Constructivismo Alejandra García Franco [email protected].
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Empirismo tradicional
La mente como una tabla en blanco que refleja la naturaleza
A través de los sentidos obtenemos datos fieles y verdaderos sobre el mundo
La validez y confiabilidad de la observación son independientes de las opiniones y expectativas del que observa y pueden ser confirmados por otros observadores
Pero…
Interpretamos los datos que obtenemos a partir de los sentidos en términos de nuestro conocimiento previo, nuestras creencias, nuestras expectativas, nuestros intereses
La observación no es objetiva y neutral, sino basada en un marco teórico determinado
Pero…
Sin un marco conceptual adecuado, las percepciones no tienen sentido; sin un lenguaje observacional adecuado no pueden ser registradas, criticadas y comunicadas
“La solubilidad del sulfato de cobre anhidro es de 205 gramos por litro a 20ºC”
El conocimiento previo determina las observaciones que los científicos (y los estudiantes de ciencias ) pueden hacer y el significado que les confieren
El modelo empirista: el método científico
Observación
Generalizaciones, leyes y teorías
Predicción
Inducción Deducción
El modelo hipotético – deductivo (Popper) La ciencia procede a través de ciclos sucesivos
de imaginación y crítica Se produce una hipótesis a partir de un marco
teórico existente Se producen conclusiones y se comparan para
verificar su consistencia interna Se prueban las conclusiones mediante
observación y experimentación Carácter provisional del conocimiento científico
El modelo constructivista (Kuhn)
La ciencia no es una actividad continua, sistemática, y ordenada, sino que más bien procede en fases sucesivas de revolución y consolidación.
Una comunidad de práctica se pone de acuerdo en ciertos aspectos teóricos y metodológicos.
El modelo constructivista (Kuhn) La ciencia no es una empresa puramente
objetiva y racional La ciencia es una actividad que ocurre dentro
de una comunidad de práctica, que tiene influencias políticas, económicas, morales, etc.
La ciencia es una actividad humana, no a prueba de las personas, no es una serie de verdades universales esperando ser descubiertas
El conocimiento científico No es… una colección de hechos, definiciones
estrictas y reglas no negociables Es una red de conceptos y relaciones que se
sostienen a partir de su habilidad para describir, explicar y predecir una serie de fenómenos observables
Los modelos son entidades que se utilizan para predecir, calcular y manipular el ambiente. No buscan la verdad, más bien tienen que ser adecuados para su propósito (correspondencia con la realidad es irrelevante)
Inductivismo (método riguroso, objetivo, neutral)
Modelo popperiano (método riguroso, personas con intereses y
valores)
Modelo constructivista (no existe un método, incorpora el enfoque sociocultural)
La gente hace ciencia…
“La ciencia es hecha por personas y estas personas, como todas, tienen valores, creencias, opiniones e intereses. Quiero mostrar a los estudiantes que estas personas pueden ser amables, sensibles, de buen humor y apasionadas (…) abrir la posibilidad de hacer ciencia de forma diferente”
(Hodson, 1998)
Esta visión de ciencia…
Da a los estudiantes la capacidad y el compromiso para tomar acciones efectivas en asuntos de relevancia ética, moral y económica.
Los que actúan tienen un conocimiento profundo del tema y tienen un interés personal en los problemas
¿Qué es el constructivismo?
Dimensión epistemológica
Dimensión psicológica
Orígenes del constructivismo
Epistemología genética de Piaget
Filosofía del no de Bachelard
Relativismo filosófico
Construcción social del conocimiento (Vygotsky)
¿Cómo se genera el conocimiento científico? (epistemológica) Concepción constructivista
El conocimiento científico no se extrae de la realidad sino que procede de la mente de los científicos que elaboran modelos y teorías para dar sentido a esa realidad (Pozo y Gómez Crespo, 1989, p. 24).
La ciencia es un proceso “socialmente definido” de elaboración de modelos que permiten interpretar la realidad.
