doğanşehir Sürgü ÇPAL
669 İsmet ELMAS Malatya Darende METEM
670 Perihan Soydan ÇEVİK
Malatya Yazıhan Abdurrahman Serttaş ÇPAL
671 Cengiz ÖZTÜRK Malatya Pütürge Mesleki Teknik Anadolu Lisesi
672 Edip ŞAHİN Malatya Akçadağ Şehit Alper Güde ÇPAL
673 Alhas ŞAHİN Malatya Doğanyol Doğanyol İlkokulu
674 Asude ERTAŞ Malatya Yeşilyurt Zübeyde Hanım M.T.A. Lisesi
675 Hazal GÖRÜRGÖZ Malatya Kuluncak Kuluncak ÇPAL
159
676 Zekiye filiz BİCANŞEN Malatya Yeşilyurt Şeker Ortaokulu
677 Çiğdem MENTEŞE Malatya Yeşilyurt Ahmet Parlak Ortaokulu
678 Sezin ÇİFTÇİ Malatya Yeşilyurt Şehit Yüzbaşı Hakkı Akyüz İ.O.
679 Murat YİĞİT Malatya Yeşilyurt Yeşiltepe Anadolu Lisesi
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
ELA
ZIĞ
23
-27
ŞU
BA
T 2
01
5
680 Bilal TEKİN Elazığ Merkez Mezre OO
681 Fatma VAROL Elazığ Merkez Balakgazi Anadolu Lisesi
682 Remziye YILDIRIM Elazığ Merkez Avukat İbrahim Gök OO
683 Ayşe AKSAN Elazığ Merkez Atatürk İO
684 Derya SAFİ Elazığ Merkez Ahmet Kabaklı Anadolu Lisesi
685 Tuba KULATU Elazığ Merkez Dumlupınar OO
686 Seyfettin YILDIZ Elazığ Merkez Cemil Meriç Fen Lisesi
687 Kasım ERÇEL Elazığ Merkez Elazığ Anadolu Lisesi
688 Haluk ATAŞ Elazığ Merkez Karakaya Güzel Sanatlar Lisesi
689 Gülsen TAŞDEMİR Elazığ Merkez Çubukbey Anadolu Lisesi
690 Murat TOPTAŞ Elazığ Merkez Cumhuriyet Anadolu Lisesi
691 Mehmet KARABAL Elazığ Merkez Atatürk Anadolu Lisesi
692 Hilal YALNIZBİTİK Elazığ Merkez Elazığ OO
693 Günay ASLANTAŞ Elazığ Merkez Bahçelievler OO
694 Nazlı ERDOĞAN Elazığ Merkez Doğukent OO
695 Raziye BİLGİÇ Elazığ Merkez Aziz Gül OO
696 Esengül BAYIR Elazığ Merkez Cumhuriyet OO
697 Çiğdem ÇAKMAK Elazığ Merkez Barbaros Hayrettin Paşa OO
698 Burhan AYYILDIZ Elazığ Merkez Arif Nihat Asya OO
UY
GU
LAY
IC
I EĞ
İTİM
İ /E
LAZI
Ğ
23
-27
ŞUB
AT
201
5
699 Bülent Polat Elazığ Merkez Mehmet Akif Ersoy Anadolu L.
700 Bülent Karataş Elazığ Merkez Gazi Ortaokulu
160
701 Mithat Polat Elazığ Merkez Elazığ Özel Eğitim Meslek Lisesi
702 Murat Güzel Elazığ Merkez Gazi Mesleki ve Teknik Anadolu L
703 Belkız Yıldırım Dağ Elazığ Merkez Fatih Anadolu Lisesi
704 Gamze Hatun Saydam
Elazığ Merkez Hankendi Ortaokulu
705 Aslı Canpolat Elazığ Merkez Hıdır Sever Anadolu Lisesi
706 Onur Yeşil Elazığ Merkez Harput Anadolu Lisesi
707 Fehmi Seçilmiş Elazığ Merkez Hazar Anadolu Lisesi
708 Orhan Taş Elazığ Merkez Gazi Anadolu Lisesi
709 Esra Toprak Elazığ Merkez Halit Hoca İmam Hatip Ortaokulu
710 Emire Ulukaya Elazığ Merkez Elazığ Merkez Mesleki ve Tek. A. L.
711 Şenol Taşcı Elazığ Merkez Gazi Kamil Ayhan Ortaokulu
712 Tülay Çelik Elazığ Merkez Yazıkonak Fatih İmam Hatip O. O.
713 Esme Mergan Elazığ Merkez Genç Osman İşitme E. Ortaokulu
