CRECIENDO DESDE LAS EXPERIENCIAS 

SIGNIFICATIVAS GRUPO UNO .

Bienaventurado el que comienza por educarse antes de dedicarse a perfeccionar a los demás. 

Juan C. AbelláEscritor y poeta español. 

PA RA

RECO

RDA

R !!!!

Es una práctica concretaNace en el ámbito escolar Desarrolla aprendizajes significativosFomentaRetroalimenta reflexiones críticasInnovaPosee fundamentación teórica y metodológicaGenera impactoFortalece la calidad educativa

BRASIL.EL PROYECTO EDUCANDO CON LA HUERTA ESCOLAR Eje generador de dinámicas comunitarias,

educación ambiental, alimentación saludable y sustentable.

Justificación :el hambre, la desnutrición, las deficiencias de micronutrientes y las enfermedades producidas por exceso de alimentación  inadecuada.

Propósito : intervenir en la cultura alimentaria y la nutrición de los niños en la escuela

LOGROS MAS SIGNIFICATIVOS

Promovió estudios, investigaciones, discusiones y actividades sobre cuestiones ambientales, la alimentación y la nutrición;

Permitió actividades escolares dinámicas, participativas, agradables, e interdisciplinarias;

Fomentó los descubrimientos y las innovaciones tecnológicas en la escuela;

Generó aprendizajes múltiples Permitió la participación de la comunidad en las

actividades escolares; Fomentó el compromiso de los estudiantes con el

medio ambiente

Esta experiencia se refiere al caso de un chico de primaria con dificultades en su proceso de adaptación escolar

Influencia transformadora de un profesor que se hizo cercano a él, logró modificar algunos de sus comportamientos

“Entonces para mí eso fue muy gratificante porque fui capaz –y ese era el reto- además que me decían:

“Uyy es que ese niño es…. Usted lo va a conocer”, y yo llegaba a veces a la casa pensando “pero imposible, pero imposible es tan solo un niño”… ese fue el talón de Aquiles de él, entrarle por el juego, y digamos que ese fue el pretexto, el microfútbol, y a raíz de ese pretexto empecé a trabajarle la afectividad y después vinieron las normas y se ganó mucho con él hasta en lo académico también avanzó.

“Empecé a indicarle por las medias, entonces ya traía una media de un color y otra de otro color, pero al menos ya empezaba a traer, así fue que me dí cuenta de que él escuchaba y que se podía y le seguí insi Usaba zapatos embolados con medias, bien presentado, bañado, llegaba y me decía ”profe: ¿huelo rico?”….

La fuerza de sentido :impacto afectivo y existencial que los maestros viven ante situaciones de intersubjetividad, alteridad y reconocimiento.

Cada situación implica vivencialmente al sujeto docente que rebasa el nivel operativo o estratégico, para ubicarse en uno de nivel trascendente y existencial, como lo es la implicación mutua en el reconocimiento del otro y de su condición.

CUADERN

O VIA

JERO

MASCO

TA VIA

JERA

La experiencia reúne a los miembros de la unidad familiar en torno a actividades escolares que recogen un relato de oralidad y testimonio en tradición escrita, desde el cual se consignan experiencias vivenciales desde el encuentro con la naturaleza y se intensifican y empoderan valores

Es toda una producción de universos simbólicos, de pasados , presentes y futuros que se condensan en las memorias, en los constructos, en las generaciones y que constituyen un patrimonio único , trascendente e histórico

ULTIMAS CREACIONES!!!!

Grupo 402 JM Colegio Altamira Sur-oriental IED.

Total estudiantes 34 (18 niños-16niñas) Edad promedio 9-10

Problemática convivencial: Bajo nivel de escucha, agresiones verbales y físicas intragénero, matoneo (bullying), carencia de canales de diálogo efectivo, maltrato intrafamiliar, entre otros.

Objetivo: Construir un ambiente escolar de sana convivencia que permita el adecuado desarrollo socio-afectivo de l@s estudiantes tomando como referencia el conflicto, el diálogo, el cumplimiento de acuerdos y la restauración.

Herramientas conceptuales: conflicto=oportunidad; diálogo=comunicación asertiva; restauración=reconocimiento del otro como igual.

Estrategias en el aula: Lluvia de ideas acerca de lo que l@s estudiantes conocen sobre la solución de conflictos familiares y escolares. Desarrollo de talleres experimentales algunos dirigidos a dar respuesta a cada uno de los interrogantes expuestos por l@s estudiantes y otros dirigidos al desarrollo de actitudes positivas y propositivas frente a los interrogantes centrales como ¿Qué es ser un Angelito de paz? ¿Cómo me siento cuando me agreden? ¿A quién recurrir cuando alguien me agrede? ¿Debo pegar si me pegan?

Logros: Construcción de posters con los acuerdos y estrategias de restauración acordadas, mayor recurrencia al diálogo y a la explicación pausada de los conflictos, disminución de casos de matoneo.

Dificultades: Entornos familiares agresivos.

REFUERZO

S EXTRA

CLASES

•Enfrentar problemas académicos frente a la lecto-escritura•Encuentro inesperado con : problemas de visión severos, dificultades auditivas,defícit de atención,desaparición de memoria de corto plazo,desconocimiento de hábitos escolares•Aprendizaje de la experiencia:•Aprender a escuchar•No juzgar•Volver la evaluación una experiencia motivante no intimidante •Dejar volar los pensamientos , saber que los sueños , se hacen realidad

El trabajo del docente no es enseñar,

el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos

aprendan.      La función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje.

El docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia.

TALENTOS GRUPO UNO

•Enseñar diferentes materias•Hábitos de lectura permanente•Desarrollo artístico •Destrezas en manualidades•Gusto por la música•Gusto por la ciencia•Enseñanza desde los valores 

•MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN¡¡¡¡¡¡