Curso Taller de PDE Competencias NMS
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Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Tenancingo
Jornada Académica 2012
Taller de Planeación, Desarrollo y Evaluación de Competencias en la Educación de Tipo Medio Superior
Prof. René Thierry
CIDHEM, UABJO, UNAM, UP, UVM
Agosto 9º y 10, 2012
Saludos
Metodología del Taller
Bienvenida
Presentación
Expectativas
Autoevaluación
Propósitos
Contenidos
Actividades
Proyección personal y docente
¿Quién Soy?
Metodología del Taller
Presentación del grupo ¿Quién soy? ¿Cuál es mi formación?
¿Cuál es mi experiencia profesional?
¿Cuál es mi experiencia docente? Dentro/fuera de la EPOANT
¿Cómo considero que son mis clases?
¿Cómo evalúo a los estudiantes?
¿Qué significa ser docente?
Metodología del Taller
Expectativas individuales y del grupo Objetivo Que los participantes conozcan y expresen
lo que esperan del Taller
Dobla una hoja y en un lado contesta:
¿Por qué estoy aquí? ¿Qué dejo por estar aquí?
¿Qué espero aprender? ¿A qué me comprometo?
¿Qué espero aportar? ¿Qué no me gustaría…?
¿Qué ofrezco al grupo?
Metodología del Taller
Expectativas individuales y del grupo En el otro lado de la hoja responde:
Metodología del Taller
Reglas de convivencia:
Todos debemos participar
El respeto es fundamental
Siempre seremos discretos
Asistencia y puntualidad son una muestra
de respeto
Si suena tu celular, en el receso traes pastel o
galletas para el grupo
Propósitos del Taller
Elaborar la Planeación Didáctica de una asignatura, del plan de estudios de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Tenancingo, que propicie el trabajo académico en un ambiente de aprendizaje activo, a partir del modelo de formación basado en competencias.
Propósitos del Taller
Identificar el nivel de dominio de las competencias docentes que se necesitan para intervenir pedagógicamente, de forma exitosa, en la educación de tipo medio superior.
Planear el desarrollo y la evaluación de competencias, en los estudiantes de la EPOANT, a través de ambientes de aprendizaje activo.
Contenidos
• Modelo Educativo siglo XXI
• Formación Basada en Competencias
• Ambientes de Aprendizaje Activo
• Reforma Integral de la Educación Media Superior
• Competencias docentes
Cronograma del Taller
Momentos
Formación 1
Selección de Competencias
2
Selección de Estrategias
3
Diseño de Ambientes
4
Asignación de Tareas
5
Evaluación Integral
6
Agosto 9º Agosto 9º Agosto 9º Agosto 10 Agosto 10 Agosto 10
Planeación Didáctica
Modelo de Enseñanza
Competencias Genéricas
Disciplinares Profesionales
Secuencias Didácticas
Tareas
Integradoras
Técnicas de Aprendizaje
Técnicas de Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje Activo
Autónomo
Diagnóstica Formativa Formadora Compartida Sumativa
Desafíos de la educación (siglo XXI)
Pobreza, desigualdad y escasa educación
Riqueza multicultural y su olvido
Formación mínima, limitado acceso al mercado laboral y nula movilidad social
Desafíos de la educación (siglo XXI)
Falta de competitividad de las instituciones de educación públicas
Reducido tiempo de aprendizaje de los educandos
Desafíos de la educación (siglo XXI)
Insuficientes recursos para hacer
frente a:
Demandas de los educandos
Situación de los profesores
Dificultades para ofrecer un currículum
atractivo
Desafíos de la educación (siglo XXI)
Insuficiencias en la gestión de los
recursos públicos
Reducidos resultados académicos
obtenidos (países desarrollados)
Metas 2021. La educación que queremos para la
generación de los Bicentenarios. OEI, (2010).
Introducción
La docencia enfrenta grandes desafíos porque, hoy en día, porque ha dejado de ser la simple transmisión de información para convertirse en una actividad formativa: construcción de conocimientos, desarrollo de competencias y apego a valores que respondan a los retos que establece la sociedad del siglo XXI.