714 Mehmet Gökay İçel Elazığ Merkez Toki Yazıkonak Çok P. Anadolu L.
715 Rüstem Biçer Elazığ Merkez Gönül İhsan Tangülü İlkokulu
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
ELA
ZIĞ
23
-27
ŞU
BA
T 2
015
716 Belgin KILIÇ Elazığ Merkez Kıbrıs Şehitleri İlkokulu
717 Tuba ERKAN AYDIN Elazığ Merkez Hilalkent Ortaokulu
718 Dilek POLAT Elazığ Merkez Metin Koloğlu M.T.A.L
719 Hale SAVCI Elazığ Merkez Mehmet Zeki İlkokulu
720 Aydın AKGÜN Elazığ Merkez Kaya Karakaya Anadolu Lisesi
721 Kübra ÜNAL Elazığ Merkez Kazım Karabekir İlkokulu
722 Serap ATALAY ARSLAN
Elazığ Merkez Mehmet Mihri Akıncı Ortaokulu
723 Fatma KAYA Elazığ Merkez Mehmet ve İfakat Gülaçtı İlkokulu
724 Bahar GÜNGÖR Elazığ Merkez Kaya Karakaya Spor Lisesi
725 Saim ÖZDEMİR Elazığ Merkez İsmet Paşa İlkokulu
161
726 Ahmet DURĞUN Elazığ Merkez İmam Efendi Kız Anadolu İ.H.L
727 Burak AKBULUT Elazığ Merkez Kanuni Sultan Süleyman Ortaokulu
728 Şeyma ATAŞ Elazığ Merkez Koç İlkokulu
729 Enes GÜLER Elazığ Merkez Kaya Karakaya Ortaokulu
730 Ali ATEŞ Elazığ Merkez Mehmet Koloğlu Anadolu Lisesi
731 Resul IŞIK Elazığ Merkez İstiklal Ortaokulu
UY
GU
LAY
ICI E
ĞİT
İMİ /
ELA
ZIĞ
23
-27
ŞU
BA
T 2
01
5
732 Çağrı SAYIR Elazığ Merkez Tevfik Yaramanoğlu Ortaokulu
733 Nurefşan ÇEŞİTCİOĞLU
Elazığ Merkez Yıldızbağları Ortaokulu
734 Kübra KAYA ARSLANOĞLU
Elazığ Merkez Vali Tevfik Gür Ortaokulu
735 Zülfiye ER Elazığ Merkez Org. Bedrettin Demirel A. Lisesi
736 Sibel DOĞAN CENGİZ Elazığ Merkez Vali Muharrem Göktayoğlu A. Lisesi
737 Duygu ÇEÇEN Elazığ Merkez Necip Fazıl Kısakürek A. Lisesi
738 A.Gülay SAVAŞTAER Elazığ Merkez Şht. Piy. Binbaşı Zafer Kılıç A.İ.L
739 Sümeye AÇIK Elazığ Merkez Şht. Öğrt. Rüstem Şen Ortaokulu
740 Aslı CAN Elazığ Merkez Mustafa Kemal Ortaokulu
741 Hatice TURAN Elazığ Merkez Sıdıka Avar M.T.A. LİSESİ
742 Yavuz ÖZGEN Elazığ Merkez Toki Fırat Ortaokulu
743 Mustafa TEŞTEK Elazığ Merkez Seyda Molla Bahri İ.H.O.O
744 Yunus AKBAŞ Elazığ Merkez Ziya Gökalp Ortaokulu
745 Mert AYTAÇ Elazığ Merkez Naide Karakaya İlkokulu
746 Selahattin ÇAKAR Elazığ Merkez Nahit Ergene İlkokulu
747 Düzgün YILDIZ Elazığ Merkez Murat İlkokulu
748 Çilem UŞENGÜL Elazığ Merkez Namık Kemal İlkokulu
749 Nazan ÜST Elazığ Merkez Necip Güngör Kısaparmak M.T.A. Lisesi
162
163
Ek 3
Danışmanlık Tedbiri Kararları Uygulayıcı Yeterlikleri Formu (DTKUYF)
Sayın Katılımcı,
Bu form, “Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör-Uygulayıcı Eğitimi”nin katılımcıların
bilgileri üzerinde ne düzeyde etkili olduğunu somutlaştırmak ve ileride yapılacak eğitimlerin
daha fazla güçlenmesini sağlamak amacıyla hazırlanmıştır. Sizden beklenen, kendinizi en iyi
tanımlayan maddeyi işaretlemenizdir. Teşekkürler.