¿Cómo aprendemos? (psicológica)
Procesos de asimilación / acomodación y equilibración
Reinterpretación de la información El aprendizaje tiene un carácter dinámico
y constructivo (adecuado al contexto)
Premisas del constructivismo
El sujeto es el constructor del conocimiento
El conocimiento se construye con base al conocimiento previo. Sólo cuando el sujeto cuenta con esquemas y procesos de conocimiento puede elaborar nuevo conocimiento. Esto está ligado a esquemas dinámicos de construcción – representación – interpretación.
Premisas del constructivismo
La función de la cognición es adaptativa y permite organizar el mundo experiencial, no descubrir una realidad ontológica
El relativismo y por tanto el constructivismo, no admiten la verdad por correspondencia, de hecho no tiene sentido en el esquema constructivista.
Elementos del constructivismo
El conocimiento se construye activamente Las interacciones sociales, la colectividad, la
cultura y el contexto intervienen en la construcción del conocimiento.
El carácter de la cognición y el lenguaje es funcional y adaptativo.
El propósito de la cognición es dar coherencia al mundo de la experiencia, tanto individual como colectivamente.
Enfoques del constructivismo
Primer premisa
Segunda premisa
Constructivismo radical
Constructivismo social
Constructivismo radical
El constructivismo radical ha tenido importantes repercusiones una de las más importantes es el haber iniciado el análisis del cambio conceptual. Otras, están ligadas a la enseñanza, y consisten en programas curriculares donde hay mayor espacio y mejores condiciones para el desarrollo conceptual de los estudiantes.
Constructivismo social
El conocimiento es una construcción compartida de la que los sujetos son usuarios
En esta visión, el conocimiento no pertenece en sí a un sujeto, es una entidad epistémica que se encuentra en la colectividad y que se transforma por sucesivas
interpretaciones.
Constructivismo en la actualidad: implicaciones y enfoques
Cambio conceptual y representacional Contexto y construcción Multirepresentacionalidad Concepto como sistema de conocimiento Dinámica representación - interpretación
Qué no es el constructivismo
No es una metodología didáctica No es una propuesta curricular No es una teoría de aprendizaje No es el redescubrimiento
El constructivismo y otros paradigmas… (Ernest, 1989)
Paradigma Mente Implicaciones pedagógicas
Empirismo tradicional
Página blanca / Espejo
Transmisión / Recepción del conocimiento
Procesamiento de la información
Computadora, máquina
Conocer es activo. El conocimiento es dado.
Constructivismo trivial
Computadora “suave”
El conocimiento es construido para conocer el mundo.
Constructivismo radical
Organismo que evoluciona y se adapta
El conocimiento es construido para organizar el mundo.
Constructivismo social
Personas en diálogo
El conocimiento es socialmente construido y permite la experiencia compartida de la realidad física. El lenguaje es relevante
El constructivismo en la enseñanzaAprender cambio conceptual
Los estudiantes son responsables de sus procesos de aprendizaje
Proveer oportunidades para que los estudiantes expliciten sus conocimientos, apliquen los modelos construidos, los confronten, los expliquen
Proveer oportunidades para que estos conocimientos se transformen y en dado caso cambien
El constructivismo en la enseñanzaAprender cambio conceptual
Apoyar los procesos de reconstrucción de ideas y opiniones
El significado de los conceptos es negociado a través del lenguaje
Crear un clima de clase en el que sea posible preguntar y exponer las ideas
Asegurarse que las preguntas sean expresadas de forma productiva
Reflexionar sobre lo aprendido
Brevísima historia sobre la enseñanza de las ciencias
1970’s Concepciones preinstruccionales / Errores conceptuales.
1980’s Concepciones sobre la ciencia y el aprendizaje. Cambio
conceptual / Estrategias 1990’s
Cambio conceptual intencional. Lenguaje / Aspectos sociales / Metacognición
2000’s Desarrollo de perspectivas múltiples
![CONSTRUCTIVISMO [Autoguardado]](https://static.fdocument.pub/doc/165x107/563dba20550346aa9aa2ea37/constructivismo-autoguardado.jpg)