Introducción
Los desafíos suponen transitar de un esquema tradicional de la enseñanza a un enfoque centrado en el aprendizaje, que permita al estudiante contar con una formación integral basada en la autorregulación del aprendizaje y su autonomía.
Introducción
En el ambiente de aprendizaje, el rol docente se sustenta en bases: filosóficas, pedagógicas, psicológicas, sociológicas y disciplinarias.
Educación en el siglo XX
Modelo Educativo siglo XXI
Entorno mundial
La escuela enseña contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI.
Monereo, C. y Pozo, J. I. (2001).
¿En qué siglo vive la escuela?
Cuadernos de Pedagogía, Nº 298:50-55.
Entorno mundial
• Transición de la sociedad industrial a la sociedad hipertecnologizada
– Más cambios
– Más rápidos y frecuentes
– Más profundos y complejos
• Sociedad de la información
• Economía del conocimiento
Entorno mundial
Educar en la era planetaria
¿Es posible educar?
¿Es posible educar?
Es posible educar
Es posible formar
Dímelo y lo olvidaré
Enséñamelo y lo recordaré
Implícame y lo entenderé
Apártate y actuaré
Prisma triangular de la formación
Educar
Pensar
Conocer Comunicar
Prisma de la educación
• Procesos simultáneos:
– Educación
– Conocimiento
– Pensamiento
– Comunicación
Retos
Sensibilizarse al cambio
Interactuar con los educandos
Seleccionar los recursos didácticos
Alcanzar los propósitos de aprendizaje
Trabajar en forma colegiada
Aprovechar las TIC
Ambiente de Aprendizaje
Integrar e integrarse al grupo
Negociar reglas de convivencia
Seleccionar estrategias y recursos didácticos
Propiciar distintas modalidades de evaluación: autoevaluación, co-evaluación y hetero evaluación
La educación en el siglo XXI
• Proceso educativo – Aprendizaje significativo
– Enseñanza efectiva
– Indagación
– Investigación
– Evaluación integral
• Resultados – Logro
– Rendimiento
Propósitos del modelo educativo
• Por qué
• Qué
• Para qué
• Cómo
• Cuánto
• A/con/de quién
• Dónde
• Cuándo
Aprender
Evaluar
Enseñar Indagar
Investigar
Planeación didáctica
Escenario de enseñanza
Proceso de evaluación
Valoración de la información
Toma de decisiones
Ambiente de aprendizaje
Proporción Organización Adquisición Enterarse de
los resultados
Analizar y sintetizar
los resultados
Definición de cómo mejorar el proceso educativo
Operación del paradigma
Para fortalecer y mejorar el proceso, mediante la investigación
Modelo de Enseñanza
• Diseñar ambientes de aprendizaje
Bruce Joyce. Modelos de enseñanza. Gedisa.
Intenciones pedagógicas
Formación de actitudes y valores
Interacción con l@s estudiantes
Manejo estratégico del grupo
Dominio de los contenidos
Desarrollo de competencias
Uso intensivo de recursos didácticos
Trabajo colegiado
Tradición teórica
• Metáforas
– Asociacionista
– Cognoscitivista
• Psicogenético
• Sociocultural
– Humanista
– Holista
Metáfora holista
• Promueve el desarrollo humano integral
• Identifica, respeta y atiende la diversidad
• Replantea los contenidos
• Identifica los tipos y las modalidades de
aprendizaje
• Diseña estrategias didácticas cognitivas
• Propicia la interacción vía aprendizaje
en equipo
Ambiente de aprendizaje activo
Comunidad de aprendizaje, indagación investigación y práctica
Aula inteligente
Bibliotecas
Mediatecas
Casos y proyectos
Vida cotidiana
Internet
Currículum
Los contenidos que l@s estudiantes aprenden bajo la mediación docente y de los cuales se hace responsable la Escuela.