Evet Kısmen Hayır
1 Çocuk Koruma Kanunu (ÇKK) hakkında
bilgi sahibiyim
2 Suça sürüklenen çocuk, müdafi, korunma
ihtiyacı olan çocuk, velayet, vesayet,
kayyımlık gibi kavramlar hakkında bilgi
sahibiyim
3 “Çocuk Koruma Kanununa göre verilen
koruyucu ve destekleyici tedbir kararlarının
uygulanması hakkında yönetmelik” ile ilgili
bilgi sahibiyim
4 “Danışmanlık tedbiri kararlarının uygulama
usul ve esasları hakkında tebliğ” hakkında
bilgi sahibiyim
5 ÇKK kapsamında, danışmanlık tedbirini
kimlerin uygulayabileceğini biliyorum
6 ÇKK kapsamındaki danışmanlık tedbiri ile
denetimli serbestlik uygulamaları
arasındaki farkı biliyorum
7 Yasal süreçte çocukla iletişim kurarken
dikkat etmem gereken hususların
farkındayım
8 Yasal süreçte çocukla çalışırken çocuğa
ve mahkemeye karşı görev, rol ve
sorumluluklarımın neler olduğunu
biliyorum
164
9 Danışmanlık tedbiri uygulamaları
esnasındaki planlama işlemlerini
gerçekleştirebilecek bilgi ve beceriye
sahibim
10 Danışmanlık tedbiri uygulamaları
esnasındaki raporlama işlemlerini
gerçekleştirebilecek formlara sahibim
11 Risk altında bulunan çocukların spesifik
özelliklerini biliyorum
12 Şiddet davranışı gösteren çocuk ve
ergene nasıl yaklaşacağım konusunda
bilgi sahibiyim
13 Madde kullanan çocuk ve ergene nasıl
yaklaşacağım konusunda bilgi sahibiyim
14 Davranış sorunları olan çocuk ve ergene
nasıl yaklaşacağım konusunda bilgi
sahibiyim
15 Kendine zarar verme davranışı olan çocuk
ve ergene nasıl yaklaşacağım konusunda
bilgi sahibiyim
16 Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk
ve ergene nasıl yaklaşacağım konusunda
bilgi sahibiyim
17 Danışmanlık tedbiri kapsamında sekiz
oturumda gerçekleştirmem gerekenlerin
ayırdındayım
165
Ek 4
Eğitimi Değerlendirme Formu
Sayın Katılımcı,
Lütfen aşağıda yer alan maddeleri .../.../201....-.../.../201..... tarihleri arasında aldığınız
“Danışmanlık Tedbiri Kararları Eğitici/Formatör-Uygulayıcı Eğitimi”ni göz önünde
bulundurarak (1:Asla katılmıyorum, 2:Katılmıyorum, 3:Kararsızım, 4:Katılıyorum, 5:Tamamen
katılıyorum değerlendirmesi üzerinden) cevaplandırınız.
BU EĞİTİM SONUNDA
As
la
katı
lmıy
oru
m
Ka
tılm
ıyo
ru
m
Ka
rars
ızım
Ka
tılıy
oru
m
Tam
am
en
katı
lıy
oru
m
1 Çocuk adalet sistemi hakkında yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum
2 Danışmanlık tedbiri kararları ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi
düşünüyorum
3 Yasal süreçte çocukla iletişim konusunda yeterli bilgi
edindiğimi düşünüyorum
4 Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak planlama
süreçleri hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum
5 Danışmanlık tedbiri kapsamında yapılacak raporlama
süreçleri hakkında yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum
6 Şiddet davranışı gösteren çocuk ve ergene yaklaşım ile
ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum
7 Madde kullanan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili yeterli
bilgi edindiğimi düşünüyorum
8 Davranış sorunları olan çocuk ve ergene yaklaşım ile ilgili
yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum
9 Kendine zarar verme davranışı olan çocuk ve ergene
yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum
10 Okuldan kaçma davranışı gösteren çocuk ve ergene
yaklaşım ile ilgili yeterli bilgi edindiğimi düşünüyorum
11 Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik
hazırlanan yapılandırılmış iletişim becerileri oturumlarının
166
yeterli olduğunu düşünüyorum
12 Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik
hazırlanan akran baskısına hayır diyebilme oturumlarının
yeterli olduğunu düşünüyorum
13 Danışmanlık tedbirleri kapsamında çocuğa yönelik
hazırlanan madde kullanımı oturumlarının yeterli olduğunu
düşünüyorum
14 Eğitim materyali içerisindeki psikososyal modüllerin yeterli
ve yol gösterici olduğunu düşünüyorum
15 Danışmanlık tedbirlerinin iyi uygulanmasının önemini daha
iyi kavradığımı düşünüyorum
16 Edindiğim bilgilerin alandaki uygulamamı daha
iyileştireceğini düşünüyorum
Bu yay�n Avrupa Birli�i’nin mali deste�iyle haz�rlanm��t�r. Bu yay�n�n içeri�i tamamen Dan��man�n
sorumlulu�undad�r ve Avrupa Birli�inin görü�lerini yans�tmamaktad�r.
Bu yay�n Avrupa Birli�i'nin mali deste�iyle haz�rlanm��t�r. Bu yay�n�n içeri�i tamamen Dan��man�n sorumlulu�undad�r ve Avrupa Birli�i'nin görü�lerini yans�tmamaktad�r.