Pilares de la educación
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a convivir
• Aprender a ser
Pilares de la educación
• Aprender a indagar
• Aprender a aprender
• Aprender a estudiar
• Aprender a investigar
• Aprender a comprender
• Aprender a emprender
El ser humano multidimensional
Bio-Psico-Social
Especie ↔ Individuo ↔ Sociedad
Desarrollo humano
• Etapas
– Infancia
– Adolescencia
– Adultez
• Integral
– Inteligencias
Inteligencias creativas y emocionales (Buzan)
Creativa
Personal
Social
Espiritual
Inteligencias corporales (Buzan)
Física
Sensual Sexual
Inteligencias tradicionales (Buzan)
Numérica
Espacial Verbal
Inteligencias clave
Práctica (Sternberg)
Social (Albrecht)
Emocional (Goleman)
Contextual (MacGilchirst)
Metodología del Taller
• Yo mismo como alumno
– Aprendo con dificultad cuando...
– El aprendizaje se me facilita cuando...
– Aprendo bien de alguien que...
– Aprender en grupos...
– Aprender de libros...
– Disfruto aprendiendo cuando...
¿Qué es el aprendizaje?
¿Qué es el aprendizaje?
I keep six honest serving men
(They taught me all I knew);
Their names are What and Why and When
And How and Where and Who.
Rudyard Kipling
Constructivismo
• Aprendizaje significativo
– Cambio de conducta
– Asimilación y acomodación
– Adaptación
– Interés o utilidad
– Aplicación inmediata
• Cambia el significado de la experiencia
Aprendizaje significativo
Reorganización
interna de
esquemas
Contextualiza
Aprendizaje
previo
Componente
afectivo
Sabe y debe
saber
Aprendizaje significativo
5%
10%
20%
30%
50%
75%
90%
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Práctica
Enseñar a otros
Exposición
Rol Alumn@
Capacidad de retención promedio
Pirámide del aprendizaje
(pasivo)
(activo)
Didáctica con enfoque
comunicativo
Didáctica con enfoque
constructivista
Aprendizaje en equipo
Aprendizaje activo
Aprendizaje activo
Provides opportunities for students to talk and listen, read, write, and reflect as they approach course content through problem-solving, exercises, informal small groups, simulations, case studies, role playing, and other activities –all of which require students to apply what they learned.
Chet Mayers &Thomas B. Jones
Ambiente de Aprendizaje Activo
Propicia que los estudiantes dialoguen (hablen y escuchen), lean, escriban y reflexionen sobre los contenidos del curso.
Mediante la solución de problemas, la realización de ejercicios, el trabajo en equipo, la simulación, el estudio de casos, el sociodrama y cualquier otra actividad donde se requiera que apliquen lo aprendido.
Aprendizaje activo
Elementos Hablar y Escuchar, Leer, Escribir y Reflexionar
Estrategias de Aprendizaje Trabajo en equipo Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo
Método de Casos Simulaciones Dramatización Debates
Solución de Problemas Redacción de artículos
Recursos Didácticos Uso intensivo de las TIC’s Conferencistas externos
Lecturas Trabajos en clase y extra clase
Elaboración de material educativo
Televisión comercial y educativa
Ambiente de aprendizaje
Actividades de
aprendizaje
EE – AA 75/25
EE – AA 50/50
EE – AA 25/75
Estrategias de
enseñanza
Ambiente de aprendizaje
Trabajo en equipo
TI – TE 75/25
TI – TE 50/50
TI – TE 25/75
Trabajo individual
Estudio independiente
Técnicas de aprendizaje
Técnicas
ABP
AOP
ABT
MC
AC
AS
AenS
ACC
Secuencias didácticas
Estrategias didácticas
• ABP: Aprendizaje Basado en Problemas
• AOP: Aprendizaje Orientado a Proyectos
• ABT: Aprendizaje Basado en Tareas
• ACC: Aprendizaje Colaborativo y Cooperativo
• MC: Método de Casos
• AenE: Aprendizaje en Equipo
Estrategias didácticas
Estrategias didácticas
• AI: Aprendizaje por Indagación
• AD: Aprendizaje por Descubrimiento
• AC: Aprendizaje Combinado
• AE: Aprendizaje en Equipo
• AS: Aprendizaje Situado
• AenS: Aprendizaje en Servicio
Entorno laboral
Ejemplos
Ejercicios Problemas
Casos y proyectos
Entorno social
Estrategias didácticas
Entorno educativo
Aprendizaje en equipo
Yo – Yo
Yo – Tú Nosotros – Ustedes
Nosotros – Ellos
Aprendizaje individual
Aprendizaje en pares
Aprendizaje grupal
Didáctica grupal
Autónomo
En equipo
Dirigido
Aprendizaje
Tutoría
Asesoría
Modelaje
Enseñanza
Estrategias didácticas
Enfoque por competencias
(S)
Qué se
(Q)
Qué quiero aprender
(A)
Qué aprendí
Noción de competencia
Competencia
La capacidad de satisfacer demandas,
individuales o sociales, y de llevar a cabo una actividad o tarea, de manera exitosa, mediante la movilización de conocimientos, habilidades (cognitivas y prácticas), actitudes, valores, principios éticos, sentimientos, emociones y motivación.
Proyecto DeSeCo, OECD.
Competencia
Competencia orientada a la
demanda
Estructura interna
Conocimientos
Habilidades cognitivas
Habilidades prácticas
Actitudes
Sentimientos y emociones
Valores y principios éticos
Motivación Contexto
Estructura de la competencia
Clasificación de las competencias
• Esenciales
• Académicas
• Profesionales
• Ocupacionales
• Laborales
Tipos de competencia
• Cognoscitivas
• Procedimentales
• Actitudinales
• Emocionales
(Chabot y Chabot, 2009)
Escenarios
• Educativo: ser un aprendiz permanente
• Laboral: ser un profesional competente
• Social: ser un ciudadano participativo y solidario
• Personal: ser feliz
(Monereo y Pozo, 2008)
Decálogo de competencias
• Buscarás la información de manera crítica
• Leerás siempre tratando de comprender
• Escribirás de manera argumentada para convencer
• Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante
Decálogo de competencias
• Analizarás los problemas de forma rigurosa
• Escucharás con atención tratando de comprender
• Hablarás con claridad, convencimiento y rigor
• Crearás empatía con los demás
Decálogo de competencias
• Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes
• Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día
(Monereo y Pozo, 2001)
Fundamentos Pilares de la
UNESCO
Ámbitos de actuación Monereo y
Pozo
Finalidades educativas
Monereo y Pozo
Competencias clave
Chabot y Chabot
Contenidos Técnicas de Aprendizaje
Aprender a Conocer
Educativo Ser un aprendiz permanente
Cognoscitiva Declarativo Aprendizaje Basado en
Tareas
Aprender a Hacer Laboral Ser un profesional competente
Procedimental Procedimental Aprendizaje Situado
Aprender a Convivir
Social Ser un ciudadano participativo y
solidario
Relacional Actitudinal Aprendizaje en Servicio
Aprender a Ser Personal Ser feliz Emocional Afectivo Aprendizaje colaborativo y cooperativo
Ámbitos de actuación Monereo y
Pozo
Finalidades educativas Monereo y
Pozo
Competencias clave
Chabot y Chabot
Competencias para la vida
Contenidos Técnicas de Aprendizaje
Educativo Ser un aprendiz
permanente
Cognoscitiva Declarativo
Laboral Ser un profesional competente
Procedimental Procedimental
Social Ser un ciudadano
participativo y solidario
Relacional Actitudinal
Personal Ser feliz Emocional Afectivo
Estrategias de formación basada en competencias
Qué Queremos Aprender
Cuál es la Mejor Forma de Aprenderlo
Cómo Sabemos que lo
Aprendimos
Competencias
Indicadores
Contenidos
Propósitos
Resultados
Estrategias de Enseñanza
Experiencias de Aprendizaje del
Estudiante
Actividades de Indagación,
Investigación (Trabajo
independiente)
Recursos Didácticos
Parámetros de Evaluación:
Estándares
Criterios
Procedimientos
Instrumentos
Competencias
Esenciales
Académicas
Profesionales
Reforma educativa
(Modelo)
Reforma curricular
(Contenidos)
Preparación para el cambio
(alumn@s)
Formación docente
(funciones)
Rediseño de ambientes de aprendizaje
Formación basada en competencias
Situación inicial
Situación deseada
Evaluación diagnóstica
Evaluación sumativa
Modelo de Ser
Humano
Evaluación externa
Evaluación formativa
Situación de Trabajo
Contexto
Formación basada en competencias
Resultados de aprendizaje
Contenidos
Organización curricular
Declarativos Procedimentales
Actitudinales Afectivos
Competencias
Indicadores de desempeño
Ejes de formación
Formación basada en competencias
Competencias
Resultados:
Saber
Saber hacer
Saber actuar
Saber ser
Análisis de la Situación de
Trabajo
Necesidades, intereses y
expectativas (personas y sociedad)
Organismos externos
(evaluación y acreditación)
Disciplina: estado del arte y
tendencias
Organismos académicos
(nacionales e internacionales)
Modelo Educativo
Formación basada en competencias
Competencias
Niveles:
Experto
Avanzado
Intermedio
Aprendiz
Principiante
Verbo de acción en presente (taxonomía)
Contenidos y contextos (nacional, regional,
internacional)
Situación educativa y
laboral
Indicadores de desempeño
(cómo)
Propósitos educativos (unidad de
aprendizaje)
Resultados de aprendizaje
(ambiente de aprendizaje)
Modelo Educativo
Formación basada en competencias
• Aprender a aprender:
– Construir conocimientos
– Desarrollar habilidades
– Formarse actitudes y valores
– Manejar las emociones
– Motivarse
• Aprender a enseñar, para enseñar a aprender
Formación basada en competencias
Significación de esas experiencias
Percepción del mundo
Reflexionar
Transferir Resignificar
Saber ser
Experiencia en el aula
Diversos contextos
Involucra: Emociones Reflexiones Acciones
Saber hacer cosas
Experiencia fuera del
aula Saber resolver
problemas
Desarrollo de competencias
Desarrollo de competencias
• Constructivismo
• Ambientes de aprendizaje activo
• Estrategias didácticas
– Técnicas de aprendizaje
– Técnicas de enseñanza
– Parámetros de evaluación
1
2
3
4
Aprendizaje autodidacta
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje en equipo
Aprendizaje autónomo
Equilibrio entre teoría y práctica
Experiencias de aprendizaje en el aula
Actividades de estudio independiente
Trabajo individual y en equipo
Tareas integradoras en situaciones reales
Líder de proyecto
Asesor para D & D
curricular
Asesor para
competencias
Asesor para
aprendizaje
Asesor para
evaluación
Expertos por asignatura
Expertos por programa académico
Corrección de estilo
Revisión técnica
Control de gestión
Metodología para el D & D curricular
Competencias y TIC
Competencias profesionales
• Conceptual
Entender los fundamentos teóricos de la Profesión docente
• Técnica
Capacidad para desempeñar las tareas requeridas de la profesión docente
Competencias profesionales
• De contexto
Entender el contexto social en el cual se practica la profesión docente (ambiente)
• De comunicación
Capacidad para comunicarse en forma oral, escrita y no verbal de manera efectiva
Competencias profesionales
• De integración
Capacidad para combinar las destrezas teóricas y técnicas en la práctica docente real
• De adaptación
Capacidad para anticipar y adaptarse a los cambios importantes para la profesión docente
Metodología del Taller
• Diseñen un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de competencias, con los propósitos, resultados de aprendizaje y las estrategias didácticas:
• Aprendizaje – Enseñanza – Indagación – Investigación – Evaluación
• Presenten su trabajo al grupo
Paradigma docente
• Yo mismo como profesor
– Mi principal función como profesor es...
– Decidí ser docente debido a...
– Lo que más me gratifica de mi labor...
– Lo que más me frustra como profesor...
– Considero que los alumnos...
Paradigma docente
• Yo mismo como profesor
– Un buen docente es aquel que...
– La materia que yo enseño es...
– Si pudiera cambiar el currículo...
– Respecto de la institución...
La enseñanza es…
• Arte
• Profesión
• Práctica
• Proceso
Constructivismo
• Enseñanza efectiva
– Relación interpersonal
– Integración del grupo
– Dinámica grupal
– Ambiente de aprendizaje
– Respeto
– Confianza
– Ejemplo
Acetatos Videos
Profesor
Exposición oral
Tareas Trabajos Proyectos
Referencias bibliográficas
Experimentación en clase
Alumno
Modelo didáctico (Cátedra)
Libros, revistas
Profesor
Alumno
Plataforma tecnológica
Clases Asesoría
Aprende en equipo
Gestiona información
Discute Reflexiona Interactúa
Resuelve problemas
Consulta
Conoce Practica
Conduce, facilita
Modelo didáctico (Constructivista)
Paradigma docente
• Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje (co – constructor)
• Profesional reflexivo y crítico
• Realiza una praxis educativa
• Propicia aprendizajes significativos
• Respeta y atiende la diversidad
• Promueve la autonomía de l@s alumn@s
Roles docentes
• Como:
– Persona
– Agente de cambio
– Mediador
– Ejemplo
– Guía
Gestión docente competente
Integrar y alinear
Sinergizar y potenciar
Actuar de manera efectiva
Generar misión y visión
Pensar sistémicamente
Cambiar de paradigma
Crear e innovar
Gestión
Inv E
M
Inn E
A C G I
Eva
A T Ens
Funciones del educador (siglo XXI)
R F D
Funciones docentes
• Enseñar a aprender
• Asesorar
• Tutorizar
• Innovar
• Investigar
Funciones docentes
• Administrar el conocimiento
• Gestionar información
• Mediar el aprendizaje
• Evaluar para aprender
• Formarse y desarrollarse
Auto – evaluación
• Personal
• Familiar
• Social
• Pedagógica
• Profesional
• Planetaria
Actividades de enseñanza aprendizaje
Propósitos Evaluación del
aprendizaje
Organización del contenido
Diseño de un curso
Intenciones pedagógicas
Competencias docentes
Generación y aplicación del conocimiento
Competencias docentes (Zabalza)
• Planificar el proceso E – A
• Seleccionar y preparar los contenidos
• Ofrecer información comprensible
• Manejo de las nuevas tecnologías
• Diseñar la metodología didáctica
Competencias docentes (Zabalza)
• Comunicarse – relacionarse
• Dar tutoría y asesoría
• Evaluar
• Reflexionar e investigar la enseñanza
• Identificarse con la institución y trabajar en equipo
Competencias docentes (Perrenoud)
• Organizar y animar situaciones de aprendizaje
• Gestionar la progresión de los aprendizajes
• Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
• Implicar a l@s alumn@s en sus aprendizajes y su trabajo
Competencias docentes (Perrenoud)
• Trabajar en equipo
• Participar en la gestión de la escuela
• Informar e implicar a los padres
• Utilizar las nuevas tecnologías
• Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
• Organizar la propia formación continua
Evaluación integral
• La evaluación deber ser:
– Objetiva
– Suficiente
– Confiable
– Oportuna
– Actual
– Accesible
Actividades de aprendizaje
Estrategias de enseñanza
Parámetros de evaluación
Centradas (os) en el
proceso
Centradas (os) en el
resultado
Evaluación integral
Evaluación integral
• Conocimientos
• Habilidades
– Cognitivas
– Prácticas
• Actitudes, valores y principios éticos
• Sentimientos y emociones
• Motivación
Pasos para la evaluación
Definir lo que se va a evaluar
Determinar procedimientos y
criterios
Elaborar
instrumentos
Utilizar los
resultados
Definir
parámetros
Aplicar
instrumento
Juicio de
valor
Decisión de
diseñar o modificar una prueba 1
Definición de la tabla de 2 especificaciones
Redacción de reactivos 3
Validación por
expertos 4
Piloteo con población objetivo 5
Calibración 6
Incorporación al banco de
reactivos 7
Calificación y reportes
11
Evaluación del instrumento
10
Aplicación de la
prueba 9
Integración de la prueba 8
Etapas en el diseño de pruebas
15%
15%
20%
25%
30%
40%
Ensayo
Presentación
Simulación
Indagación/investigación
Problema y caso
Proyecto
Prueba
Rol Alumn@ Valoración
Pirámide de la evaluación
(pasivo)
(activo)
Evaluación con enfoque
comunicativo
Evaluación con enfoque
constructivista
10%
Estrategias de evaluación
• Basadas en:
– El grupo (grupos de discusión)
– Autoinforme e introspección (historia de vida)
– Construcciones y ordenaciones personales (portafolio de evidencias y rejillas de constructos personales)
Trabajo por competencias
• Planeamiento curricular de la formación – Identificar y seleccionar las competencias
– Llenarlas de contenido
– Secuenciar las competencias e indicadores
– Incorporar las competencias en el programa
• Desarrollo curricular de la formación – Definir las secuencias didácticas
– Articular los contenidos en las secuencias
– Secuenciar las actividades
– Incorporar los procedimientos de evaluación
Metodología del Taller
• Diseñen una secuencia didáctica en un ambiente de aprendizaje para el próximo
ciclo escolar, con los propósitos y resultados de aprendizaje y las estrategias didácticas:
– Aprendizaje – Enseñanza - Indagación e/o investigación - Evaluación
• Presenten su trabajo al grupo
Reflexión final
• ¿Qué color tuvo el Taller?
• ¿Qué sabor tuvo el Taller?
• ¿Qué textura tuvo el Taller?
• ¿Qué me llevo del Taller?
Evaluación del Taller
• Expectativas vs. resultados – Personales
– Taller
– Mediador
• Sugerencias y recomendaciones – Contenido
– Materiales
– Estrategias didácticas
Preguntas y respuestas
¡Muchas Gracias!
Bitácora
• En la sesión anterior:
– ¿Qué sucedió?
– ¿Qué aprendí?
– ¿Cómo me sentí?
Educación Básica
Educación Media Superior
Reforma Integral
Reforma Integral
• Educación Preescolar (2004)
• Educación Primaria (2009 – 2011)
• Educación Secundaria (2006)
• Educación Básica (2011)
Reforma Integral
• Educación Media Superior (2008)
1. Construcción de un MCC con base en competencias
2. Definición y regulación de las modalidades de oferta
Reforma Integral
• Educación Media Superior (2008)
3. Fortalecimiento de los mecanismos de gestión
4. Certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato
Reforma Integral de la Educación Media Superior
• Marco Curricular Común
– Perfil del egresado
– Niveles de concreción curricular
• Interinstitucional
• Institucional
• Escuela
• Aula
Reforma Integral de la Educación Media Superior
• Marco Curricular Común
– Competencias genéricas y disciplinares
– Perfil docente
• Ocho competencias
• 40 atributos (6, 3, 4, 5, 4, 6, 8 y 4)
PROFORDEMS (200 horas)
Módulo 1
• Reforma integral de la educación media superior
Módulo 2
• Competencias
Módulo 3
• Competencias docentes
CERTIDEMS
• Bachillerato\Certidems.pdf
Educación Media Superior
Competencias
Competencias
Genéricas
Disciplinares
Básicas
Extendidas
Profesionales
Competencias genéricas
• Se auto determina y cuida de sí (mismo)
• Se expresa y se comunica
• Piensa crítica y reflexivamente
• Aprende de forma autónoma
• Trabaja en forma colaborativa
• Participa con responsabilidad en la sociedad
Educación Media Superior
Perfil del Egresado
Perfil del egresado
Se auto determina y cuida de sí (mismo)
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Perfil del egresado
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Perfil del egresado
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Perfil del egresado
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Perfil del egresado
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.
Educación Media Superior
Competencias Docentes
Competencias docentes (447)
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje “atendiendo al enfoque por competencias”, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Competencias docentes (447)
• Lleva a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora, a su contexto institucional
• Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo
• Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
Competencias docentes (447)
• Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
• Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
Competencias docentes (488)
• Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación
• Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje
• Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes
Programa Personal de Formación Docente
Competencias docentes
• Identificación del nivel de dominio:
– Deficiente
– Suficiente
– Satisfactorio
– Sobresaliente
– Exitoso
Competencias docentes
• Selección de la estrategia:
– Autodidacta
– Autónoma
– Diplomado
– Especialidad
– Posgrado
Competencias docentes
• Evaluación del resultado:
– Autoevaluación
– Co-evaluación
– Hetero-evaluación
– Evaluación de expertos
– Certificación
Evaluación docente
• Modalidades:
– Autoevaluación
– Observación
– Entrevista
– Desempeño de l@s estudiantes
– Portafolios de evidencias
– Encuestas de opinión a l@s estudiantes
– Evaluación de pares
– Evaluación de expertos
Variables del desempeño docente